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幼兒園見習(xí)報(bào)告范文第1篇

到了個(gè)小禮堂.今天要在這里聽2節(jié)課,第1節(jié)是中班的,音樂活動(dòng),(小鳥捉蟲)一只只美麗可愛的小鳥飛進(jìn)來了.老師讓孩子們聽音樂然后問他們小鳥在做什么呢?答案各種各樣.讓我印象很深刻的是有個(gè)小朋友說,小鳥在玩玩具,'呵呵,,孩子的心靈是單純的,他們并不會(huì)去想那么多,直接想成和自己生活一樣.我認(rèn)真觀察了幾位小朋友,其中有一個(gè)很喜歡舉手回答問題.但是蠻內(nèi)向的,都是靜靜的自己一個(gè)人坐著.還有一個(gè),活潑好動(dòng),也是很喜歡發(fā)言.比較容易和其他小朋友交流,很快中班的活動(dòng)就結(jié)束了,

下個(gè)是大班的語(yǔ)言活動(dòng)(烏龜開店),首先老師先給孩子們看圖片然后一邊解釋,完后提問他們,大班確實(shí)就是不一樣,很多方面都是比較好的,老師讓他們給烏龜?shù)牡曜隽藗€(gè)廣告詞.

小朋友很積極的發(fā)言,有很多條都是十分好笑的,甚至有的都給夸張化說什么吃了烏龜?shù)娘灱春贸杂帜苊廊?聽完課.趕快到中班我看中的班級(jí)

去完成老師的作業(yè).拿了我自己畫的圖,讓他們說說對(duì)這個(gè)圖的看法還是感受之類的,.活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，所以對(duì)自己很有信心。以下是他們的回答

好漂亮啊/.這是一幅海洋,這里有魚.有烏龜.小魚他們?cè)谡覌寢?這里還有太陽(yáng).這黃色的是沙灘.可能他們的回答讓我覺得簡(jiǎn)單化了,但是我還是很開心,每個(gè)回答的小朋友我都送他們一朵小紅花,那是我要去的前天晚上準(zhǔn)備的,或許是去了幾次.多少知道一點(diǎn),自戀點(diǎn)說比較有經(jīng)驗(yàn)了.所以我們很受孩子們的歡迎.被一群孩子門包圍著,左一句客人老師.右一句客人老師.有個(gè)小朋友的小紅花,被后面的一個(gè)小朋友不小心給 弄破了,她既然哭了.我很心疼的幫她擦眼淚說;'不哭不哭哦.老師在給你一朵更漂亮的,快樂的時(shí)光總是過的很快了

這時(shí)候我們的走了,小朋友們說客人老師你們還要再來看哦.恩今天確實(shí)很開始.感覺很有成就感八.

幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你。

孩子的愛是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，

，我愿意走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子.

這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最開心的是還認(rèn)識(shí)了這么都可愛的孩子，成為我珍視的寶貴財(cái)富。

幼兒園見習(xí)報(bào)告范文第2篇

4、重視與外界的協(xié)調(diào)工作。樹立了一種大發(fā)展的策略，協(xié)調(diào)處理好各級(jí)各類社會(huì)關(guān)系，和諧相處、真誠(chéng)以待，使幼兒園的發(fā)展更順暢、更和諧。

二、存在的主要問題及原因分析：

（一）幼兒園發(fā)展中存在的問題

在開展學(xué)習(xí)、調(diào)研、廣泛征求意見、召開民主生活會(huì)、談心的基礎(chǔ)上，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)群眾反映的問題進(jìn)行了認(rèn)真的查擺和梳理。本次活動(dòng)共收集意見經(jīng)整理后為4條，包括場(chǎng)地問題、隊(duì)伍建設(shè)、教育管理、教育經(jīng)費(fèi)等方面。幼兒園將所征集的意見及時(shí)向班子成員進(jìn)行了反饋。大家一致認(rèn)為，廣大教師家長(zhǎng)是本著對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的高度關(guān)心，對(duì)我園事業(yè)的高度關(guān)注與負(fù)責(zé)的態(tài)度，提出的意見和建議，客觀中肯、具有針對(duì)性。

