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班主任德育探討1

摘要:從新冠肺炎疫情下的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入手，結(jié)合時(shí)代背景分析了疫情背景下會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的新困難，提出了疫情下促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對(duì)策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞:疫情;會(huì)計(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1疫情背景下會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的新困難

會(huì)計(jì)專業(yè)是高等院校常見的專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量多，人才的市場(chǎng)需求大。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。在后疫情時(shí)代，創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難題、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障和提升對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及應(yīng)對(duì)疫情下經(jīng)濟(jì)疲軟有積極作用。然而，在疫情背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐狀況不容樂觀。

1．1市場(chǎng)受到疫情沖擊在疫情大背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)各行業(yè)迭代頻次增加，部分新業(yè)態(tài)如電商、互聯(lián)網(wǎng)金融等在挑戰(zhàn)中抓住了發(fā)展機(jī)遇，然而更多的企業(yè)如餐飲、旅游和教育培訓(xùn)等傳統(tǒng)線下服務(wù)業(yè)在疫情影響下受到?jīng)_擊。企業(yè)甚至迅速倒閉，企業(yè)“求發(fā)展”的目標(biāo)紛紛更改為“求生存”。連鎖反應(yīng)波及會(huì)計(jì)行業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

1．2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心受打擊受疫情影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)都?xì)v經(jīng)巨大變化，承受壓力、面臨困境，尤其是處于創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生，其處境可想而知。即使排除疫情影響，對(duì)于大學(xué)生而言創(chuàng)業(yè)極具挑戰(zhàn)性，而疫情的影響讓創(chuàng)業(yè)過程更為復(fù)雜艱巨。市場(chǎng)的不確定性會(huì)直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的決心和信心，不少創(chuàng)業(yè)者重新審視創(chuàng)業(yè)的可行性，其中部分學(xué)生由于不堪壓力而果斷放棄。

1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈疫情影響下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)白熱化。具有低資金門檻和剛需商品或服務(wù)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目受到青睞。市場(chǎng)份額減少、參與大學(xué)生增多，讓競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈。市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)咨詢等會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)項(xiàng)目面臨較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

2促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對(duì)策

2．1以“賽”促“創(chuàng)”，以“賽”提質(zhì)會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性。通過學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)改革緊密聯(lián)系。疫情背景下，部分線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)受影響，大學(xué)生活動(dòng)范圍暫時(shí)受限。大學(xué)生可利用該“窗口期”“緩沖期”“成長(zhǎng)期”，潛心準(zhǔn)備并積極參與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，利用學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽育人載體，以“賽”促“創(chuàng)”，以“賽”提質(zhì)，聚焦以“賽”促學(xué)、以“賽”賦能，引導(dǎo)大學(xué)生在競(jìng)賽中提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)解決問題的能力，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積蓄能量、積累經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)科競(jìng)賽中必不可少的物資保障要提前規(guī)劃、確保落實(shí)，應(yīng)制定一套完整的學(xué)科競(jìng)賽保障體系。

2．2創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展輔導(dǎo)和培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生的影響較大，正面的鼓勵(lì)能有效幫助大學(xué)生建立信心。會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生接受輔導(dǎo)和培訓(xùn)之前，則要求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師接受輔導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行心理建設(shè)，強(qiáng)調(diào)疫情是暫時(shí)的，要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和較好的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的心理狀況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件進(jìn)行關(guān)心，使其葆有對(duì)創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)定信念，不輕言放棄。還可定期聘請(qǐng)企業(yè)專家或資深行業(yè)人員到院校進(jìn)行專題講座，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互為補(bǔ)充。

2．3保持發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏感度

疫情改變了人們的日常生活，傳統(tǒng)的商業(yè)在進(jìn)行調(diào)整，新的創(chuàng)業(yè)模式在不斷涌現(xiàn)。例如，擁有完善的現(xiàn)金流是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的核心，尤其在疫情之下，現(xiàn)金流的儲(chǔ)備顯得格外重要，這關(guān)系到企業(yè)是否有能力對(duì)抗停滯狀態(tài)?，F(xiàn)金流既是商業(yè)模式設(shè)計(jì)的一部分，也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的核心。會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生可以利用資金管理知識(shí)，為企業(yè)出謀劃策，完善現(xiàn)金流模式，預(yù)留企業(yè)發(fā)展預(yù)備金，為企業(yè)提供現(xiàn)金流管理服務(wù)。

