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小品稿子范文第1篇

關鍵詞:民辦高校品牌戰(zhàn)略;民辦高校師資品牌戰(zhàn)略

中圖分類號:F0　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0121-02

一、民辦高校品牌戰(zhàn)略

1.民辦高校品牌概念

民辦高校品牌是指民辦高校名稱,標志,教學,科研,服務,管理,師資,學生,學科專業(yè)或者是它們的組合,即民辦高校品牌是由若干個相互聯(lián)系的具體品牌集合而成。

2.民辦高校師資品牌概念

民辦高校師資品牌戰(zhàn)略是指民辦高校將師資品牌作為核心競爭力,師資力量在同類院校中處于領先地位,并享有良好的社會聲譽。

二、民辦高校師資品牌戰(zhàn)略及實現(xiàn)保障

“教育大計,教師為本”。學校理應把高素質師資隊伍作為辦學的第一資源,確立“培養(yǎng)、引進、留住、用好”的基本原則,大力實施“人才強?！睉?zhàn)略。建設一支高素質的師資隊伍,是推動民辦高校發(fā)展、提高民辦高校教育質量水平的關鍵措施。高校教師肩負著推進科技進步和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命,尤其對于處于高速發(fā)展中的民辦高校來說,學校一切功能的實現(xiàn)都依賴于教師?，F(xiàn)階段,民辦高校教師由兩部分組成:專職教師和兼職教師。專職教師包括公辦高校的離退休老教師和本校經過招聘的青年專職教師。兼職教師包括利用課余時間在民辦高校做兼職的公辦學校教師和公辦學校的在讀研究生。

1.民辦高校師資品牌戰(zhàn)略的實現(xiàn)過程

筆者認為,我國民辦高校師資隊伍的發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點,它是一個從無到有,從有到優(yōu),從優(yōu)到向品牌化發(fā)展的過程。目前,已成規(guī)模的民辦高校師資隊伍的發(fā)展已經經歷了三個階段,而最后一個階段就是民辦高校師資隊伍品牌化,民辦高校教師能否實現(xiàn)品牌化戰(zhàn)略,對民辦高校的發(fā)展起著至關重要的作用。

1.1　第一個階段是民辦高校沒有自己的專職教師隊伍,師資力量依靠兼職教師階段。民辦高校創(chuàng)辦之初,因學校名氣小、投資者資金有限、畢業(yè)生在樂觀的就業(yè)形式下不愿在民辦學校就業(yè)等原因,民辦高校幾乎沒有自己的師資隊伍,師資力量幾乎完全依靠公辦院校的兼職教師。

1.2　第二個階段是民辦高校開始發(fā)展自己的專職教師隊伍,專兼職教師并存的階段。這時民辦高校已經開始創(chuàng)建自己的專職教師隊伍。民辦高校專職教師師資隊伍的發(fā)展有很多原因,首先,改革開放以來,我國經濟得到大力發(fā)展,我國的高等教育也得到大力發(fā)展,我國的教育發(fā)展模式也由精英教育轉向大眾教育,人們對高等教育的需求越來越高,僅靠公辦高校已經不能滿足人們要求接受高等教育的需求,國家開始大力發(fā)展民辦教育,民辦高等教育成了中國高等教育的組成部分,民辦高校的投資者也愿意繼續(xù)擴大學校規(guī)模,愿意組建自己的專職教師隊伍。其次,民辦學校面臨評估,而評估的一個重要指標就是本校的師資力量,所以民辦學校必須組建自己的師資隊伍。2003年9月份的《民辦教育促進法》中規(guī)定,民辦高校專職教師不少于1/3。再次,隨著高校擴招,畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大,很多公辦高校的畢業(yè)生也愿意選擇去民辦高校就業(yè)。

1.3　第三個階段就是民辦高校在已有師資規(guī)模的基礎上優(yōu)化自己的教師隊伍的階段。首先,從職稱結構上來說,經過上個階段的積累,原先那種“兩頭大,中間小”的局面會改變,民辦高校積累了自己的講師隊伍。其次,從教師性別結構上來看,男教師在教師總量的比重會趨于平衡。再次,從教師學歷層次上來講,高學歷的教師越來越多?，F(xiàn)在研究生就業(yè)形式壓力越來越大,這也給民辦高校教師學歷層次優(yōu)化上提供了一個契機。