1、幼兒園06年入住時(shí)樓房的消防安全設(shè)施沒有經(jīng)過消防安全部門的驗(yàn)收，消防設(shè)施存在著安全隱患。

2、教師隊(duì)伍建設(shè)全面發(fā)展不夠，有待進(jìn)一步提高。

3、今年新招聘來的幼兒園教師師資不足，存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。

（二）班子建設(shè)方面存在的問題

班子成員結(jié)合自身情況對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的查擺和梳理。

一是學(xué)習(xí)的廣度和深度有所欠缺。

二是班子成員與群眾交流不充分，對(duì)群眾的思想了解不夠。

三是班子成員的管理水平有待進(jìn)一步的提高。

（三）原因分析

對(duì)存在的以上問題，既有客觀的原因，又有主觀方面的原因，我們本著實(shí)事求是的態(tài)度，主要對(duì)自身存在的主觀原因進(jìn)行了深刻剖析：

1、與教師溝通不夠，政策、制度宣講不夠到位。班子成員與干部教師交心談心不夠，聽取意見建議有的時(shí)候還停留在表面上，對(duì)教師的思想了解不夠深，要進(jìn)一步加強(qiáng)和群眾的溝通。

2、對(duì)教師工作的指導(dǎo)存在急躁現(xiàn)象。總的來說，全體班子成員都能堅(jiān)持“以人為本”，為教師著想，也很注意對(duì)教師的分層指導(dǎo)。但有時(shí)候因?yàn)閷?duì)教師要求太高，給教師施加了壓力，無形中產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)。今后的工作中要進(jìn)一步注意工作的方式方法，將“以人為本，以樂為魂”的管理理念運(yùn)用得更好。

3、領(lǐng)導(dǎo)班子成員年輕、新走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，她們有工作熱情，不怕吃苦，肯付出，但經(jīng)驗(yàn)不足，管理方法、管理水平都有待于在工作中不斷摸索和加強(qiáng)。

三、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中形成的科學(xué)發(fā)展共識(shí)

在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，把領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告的形成過程，成為領(lǐng)導(dǎo)班子深化認(rèn)識(shí)、形成共識(shí)的過程；成為領(lǐng)導(dǎo)班子查找和解決突出問題，不斷解放思想、勇于改革創(chuàng)新的過程；成為領(lǐng)導(dǎo)班子不斷增強(qiáng)大局意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)、憂患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的過程；成為領(lǐng)導(dǎo)班子提高駕馭全局能力、處理復(fù)雜問題能力，強(qiáng)化求真務(wù)實(shí)作風(fēng)的過程。領(lǐng)導(dǎo)班子逐漸形成了以下四點(diǎn)共識(shí):

一是要實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)發(fā)展必須緊緊圍繞“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的辦園宗旨，全面提升幼兒園的綜合辦學(xué)實(shí)力。幼兒園有工作的第一要義是發(fā)展，不發(fā)展就不能很好解決發(fā)展中的困難和問題。

二是要實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本。在工作中，必須牢固確立以幼兒為本的教育理念，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，健康、活潑、自信、誠(chéng)實(shí)的人才；必須牢固確立以教師為本的辦學(xué)理念，建立一支人員精干、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教師隊(duì)伍，緊緊依靠全體教職員工推進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。

三是要實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其要加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)；充分尊重教師的個(gè)性，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性；不斷改善辦學(xué)條件提升是幼兒園向更高層次發(fā)展。