2．4構(gòu)建線上創(chuàng)業(yè)新模式疫情期間，盡管創(chuàng)業(yè)活動(dòng)受到影響，但不少工作仍能開展，如線上市場(chǎng)調(diào)研、需求分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、視頻會(huì)議和頭腦風(fēng)暴等。在此過程中，學(xué)校和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)盡量提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和指導(dǎo)幫扶，讓學(xué)生在疫情期間也能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。疫情影響下，會(huì)計(jì)服務(wù)平臺(tái)、在線教育輔導(dǎo)平臺(tái)、短視頻+商品和直播+商品等類型的線上服務(wù)有很大需求，市場(chǎng)正在培育，需求正在釋放，時(shí)機(jī)正在出現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)充分利用有效的資源，為學(xué)生搭建線上創(chuàng)業(yè)平臺(tái)提供幫助和咨詢，讓學(xué)生開辟新的開發(fā)空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)、成才夢(mèng)。

3結(jié)語

疫情下，會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變理念，對(duì)不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)作出動(dòng)態(tài)化調(diào)整;學(xué)校管理層面應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更好地推進(jìn)學(xué)生心理建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)的有效融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。希望通過以上的討論可以讓廣大會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生在疫情的大背景下保持創(chuàng)新熱情不減、創(chuàng)業(yè)熱度不減、干事創(chuàng)業(yè)和勤奮務(wù)實(shí)的勢(shì)頭不減。

作者:周聞熙 單位:四川大學(xué)錦江學(xué)院商學(xué)院

班主任德育探討2

1可行性研究全國(guó)職業(yè)院校技能大賽被列為高職院校重要的常規(guī)項(xiàng)工作，已經(jīng)基本形成了“校校有比賽，層層有選拔，國(guó)家有大賽”的局面。目前的全國(guó)紡織服裝類職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的大賽模式，技能大賽的設(shè)計(jì)同步于現(xiàn)代紡織服裝企業(yè)高新技術(shù)和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在技能大賽內(nèi)容上，不僅要考察學(xué)生技術(shù)和相關(guān)專業(yè)的熟練程度，還要考察相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，以及產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新及科技的發(fā)展。在考察方式上，主要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式完成崗位要求的技術(shù)技能，理論素質(zhì)考察比例通常不會(huì)超過35%，主要是專業(yè)技能以及創(chuàng)新理念的考察。服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)，在大賽內(nèi)容上就打破了傳統(tǒng)的套題模式，出題范圍更廣，由學(xué)生的死記硬背來應(yīng)對(duì)的舊方法，發(fā)展為學(xué)生大賽現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)命題要求進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)與制作。在考察方式上，不但要重點(diǎn)考查選手的實(shí)際動(dòng)手能力、規(guī)范操作水平，還要考察選手的創(chuàng)新創(chuàng)意水平和綜合職業(yè)能力。無論是在內(nèi)容上，還是在考察形式上，全國(guó)紡織服裝類職業(yè)院校技能大賽都已經(jīng)完全融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，可以以技能大賽引領(lǐng)高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮全國(guó)職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。2實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值

2.1實(shí)踐意義

2.1.1響應(yīng)國(guó)家“雙創(chuàng)”號(hào)召增強(qiáng)紡織服裝類專業(yè)師生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)紡織服裝類科技成果創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促使我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康有序地發(fā)展。

2.1.2促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展全國(guó)高職紡織服裝類職業(yè)技能大賽的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，使學(xué)生符合現(xiàn)代服裝企業(yè)科技發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新的人才需求，由國(guó)家教育部發(fā)起，采用國(guó)家主辦、企業(yè)參與的大賽模式，是對(duì)高職院校影響力最大的國(guó)家級(jí)賽事，職業(yè)技能大賽對(duì)創(chuàng)新能力的考察必將作為高職院校專業(yè)改革和發(fā)展的導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)專教融合，促進(jìn)紡織服裝類專業(yè)良性發(fā)展。