1.4　第四個階段即為民辦高校師資隊伍品牌化階段。這一階段能否實現(xiàn)對民辦高校的發(fā)展起若至關重要的作用。因為在中國現(xiàn)階段的國情下,公辦本身就是一種品牌,它代表著質量、信譽、保證。而民辦高校要想達到這個境界,需要在師資隊伍建設及其他各方面做出更多的努力。為適應民辦高校師資隊伍發(fā)展的要求,實施人才強校戰(zhàn)略,走內涵發(fā)展之路。造就一支能適應21世紀高職教育發(fā)展需要、具有較高思想政治素質和業(yè)務素質、具有較強教學能力和運用現(xiàn)代教育技術能力的師資隊伍。根據教育部、省教育廳和我院的具體要求,按照專業(yè)建設規(guī)劃的需要,構建師資隊伍引進、培養(yǎng)機制,建立起與民辦高校相適應的“雙師型”、“專家型”、“學科帶頭人“、“實踐技能型”的師資隊伍,努力打造“名師“工程,實現(xiàn)民辦高校師資隊伍品牌化發(fā)展階段。

2.民辦高校實現(xiàn)師資品牌戰(zhàn)略存在的障礙

2.1　高級人才引進的難度較大

民辦高校因為發(fā)展前景的不明確性、各種保障的匱乏性,很多知名大學熱門專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生不會選擇在民辦高校任教。這給民辦高校高級人才的引進增加了難度,在源頭上給民辦高校打造師資品牌帶來障礙。

2.2　民辦高校專職教師流失嚴重

據筆者調查,民辦高校教師流失比較嚴重,很多民辦高校的教師一旦遇到更好的工作機遇或者繼續(xù)深造的機會就會辭掉現(xiàn)有的民辦高教教師職務。部分民辦教師的離開,會降低學校的教學質量;對其他的教師也會產生消極的暗示,影響其他教師的情緒和穩(wěn)定性:對民辦高校的人事管理也會帶來麻煩。這樣一來,學校再去招聘新的教師,等到教師剛適應教學環(huán)境,又有部分教師去選擇更好的工作。民辦高校教師的不穩(wěn)定性,不能為民辦高校積累憂秀教師資源,不利于民辦高校師資品牌戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

2.3　法律、制度方面實施的障礙

根據教師法的規(guī)定,教師享有以下權利,按時獲取工資報酬,享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。2003年9月1日實行的中華人民共和國民辦教育促進法第四章第二十七條規(guī)定,民辦高校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同樣的法律地位。但是,據筆者調查,民辦高校企業(yè)式管理模式,教師的大部分權利都得不到相應的保障。比如說寒暑假帶薪休假;許多民辦高校為降低成本,不按國家規(guī)定給教師繳納社會保險金:還有很多民辦高校不能落實國家規(guī)定的福利政策,比如晚婚晚育假期。因為這些方面的問題,民辦高校教師處于一種比較尷尬的局面。一方面,民辦高校的教師的權利和地位在法律制度上得到充分體現(xiàn),另一方面,實際上這些權利又沒有得到落實。民辦高校教師的權利實施得不到保障會直接影響到民辦高校師資品牌戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

3.民辦高校如何實現(xiàn)師資品牌戰(zhàn)略

3.1　處理好引入與培養(yǎng)的關系

一方面加大投入力度,從校外,特別是科研機構,引進師資,另一方面立足于現(xiàn)有師資力量,選拔一批青年教師,或送到國外學習,或送到國內著名高校進修、培訓。在引入和培養(yǎng)中提高民辦高校師資隊伍的質量,保障民辦高校師資品牌戰(zhàn)略實施。

3.2　加強管理,穩(wěn)定民辦學校師資隊伍

民辦高校首先在管理的規(guī)章制度的制訂上要充分體現(xiàn)尊重人才。教師的工作從本質上講并不是完全靠規(guī)章制度的制約,學校建立起一種尊重人才的氛圍,給教師一個寬松的學術氛圍,做到”以人為本”。學校領導尊重人才,將學校的辦學理念、辦學思想及時傳達給全體教師,在管理中少一點命令,多一點協(xié)商,創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境,使全校一盤棋,增強他們的集體榮譽感和對學校的歸屬感,充分提高他們工作的積極性和主動性。為了穩(wěn)定教師隊伍,還妻努力創(chuàng)設良好的人文環(huán)境,幫助教師實現(xiàn)自身價值。一是要不斷優(yōu)化教學科研和社會服務環(huán)境,形成濃厚的教學、學術氛圍,寬松和諧、積極向上的工作環(huán)境。二是要創(chuàng)造良好的人際關系,以團隊精神凝聚教師。三是要制定相對靈活的工作要求。教師只有在寬松的、愉快的、相對自主的環(huán)境中,才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛力,取得優(yōu)異成績。

