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教師節(jié)對聯(lián)范文第1篇

上聯(lián)：心血育桃李

下聯(lián)：辛勤扶棟梁。

上聯(lián)：棟梁砥大廈

下聯(lián)：桃李芳九州。

上聯(lián)：棟梁撐大廈

下聯(lián)：桃李遍中華。

上聯(lián)：須尊師重教

下聯(lián)：待舉棟興邦。

上聯(lián)：桃李交誼篤

下聯(lián)：橘柚及時登。

上聯(lián)：桃李及時秀

下聯(lián)：桔柚應(yīng)時新。

上聯(lián)：碧血催桃李

下聯(lián)：丹心育棟梁。

上聯(lián)：紅梅知春早

下聯(lián)：翠柏識歲寒。

上聯(lián)：春霖滋沃土

下聯(lián)：矢志育新苗。

上聯(lián)：點燃理想火花

下聯(lián)：培育建設(shè)人才。

上聯(lián)：培育祖國花朵

下聯(lián)：造就建設(shè)人才。

上聯(lián)：踏踏實實做人

下聯(lián)：兢兢業(yè)業(yè)為師。

上聯(lián)：一片丹心隨世古

下聯(lián)：千聲贊語頌師恩。

上聯(lián)：一身許國傳科技

下聯(lián)：兩袖清風作人師。

上聯(lián)：人梯巧搭登攀路

下聯(lián)：心血勤澆棟梁材。

上聯(lián)：千篇新詩園丁贊

下聯(lián)：萬首衷曲育人歌。

上聯(lián)：日暖風和開桃李

下聯(lián)：筆酣墨濃寫春秋。

上聯(lián)：丹心一片育新苗

下聯(lián)：贊歌千曲頌園丁。

上聯(lián)：樂教梓楠同受范

下聯(lián)：喜觀桃李廣成材。

上聯(lián)：樂做人梯通大廈

下聯(lián)：甘當綠葉托紅花。

上聯(lián)：立足三好育桃李

下聯(lián)：著眼四化出棟梁。

上聯(lián)：且喜滿園桃李艷

下聯(lián)：莫悲兩鬢霜雪寒。

上聯(lián)：生敬師有禮有貌

下聯(lián)：師愛生同志同心。

上聯(lián)：白發(fā)喜見迎春柳

下聯(lián)：丹心笑種向陽花。()

上聯(lián)：百年樹人成大計

下聯(lián)：一心跟黨獻紅心。

上聯(lián)：畢生心血哺新秀

下聯(lián)：一代桃李譜華章。

上聯(lián)：甘做人梯托俊彥

下聯(lián)：但求薪火有傳人。

上聯(lián)：辛勤育得花朵艷

下聯(lián)：汗水換來桃李香。

上聯(lián)：燭炬昭昭辛燃夜

下聯(lián)：園丁眷眷總澆花。

教師節(jié)對聯(lián)范文第2篇

一、“知識鏈接”的基本特點

1.激發(fā)學習興趣

除少許文學作品外，很大部分的“知識鏈接”是專門介紹學習方法的，卻努力避免抽象的條分縷析。它往往借助生動的小故事、淺顯的言語和精彩的活動設(shè)計，激發(fā)學生的閱讀興趣，并內(nèi)化知識，掌握方法。如“說話要有中心”講了“燭之武退秦師”。燭之武撇開鄭國的生死存亡不談，而緊緊圍繞滅掉鄭國對秦國的利弊來分析，從而打動秦王，使其退兵，這就是突出了問題的關(guān)鍵。學生在會心一笑中，既感受了燭之武的聰明才智，又明白了說話有的放矢、直刺要害的重要性。

2.緊密結(jié)合文本

“知識鏈接”放在相應(yīng)的課文之后，自然就發(fā)揮了文本解讀的支持作用。它通過作者、主題、內(nèi)容等方面的意義勾連，使學生在遇到“瓶頸”時，能借助這個臺階，作縱向橫向的拓展，加深理解。這在七年級上表現(xiàn)得尤為突出。學生剛進入初中，尚未適應(yīng)初中的學習方法、學習進度，遇到比較陌生、抽象的學習內(nèi)容，倘若給予相應(yīng)知識支持，如《走一步，再走一步》之于汪國真的《旅程》、《人生寓言》之于原野的《人生》、《化石吟》之于三張化石圖片，《看云識天氣》之于“云的解說”，就能緩解他們學習上的無所適從以及由此帶來的焦慮、茫然，提高學習效率。

