摘要：在現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)中，有好多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是主動(dòng)的進(jìn)行，不能提出問(wèn)題，本文針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行初步分析，并提出應(yīng)對(duì)方法。關(guān)鍵詞：物理課堂提出問(wèn)題學(xué)生培養(yǎng)一、物理課堂提問(wèn)的好處物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從四個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。1．提問(wèn)是最好的反饋方式通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。2．提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。3．提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。4．提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。二、現(xiàn)狀及原因分析根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，絕大部分學(xué)生基本上提不出問(wèn)題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再猜想探究，可以說(shuō)學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問(wèn)呢？一般有下列三種原因：1．學(xué)生就是有問(wèn)題也不肯提出來(lái)，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問(wèn)題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我；別人不提問(wèn)我也不提……。2．學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣，也不知道如何提出問(wèn)題。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習(xí)慣。3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力……。三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力1．從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)人發(fā)展的重要性，從要我問(wèn)到我要問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。（1）教育學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹(shù)上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會(huì)從樹(shù)上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。從成材角度向?qū)W生說(shuō)明提出問(wèn)題的必要性。教育學(xué)生國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考，也就無(wú)創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長(zhǎng)。提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。（2）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊；愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要；居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。（3）讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法。養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生糾正；對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識(shí)點(diǎn)？……。2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生愿問(wèn)興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題?？茖W(xué)探究的問(wèn)題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題；三是學(xué)生自己提出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。（1）從課本插圖提出問(wèn)題新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚(yú)在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚(yú)叉要對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的下方？”“是不是看見(jiàn)的魚(yú)并不是實(shí)際的魚(yú)？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出“是不是照相機(jī)成倒立的像？”（2）從日常生活中提出問(wèn)題日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”

學(xué)生問(wèn)題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽(tīng)到聲音？……。又如：講溫度計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào)。從天氣預(yù)報(bào)中通過(guò)討論，學(xué)生提出以下問(wèn)題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級(jí)風(fēng)有多大？……。①?gòu)母鞣N俗語(yǔ)中提出問(wèn)題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。②從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過(guò)教師引導(dǎo)棉花燃燒說(shuō)明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說(shuō)明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？（3）通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。3．教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（1）掌握提出問(wèn)題的一般方法碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可從以下四個(gè)方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽(tīng)不到鐘聲？怎樣才能聽(tīng)到聲音？通入空氣后能否重新聽(tīng)到聲音？聲音靠什么來(lái)傳播？（2）及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問(wèn)題由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。（3）鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問(wèn)題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來(lái)，往往會(huì)有意外驚喜。（4）適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。4．須注意的二個(gè)方面（1）切忌急功近利。學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后由學(xué)生直接提出問(wèn)題。（2）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問(wèn)號(hào)，最大的動(dòng)力是自信。四、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，"滿堂灌"。2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)"是什么"、"對(duì)不對(duì)"，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。五、提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。參考文獻(xiàn)[1]朱美健，張?zhí)炝ⅲ冬F(xiàn)代中學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整》．《廣州師范學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版》1998年19卷7期．[2]林輝．《提高現(xiàn)代中學(xué)生挫折承受能力的策略》．《大眾心理學(xué)》2001.02．[3]閻立欽．《實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》．《教育研究》1999.07．[4]何克抗．《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》．[5]《素質(zhì)教育在物理教學(xué)中的探索》《教育論文網(wǎng)》2006.10．[6]《物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)》《新課程教育網(wǎng)》2006.04．

摘要：近年來(lái)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施給農(nóng)村初中物理教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新標(biāo)準(zhǔn)、新理念的落實(shí)體現(xiàn)在廣大物理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。然而農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀一直困惑著廣大農(nóng)村初中物理教師。針對(duì)農(nóng)村物理教學(xué)的現(xiàn)狀，本人結(jié)合本校物理教學(xué)的實(shí)際，按新課標(biāo)理念，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)“現(xiàn)實(shí)”的物理教學(xué)、優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面作出了一些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學(xué)生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學(xué)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀新型師生關(guān)系經(jīng)歷探究過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理

