摘要：微格教學(xué)法是建立在技術(shù)理論、視聽理論以及教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，它能在短時(shí)間內(nèi)提高教師的教學(xué)技能。當(dāng)前，由于一些因素，微格教學(xué)法沒有得到充分利用，反而成為了一種教學(xué)擺設(shè)。本文針對(duì)當(dāng)前音樂教育的實(shí)際情況，分析和研究了微格教學(xué)法在音樂教育實(shí)習(xí)中的作用和應(yīng)用，以期提高音樂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法　音樂教育實(shí)習(xí)　作用　應(yīng)用

微格教學(xué)法是可控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，建立在技術(shù)理論、視聽理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)上，使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、教學(xué)范圍以及教學(xué)內(nèi)容更加程序化、規(guī)范化以及科學(xué)化，使教學(xué)技能的評(píng)價(jià)和培訓(xùn)更具操作性、記錄性以及觀察性，它可以在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)前，微格教學(xué)法是各大高校教師提高和掌握教學(xué)技能的主要教學(xué)方法。

一、微格教學(xué)法在音樂教育實(shí)習(xí)中的作用

在實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)導(dǎo)師要針對(duì)實(shí)習(xí)生的不同特點(diǎn)，確定教學(xué)難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量，而音樂教育實(shí)習(xí)生一定要認(rèn)真研究教材，掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，了解實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況，虛心接受指導(dǎo)教師提出的教學(xué)意見，并進(jìn)行改進(jìn)。微格教學(xué)法就像一面鏡子，一方面，可以清晰、直接地反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教師的教學(xué)語(yǔ)言、板書效果，甚至舉手投足都會(huì)被完整地被記錄下來(lái)；另一方面，音樂教育實(shí)習(xí)生可以通過(guò)微格教學(xué)法發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)指導(dǎo)教師也可以通過(guò)錄像信息給出公正的評(píng)價(jià)。

二、微格教學(xué)法在音樂教育實(shí)習(xí)中的具體應(yīng)用

摘要:在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐表明,項(xiàng)目教學(xué)有利于提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)用能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和運(yùn)用信息構(gòu)建知識(shí)的能力。同時(shí),商務(wù)英語(yǔ)教師也面臨諸多方面的挑戰(zhàn),如項(xiàng)目?jī)?nèi)容的科學(xué)合理設(shè)計(jì)、項(xiàng)目完成過(guò)程中的有效控制、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已成為英語(yǔ)教學(xué)資源的重要來(lái)源之一。

如何使它和語(yǔ)言一起成為積極思維和行動(dòng)的工具,幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能和語(yǔ)言思維能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息構(gòu)建新知識(shí)的能力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)溝通和協(xié)調(diào)等當(dāng)代社會(huì)需要的綜合能力,是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)一直探討的問題。與多媒體網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)正是利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的學(xué)習(xí)資源,將英語(yǔ)作為獲取商務(wù)知識(shí)和信息、交流思想的工具,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高英語(yǔ)綜合能力的現(xiàn)代教學(xué)模式。

1多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助商務(wù)英語(yǔ)的項(xiàng)目教學(xué)

探索項(xiàng)目教學(xué)法與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與相結(jié)合,為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索提供了新的思路。其教學(xué)模式可以闡述為以學(xué)生為中心,以教師為指導(dǎo),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)完成商務(wù)項(xiàng)目;通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生間的合作、多媒體演示匯報(bào)等,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、合作和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到構(gòu)建和創(chuàng)新知識(shí)的目的。1.1多媒體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則Warschauer等學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)支持的項(xiàng)目教學(xué)的主要特點(diǎn)歸納為:使學(xué)生投身到與其將來(lái)職業(yè)有關(guān)的、有一定難度的任務(wù)或解決難題的活動(dòng)中;指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際交流內(nèi)容、意義結(jié)構(gòu),并根據(jù)需要進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言教學(xué);使學(xué)生在合作活動(dòng)中有效處理信息,幫助他們將其項(xiàng)目活動(dòng)提高到一個(gè)高質(zhì)量的創(chuàng)造性實(shí)踐水平,并完成一個(gè)具有一定社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目[1]。