3.3　民辦高校教師權利的落實要得到充分保障

民辦高校教師和公辦高校教師具有同樣的歷史使命,為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格建設者和接班人。民辦高校教師同樣是接受過國家高等教育的高學歷碩士博士研究生。既然以企業(yè)式管理模式的民辦高校不能合理保障民辦高校教師權利的實現(xiàn),政府應該從政策上保障民辦高校教師權利的實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]陶西平.推動中國民辦教育的合理轉型[J].教育發(fā)展研究.2005.

[2]葉金福.高等教育改革與創(chuàng)新[H],西安:西北工業(yè)大學出版社.2009.

小品稿子范文第2篇

一、主要做法及經驗

一是嚴把制度關，堅持原則不動搖。我校嚴格遵照國家事業(yè)單位公開招聘制度，開展招聘工作，并結合實際，制定了具體的招聘、計劃方案，每次必經大會討論，最后方可確定最終方案。在招聘的整個過程中，堅持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，堅持德才兼?zhèn)涞臉藴?，采取公開報名、統(tǒng)一考試、嚴格考核、擇優(yōu)錄用的方式，招賢納士，壯大學校師資隊伍。

二是嚴把崗位設置關，科學選拔實用人才。我校堅持一切從實際出發(fā)，根據崗位，設定應聘所需條件，實行按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理。

三是嚴把信息公開關，保障公眾知情權。為切實保障考生對招考工作的知情權，我校嚴格把好信息公開關，對公開招考的對象、政策、程序、時間全部公開，在省人力資源和社會保障廳、省教育廳和本校網站同時招聘信息，第一時間在網上公布和公示成績和錄取人員，接受社會監(jiān)督，增強招考透明度。

四是嚴把全程監(jiān)督關，保障指導監(jiān)督權。招聘工作由我校校紀檢部門負責監(jiān)督，對每次考試的報名、面試、公示、錄用等各個環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)督，應聘者提供虛假材料的或在面試中有弄虛作假行為的，一經查實，所簽聘用合同無效，必要時追究相關人員責任，保證了招聘工作公開、公平、透明。

總之，我校在實行公開招聘整個過程中，做到了嚴格審核招聘計劃、嚴格核準招聘方案、嚴格審查應聘資格、嚴格組織考務工作、嚴格查實違紀行為“五個嚴格”，推動了我校公開招聘工作科化學、規(guī)范化進程。

二、存在問題及原因

在我校公開招聘工作中，主要出現(xiàn)了以下問題：

1、個別崗位應試人員短缺。究其原因，是宣傳力度不夠大，導致這方面的人才未能知悉招聘信息。

2、個別招聘工作人員有所怨言。究其原因，一是是招聘工作本身確實繁瑣、辛苦；二是招聘人員沒有從思想上真正地重視；三是工作方法有待進一步改善、科學化。

三、建議及下步工作

1、擴大影響。我校將努力提高教學質量和水平，從而提高知名度，擴大社會影響力。

2、加大宣傳。通過報紙、雜志等方式擴寬招聘渠道，招聘信息，吸引更多人才招聘信息。。

小品稿子范文第3篇

關鍵詞：貧困生；績效管理；資助

一、高校貧困生資助工作績效管理的現(xiàn)狀

隨著我國教育的不斷改革，各大高校形成了以獎學金、助學金、助學貸款、勤工儉學等為主體的學生資助體系。學校也成立了貧困生資助管理中心，幫助各學院開展學生資助工作。當前我國各高校在貧困生資助工作中還存在很多問題，需要學校進行改進，以提高資助工作的效果。首先，沒有明確貧困生資助工作考核制度實施的目標。學校在貧困生資助工作中很多都是走過場，沒有保證考核有明確的準則。其次，在考核的過程中缺少標準的體系，導致考核工作無從下手，沒有統(tǒng)一的標準，沒辦法保證考核的公信力。再次，在考核的過程中學校只注重結果而忽略了過程，學校一般都是根據各個學院上報的材料進行考核，與學院之間缺少溝通，對貧困生資助工作不清楚，影響考核結果。考核結束后，一般都是把結果通知給各個學院，學校很少會花時間去總結經驗，導致貧困生資助工作中存在的問題一直沒有解決。