四是要實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧。領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，必須以改革創(chuàng)新的精神指導(dǎo)工作，全面提高領(lǐng)導(dǎo)能力、加強(qiáng)黨的先進(jìn)性建設(shè)。處理好領(lǐng)導(dǎo)、管理和服務(wù)，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，硬件設(shè)施和軟件環(huán)境建設(shè)的關(guān)系，經(jīng)常傾聽?zhēng)熒鷨T工的意見，實(shí)行科學(xué)管理和民主決策，加強(qiáng)制度政策建設(shè)，提高管理和服務(wù)效能。

幼兒園見習(xí)報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：園校 接軌學(xué)教結(jié)合 學(xué)前專業(yè)

一、背景與現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)前教育正在進(jìn)入歷史上前所未有的發(fā)展時(shí)期?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會(huì)議，對(duì)加強(qiáng)學(xué)前教育工作提出了明確的指導(dǎo)方針和發(fā)展思路，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育體系，突出政府責(zé)任，明確普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題。

從我校畢業(yè)生職業(yè)能力分析情況來看，主要問題表現(xiàn)在教學(xué)與專業(yè)技能不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、組織教學(xué)（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學(xué)法、教學(xué)大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等的學(xué)習(xí)與掌握有待加強(qiáng)，幼兒教育這一行業(yè)需更深刻地理解。專業(yè)技能方面不夠扎實(shí)，“專業(yè)不專，特長(zhǎng)不長(zhǎng)”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡(jiǎn)筆畫以及手工制作等需要有一定的強(qiáng)項(xiàng)，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學(xué)等要有“拿得出手”的本領(lǐng)，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地面對(duì)幼兒學(xué)生。

檢視目前實(shí)行的課程體系，課程設(shè)置比較傳統(tǒng)僵化，理論學(xué)習(xí)多，專業(yè)實(shí)踐少，不能體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作任務(wù)、實(shí)踐技能對(duì)接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，“園校接軌，學(xué)教結(jié)合”培養(yǎng)模式就成為專業(yè)改革的必然途徑。

二、實(shí)踐目標(biāo)

一是通過在校的知識(shí)學(xué)習(xí)（認(rèn)知）與到幼兒園的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)（運(yùn)用）相接軌，建立工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，定期開展模擬教學(xué)、見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高幼教專業(yè)學(xué)生所學(xué)與所用知識(shí)的遷移能力，達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)全面的幼兒教師。

二是“工學(xué)結(jié)合，德能并舉”，將師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練并重兼行，培養(yǎng)學(xué)生的“四心一愛”（愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，開展以提高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)為主題的各類活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三是培養(yǎng)適應(yīng)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的、能獨(dú)立從事幼兒園的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、實(shí)踐過程

1.構(gòu)建基于“一日工作過程”的課程體系

（1）制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)。與幼教機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類幼兒園人才需求的調(diào)查與分析，明確緊緊圍繞“五項(xiàng)技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業(yè)課程體系，完善五項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，按照幼兒園“一日工作過程”設(shè)置課程，注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒五項(xiàng)基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，完善“學(xué)用結(jié)合、模擬環(huán)境、強(qiáng)化技能”的教學(xué)模式，建立突出職業(yè)技能培養(yǎng)、任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。

（2）編寫校本特色教材。筆者所在學(xué)校與幼教機(jī)構(gòu)合作，編寫切合幼兒教師培養(yǎng)模式的校本教材――《幼兒園一日活動(dòng)的組織與管理》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容，使課程與專業(yè)更加緊密結(jié)合，專業(yè)定位更加準(zhǔn)確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編”，“美術(shù)”改作“美術(shù)與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語(yǔ)”。又根據(jù)教師的師德要求，在《職業(yè)道德》教學(xué)中充實(shí)師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內(nèi)容。其次加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，把以知識(shí)灌輸為主改為知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)化五項(xiàng)技能的訓(xùn)練，把在學(xué)校的“學(xué)”與進(jìn)幼兒園的“教”緊密聯(lián)系起來，收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（3）聘請(qǐng)專業(yè)教育名家。學(xué)校于2011年聘請(qǐng)北京師范大學(xué)趙志群教授指導(dǎo)本專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的課改項(xiàng)目，開發(fā)出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學(xué)性和前瞻性。同時(shí)邀請(qǐng)幼教專家來校開設(shè)前沿講座，浙江省特級(jí)教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區(qū)教工幼兒園副園長(zhǎng)王慧芯等先后到學(xué)校作了精彩的專題報(bào)告。