因此,商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則:(1)選擇與學(xué)生專業(yè)和未來(lái)職業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目主題,如ABC公司商業(yè)計(jì)劃書、ABC公司營(yíng)銷策劃書等。(2)根據(jù)學(xué)生的能力和語(yǔ)言基礎(chǔ),由淺入深,由易到難,在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)英語(yǔ)技能上給學(xué)生提供不同層次的指導(dǎo)和幫助。(3)與課程教學(xué)相結(jié)合,采用多元化評(píng)估手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性和總結(jié)性評(píng)估,讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1.2商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)建(1)結(jié)合課程內(nèi)容,幫助學(xué)生明確本學(xué)期商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的和要求、項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及本課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣和需要,將全班分成若干小組,各小組研究討論項(xiàng)目主題,制訂項(xiàng)目完成計(jì)劃,設(shè)計(jì)研究方案。(2)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工,利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展信息資料的查詢整理和分析、進(jìn)行相關(guān)的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)、完成項(xiàng)目的商務(wù)英語(yǔ)寫作、項(xiàng)目文稿的多媒體制作等。在這一過(guò)程中,學(xué)生每周向教師匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展情況,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生周記的批閱和實(shí)際完成情況給予適時(shí)的指導(dǎo)與幫助,以保證其順利完成。(3)組織進(jìn)行項(xiàng)目成果交流和評(píng)估,由小組互評(píng),教師點(diǎn)評(píng)完成。項(xiàng)目成績(jī)的評(píng)定包括各小組交上來(lái)的項(xiàng)目文件包(含項(xiàng)目計(jì)劃、任務(wù)分工、每周工作報(bào)告、項(xiàng)目文稿、項(xiàng)目學(xué)結(jié)等)、成果多媒體演示報(bào)告(所有小組成員參與)、小組項(xiàng)目計(jì)劃完成情況、個(gè)人任務(wù)完成情況四個(gè)部分。

1情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1師生角色的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以講授為主，學(xué)生只是按照教師的布置和演示，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，顯得非常機(jī)械。而情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，學(xué)生在情景中扮演一定的角色，猶如身臨其境，其情感體驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)生動(dòng)、有趣，轉(zhuǎn)機(jī)械記憶為意義記憶，令人印象深刻。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澳芤l(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象的矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思索。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，要進(jìn)行必要的示范。示范演示法是臨床最常用的技能訓(xùn)練教學(xué)法，特點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)直觀性，不僅是幫助護(hù)生感知和理解書本知識(shí)的手段，也是獲得知識(shí)、信息的重要來(lái)源。示教作為一種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，是保證護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先由多媒體進(jìn)行病例演示，相同的疾病可以進(jìn)行不同病情的演示，然后由帶教老師對(duì)一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，通過(guò)演示和示范，讓學(xué)生獲得感官上的認(rèn)識(shí)。

1.3培養(yǎng)相互支持、合作學(xué)習(xí)的能力：情景教學(xué)中，學(xué)生要按照多媒體演示的要求，在具體情景中扮演一定的角色，而且要進(jìn)行角色的互換，不同的角色相互支持，完成整體實(shí)驗(yàn)的要求，而且，每一個(gè)病例都是一個(gè)符合實(shí)驗(yàn)要求相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的綜合體，不同角色、不同門類的知識(shí)相互交融，在有些病例里甚至出現(xiàn)角色的碰撞，許多工作必須合作才能完成，因此，情景教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的能力。

1.4便于師生的雙向交流：傳統(tǒng)的教學(xué)更多地是單向的交流，交流方向是從教師到學(xué)生。在情景教學(xué)中學(xué)生和教師可以分別扮演不同角色，在實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中，相互探討，實(shí)現(xiàn)雙向交流。