二、高校貧困生資助工作績效管理的構成

績效考核的概念源于管理學，主要是為了有一套制度化的方法來衡量人們的職責，保證工作能夠順利完成。績效管理是一個系統(tǒng)，它包括從績效計劃的制定到績效考核的實施以及考核結果應用，強調的是通過績效管理可以有組織、有秩序地進行發(fā)展。在高校資助工程中建立績效管理體系，也是為了保證高校能夠順利進行工作。學校資助工作的績效可以看成是組織績效，各個學院在實施工作中可以看成是員工職責，資助工作的績效應該對應員工的績效。高校貧困生資助工作績效管理體系的構成，主要包括績效計劃、績效實施、績效考核、績效反饋以及績效結果這五個部分。一是績效計劃。績效計劃是高校貧困生資助工作績效管理體系的開始，有計劃才能夠引導資助工作進行開展。貧困生資助工作的管理者和實施者要根據學校資助計劃、學院貧困生的分布狀況對資助工作進行實施，保證資助績效管理有一定的參考指標。二是績效實施。學校為了保證貧困生資助工作的實施，就需要確保資助工作按照計劃進行。在進行資助時要保證學校、學院、學生之間的溝通，只有及時掌握學生的情況，才能夠發(fā)現(xiàn)資助工作中出現(xiàn)的問題，及時調整問題。三是績效考核。在貧困生資助工作中，績效考核占據很大的位置，學校根據資助計劃收集信息，學院對學生的情況進行分析和評估。四是績效反饋?？冃Э己私Y束后，學校和學院就會進行談論。然后通過績效反饋，認識到貧困生資助工作中存在的問題。五是績效應用。學院可以按照考核結果應用到資助資金的投入上。

三、構建高校貧困生資助工作績效管理體系的建議

1.明確權責，建立管理組織機構

高校貧困生資助工作比較復雜，其中牽扯到很多問題。貧困生資助工作的流程主要有資金來源的主體、資助工作管理者、資助工作實施者以及資助對象等主體。在高校資助工作中，各個學院的管理者是資助工作的實施者，而學校既是資助工作的管理者還是資助資金的主要來源。要想更好地推進貧困生資助工作，就需要明確貧困生資助工作中的權責問題。學校和學院在資助過程中分別擔任資助工作的管理者和員工的角色，為了保證資助工作績效管理體系的有效運行，就需要學校的資助管理中心承擔好資助績效管理考核，各個學院也要設立管理機構保證貧困生資助工作能夠順利進行。貧困生也可以參與到資助工作中，及時向學校反映信息，保證資助工作的透明化。

2.從貧困生的需求入手，制定資助績效考核

在制定資助績效考核時，首先要從貧困生的需求入手。制定不同的工作階段，保證最后“資助育人”戰(zhàn)略的實現(xiàn)。資助績效的制定需要掌握各學院貧困生的特點，然后深入了解貧困生的分布和貧困程度，比如可以采取貧困生評議，讓學生來進行評價。學?？梢院蛯W院進行溝通，然后根據貧困生的實際情況制定資助計劃。資助資金除了國家撥款、銀行貸款以外，還可以向社會尋求幫助。讓學校和學生能夠全面認識，單靠經濟的資助是很難完成的，還需要學生多從自己的生活入手，找一些勤工儉學的工作，既能幫助學生解決生活問題，還能夠提高學生的生存技能，促進學生的全面發(fā)展。