3.完善課標要求

《語文課程標準》涉及“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面，但都無法通過相關(guān)的模塊加以落實，即使“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度”，“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”等“閱讀”要求，也難以轉(zhuǎn)化為具體的實際操作?！爸R鏈接”則使《課程標準》有了物化的保障。如七年級下“朗讀的好處”“要讀出感情來”“朗讀要注意重音”“學習快讀”四個“知識鏈接”，明確了朗讀的作用，分解了朗讀的要求。又如“綜合性學習”中的“口語交際”側(cè)重于任務(wù)驅(qū)動的話，八年級“測一測你的聽力”“養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和習慣”“說話要有中心”“說話要連貫”“說話要簡潔”“說話要講究方式”“說話要看對象”等一系列“知識鏈接”就側(cè)重于“口語交際”的方法指導。

二、“知識鏈接”的有效運用

1.隨文而教，彰顯“知識鏈接”的價值

“知識鏈接”的一個重要意圖，是分解學習難點，降低學習難度，并有機滲入對應(yīng)的文本閱讀。

首先，融入文本閱讀。教師應(yīng)根據(jù)課程目標，將“知識鏈接”作為文本閱讀的有機組成，融入課堂教學。當然，融入只是手段，激活思維才是最終目的。從融入指向看，找準融入的節(jié)點，幫助學生有效理解主題，遷移方法，提升能力。從融入時機看，教師根據(jù)自身的教學智慧，在不同的教學過程中融入：如“新課導入”時，以之明確閱讀方向；“文本解讀”時，作為知識背景，讓學生靈活類推，準確剖析文本；“遷移鞏固”時，搭建拓展的平臺，讓學生演繹才情，學會學習；甚至以此作為新的知識窗口，透視更為廣闊的文化視野，增強后續(xù)學習的動力。

其次，依托文本訓練。對操作性強的“知識鏈接”，則立足于文本閱讀，結(jié)合具體的言語環(huán)境，探尋規(guī)律，領(lǐng)悟方法。很多文質(zhì)兼美的課文，是學生情感朗讀的范本。如把《要讀出感情來》放在《艱難的國運與雄健的國民》后面，可謂珠聯(lián)璧合。它告訴我們，只有“把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟語句的意蘊”，“把握朗讀的技巧，例如快慢、輕重、長短、升降、停頓等等”，才能使“作者的情感在朗讀中自然而然地流露出來”，觸摸文中先抑后揚的起伏、由緩而急的節(jié)奏、由悲憤而昂揚的情感波瀾，進而“感受作者的高尚情懷和偉大精神”。

2.適當加工，完善“知識鏈接”的作用

“知識鏈接”篇幅短小，內(nèi)容單一。作為專項知識點，融入文本進行訓練時難免會捉襟見肘，就有必要對“知識鏈接”二次加工，凸顯知識本身的框架體系和操作方法，便于學生理解、運用。所謂二次加工，就是教師從學生現(xiàn)狀和潛能出發(fā)，對課程內(nèi)容進行有意識的、有針對性的選擇或者重組，以期教師“教”的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為有利于學生持續(xù)發(fā)展的活化的“學”的內(nèi)容，使“教”與“學”不斷發(fā)生變革和創(chuàng)生，使每位學生都得到有效發(fā)展，以滿足自身生命的成長和發(fā)展的需要。

首先，教師巧妙加工。寫作教學本是一個令人頭疼的難題。教材缺乏完整的指導體系，教師只好利用自身積累起來的經(jīng)驗、學識和才情，給予學生切實的指導。而關(guān)于寫作的“知識鏈接”提供了有力的可行性支撐。教師可以藝術(shù)凸顯“知識鏈接”中的合理元素，或有效補充“知識鏈接”中尚不夠具體的內(nèi)容，突出其教學價值?！爸R鏈接”告訴我們，初中寫作訓練有擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫。它們基于模仿，又不局限于模仿，而是從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新。