2.建設(shè)滿足常規(guī)教學(xué)體系的實(shí)習(xí)基地

充分利用當(dāng)?shù)卣男姓Y源和地域優(yōu)勢(shì)，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，互惠互利，解決頂崗實(shí)習(xí)困難問題，建立起穩(wěn)定的教學(xué)基地。

（1）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容安排見習(xí)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，任課教師組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)。見習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)行討論，任課教師給予必要的指導(dǎo)。

（2）定期開展“見習(xí)一日，實(shí)習(xí)一周、試教一月、頂崗一學(xué)期”的培養(yǎng)模式。在教學(xué)見習(xí)中使學(xué)生知其然，并知其所以然，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，鞏固知識(shí)，提高技能。

實(shí)習(xí)有相對(duì)確定的時(shí)間長(zhǎng)度、相對(duì)明確的見習(xí)主題、相對(duì)合適的見習(xí)時(shí)機(jī)。第一學(xué)期主要的見習(xí)內(nèi)容確定為觀察幼兒園的一日活動(dòng)與管理，見習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1―3天。第二學(xué)期的主要內(nèi)容定為觀察保育工作特點(diǎn)，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發(fā)事件的處理方法的程序和方法選擇，學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通；見習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一周，不間斷地全程參與。第三學(xué)期主要內(nèi)容為課堂教學(xué)，見習(xí)時(shí)長(zhǎng)兩周；見習(xí)期間要學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的內(nèi)容與過程、課堂的組織與形式等。第四學(xué)期常規(guī)內(nèi)容為學(xué)習(xí)帶班，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教室環(huán)境的布置、自制教具，同時(shí)參與一些大型話動(dòng)的組織準(zhǔn)備工作，從而為日后工作積累一些經(jīng)驗(yàn)；見習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)月。第五學(xué)期結(jié)合見習(xí)要學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》 《中華人民共和國(guó)教師法》《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園管理?xiàng)l例》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等行業(yè)規(guī)章，以更好地自覺地從事學(xué)前教育工作；見習(xí)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)月。第六學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制方面，主要做法是聘請(qǐng)幼兒園骨干教師為見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)專任教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全程跟蹤指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，校內(nèi)專任教師根據(jù)跟蹤指導(dǎo)的情況與學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、周記、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)結(jié)等，結(jié)合用人單位填寫的“實(shí)習(xí)考核表”，初評(píng)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。由學(xué)部和專業(yè)教研組成立考評(píng)委員會(huì)，下設(shè)考評(píng)小組，每組由3位以上老師組成，對(duì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)行成績(jī)審定。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定分優(yōu)、良、中、及格、不及格等五級(jí)。

（3）建設(shè)校外優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地。選定市區(qū)10所公辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)8所民辦幼兒園為見習(xí)實(shí)習(xí)基地，定期開展模擬教學(xué)活動(dòng)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及教育教學(xué)研究活動(dòng)。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關(guān)系，34家省一級(jí)、二級(jí)幼兒園掛牌成為學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)業(yè)務(wù)好、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生定期到專業(yè)指導(dǎo)教師所在班級(jí)見習(xí)。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生見習(xí)中遇到的各種問題，也可根據(jù)學(xué)生見習(xí)的情況提出問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力。

（4）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)校不斷投入資金，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)?，F(xiàn)有13個(gè)鋼琴房、2個(gè)電鋼教室、2個(gè)電子琴教室、3個(gè)舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實(shí)訓(xùn)室2間、演出小劇場(chǎng)一間及2個(gè)幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。