3.轉變工作方法，提高管理績效

在高校貧困生資助工作績效管理中，為了保證各個階段的工作都能夠得到及時整理，就需要轉變工作方法。在資助工作實施過程中，需要學校、學院與學生之間相互溝通，然后建立比較系統(tǒng)化的資助工作管理標準，比如貧困學生認定制度、資助資金管理使用制度等，然后通過這樣的方式來規(guī)范資助工作。高校在發(fā)放貧困生資助金時，不要抱有發(fā)放完之后就沒事的觀念，要保證學院能夠花時間去監(jiān)測學生的動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)貧困生拿到助學金時做一些不符合資助要求的事情時要進行干預，保證資助金能夠被合理利用，幫助貧困生完成自己的學業(yè)。在資助的過程中，學?？梢耘c學生簽訂協(xié)議，保證學生有計劃地去使用這筆資助金，讓學生能夠在日常生活中積極向上，利用資助金提升自我，促進自身的全面發(fā)展。學院也要引導學生，對學生進行科學的評估，對于不合格的學生在次年資助金的發(fā)放上可以進行及時調整，提高管理的效率。

4.根據資助績效計劃，建立健全績效考核體系

貧困生資助工作的績效目標具有現(xiàn)實性、全面性和綜合性的特點，所以在建立績效考核體系時要結合貧困生資助的指標，這樣能夠保證高校各學院之間能夠做出客觀公正的評價。良好的資助績效考核體系主要包括學生對于資助的滿意程度、受助學生的學習生活是否得到改善、資助工作運行的指標等。資助工作成效最主要體現(xiàn)在學生對資助工作的滿意度，這個能夠衡量資助工作的公平性。貧困生接受資助主要是為了改善他們當前的物質生活，只有改善了物質生活水平才能夠讓他們有更好的機會去學習，滿足他們的精神需求。學校管理者要多與學生進行溝通，保證獲得更全面的資助信息，讓學院可以把日常資助工作匯報給學校，可以給學校提供更科學的數據。

5.利用現(xiàn)代科技手段，建立貧困生資助管理體系

為了建立更全面的貧困生資助管理體系，就需要利用現(xiàn)代科技手段。結合現(xiàn)代信息技術建立信息收集、分析資助工作中存在的問題，把數據輸入到管理平臺中，有助于資助過程可以有存檔，保證資助的情況有記錄，方便以后的資助工作績效管理的開展。高?？梢栽谪毨Y助工作管理系統(tǒng)中分別建立貧困生檔案數據庫、資助資金來源管理模塊、各類資助資金發(fā)放管理模塊、對學生在校情況進行管理等。通過這個管理系統(tǒng)，讓學校能夠掌握各個學院資助學生的情況，然后根據各個學院提供的資助對象的信息，分析資助對象的情況，進而提高資助學生工作的效率。綜上所述，為了保證每位學生都能夠有機會上學，實現(xiàn)教育公平，貧困生資助體系在我國教育改革中應運而生。要想有效地進行貧困生資助工作，就需要高校管理人員從多方面對資助工作的現(xiàn)狀進行分析，找出問題所在，構建全新的工作績效管理體系，給高校貧困生資助工作的評估提供合理的建議。

參考文獻

1.孫文遠，羅希.對高校貧困生資助工作績效管理體系構建的思考.揚州大學學報(高教研究版)，2016(3).

2.計建洪.貧困大學生資助工作績效管理研究.經營管理者，2016(7).

小品稿子范文第4篇

關鍵詞：貧困生；創(chuàng)業(yè)；生涯自我效能

一、引言

進入21世紀以來，伴隨著高等教育的擴張，高校中貧困生的數量也在急劇增加，2012年全國普通高校的680萬畢業(yè)生中，貧困家庭學生約占20%，人數在136萬左右，這一規(guī)模龐大的集體面臨著就業(yè)的壓力，創(chuàng)業(yè)自然成為他們的一個重要選擇。目前國家、省市、學校各級都出臺了許多政策，鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，許多貧困大學生也愿意選擇創(chuàng)業(yè)這一路徑，但生涯決策困難成為貧困大學生選擇創(chuàng)業(yè)的主要困擾，本研究從創(chuàng)業(yè)生涯自我效能的角度，對這一問題進行研究。

生涯自我效能（careerself-efficacy）是指個體對所做的生涯選擇和相關行為的個人效能評價。生涯自我效能影響著每個人的職業(yè)選擇，如選擇何類型的工作，工作中對挫折的耐受度，對職業(yè)成功的評價等等。生涯自我效能感高的個體，在從事其職業(yè)遇到困難時，會努力迎接挑戰(zhàn)，積極克服困難；而生涯自我效能感低的個體，在遇到職業(yè)困難時，會放松對自我的要求，或完全放棄，造成失敗。