2.1.3助推紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)紡織服裝產(chǎn)業(yè)屬于傳統(tǒng)制造業(yè)，面臨融資成本高、產(chǎn)能過剩、勞動(dòng)力短缺和資源成本壓力上升等問題。要實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須通過創(chuàng)新加快產(chǎn)品結(jié)構(gòu)升級(jí)。高職紡織服裝類專業(yè)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高可以加快服裝產(chǎn)品的創(chuàng)新，有效地促進(jìn)了服裝行業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型升級(jí)，使我國(guó)紡織服裝行業(yè)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”轉(zhuǎn)變。

2.2應(yīng)用價(jià)值

2.2.1能夠建立紡織服裝職業(yè)教育全方位改革的倒逼機(jī)制全國(guó)職業(yè)院校技能大賽考核內(nèi)容與“企業(yè)需求”高度一致，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求必將促使高職院校制定更完善的人才培養(yǎng)模式，努力使人才培養(yǎng)目標(biāo)貼近企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“零距離”對(duì)接。因此，以技能大賽引領(lǐng)高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以建立一種促進(jìn)紡織服裝職業(yè)教育全方位改革的倒逼機(jī)制，促進(jìn)紡織服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和師資配備等的全方位改革和完善。

2.2.2能夠有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的開展如火如荼，全國(guó)企業(yè)和院校大力支持和參與。以技能大賽引領(lǐng)高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以借助全國(guó)職業(yè)院校技能大賽這個(gè)平臺(tái)，掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的數(shù)量。同時(shí)，以技能大賽引領(lǐng)高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。技能大賽往往由最好的教師指導(dǎo)最優(yōu)秀的學(xué)生組織參與，在技能大賽中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于指導(dǎo)教師和參賽選手都是紡織服裝行業(yè)最優(yōu)秀的人才，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，可以起到事半功倍的作用。

2.2.3能夠大幅度節(jié)約高職紡織服裝類院校資源紡織服裝類專業(yè)技能大賽已經(jīng)形成一定的規(guī)模，高職院校每年都選拔出最優(yōu)秀的專業(yè)課教師，投入巨大的物力、財(cái)力，匹配最優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地去培訓(xùn)參賽選手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技能大賽培訓(xùn)的主體都是學(xué)生，實(shí)施的對(duì)象都是教師，實(shí)施的場(chǎng)地也幾乎完全相同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，在技能大賽培訓(xùn)中也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，因此，完全可以把技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者有機(jī)地融合起來，充分發(fā)揮技能大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，以技能大賽帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，節(jié)約大量的人力、物力和財(cái)力，從而避免資源的重復(fù)性浪費(fèi)。