《學習續(xù)寫》提供的訓練思路是：“熟讀原文，做到故事情節(jié)爛熟于胸，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解”，并使“中心事件不變，敘述人稱不變”，“人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格發(fā)生變化，也要合情合理”。而這必須與文本相合相契，才能提高學生的聯(lián)想力和想象力，進而提高寫作水平。教師不妨作如下處理：一是把這個“知識鏈接”移到21課《桃花源記》之后，布置《再入桃花源》的續(xù)寫，使寫作訓練、“知識鏈接”與文本之間有更多的相關(guān)性、延展性。二是提供續(xù)寫方法：確定續(xù)寫主題；找準切入點；運用“巧合”“轉(zhuǎn)折”等手段，安排意料之外、情理之中的細節(jié)；不要簡單重復(fù)。這樣的未雨綢繆，使學生的續(xù)寫更有方向感，更具操作性。

其次，學生自主加工。課程是由教師與學生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，是一個教師與學生不斷共同生長、發(fā)展的過程。教師不僅要考慮“教”的策略，更要考慮“學”的策略，把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓他們二次加工“知識鏈接”，自主梳理知識，把思維層面由“識記”提高到“理解”和“運用”。

語文教學歷來主張“聽、說、讀、寫”的和諧統(tǒng)一，現(xiàn)代社會更強調(diào)良好的口語交際能力?！墩Z文課程標準》對初中生的口語交際要求之一是“做到清楚、連貫、不偏離話題”。怎樣才算連貫？怎樣才能連貫？僅靠教師的單向灌輸而不予以踐行，學生是很難掌握的?！墩f話要連貫》這一“知識鏈接”本是一個情節(jié)色彩比較濃的場面再現(xiàn)，口語交際方法沒有直接點明，而是隱藏其中。但是，筆者并不直接言說，而是分三步引導。第一步，讓學生揣摩三次表達的側(cè)重點：第一位闡述“我的家鄉(xiāng)”的特點；第二位揭示其言語的不連貫；第三位提出修改建議（三者之間體現(xiàn)了從問題提出到行為跟進的遞進）。第二步，讓學生提煉語言連貫的方法：根據(jù)“魚米之鄉(xiāng)”這一表意中心，合理安排語序，做到前后一致。第三步，鼓勵學生補充連貫語意的其他方法。學生興趣高漲，利用平時積累的學習經(jīng)驗，加上自主研究、合作討論，得出了很多建設(shè)性意見。

總之，利用“知識鏈接”，有機結(jié)合文本閱讀、寫作訓練、綜合實踐等，由點到面，由理念到行為，由外在的相機誘導到內(nèi)在的主動建構(gòu)，能使學生比較系統(tǒng)地掌握“知識鏈接”中的方法，提高語文綜合能力。

（作者單位：海鹽縣教育科學研究所）

教師節(jié)對聯(lián)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高校 武術(shù)教學 練打結(jié)合 教學模式

基金項目: 陜西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（項目編號：SGH0902285）;咸陽師范學院教學改革研究項目（項目編號：201002016）。

問題的提出

武術(shù)是我們中華民族優(yōu)秀的寶貴文化遺產(chǎn)，有著悠久的歷史和豐富的底蘊，武術(shù)具有健身、防病、娛樂、自衛(wèi)的重要作用 。中華民族千百年來的習武實踐表明，武術(shù)注重內(nèi)外兼修，對身體有著多方面的良好影響。武術(shù)教學在高校體育教學中占有十分重要的位置，它體現(xiàn)著中華民族的體育精神和體育文化形態(tài)，是符合高校體育教學目的和培養(yǎng)目標的，是民族特色體育教育的主要內(nèi)容。

針對當前高校教學改革日益深化的形勢，高校武術(shù)教學如何突破固有的教學程式和觀念，使武術(shù)課程的教學提升到一個新的高度，做到深入學生心中，受到學生歡迎。對強化武術(shù)意識，提高身體素質(zhì)和武術(shù)技能、提高武術(shù)課的教學質(zhì)量顯得至關(guān)重要。因此，“練打結(jié)合”教學理念的提出，對高校武術(shù)教學的深化改革有著重要的借鑒作用。