新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，所以教師要營(yíng)造一種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但是它控制不好就會(huì)使課堂變得“亂”，所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來(lái)。這就是新課程條件下的教學(xué)新面貌。在新課標(biāo)平臺(tái)上構(gòu)建的課堂教學(xué)，寄希望于教師：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動(dòng)的，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境；為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見(jiàn)、相互爭(zhēng)論甚至各執(zhí)己見(jiàn)的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)──教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)物理教師來(lái)講更要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差，知識(shí)面較狹窄，反應(yīng)能力較低，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，所學(xué)的知識(shí)均為書本知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象缺少分析和知曉，目前我們學(xué)校大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)，都是知識(shí)缺乏，大多數(shù)的家長(zhǎng)在忙于改變自家的經(jīng)濟(jì)狀況，不懂得或無(wú)時(shí)間顧及教育自己的子女，沒(méi)有真正的懂得知識(shí)、能力的重要性。因此直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)觀念。

其實(shí)所有的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)物理的時(shí)候，積極性都是非常高的。保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)自己的思考去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這應(yīng)該是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，充分體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，眾多的事例、圖片來(lái)源于生活，如：摩擦力這節(jié)中溜冰鞋、磁懸浮列車；浮力一節(jié)中的人在死海中漂浮的圖片都來(lái)源于生活，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。學(xué)生不僅通過(guò)相互合作、討論獲得了問(wèn)題的答案，更可喜的是學(xué)生竟不自覺(jué)地將生活與物理結(jié)合起來(lái)。

所以，教師應(yīng)該是播火者。物理新課標(biāo)中所說(shuō)的物理教師的重大職責(zé)，即將物理知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、樂(lè)于探索，來(lái)源于生活的易于接受的物理知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)”的物理知識(shí)；本人結(jié)合本校物理教學(xué)的實(shí)際，按新課標(biāo)理念，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)“現(xiàn)實(shí)”的物理教學(xué)、優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面作出了一些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學(xué)生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學(xué)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理。

新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出:物理教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中體會(huì)和感悟物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，了解物理與日常生活的密切關(guān)系，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題．物理教學(xué)離不開(kāi)物理活動(dòng)，從某種意義上說(shuō)，物理教學(xué)即活動(dòng)的教學(xué)．而物理知識(shí)源于生活，植根于生活，生活大舞臺(tái)是學(xué)生感知物理的源頭活水，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)建立物理與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生耳熟能詳?shù)摹⑴d趣盎然的生活事例，以此為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，從而吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激活物理課堂的活力．

1發(fā)現(xiàn)物理，感受源自生活，培養(yǎng)情感認(rèn)同

生活處處皆物理．物理現(xiàn)象可謂在生活中比比皆是，物理知識(shí)也蘊(yùn)含在生活的每一個(gè)角落．如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，去學(xué)會(huì)觀察、體會(huì)大千世界，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要．因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以在課前、課后有意識(shí)地布置學(xué)生去觀察，去體會(huì)，用心感悟身邊的自然現(xiàn)象，去思考這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象發(fā)生的來(lái)龍去脈，從而將其與自己所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)生絕非偶然，其存在著遵循自然規(guī)律的內(nèi)在本源，即相應(yīng)的物理規(guī)律，在此過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到生活處處有物理，同時(shí)學(xué)習(xí)物理知識(shí)也如身臨其境，既產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)本身的親切感，更從心理上產(chǎn)生了悅納物理的情懷．初二年級(jí)的學(xué)生由于剛剛接觸物理，教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步步入奇妙的物理世界之始，更應(yīng)注意緊密依托生活背景來(lái)傳授新知，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理與生活千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，將原本枯燥晦澀的物理知識(shí)變得生動(dòng)親切、新鮮有趣，讓學(xué)生感覺(jué)空洞乏味的物理規(guī)律均是生活問(wèn)題的濃縮，使物理知識(shí)有了落腳點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣．雖然在教材的第一節(jié)，都會(huì)介紹許多生活現(xiàn)象，但要真正讓學(xué)生體會(huì)，還需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入，讓學(xué)生伴隨著對(duì)應(yīng)的生活現(xiàn)象在內(nèi)心深處產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”之感．如蘇教版初二物理“聲現(xiàn)象”、“物態(tài)變化”，教師通過(guò)列舉人大聲講話時(shí)，用手感知喉嚨處有明顯的振動(dòng)感;釣魚(yú)的人不喜歡有人在附近大聲交談;生病輸液時(shí)用酒精擦拭皮膚感覺(jué)涼爽等現(xiàn)象．這些現(xiàn)象，學(xué)生不僅熟悉，而且有切身體會(huì)，教師在教學(xué)中，將他們引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生豁然開(kāi)朗，不僅體會(huì)了物理就在我們身邊，更對(duì)新知學(xué)習(xí)消除了陌生感，產(chǎn)生了對(duì)新知學(xué)習(xí)的認(rèn)同．再如教學(xué)“水資源保護(hù)”的知識(shí)時(shí)，結(jié)合近幾年農(nóng)村夏收和秋收時(shí)的秸稈焚燒給我們生活帶來(lái)的影響，一些不負(fù)責(zé)任的亂拋亂燒行為，既浪費(fèi)資源，又對(duì)水資源和大氣造成了極大的污染，生活在其中的我們每一個(gè)人都“深受其害”．這樣的事例，學(xué)生感同身受，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生了物理源于生活，物理即研究我們生活的情感判斷．