1.5做得多學(xué)科融合：在角色扮演過(guò)程中，不同的角色有不同的體驗(yàn)，病情的模擬變化過(guò)程中涉及多學(xué)科的知識(shí)，每一個(gè)兒科護(hù)理病例都涉及基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科、兒科護(hù)理的專業(yè)學(xué)科、人文學(xué)科等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)等，大大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室組織教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要由計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)和多媒體教學(xué)工具軟件幾大部分組成。教師要因地制宜，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能，使課堂教學(xué)取得最佳效果。例如在講“演示文稿制作”中的“插入菜單使用”一節(jié)時(shí)，可以首先使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的廣播教學(xué)功能，以多媒體演示文稿的形式把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術(shù)字，如何插入剪貼畫，如何插入影視片斷和聲音等。通過(guò)局域網(wǎng)，學(xué)生可以快速地實(shí)時(shí)接受教師機(jī)屏幕上的信息。講完知識(shí)點(diǎn)以后布置任務(wù)，讓學(xué)生自己練習(xí)做一份簡(jiǎn)單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個(gè)命令，掌握插入菜單的使用，并且通過(guò)編輯力求將文稿做得美觀、適用。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，還可以轉(zhuǎn)播學(xué)生機(jī)的屏幕，以便教師能針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的共性問題及時(shí)進(jìn)行課堂分析。教師還可以利用設(shè)備的動(dòng)態(tài)監(jiān)控功能，實(shí)時(shí)監(jiān)視和控制每個(gè)學(xué)生的上機(jī)操作過(guò)程，了解每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。比如在教學(xué)幻燈片制作時(shí)，學(xué)生面對(duì)功能強(qiáng)大的Powerpoint軟件，往往感到無(wú)從下手，所完成的作品模仿較多，創(chuàng)新較少。這時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)作品中與眾不同的地方，并發(fā)表自己的看法和意見，嘗試進(jìn)行重新制作。這樣，學(xué)生開闊了思路，體會(huì)到只有大膽嘗試才能取得新的成功的道理。

二、采用適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)方法

（一）趣味導(dǎo)入教學(xué)法

良好的開端是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能很快把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。以下幾種導(dǎo)入方法我們經(jīng)常使用：

1.問題式導(dǎo)入法帶著問題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，做到有的放矢地去學(xué)習(xí)。問題式導(dǎo)入有兩種形式。第一種形式是直接向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，通過(guò)聽老師講解及和同學(xué)討論解決問題，掌握知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一節(jié)時(shí)，在課堂導(dǎo)入中向?qū)W生提出問題：①計(jì)算機(jī)有哪些本領(lǐng)？②計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)有哪些？③計(jì)算機(jī)是怎樣工作的？④我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)？讓學(xué)生帶著這些問題，在老師的指引下，學(xué)習(xí)書本上的有關(guān)內(nèi)容，逐個(gè)解決問題，掌握本課內(nèi)容。第二種形式是在講新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的問題，開門見山，突出重點(diǎn)。比如在《文件操作》的教學(xué)中，一上課就提出本堂課需要掌握的問題：①如何用拖放法復(fù)制或移動(dòng)文件；②如何用拖放法刪除文件。用這種方法導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思路清晰。

傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過(guò)講授、板書及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者,學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對(duì)課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個(gè)很大的缺陷,就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),不能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。

一、實(shí)施課程整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動(dòng)。因此,課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以發(fā)展為主線,在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。有鑒于此,在信息技術(shù)的教育教學(xué)當(dāng)中,我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,讓學(xué)生的素質(zhì)有更大的提高。信息技術(shù)學(xué)科“課程整合”的教學(xué),要求學(xué)生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這種資源型學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī),熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),先獲取信息然后對(duì)它們進(jìn)行加工,從而創(chuàng)造新知。在這種教學(xué)過(guò)程中,也為學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)課程整合的教學(xué)模式

采用課題研究的方法,組織學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

研究型課程以開放性教育與主體性學(xué)習(xí)的角度來(lái)組織教學(xué),學(xué)生的主體性參與應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和具體方案之中,改變單純的知識(shí)、技能傳授,更好地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣等各方面能力的和諧發(fā)展。