3.造就適應(yīng)專業(yè)教改需要的師資隊(duì)伍

定期選派各專業(yè)教師和文化課教師參加技能培訓(xùn)或下幼兒園實(shí)踐，參與幼兒園教育教學(xué)研究以及參加國(guó)內(nèi)外各種培訓(xùn)，使其具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能；在提高本校教師素質(zhì)的同時(shí)，每年聘請(qǐng)幼教專家來校開設(shè)前沿講座，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學(xué)院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學(xué)科特級(jí)教師劉小倩、浙江省一級(jí)幼兒園衢州市新華幼兒園園長(zhǎng)徐有香等七位專家為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，努力打造一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的，高水平的專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

通過定期教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)校教師的教育理念得到進(jìn)一步提升。一是職業(yè)態(tài)度做到“四傾”：傾情、傾學(xué)、傾言、傾行；二是職業(yè)能力做好“九修”：職業(yè)教育道德能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、學(xué)生鑒定能力、學(xué)生管理能力、交流合作能力、職場(chǎng)健康與安全能力和專業(yè)發(fā)展能力九個(gè)方面的修養(yǎng)；三是職業(yè)愿景“四成為”：成為絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領(lǐng)導(dǎo)器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。

4.培養(yǎng)學(xué)生的班主任工作能力

在教學(xué)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生為人師表，敬業(yè)愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)學(xué)生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級(jí)工作有效的途徑之一；最后培養(yǎng)學(xué)生主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

5.重構(gòu)保育與教育能力并舉的教育理念

在教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則。幼兒園的“一日常規(guī)”，簡(jiǎn)而言之，就是“保育”和“教育”。在教學(xué)改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學(xué)弊端，樹立“育教并重”的教學(xué)理念，無論是專業(yè)課還是文化課的教學(xué)，無論是模擬還是入園實(shí)習(xí)，都加強(qiáng)職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育，使幼兒專業(yè)的學(xué)生具有“重保育”的意識(shí)，具有“善保育”的技能，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的教育目標(biāo)。

四、實(shí)踐成效

通過學(xué)教結(jié)合，學(xué)生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對(duì)幼兒，理論與實(shí)踐都得到充實(shí)，素質(zhì)與能力有明顯提高。

1.專業(yè)技能教學(xué)能力大大提高

學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育的知識(shí)理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學(xué)環(huán)節(jié)有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學(xué)校所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高基本素養(yǎng)和能力，為今后的工作打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強(qiáng)。

在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，進(jìn)一步了解幼兒的心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼師的“四心一愛”（愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，在實(shí)踐中還學(xué)習(xí)做好家園合作工作，結(jié)合當(dāng)前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢(shì)及今后的努力方向，不斷更新教育理念。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升

通過近三年探索，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了更好的成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)生通過在校的知識(shí)學(xué)習(xí)與到幼兒園的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相接軌，提高了所學(xué)知識(shí)與所用知識(shí)的遷移能力，實(shí)際教學(xué)能力和適應(yīng)能力明顯提高?！肮W(xué)結(jié)合，德能并舉”，把師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，定期開展模擬教學(xué)活動(dòng)、見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.就業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

近年來學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，穩(wěn)定率達(dá)94%，畢業(yè)生在工作崗位表現(xiàn)良好，受到用人單位普遍好評(píng)。有些畢業(yè)生已經(jīng)成為副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)，部分畢業(yè)生自己創(chuàng)辦幼兒園，成績(jī)斐然。2009幼教4班學(xué)生廖露露，現(xiàn)為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學(xué)生吳艷萍自己創(chuàng)辦衢江區(qū)浮石路滿天星幼兒園。

五、反思

1.不足之處

園校合作深度不夠，還有待進(jìn)一步加深拓展合作領(lǐng)域，如日常教學(xué)合作可以增強(qiáng)；教材開發(fā)力度不夠，缺少實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)校本教材；畢業(yè)生跟蹤不夠全面，有待機(jī)制創(chuàng)新。專業(yè)課教師下企業(yè)落實(shí)不夠；見習(xí)安排不盡合理。