“練打結(jié)合”的教學理念

長期以來武術(shù)課教學中一直存在“學生喜歡武術(shù)，但不喜歡武術(shù)課”的現(xiàn)象。許多學生認為：武術(shù)課單調(diào)、枯燥、不夠?qū)嵱?。而武術(shù)教學實踐也證明課堂上的武術(shù)的確存在著“三多”現(xiàn)象：即動作數(shù)量多；方向路線變化多，每個動作包含的因素多。為了提高學生上課的興趣和積極性，提高武術(shù)課的教學效果，探索科學的武術(shù)課教學模式是十分必要和緊迫的。本文作者擬在教學實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，心得體會，提出在大學武術(shù)課教學中建立“練打結(jié)合”的教學模式，對構(gòu)建新的大學武術(shù)課程教學模式架構(gòu)，做有益的探索和實踐。

“練打結(jié)合”的教學模式包含三個方面的內(nèi)容：（1）“淡化套路，突出方法，強調(diào)應(yīng)用”的教學指導思想。（2）套路學練和招法應(yīng)用相契合的教學過程結(jié)構(gòu)。（3）突出攻防的教法體系。

高校武術(shù)教學中“練打結(jié)合”教學理念的運用

武術(shù)教學是師生為了完成一定的教學任務(wù)共同參與的教學活動，是一個由教師指導――學生練習――在對練習效果及時評價的基礎(chǔ)上再指導――再學習，逐步掌握專項技術(shù)的認識和實踐活動過程。“練打結(jié)合”教學理念在武術(shù)教學中應(yīng)包括以下幾方面:

1．以學生為教學主體，關(guān)注學生的想法、進步和發(fā)展

縱觀現(xiàn)階段高校武術(shù)教學狀態(tài) ，在實踐上多是以武術(shù)訓練法代替武術(shù)教學，從而形成了“熱身活動――基本功練習――套路學練”的武術(shù)教學模式。從體校和專業(yè)隊訓練的角度出發(fā)，這是個成功的模式。但是從高校武術(shù)教學的實際效果來看，卻是個失敗的模式。第一，基本功。武術(shù)的基本功極其繁雜和枯燥，如基本的手型（拳，掌，勾 ），基本步型（弓，馬，仆，虛，歇），基本手法（沖拳，推掌等），基本腿法（正踢，里合，外擺，側(cè)踢，彈腿，掃腿），以及跳躍等等。就得花費大量的時間和精力，由于基本功訓練的規(guī)范性、嚴謹性，使得許多學生在練習時一下子達不到要求，時間一長，就會導致學生學習興趣降低，上課積極性下降。 第二，武術(shù)套路（上課主要內(nèi)容），多年來，武術(shù)課程所講授的內(nèi)容不外乎少年拳一，二路，初級長拳第三路，初級劍，二十四勢太極拳等國家統(tǒng)一規(guī)定的套路，學生普遍反映難學，且不實用 ，加上課時有限，造成學生對武術(shù)課熱情不高，出現(xiàn)愛武術(shù)卻不愛上武術(shù)課的現(xiàn)象。

因此，高校武術(shù)教學應(yīng)以學生為教學主體，應(yīng)充分了解或認識學生具有較強的求知欲，教師應(yīng)了解他們的想法，在教學中倡導：“練打結(jié)合”的教學模式，促進學生對武術(shù)文化的理解，既學到了武術(shù)套路，又掌握了實用的技擊術(shù)，提高了自身的防衛(wèi)能力，增加了上課的興趣，提高了課堂教學的效果。

2．“淡化套路、突出方法、強調(diào)應(yīng)用”的教學指導思想

2004年教育部組織有關(guān)高校研究起草了《普通高等學校本科體育教育專業(yè)主干課程指導綱要》針對現(xiàn)行學校武術(shù)教學暴露出來的種種問題，在《武術(shù)類課程教學指導綱要》中進一步明確武術(shù)類課程是以攻防技擊動作為手段，以武術(shù)知識，武術(shù)技能和民族體育文化為主要內(nèi)容，融健身、防身、修身為一體的體育實踐課程，明確提出了“淡化套路，突出方法，強調(diào)應(yīng)用”的指導思想，這個指導思想，對武術(shù)課教學具有指導意義，同樣適用于“練打結(jié)合”教學模式。

淡化套路，并不是不教套路，而是教一些簡單易學、實用性高的傳統(tǒng)套路，如少林五行八法拳、形意拳、八極拳、翻子拳等；這些套路招法簡潔實用、易學易練、容易激發(fā)學生的學習興趣。而同時對基本功中的柔韌素質(zhì)、步型的規(guī)格等適當降低標準（等經(jīng)過一段時間的練習掌握后，再適當提高要求）。這樣，將會達到入門容易、興趣持久、效果良好的教學目的。