2巧妙演繹，融入生活因子，助推物理教學(xué)

部分學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，歸根結(jié)底是我們?cè)诮虒W(xué)中割裂了物理與生活的聯(lián)系，使物理學(xué)習(xí)失去了生活實(shí)踐的支撐，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，物理知識(shí)仿佛天外來(lái)客，缺乏認(rèn)知上的落腳點(diǎn)，學(xué)生無(wú)形中產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的距離感，生成了對(duì)物理課堂的敬畏心理．造成這一現(xiàn)象的原因在于我們教師在演繹物理教學(xué)時(shí)，舍本逐末，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，忽視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的生活基礎(chǔ)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)如霧里看花，不明就理．因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)努力結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理知識(shí)產(chǎn)生的情境，從而讓學(xué)生體會(huì)物理概念和知識(shí)產(chǎn)生的必要性和價(jià)值，從而將新知主動(dòng)融入到已有的認(rèn)知體系中．

2．1創(chuàng)設(shè)生活情境，助推學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

摘要：物理教學(xué)上的理論與實(shí)踐相結(jié)合，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。既保證了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。本文圍繞高二物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“邊講邊做”進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)邊講邊做磁場(chǎng)在物理教學(xué)課堂上，通過(guò)教師的提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言信息準(zhǔn)確、具體、即時(shí)和簡(jiǎn)潔。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極自主地參與教學(xué)活動(dòng)。而“邊講邊做”即為教師在課堂講解時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的分組觀察和實(shí)驗(yàn)。在這里，把我關(guān)于對(duì)“邊講邊做”的實(shí)踐的一些做法和看法提出來(lái)與同行共同學(xué)習(xí)。以高二《磁場(chǎng)》一章的教學(xué)為例：首先，我發(fā)給每位同學(xué)一個(gè)指南針和條型磁塊，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)磁性、磁極和磁極間的相互作用做了觀察和實(shí)驗(yàn)。這些過(guò)程雖然都很簡(jiǎn)單，但為以后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在講解“磁場(chǎng)”、“磁感線”一課中，學(xué)生由物體間相互作用的推論，及和電場(chǎng)的對(duì)比，順其自然就接受了“磁場(chǎng)是一種特殊物質(zhì)，不是由原子、分子等組成的?！边@個(gè)概念。但對(duì)于學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)還不夠，所以我用手拿著較強(qiáng)的磁鐵在學(xué)生間巡回，他們桌上的磁針就不斷地?fù)u擺或旋轉(zhuǎn)，學(xué)生紛紛以手和書來(lái)遮住磁針也不能阻止磁針的運(yùn)動(dòng)，情緒顯得相當(dāng)活躍。然后，我以各個(gè)磁針?biāo)艿淖饔貌煌?，?lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究磁場(chǎng)的性質(zhì)——磁場(chǎng)強(qiáng)度。在“磁感線”內(nèi)容中，磁感線的實(shí)驗(yàn)并不難做，就是可見(jiàn)度達(dá)不到，雖然可以利用鏡子的反射來(lái)加以改善，畢竟沒(méi)有學(xué)生自己動(dòng)手好。尤其條形磁鐵的磁感線要和下一內(nèi)容通電螺線管的磁感線來(lái)對(duì)比，更需要觀察清楚。所以在演示了兩個(gè)同性磁極的磁感線以后，要求學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法以玻璃板、鐵屑和條形磁鐵來(lái)制作條形磁鐵的磁感線，并且根據(jù)磁針靜止時(shí)北極所指的方向來(lái)確定磁感線的方向；指導(dǎo)學(xué)生把磁針?lè)旁诓ＡО甯鱾€(gè)不同的地方來(lái)觀察，畫出條形磁鐵的磁感線并標(biāo)出方向，及確定方向和磁極的關(guān)系。由于學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)得到正確的結(jié)論，因而表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。又如在《電流的磁場(chǎng)》一課中，首先，我在演示“奧斯特實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上講述了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的歷史和重大意義，接著要學(xué)生用一個(gè)磁針、一小段漆包線和兩個(gè)干電池，以兩個(gè)人為一組進(jìn)行“奧斯特實(shí)驗(yàn)”。一個(gè)學(xué)生拿著通電導(dǎo)線，放在磁針的上方和下方及改變電流的方向；另一個(gè)觀察磁針北極轉(zhuǎn)動(dòng)方向和電流方向的相互關(guān)系，并用右手定則來(lái)幫助記憶。然后進(jìn)行交換，使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐的練習(xí)，來(lái)獲取深刻的記憶。在講解了各種形狀導(dǎo)體內(nèi)的的電流的磁場(chǎng)和右手定則的另一種用法以后，要求學(xué)生以放在玻璃板下的通電螺線管和鐵屑來(lái)制作磁感線，并用磁針來(lái)確定磁感線的方向，確定磁極與電流方向的關(guān)系，這時(shí)就使用了實(shí)際練習(xí)右手的定則。從以上例子可以看出，使我感到“邊講邊做”的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、保證了這些實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，使學(xué)生能夠進(jìn)行較細(xì)致的觀察和實(shí)際的練習(xí)，有時(shí)可以由這些實(shí)驗(yàn)獨(dú)立地得出結(jié)論，也可以對(duì)儀器了解得比較清楚。二、可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。雖然這些過(guò)程對(duì)教師看說(shuō)很簡(jiǎn)單，如按照電路圖連接簡(jiǎn)單電路，但在學(xué)生看來(lái)卻時(shí)常存在著相當(dāng)?shù)睦щy。教師在整節(jié)課中，通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)粒子運(yùn)動(dòng)的軌道半徑和周期公式，再通過(guò)分層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，理解質(zhì)譜儀可以測(cè)定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。同時(shí)讓學(xué)生主體地位得到發(fā)揮。