2.改進(jìn)措施

繼續(xù)加強(qiáng)園校合作。合作領(lǐng)域要向縱深發(fā)展，加強(qiáng)日常教學(xué)合作，積極參與本地幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)等教研活動(dòng)；結(jié)合幼兒園活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)性，更應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)性；主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，開發(fā)適用和實(shí)用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學(xué)大綱；密切和畢業(yè)生聯(lián)系，及時(shí)反饋信息，如建立校友信息庫(kù)等。

深入落實(shí)教師下幼兒園。安排專業(yè)課老師和學(xué)生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規(guī)，熟悉幼兒園一日生活安排。專業(yè)課教師要和學(xué)生一起認(rèn)真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，把相關(guān)的法律法規(guī)編進(jìn)書本，在日常教學(xué)中予以滲透。

幼兒園見習(xí)報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“走園”；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題，有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。

第一，實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務(wù)，獲得對(duì)幼兒園教師工作的感性認(rèn)識(shí)。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，但因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過于薄弱，〔1〕只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題，給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。

第二，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接有關(guān)。目前實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問題：一是缺乏針對(duì)完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中所參與的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比較零散，不成體系，有些項(xiàng)目甚至流于形式；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺少梯度設(shè)計(jì)，即項(xiàng)目和項(xiàng)目間缺少層次和難易梯度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

第三，學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。造成學(xué)用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設(shè)置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，往往導(dǎo)致所學(xué)非所用；從時(shí)間角度看，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)難以很快在幼兒園得到運(yùn)用，理論知識(shí)僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見習(xí)、實(shí)習(xí)是在幼兒園中進(jìn)行的，學(xué)生其他時(shí)候最多只能在模擬情境中進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的情境體驗(yàn)。

二、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式是基于幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的一種實(shí)踐教學(xué)模式?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括四個(gè)維度。一是時(shí)間維度，即構(gòu)建一個(gè)貫穿于三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。在一年級(jí)的教育見習(xí)和三年級(jí)的教育實(shí)習(xí)之間，增加二年級(jí)每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而將開展保教活動(dòng)所需的相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)落實(shí)到相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，形成以見習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——跟班實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)為主線的集中和分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間軸。各階段的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，如見習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在幼兒園的真實(shí)情境中通過行動(dòng)而學(xué)習(xí)，跟班實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容維度，即設(shè)置一批具有“走園”特征的項(xiàng)目化課程?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式要求加強(qiáng)“走園”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)、融合基本知識(shí)和基本技能的項(xiàng)目化課程，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)之中。三是教學(xué)條件維度，即要為“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。例如，建設(shè)一批可供“走園”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)一支融合學(xué)、教、研為一體的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，營(yíng)造與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相匹配的校園文化等。四是教學(xué)環(huán)境維度，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)、民主、開放的環(huán)境?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的幼兒、真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)過程，與富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師開展民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，促使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是課程“走園”教學(xué)，通過將基本理論的“學(xué)”和在實(shí)踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助學(xué)生積累實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實(shí)習(xí)與見習(xí)間的鴻溝。課程“走園”教學(xué)促使教學(xué)形式從紙上談兵變?yōu)槿虒?shí)踐，教學(xué)方法從學(xué)前教育專業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時(shí)將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。