3.套路學練和招法應(yīng)用相契合的教學過程結(jié)構(gòu)

“練打結(jié)合”、“打練一體”就是強調(diào)套路學練和招法應(yīng)用相契合，那么，在整個教學過程當中，始終堅持即學習了套路，又學會招法應(yīng)用，這就要求教師對教學內(nèi)容必須研究透徹，對套路中的動作攻防含義清楚明了，當學生學會了套路后，立即進入招法攻防練習。教師在進行講解、示范后，為了使學生加深理解，再進行“拆招”、“喂招”的練習，之后，讓學生兩人一組進行具體的招法攻防練習，速度由慢到快，用力由輕到重，待熟練后，再進行攻防互換。整個練習過程，老師都應(yīng)時刻監(jiān)護、要求點到為止，防止傷害事故的發(fā)生。

4．突出攻防的招法體系

不同于以往的教學模式，“練打結(jié)合”既重視套路的學習，又突出攻防招法，因而，形成了學練套路是為了掌握招法，練習招法又加深了對套路的理解，二者相輔相成，互相促進。這樣，武術(shù)教學將由單一變?yōu)槎鄻?，增加了厚度和深度，武術(shù)最本質(zhì)的東西將呈現(xiàn)出來，使學生真正領(lǐng)略中華武術(shù)的魅力，學有所獲，練有所得。

結(jié)論與建議

1.結(jié)論。本文對“練打結(jié)合”的教學理念進行了闡述,高校武術(shù)教學中“練打結(jié)合”教學理念的運用,是以學生為教學主體，以“淡化套路、突出方法、強調(diào)應(yīng)用”為指導思想，在教學過程中始終關(guān)注學生的進步和發(fā)展，教學過程結(jié)構(gòu)以套路學練和招法應(yīng)用相契合，重視突出攻防的招法體系。

2.“練打結(jié)合”教學理念的運用，有利于提高學生的學習興趣，在掌握套路的同時也學會攻防招法的應(yīng)用，加深理解武術(shù)的本質(zhì)屬性和文化含義，使得學生在課堂上有較大的收獲。

3.建議。根據(jù)時代的需要，進一步深化武術(shù)教材內(nèi)容的改革，在教材的選編上應(yīng)該朝著動作簡單、特點鮮明、練打結(jié)合、有較強實用性的動作組合和短小精悍的套路發(fā)展。同時充分利用中華武術(shù)博大精深、內(nèi)容豐富、種類繁多、區(qū)域分布廣等特點，在內(nèi)容的選擇上發(fā)揮自身特色，如河南可選太極拳、少林拳，廣東福建可用南拳，陜西可用紅拳、翻子拳等作為教材內(nèi)容，提煉、精選出特色動作進行教學。

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育項目的主要內(nèi)容，在開展弘揚民族精神教育、培養(yǎng)學生的民族自豪感、建立新型的社會主義道德觀等教學實踐中應(yīng)承擔起中流砥柱的作用，要充分利用高校這塊教育陣地，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、加強民族自尊心的重建和加快民族寶貴文化遺產(chǎn)的傳播?！熬毚蚪Y(jié)合”、“打練一體”武術(shù)教學模式的構(gòu)建，將使武術(shù)課堂教學內(nèi)容更加豐富，特點突出，并體現(xiàn)武術(shù)運動本質(zhì)屬性和文化含義，進一步提高武術(shù)教學效果。

參考文獻：

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教師節(jié)對聯(lián)范文第4篇

隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為人們營造了四通八達、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，既大大拓展了人們獲取信息的途徑，又為人們學習活動的展開提供了強有力的技術(shù)支持。如何使師生盡快適應(yīng)這種日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，如何將外語學習和網(wǎng)絡(luò)完美地結(jié)合，這些都成為學習理論界必須正視的新課題。2004年以來，加拿大教育家西蒙斯（George Siemens）經(jīng)過長期的研究與實踐，對網(wǎng)絡(luò)時代學習社會的行為機制進行了綜合分析和高度抽象，指出以往傳統(tǒng)的學習理論，無論是行為主義、認知主義，還是建構(gòu)主義，都因為更多地將學習視為發(fā)生在學習個體內(nèi)部的心理活動，即視學習為將外在于個體的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學習者自身經(jīng)驗的過程，所以在解釋發(fā)生于社會情境中的學習活動方面均存在一定的理論缺陷。在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了多篇文章，其中最具代表性的有2004年的“連接主義—電子時代的學習理論”， 2005年的“連接主義—網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的學習”和2006年的“連接主義—當今的學習和知識”。從此，“連接主義”成為網(wǎng)絡(luò)上熱烈討論的有關(guān)新世紀學習理論的熱點。