3路徑研究

3.1以技能大賽為引領(lǐng)創(chuàng)新校內(nèi)技能大賽運(yùn)行機(jī)制以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為引領(lǐng)，創(chuàng)新校內(nèi)技能大賽運(yùn)行機(jī)制。目前，紡織服裝類專業(yè)的技能大賽通常都是選拔技能操作最優(yōu)秀的學(xué)生參賽，剩下的大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無緣，這就喪失了職業(yè)教育的普及性功能，這類“職業(yè)選手”往往將所有時(shí)間和精力都放在參賽上，集中培訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，脫離正常課堂學(xué)習(xí)，有悖于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“人人皆可成才”“人人盡展其才”的原則和初衷，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及教育。因此，必須以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為引領(lǐng)，建立一套新的校內(nèi)技能大賽運(yùn)行機(jī)制，主要的舉措如下。其一，以全國(guó)技能大賽為引導(dǎo)，通過積極推動(dòng)校內(nèi)紡織服裝類相關(guān)技能大賽舉辦，教務(wù)處、系部、教研室等均可作為主辦單位，創(chuàng)新校內(nèi)技能大賽運(yùn)行機(jī)制，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其二，建立嚴(yán)格的技能大賽約束機(jī)制。盡量規(guī)避“職業(yè)選手”，改變參賽選手選拔和培訓(xùn)流程，要先培訓(xùn)后選拔，嚴(yán)禁先選拔后培訓(xùn)，從而擴(kuò)大參賽學(xué)生范圍，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其三，積極聯(lián)系紡織服裝行業(yè)、企業(yè)作為協(xié)辦單位，參與技能大賽全程，共同制定校內(nèi)技能大賽流程、考核方案等，推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，提高職業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。其四，要合理安排校內(nèi)技能大賽的時(shí)間。全國(guó)職業(yè)技能大賽一年舉辦一次，各個(gè)省的省賽早于國(guó)賽，校內(nèi)職業(yè)技能大賽在時(shí)間的安排上一定要早于省賽，并且大賽通知至少提前三個(gè)月予以公示，從而促進(jìn)校內(nèi)技能大賽培訓(xùn)的進(jìn)行。其五，高職院校要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍。對(duì)參與校內(nèi)職業(yè)技能大賽的教師和學(xué)生要提供必要的獎(jiǎng)勵(lì)，比如教師的學(xué)年評(píng)優(yōu)加分、職稱和職級(jí)的評(píng)定加分，學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定加分等。校內(nèi)職業(yè)技能大賽的獎(jiǎng)勵(lì)范圍最好按照國(guó)賽和省賽一、二、三等的獎(jiǎng)勵(lì)比例進(jìn)行，避免參賽隊(duì)伍人員多獎(jiǎng)勵(lì)少或者參賽隊(duì)伍人員少獎(jiǎng)勵(lì)多這種極端情況發(fā)生。

3.2創(chuàng)新高職紡織服裝類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為引領(lǐng)，創(chuàng)新高職紡織服裝類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在職業(yè)技能大賽中展示出來的創(chuàng)新能力和綜合能力絕不是某一門課程或者某一個(gè)教師培養(yǎng)出來的，需要所有專業(yè)教師在全部的專業(yè)課程中進(jìn)行綜合培養(yǎng)。因此，需要打破已有的課程體系，以技能大賽為引領(lǐng)，引入必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到紡織服裝類專業(yè)已有的全部專業(yè)課程中，尤其是專業(yè)實(shí)踐類課程，專業(yè)實(shí)踐類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。以全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，創(chuàng)新高職紡織服裝類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不但能夠?qū)崿F(xiàn)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“人人皆可成才”“人人盡展其才”的原則和初衷，而且能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供源動(dòng)力。創(chuàng)新高職紡織服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要做到以下幾點(diǎn)。第一，重新編寫專業(yè)人才培養(yǎng)方案。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)寫入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照技能大賽需求和行業(yè)企業(yè)崗位需求調(diào)整專業(yè)課程體系。第二，認(rèn)真編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是專業(yè)實(shí)踐類課程。每一門課程都要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)列入到課程培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)目標(biāo)中，在教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中應(yīng)當(dāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，融入技能大賽相關(guān)內(nèi)容，把與該課程相匹配的專業(yè)技能大賽內(nèi)容、技能大賽規(guī)范和技能大賽考核方式融入到考核環(huán)節(jié)中，并具體制定創(chuàng)新性衡量的標(biāo)準(zhǔn)和量化賦分。第三，在課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。教師要密切關(guān)注現(xiàn)代紡織服裝技術(shù)發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，做到與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真選取具體教學(xué)素材，教師本人也要不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐技能，打破固化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行創(chuàng)新性的作品設(shè)計(jì)，把是否具備創(chuàng)新性作為衡量學(xué)生作品的標(biāo)準(zhǔn)之一。例如在服裝CAD課程男襯衫項(xiàng)目的教學(xué)中，前片過肩和后片過肩的拼合，教師使用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種工具，多種拼合方法完成拼合，就可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。又如在服裝工藝課程男襯衫項(xiàng)目的教學(xué)中，男襯衫的工藝流程，教師介紹完其中一種常用的工藝流程后，可以啟發(fā)學(xué)生查詢并思考其他的男襯衫工藝流程，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.3推動(dòng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機(jī)融合以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為引領(lǐng)，推動(dòng)高職紡織服裝類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機(jī)融合。職業(yè)院校的特點(diǎn)是產(chǎn)教結(jié)合，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，而學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為技能的重要平臺(tái)。許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地由于缺乏教學(xué)場(chǎng)地，往往是在實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)的，但是由于實(shí)訓(xùn)基地以技能競(jìng)賽為培訓(xùn)目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為培訓(xùn)目的，所以盡管實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地同屬于一個(gè)場(chǎng)地，也沒有形成有機(jī)融合。以技能大賽引領(lǐng)高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以以技能大賽為介質(zhì)，把技能大賽培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在同一個(gè)體系中進(jìn)行培訓(xùn)，一方面，可以節(jié)約高職紡織服裝類院校資源；另一方面，可切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機(jī)融合。推動(dòng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機(jī)融合需要做到以下兩個(gè)方面。其一，實(shí)訓(xùn)基地教師要正確認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系。高職紡織服裝類專業(yè)很適合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，因此可以把創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化列入高職紡織服裝類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地必備工作事項(xiàng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生成員的一項(xiàng)必備能力。在實(shí)訓(xùn)基地的日常工作中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生的專業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的一項(xiàng)最基本的能力，學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中同樣可以提高專業(yè)技能。其二，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效補(bǔ)充。目前全國(guó)最權(quán)威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽有“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯和“創(chuàng)青春”等，在每個(gè)賽項(xiàng)省賽前均有校賽，高職紡織服裝類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化很適合參加此類大賽，因此，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)積極培育自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，鼓勵(lì)各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生踴躍參賽，在參賽過程中觀摩其他參賽項(xiàng)目，認(rèn)真聽取評(píng)委的意見和建議，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感和經(jīng)驗(yàn)，使之能夠在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)崗位技能。