三、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的支持條件

1.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)?？梢赃x擇一批教育理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)施齊備和具有一定規(guī)模的省一級(jí)幼兒園，共建實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地面臨的問題，共同開展教學(xué)研究，形成學(xué)、教、研共同體。學(xué)前教育專業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔(dān)任副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)助理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)任務(wù)，開展幼兒園園本課程建設(shè)，負(fù)責(zé)“走園”教學(xué)的組織和實(shí)施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的兼職教師，參與學(xué)前教育專業(yè)“走園”課程建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，也可以參與課程教學(xué)工作。通常每個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地每學(xué)期要承擔(dān)1～2個(gè)“走園”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)示范活動(dòng)，提供一個(gè)班級(jí)的見習(xí)和一個(gè)班級(jí)每周一天的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同開展教學(xué)研究，共同解決項(xiàng)目實(shí)施面臨的問題，共同致力于提高項(xiàng)目實(shí)施的效果。幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)之間通過現(xiàn)場(chǎng)或影像錄播等方式開展園、院之間的教學(xué)互動(dòng)，共享教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)每年組織一次大型學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，以促進(jìn)學(xué)、教、研共同體更高質(zhì)量地開展幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿問題研究。

2.開發(fā)課程教學(xué)模塊

實(shí)踐教學(xué)需要有明確的任務(wù)與路徑。任務(wù)的完成與否，需要有及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)基于“為行動(dòng)而學(xué)”和“在行動(dòng)中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念，通過系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務(wù)，基于完成典型工作任務(wù)的需要，開發(fā)項(xiàng)目化的“走園”課程教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)保教項(xiàng)目任務(wù)書，并使其系統(tǒng)化。同時(shí)，配套設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、精細(xì)化的“走園”課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，以指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課程實(shí)訓(xùn)。教師按照行動(dòng)導(dǎo)向原則，遵循保教活動(dòng)基本規(guī)律、幼兒園一日活動(dòng)安排的基本步驟和相關(guān)要素等來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生在真實(shí)的保教環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，即依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、保教項(xiàng)目任務(wù)書等組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討。課程考核則強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中考核，著重考核學(xué)生所組織的保教活動(dòng)的質(zhì)量及反思情況等。

課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標(biāo)與素材——學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的順序進(jìn)行。第一階段由教師提供完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)幼兒實(shí)際進(jìn)行適宜性調(diào)整，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第二階段由教師提供目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行過程設(shè)計(jì)，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第三階段由學(xué)生根據(jù)幼兒的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)。教師運(yùn)用示范、組織反思、支架式教學(xué)、多元導(dǎo)師制等方式，通過循序漸進(jìn)的學(xué)訓(xùn)交替、全程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程，促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和常規(guī)教學(xué)能力不斷提升。

3．建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力。〔2〕“走園”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是開展“走園”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)或心理學(xué)教師和技能教師等。學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學(xué)任務(wù)的不同，進(jìn)行分層次、分階段的團(tuán)隊(duì)組合，以促進(jìn)教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力與教學(xué)能力的同步提升。除了指導(dǎo)學(xué)生外，學(xué)前教育專業(yè)還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學(xué)研討活動(dòng)，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)教師提升自身實(shí)踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平。反思對(duì)于提高教師的專業(yè)化水平具有重要意義?！?〕“走園”教學(xué)促使學(xué)前教育專業(yè)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，主動(dòng)開展行動(dòng)研究，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

4.加強(qiáng)過程管理

加強(qiáng)過程管理是提高“走園”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。一方面，建設(shè)與“走園”相關(guān)的教學(xué)管理制度，包括教師課務(wù)安排、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營(yíng)造開放、互動(dòng)的研討氛圍，通過“走園”教學(xué)，促使幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生在民主、開放的氛圍中對(duì)教育教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化考核，既注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和對(duì)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了課程實(shí)訓(xùn)和跟班實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)了　“走園”課程教學(xué)模塊，在真實(shí)的幼兒園情境中開展專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，豐富和發(fā)展了已有的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過在真實(shí)的幼兒園情境中的觀摩、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力迅速提高，教學(xué)反思的意識(shí)和能力也得到不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的角色轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐教學(xué)模式受到了學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園的充分肯定。

此外，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動(dòng)過程中，最終實(shí)現(xiàn)了共贏。學(xué)、教、研共同體的建立既對(duì)幼兒園的發(fā)展有利，也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供了學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所、教師的教科研基地，促進(jìn)了學(xué)生和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；學(xué)前教育專業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學(xué)、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒園辦學(xué)品質(zhì)和幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

綜上所述，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施有利于提高學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。不過，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還需要在教學(xué)管理制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌等方面進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王艷玲.教師教育課程論〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：3.