根據(jù)這些學習活動的新趨勢，Siemens提出了“連接主義”，并在近些年對其進行了不斷的修正、補充和繼續(xù)完善?！斑B接主義”的核心觀點是人類的學習活動類似于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建。在這里，網(wǎng)絡(luò)主要包括兩個元素：節(jié)點和連接。節(jié)點是可以用來連接到其他元素的成分，是可以用來形成網(wǎng)絡(luò)的外部實體。它可以是人、單位、圖書館、網(wǎng)址、書籍、雜志、語料，或任何其他信息源，這些節(jié)點的聚合產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以合并形成更大的網(wǎng)絡(luò)。連接是各個節(jié)點之間的任何聯(lián)系方式。學習行為是創(chuàng)建節(jié)點的外部網(wǎng)絡(luò)，從而形成信息源和知識源，這是為了保持知識的現(xiàn)時性和連續(xù)獲得、經(jīng)歷、創(chuàng)建和連接外部的新知識。

學習網(wǎng)絡(luò)也可以看作內(nèi)部心智中進行連接和創(chuàng)建理解范式的結(jié)構(gòu)，即使網(wǎng)絡(luò)的連接不那么緊密，節(jié)點仍可以存在于網(wǎng)絡(luò)中，每個節(jié)點都有能力以自己的方式起作用。網(wǎng)絡(luò)本身是節(jié)點聚合體，但對網(wǎng)絡(luò)每一節(jié)點的性質(zhì)影響有限，一旦網(wǎng)絡(luò)建成，信息可以很方便地從一個節(jié)點流向另一個節(jié)點，兩個節(jié)點之間的聯(lián)系越強，信息流動得越快。連接主義學習理論把學習情境視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)的變遷當中，認為學習是在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種節(jié)點和關(guān)系的重構(gòu)和建立，即“學習是一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點聯(lián)結(jié)的過程”。

二、“連接主義”理論對英語教學的啟示

開展基于“連接主義”的英語教學不僅順應(yīng)數(shù)字時代互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的趨勢，符合英語知識的運行特征，也是對現(xiàn)行課堂教學設(shè)計的很好補充，為英語的教學改革打開了一個全新的窗口。探索和研究在英語教學中如何引入和應(yīng)用“連接主義”理論，是幫助學生提高英語能力的有效方法。

（一） 綜合利用多種手段構(gòu)建動態(tài)英語教學資源

基于“連接主義”的學習是相關(guān)知識的學習，學習活動類似于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建，因此教育者的主要任務(wù)之一在于創(chuàng)造和培養(yǎng)能使學習者迅速有效強化現(xiàn)有學習的英語學習環(huán)境?，F(xiàn)代化的教學手段多種多樣，在教學中以多媒體形式呈現(xiàn)的學習活動和材料有助于學習者對語言信息的攝取和消化。為了有效地拓展學生的英語組塊知識，教師應(yīng)盡可能準備多媒體形式的各種練習、背景、文化等及鏈接相應(yīng)網(wǎng)站的學習材料，使視頻片段、圖形圖像、音頻片段和文本有機地結(jié)合，既有英語教材的同步輔導、教學參考、跟蹤練習，又有聽說等輔助學習材料。

（二） 提高學生對英語學習信息的獲取能力

在計算機和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的數(shù)字時代，我們的許多知識已不只是存在于心智之中，而是分散于許多個體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各個站點和軟件中，所以獲取所需知識的途徑比掌握具體的知識內(nèi)容顯得更為重要。在目前的英語教學中，教師使用的教材及參考資料都相對陳舊，不能緊密地與現(xiàn)實相結(jié)合，而學生因為沒有專業(yè)的指導，致使學生的學習興趣降低，教師的教學動力不足，以此惡性循環(huán)。因此，提高學生信息素養(yǎng)，增強其對英語學習信息的獲取能力應(yīng)該成為英語教學改革中的重要內(nèi)容。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學生英語能力