3.4創(chuàng)建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為引領(lǐng)，創(chuàng)建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要建設(shè)一支創(chuàng)新型技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。首先，教育的第一要素是教師，只有高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此，高職紡織服裝類院校要為專業(yè)教師尤其是實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的觀摩機(jī)會(huì)，從而提高專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不但包括本校的紡織服裝類教師，而且應(yīng)當(dāng)擁有一定比例的校外指導(dǎo)教師，尤其是行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手以及管理層領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校最好能聘到紡織服裝類企業(yè)的創(chuàng)始人，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行有效交流和合作。再次，積極鼓勵(lì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制定出獎(jiǎng)勵(lì)政策，如職稱評(píng)定等，也要制定出創(chuàng)新成果的效益分配規(guī)則，明確教師所得比例，更要為教師的創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)時(shí)間安排的靈活性，讓教師的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠起到以點(diǎn)帶面的示范和輻射作用，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。最后，鼓勵(lì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)交流合作，切忌單打獨(dú)斗，高職紡織服裝類專業(yè)相關(guān)院系要定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會(huì)，學(xué)生匯報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集體進(jìn)行指導(dǎo)，這種方式往往可以為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來新的靈感、新的創(chuàng)意和最有效的指導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率和技能大賽獲獎(jiǎng)率。

4結(jié)語

以技能大賽引領(lǐng)高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要改革校內(nèi)技能大賽運(yùn)行機(jī)制，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機(jī)融合，建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，這些任務(wù)的落實(shí)，需要高職紡織服裝院校從上到下通力合作，以及從院領(lǐng)導(dǎo)到教師的共同推進(jìn)。

作者:宋東霞單位:遼寧輕工職業(yè)學(xué)院

班主任德育探討3

0引言

推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。高校作為雙創(chuàng)生力軍培養(yǎng)的主陣地，必須以全面提升大學(xué)生的雙創(chuàng)綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全程，持續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)肩負(fù)起時(shí)代賦予的重大使命。當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，在積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，仍面臨諸多問題。為此，本文從雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐雙創(chuàng)教育的意義和模式。

1虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)突破雙創(chuàng)教育困局的現(xiàn)實(shí)意義