〔2〕陳建華.論教育理論與教育實(shí)踐的共生共存〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2009，（12）：5.

〔3〕劉安英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展〔J〕.教育科學(xué)，2003，（4）：40.

“Garden”　Practice　Teaching　Model：Construction　of　A　New　Practice　Teaching　Model　for　Preschool　Education　Major

Cheng　Jun，　Fan　Fengfu

（College　of　Normal，　Jinhua　Polytechnic，　Jinhua，　321007）

幼兒園見習(xí)報(bào)告范文第5篇

1.1衛(wèi)生保健能力專項(xiàng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動(dòng)能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動(dòng)，能夠指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施，能夠結(jié)合生活實(shí)際適時(shí)地進(jìn)行安全教育，教給孩子簡(jiǎn)單的自救和求救方法。

1.2語(yǔ)言能力專項(xiàng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力極為重要，是實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)的重要手段與表達(dá)方式。因此對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力專項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個(gè)方面展開研究。

1.3藝術(shù)能力專項(xiàng)

藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段，是幫助學(xué)生獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識(shí)。通過情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個(gè)方面展開研究。

1.4教育教學(xué)能力專項(xiàng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是指從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教后評(píng)價(jià)，即從內(nèi)化教材到外化教材整個(gè)過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個(gè)方面展開研究。再具體地分學(xué)科地細(xì)化其能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

2分“階段”實(shí)施

2.1第一階段：組建“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

（1）確立“校內(nèi)”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。組織其成員學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導(dǎo)老師進(jìn)入幼兒園與幼兒教師進(jìn)行座談交流以方便及時(shí)了解幼兒教育實(shí)際需要的技能和活動(dòng)。

（2）確立“校外”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。校外實(shí)踐能力指導(dǎo)教師為有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)實(shí)踐課題。

2.2第二階段：建構(gòu)三大教學(xué)模塊

（1）課堂教學(xué)模塊。

幼兒教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教法等22門課程的課堂教學(xué)，另外最具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動(dòng)課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)。“模擬課堂”的教學(xué)方式與方法：運(yùn)用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學(xué)生視野，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)、在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論交流中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。教師分配給學(xué)生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生用已有的知識(shí)完成一部分“任務(wù)”，但總會(huì)遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學(xué)生需要掌握的新知識(shí)，此時(shí)教師再將新知識(shí)用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式傳授給他們，學(xué)生得到新知識(shí)、完成“任務(wù)”后又會(huì)得到一個(gè)“新的任務(wù)”，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實(shí)提高。

（2）實(shí)踐教學(xué)模塊。

1）見習(xí)：每周固定一個(gè)半天的現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)教學(xué)，如游戲教學(xué)、班級(jí)管理教學(xué)、幼兒園課程教學(xué)等專項(xiàng)教學(xué)見習(xí)。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師與外聘教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師先要一起策劃和準(zhǔn)備能夠滿足教學(xué)需要的活動(dòng)內(nèi)容，等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，雙方還要進(jìn)行進(jìn)一步的交流并將自己的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到“模擬課題”中。2）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場(chǎng)景，深入班級(jí)體會(huì)不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會(huì)活動(dòng)：利用假期參與社會(huì)實(shí)踐。召開學(xué)生假期實(shí)習(xí)專題會(huì)議，布置實(shí)施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實(shí)現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動(dòng)課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導(dǎo)教師”與“外聘指導(dǎo)教師”相結(jié)合；“課堂教學(xué)”與“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，還能使理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

（3）課外活動(dòng)模塊。