在具體的課堂教學設(shè)計中，教師可以依據(jù)學習者的學習需求分析，根據(jù)英語學科的特點，結(jié)合主題確立各自的教學目標和教學重點，利用英語實踐性很強的特征，設(shè)計、布置與上課主題相關(guān)的課后任務(wù)，要求學習者登錄、瀏覽教學資源的相關(guān)節(jié)點與信息源，完成課后任務(wù)。學生在完成課后任務(wù)的過程中，既能自主學習，如通過點擊連接相關(guān)節(jié)點和信息源獲得知識，通過在線詞典、英語料庫等學習工具搜索知識，也能協(xié)作學習，如通過論壇和博客就某些問題與其他學生與教師進行討論，這樣，能有效提高學生的英語綜合運用能力。

三、結(jié)語

可以預(yù)見，連接主義的發(fā)展與實踐應(yīng)用將隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展與普及而成為一種必然的趨勢，也會隨著人們對其認識的不斷深入，展現(xiàn)出巨大的實踐前景和應(yīng)用價值。但是，這種全新的教學設(shè)計模式也會給我們帶來極大的挑戰(zhàn)，需要教師更加專業(yè)化地綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，也需要教師在實踐中不斷地反思與探索。

參考文獻：

[1]陳君賢.網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計的新取向—基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的視角[J].現(xiàn)代遠距離教育，2007，（02）.

教師節(jié)對聯(lián)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】專科護生；臨床實習；視頻教育；自制靜脈穿刺訓練法

臨床護理實習是護理教學中最重要的一環(huán)，是學校教育的補充和完善，是理論與實踐相結(jié)合，不斷提高自我學習積累和更新的過程，是培養(yǎng)和歷練護理實習生綜合分析和獨立實踐能力的第一步，更是護理實習生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要階段。臨床實習結(jié)果的好壞直接影響著護理人才梯隊的建設(shè)和發(fā)展。護理學是一門實踐性很強的綜合型應(yīng)用科學，尤其目前獨生子女多，對于培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型護理人才是當前護理教學面臨的重要任務(wù)。靜脈穿刺是護生臨床實習最想學會的護理操作技能之一，但是，由于護生初涉臨床，對環(huán)境、工作的陌生導致不同程度的緊張、恐懼心理[1]，從而使學習與帶教工作均有一定的難度。靜脈穿刺技術(shù)的學習是一個循序漸進的過程，（尤其自2010年開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范工程以來，對于提高患者滿意度）本研究旨在探討對?？谱o生實施自制靜脈穿刺訓練法結(jié)合視頻教育，提高了專科護生的靜脈穿刺一針見血率，提高了患者滿意度，取得良好的實習效果，報告如下。

1 對象與方法

1.1對象 以2011-2012年在我科實習的52名護理?？粕鸀橛^察組，女生45人，男生7人，平均年齡20-22歲。每5-8人一組，每組在我科實習2-4周。以往屆（2009-2010年）49名護理?？粕鸀閷φ战M，女生46人，男生3人，平均年齡19-21歲。兩組性別、年齡、在校成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（均P>0.05）。

1.2方法

1.2.1 實施方法 對照組由具有護師以上職稱護理人員進行帶教，護生在帶教老師的指導下進行臨床護理實踐及操作，帶教老師相對固定，每組實習生進行集體操作培訓講課及理論講課，出科進行操作及理論考試。觀察組由具有護師以上職稱護理人員進行帶教，均為責任護士，并注重護生的興趣，除每組實習生進行集體操作培訓講課及理論講課外，均采用自制靜脈穿刺訓練法結(jié)合視頻教育。

1.2.2 自制靜脈穿刺訓練法 首先注重護生的興趣，有興趣才學得好，正如卡爾?羅杰斯提出了“以學生為中心”的非指導性教學方法一樣，旨在發(fā)揮學生的個人潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，提高實踐能力，以期提高教學質(zhì)量與增強學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)臨床實用型人才[2]。