1．1拓展實(shí)踐教學(xué)模式，突破當(dāng)前重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐途徑單一的困境新時(shí)代下高質(zhì)量發(fā)展需要高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新是高素質(zhì)人才的第一要素。高校順應(yīng)時(shí)代需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)體系，由通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育組成的培養(yǎng)模式已基本形成。通識(shí)教育的核心是使學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和知識(shí)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認(rèn)知。專業(yè)教育重在學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。實(shí)踐教育則是在理論和方法的指導(dǎo)下，將學(xué)生的創(chuàng)意付諸行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和實(shí)踐力的過程。然而，據(jù)2021中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前大學(xué)生中有嘗試創(chuàng)業(yè)想法的有96．1%，但真正付諸實(shí)施及準(zhǔn)備的只有14%。在對(duì)學(xué)校選修相關(guān)課程學(xué)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，缺乏執(zhí)行力是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中最突出的短板。可見，在高校通識(shí)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)和啟發(fā)下，相當(dāng)多的大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)的想法和動(dòng)機(jī)，也不乏創(chuàng)意，但執(zhí)行力和實(shí)踐力薄弱，這使得他們難以邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步，因而錯(cuò)失良機(jī)。加強(qiáng)雙創(chuàng)實(shí)踐教育已迫在眉睫，但切實(shí)推進(jìn)仍存在困境。社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐是高校實(shí)踐教學(xué)最基本的兩種途徑。在社會(huì)實(shí)踐方面，大學(xué)生能夠獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)少且工作內(nèi)容單一，大多是就某一崗位積累一些淺顯經(jīng)驗(yàn)，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力要求。在校內(nèi)實(shí)踐方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要團(tuán)隊(duì)、技術(shù)、資金、市場(chǎng)等多方面的支持。受各種因素的制約，目前高校能夠投入培育的項(xiàng)目數(shù)量有限，難以達(dá)到廣泛地增加大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐機(jī)會(huì)的效果。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為解決這一難題提供了有效途徑。通過多場(chǎng)景、多模式、多參數(shù)、多規(guī)則的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行仿真和集成，并內(nèi)置人、財(cái)、物、信息等資源，構(gòu)建虛擬仿真平臺(tái)用以更為普遍地支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生能夠在平臺(tái)中運(yùn)用虛擬資源實(shí)施創(chuàng)意，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)意效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成更為系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)。

1．2支撐軟硬技能培養(yǎng)，突破當(dāng)前訓(xùn)練場(chǎng)景缺失、綜合能力提升不足的困境目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為局限，主要關(guān)注對(duì)學(xué)生經(jīng)營(yíng)決策、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，欠缺對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需各項(xiàng)軟技能的開發(fā)，更缺乏基于全程和系統(tǒng)化培養(yǎng)的雙創(chuàng)綜合能力提升。然而，自我認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)能力、情緒調(diào)試能力、時(shí)間管理能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力和危機(jī)處理能力等軟技能也是創(chuàng)業(yè)者必須具備的核心素質(zhì)，直接影響到大學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成敗。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、優(yōu)化調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程中基本包含了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資等相關(guān)理論和方法，但對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用不足。同時(shí)，較少囊括前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、優(yōu)化調(diào)整等環(huán)節(jié)，這些都是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有覆蓋大學(xué)生初創(chuàng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并注重軟硬技能的均衡培養(yǎng)，才能全面提升大學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。但自我認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力等軟技能和前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施等初創(chuàng)環(huán)節(jié)均存在訓(xùn)練場(chǎng)景缺乏、考評(píng)測(cè)量困難、引導(dǎo)提升低效等問題。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)榇髮W(xué)生的各項(xiàng)軟技能提升和初創(chuàng)環(huán)節(jié)訓(xùn)練提供場(chǎng)景支撐，同時(shí)通過對(duì)學(xué)生關(guān)鍵決策節(jié)點(diǎn)的捕捉、記錄和分析，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾錯(cuò)，從而形成閉環(huán)式的綜合能力提升路徑。