最后，我覺(jué)得在使用“邊講邊做”的方法時(shí)，首先要有明確的目的，不應(yīng)該只要可能就盡量使用。一般來(lái)說(shuō)，用于對(duì)主要現(xiàn)象作定性的研究比較適合，但最好可以使用不太復(fù)雜的儀器和實(shí)驗(yàn)技術(shù)就能得到結(jié)果。這種方法一般費(fèi)時(shí)多，必須注意掌握。這種方法要和其它教學(xué)手段，如演示和談話等相結(jié)合，根據(jù)情況來(lái)作為比較、推論、驗(yàn)證和鞏固的基礎(chǔ)，才能使感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，誘發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

一、以趣味故事激發(fā)學(xué)生興趣

在初中物理教學(xué)中，描述一些有趣的物理現(xiàn)象，介紹物理學(xué)發(fā)展的歷史，講述物理學(xué)家的名人趣事，這種故事教學(xué)法很容易吸引初中生的注意，既能進(jìn)行思想熏陶，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，活躍課堂氛圍。適時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)一些有趣的故事，可以有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是注重教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要體現(xiàn)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生能力

教師要一改傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，變演示?shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，在教學(xué)“磁感線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，分別進(jìn)行“蹄形磁鐵”“異名磁極”“條形磁鐵”“同名磁極”的探究實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，感受物理知識(shí)的奧妙與神奇，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，只有善于觀察，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗成功帶來(lái)的喜悅。例如，在教學(xué)“平面鏡成像”這一課時(shí)，高效的教學(xué)方式不應(yīng)該是以教為主，教師應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋找科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生親自探究平面鏡成像的原理及特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠發(fā)現(xiàn)只有用兩只蠟燭才能確定成像的位置，用玻璃板取代平面鏡的原因，這樣一來(lái)會(huì)增加學(xué)生的成就感，提高獨(dú)立探究意的識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

教師要將學(xué)生的視野向外拓展，在生活中積極滲透物理知識(shí)，豐富實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力。例如，開(kāi)展主題為“防治城市噪聲污染”“自行車力學(xué)問(wèn)題研究”等專題活動(dòng)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)?？傊踔形锢斫虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要我們廣大教師做進(jìn)一步的探討研究。