具體方法：穿刺前（穿刺前的核對、血管的選擇、穿刺前心態(tài)的調(diào)整、扎止血帶的方法等）；穿刺時（穿刺時的核對、穿刺時的角度、消毒的方法、固定皮膚的方法、無痛技術(shù)的經(jīng)驗等）；穿刺后（穿刺后的核對、針柄的固定、滴速的調(diào)節(jié)等）。尤其是對護生穿刺時的手感的訓練，一個熟能生巧的過程訓練，讓護生使用一塊布來模仿皮膚，用止血帶充當血管，布置護生每日進行模擬穿刺訓練的家庭作業(yè)，模擬穿刺50次/日，使護生減少對穿刺的陌生感，減少對穿刺的恐懼感，增強護生穿刺時的自信心。

1.2.3視頻教育的制作。通過本科室護士對靜脈穿刺前、穿刺時、穿刺后的經(jīng)驗制作成靜脈穿刺講解視頻，并由帶教組長示范操作錄制成視頻。包括：穿刺前（穿刺前的核對、血管的選擇、穿刺前心態(tài)的調(diào)整、扎止血帶的方法等）；穿刺時（穿刺時的核對、穿刺時的角度、消毒的方法、固定皮膚的方法、無痛技術(shù)的經(jīng)驗等）；穿刺后（穿刺后的核對、針柄的固定、滴速的調(diào)節(jié)等）。為了激發(fā)護生對視頻教育學習的積極性，在制作過程中配備背景音樂，解說、圖片、字幕、示范操作視頻等，使視頻教育內(nèi)容生動形象，突出重點，讓護生易于接受。1.2.4 視頻教育的實施方法 講解靜脈穿刺方法后，在護生對靜脈穿刺感興趣的情況下，使用靜脈輸液操作視頻教育和理論視頻教育，在示教室內(nèi)每周一、每周四下午15：30-16：00播放一遍，并可以讓護生進行拷貝視頻，在家可以繼續(xù)學習，方便于護生記憶。

1.2.5 評估與考核 護生出科時進行理論考核和操作考核，帶教老師每日將護生對病人進行穿刺數(shù)及一針見血數(shù)進行電腦表格的填寫，每月進行統(tǒng)計，出院時發(fā)放患者對護生的滿意度調(diào)查問卷。

1.2.6 統(tǒng)計學方法 采用t檢驗，檢驗水準∝=0.05。

2 結(jié)果

兩組護生各項考核成績比較，見表1。

3 討論

3.1帶教老師方面：護理工作繁雜瑣碎，且病床使用率和患者更換加快，以及新技術(shù)的開展，患者對護理要求的提高，都使工作量不斷加大，帶教老師必須在完成大量臨床護理工作的同時在負責帶教，時間和精力不夠。在臨床工作中，她們既要指導護生的實踐，又要對學生行為負責，不但精神壓力大，也影響了“放手不放眼”的教學原則的實施。對專科護生實施自制靜脈穿刺訓練法結(jié)合視頻教育，對于授課能力欠佳的長期從事臨床一線工作的護理人員來說，減輕了帶教老師的帶教工作量，統(tǒng)一了授課內(nèi)容，使授課規(guī)范化。表1顯示，護生的理論考核、操作考核、患者滿意度較往屆護生有較大的提高。

3.2護生方面：許多護理管理學家、教育家倡導以能力為本位的思想進行護理教育改革。能力是護士成長的基礎(chǔ)。[3]護生一般見習得多，實際操作少，動手能力欠佳。對專科護生實施自制靜脈穿刺訓練法結(jié)合視頻教育，增強護生的自信心，訓練了動手能力，培養(yǎng)了護生自覺學習的能力，發(fā)揮學生的個人潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，提高實踐能力。表2顯示，護生的一針見血率較往屆護生有較大的提高。

綜上所述，本研究對?？谱o生實施自制靜脈穿刺訓練法結(jié)合視頻教育，提高?？谱o生的靜脈穿刺一針見血率，提高患者滿意度。減輕帶教工作量，增強護生的自信心，提高實踐能力，培養(yǎng)臨床實用型的人才具有積極作用。

參考文獻：

[1] 呂桂蘭，張俊紅，彭南海.實習護生對臨床護理帶教老師期望值的調(diào)查分析與護理對策[J].實用臨床醫(yī)藥雜志，2010，14（16）： 110-111.