1．3支持前置初創(chuàng)演練，突破當(dāng)前大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足、試錯(cuò)成本過高的困境世界首富埃隆·馬斯克在加州大學(xué)馬歇爾商學(xué)院2014年本科畢業(yè)典禮演講中說道:“大學(xué)是最好的創(chuàng)業(yè)的時(shí)間。大學(xué)生沒有家庭生活和復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系需要處理，有更多的時(shí)間可以投入到自己關(guān)注的事物中”。相關(guān)調(diào)查也表明，創(chuàng)業(yè)成功者基本都是典型的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者”。同時(shí)，扎克伯格和比爾蓋茨的成功經(jīng)歷更證明了在專注度高、思維敏捷、精力充沛、時(shí)間充裕的大學(xué)階段開始創(chuàng)業(yè)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言是較好的選擇。另外，據(jù)2021中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告顯示，在10791位受調(diào)查者中，認(rèn)為工作3－10年內(nèi)最適合開始創(chuàng)業(yè)的人數(shù)居多，占比為18．4%。這說明大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的難度大、試錯(cuò)成本高，需要一定的資源和經(jīng)驗(yàn)積累，但這就可能錯(cuò)過創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)期。將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有助于我們突破這一困境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于仿真平臺(tái)開展前置的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，一方面能夠提前學(xué)生的初創(chuàng)時(shí)間，使其及早高效地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)做好知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備;另一方面將初創(chuàng)過程轉(zhuǎn)移到仿真平臺(tái)，能夠避免試錯(cuò)成本。學(xué)生在自身能力與創(chuàng)業(yè)需求相匹配，真正成為準(zhǔn)備好的創(chuàng)業(yè)者之后，再采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，也能盡可能地降低創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

2虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用模式

2．1基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支撐體系首先，針對(duì)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、優(yōu)化調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解為最小教學(xué)單元。比如，前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)政策識(shí)別、創(chuàng)業(yè)途徑選擇等內(nèi)容。其中，自我認(rèn)知又可分為自我了解、他人評(píng)價(jià)、社會(huì)反饋和反省總結(jié)等教學(xué)單元。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)包括團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)人力資源管理等內(nèi)容，其中，團(tuán)隊(duì)管理又可細(xì)分為團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、股權(quán)分配管理、內(nèi)部沖突管理、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)文化等教學(xué)單元。然后，從教學(xué)單元和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)維度出發(fā)，以基于初創(chuàng)環(huán)節(jié)分解的教學(xué)單元為橫軸，以專業(yè)知識(shí)能力、自我認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)能力、情緒調(diào)試能力、時(shí)間管理能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力、危機(jī)處理能力等軟硬技能為縱軸，構(gòu)建精準(zhǔn)化、精細(xì)化、精確化的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支持體系。比如，自我了解單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和情緒調(diào)試能力;內(nèi)部沖突管理單元著重提升學(xué)生的沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。最后，圍繞各單元的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，包括課堂講授、課堂討論、案例分析、數(shù)據(jù)資料分析、專題講座、拓展閱讀、線下實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于上述一種方法或多種方法的結(jié)合均難以達(dá)成目標(biāo)的，則有必要設(shè)計(jì)相應(yīng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)單元和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的全程覆蓋。另外，即使能夠運(yùn)用傳統(tǒng)方法的教學(xué)單元，也可探討如何通過融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此辨識(shí)出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與雙創(chuàng)教育的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)形成基于雙創(chuàng)軟硬技能均衡提升的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)需求。比如，對(duì)于自我了解單元，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)令學(xué)生深刻洞察自我、明晰職業(yè)傾向、把握優(yōu)劣勢(shì)、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的效果，此時(shí)就需要借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于內(nèi)部沖突管理單元，在課堂教學(xué)中很難形成團(tuán)隊(duì)沖突環(huán)境，這也需要運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建訓(xùn)練場(chǎng)景。北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已針對(duì)自我了解單元，基于創(chuàng)業(yè)勝任力模型設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知測(cè)評(píng)模塊，該模塊主要包括職業(yè)性格測(cè)試、創(chuàng)業(yè)傾向測(cè)試、創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)試、自我察覺測(cè)試、職業(yè)性向測(cè)試、管理能力測(cè)試、營(yíng)銷能力測(cè)試、心理穩(wěn)定測(cè)試等多個(gè)維度，能夠幫助學(xué)生全面了解自我在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的心理、知識(shí)、素質(zhì)和能力。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也設(shè)計(jì)開發(fā)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通模塊，通過團(tuán)隊(duì)破冰、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)技、效能測(cè)評(píng)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)聘、團(tuán)隊(duì)策劃、團(tuán)隊(duì)總結(jié)等過程的模擬演練，提高學(xué)生的沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。同時(shí)，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)融入競(jìng)賽、開放實(shí)驗(yàn)、雙創(chuàng)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)槠涮峁└鼮樨S富的場(chǎng)景和途徑支撐，從而全方位地提高實(shí)踐教學(xué)效能。

2．2基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙創(chuàng)能力閉環(huán)提升策略圍繞各教學(xué)單元的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其體現(xiàn)在相應(yīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K的邏輯、規(guī)則和流程設(shè)計(jì)中。通過對(duì)學(xué)生關(guān)鍵決策節(jié)點(diǎn)的捕捉和記錄，獲取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并據(jù)此完成各項(xiàng)能力的測(cè)評(píng)。比如，針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以在平臺(tái)中記錄團(tuán)隊(duì)成員之間的交流頻次、合作頻次、沖突頻次等數(shù)據(jù)，并基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法構(gòu)建模型，分析和測(cè)量各成員在團(tuán)隊(duì)中的地位及其協(xié)作能力;為計(jì)算學(xué)生的溝通交流指數(shù)，也可采用平臺(tái)中記錄的交流次數(shù)、對(duì)象、范圍等數(shù)據(jù);執(zhí)行力則可通過任務(wù)交付時(shí)間和質(zhì)量綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)過程中，虛擬仿真平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前決策進(jìn)行各項(xiàng)能力的實(shí)時(shí)評(píng)定，若結(jié)果低于某一閾值，向教師和學(xué)生發(fā)布預(yù)警，一方面有利于學(xué)生的動(dòng)態(tài)自我調(diào)整，另一方面使教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和糾錯(cuò)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，即可獲得雙創(chuàng)分項(xiàng)能力指數(shù)和綜合能力指數(shù)的評(píng)分，這可作為教師評(píng)定成績(jī)的依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練提供方向指引。

2．3基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙創(chuàng)師資保障需求虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用，使一些原本需要教師講授或組織研討、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)單元通過虛擬仿真模塊即可直接或輔助完成，并達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)方法的教學(xué)效果。這大大減少了高校在雙創(chuàng)教育中的師資需求，有利于解決當(dāng)前雙創(chuàng)師資力量?jī)?chǔ)備不足的難題。另外，又對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。高素質(zhì)教師需掌握雙創(chuàng)理論知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)甚至法律知識(shí)，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并了解虛擬仿真技術(shù)。這樣才能在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K的需求和邏輯設(shè)計(jì)具備可行性，并且及時(shí)處理日常教學(xué)中遇到的系統(tǒng)問題。

3結(jié)論

當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育存在重理論輕實(shí)踐，學(xué)生執(zhí)行力弱;實(shí)踐途徑單一，培養(yǎng)覆蓋面窄;教學(xué)內(nèi)容局限，部分環(huán)節(jié)缺失;訓(xùn)練場(chǎng)景缺乏、軟技能提升不足;考評(píng)測(cè)量困難、引導(dǎo)提升低效;經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，試錯(cuò)成本過高等困境。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，能夠廣泛支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;為軟硬技能提升和初創(chuàng)環(huán)節(jié)訓(xùn)練提供場(chǎng)景支撐;科學(xué)測(cè)評(píng)雙創(chuàng)技能，形成綜合能力提升路徑;開展前置初創(chuàng)演練，避免試錯(cuò)成本。為此，從雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支撐體系、雙創(chuàng)能力閉環(huán)提升策略和雙創(chuàng)師資保障需求三個(gè)方面探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用模式。

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作者:段曉紅 牛天勇 林芳 單位:北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院