貧困生由于受到自身物質條件和社會環(huán)境的影響，其心理特征有別于其它大學生，特別是面對創(chuàng)業(yè)這樣重要的選擇時，他們的心理更加焦慮復雜。本研究試圖以生涯自我效能為研究點，比較畢業(yè)年級中貧困生與非貧困生生涯自我效能的不同，及不同年級中貧困生生涯自我效能的不同，及其與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，探討貧困生不同時期的生涯自我效能變化和心態(tài)變化，為更好地指導高校貧困生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供理論依據。

二、對象與方法

1.研究對象

南通大學2012屆畢業(yè)生，從中隨機抽取150名貧困生作為研究組，150名非貧困生作為對照組，貧困生界定標準以南通大學貧困生庫認定為準。同時選擇大一，大二，大三同專業(yè)貧困生各150名，作為在校不同時期貧困生生涯自我效能變化分析數據。

2.研究工具

研究工具采用郭玟嬨（2003）所編制的生涯決策自我效能量表，分為自我評價，信息收集，目標篩選，制定計劃，問題解決五個分量表，采用5點記分，分數越高表示其生涯自我效能越高，反之，則表示其自我生涯效能越低。

3.實施步驟

在2012年4月，對研究對象各個年級的同學用生涯決策自我效能量表進行調查，將獲得的數據輸入電腦，進行方差分析和測驗，產生相應的結果。

三、結果

1.畢業(yè)年級貧困生與非貧困生創(chuàng)業(yè)生涯自我效能比較

畢業(yè)年級中貧困生和非貧困生總體創(chuàng)業(yè)生涯自我效能不存在顯著差異，其中自我評價分維度中非貧困生數值高于貧困生，其他維度中非貧困生數值均低于貧困生，在自我評價，目標篩選，問題解決分維度中不存在顯著性差異，但在收集信息，制定計劃分維度存在顯著性差異。（見表1）

注：不同大小寫字母分別代表0.01和0.05差異顯著，下同。

2.同專業(yè)各年級貧困生創(chuàng)業(yè)生涯自我效能比較

同專業(yè)各年級貧困生創(chuàng)業(yè)生涯自我效能總分總體上無顯著差異，但各年級中在不同的分維度上體現(xiàn)出一定的差異。其中大四年級貧困生對比大一年級貧困生在收集信息分維度中差異極顯著，對比大二年級貧困生差異顯著；大四年級貧困生對比大一年級，大二年級貧困生在制定計劃分維度差異顯著；大四年級貧困生對比大一年級貧困生在問題解決分維度差異顯著。（見表2）

四、分析與討論

畢業(yè)年級中貧困生和非貧困生總體創(chuàng)業(yè)生涯自我效能不存在顯著差異，其中自我評價分維度中非貧困生數值高于貧困生，顯示非貧困生對于創(chuàng)業(yè)的成功與否的自我評價處于較高水平，貧困生由于其特定的心理常常使自我評價較低，其他維度中非貧困生數值均低于貧困生，在自我評價，目標篩選，問題解決分維度中不存在顯著性差異，但在收集信息，制定計劃分維度存在顯著性差異，顯示貧困生在達到目標的動力程度上高于非貧困生，愿意投入創(chuàng)業(yè)實踐活動，這在電子信息學院多年的創(chuàng)業(yè)實踐中也有所體現(xiàn)，從2003年開始，在南通大學貧困生中成功涌現(xiàn)出李博聞，曹陽，李強章等多位創(chuàng)業(yè)典型，遠遠高于在非貧困生中創(chuàng)業(yè)成功的比例，體現(xiàn)出在就業(yè)方面，貧困生往往處于劣勢，主要表現(xiàn)在社會資源較少，資金緊張導致工作受限等，一但有風險投資或商業(yè)投資，畢業(yè)年級貧困生更加愿意抓住創(chuàng)業(yè)的機會，其克服困難的動力也高于非畢業(yè)年級非貧困生。

高校貧困生中存在著自卑與自尊并存的心理特點，由于家庭經濟困難，物質生活水平較低，與他人比較時容易產生自卑的情緒，為了保護自我，貧困生身上的自尊感隨之浮現(xiàn)，生活艱辛使他們的勤勞質樸，堅韌不拔，百折不撓等優(yōu)秀品質在逆境中激活，而相關研究也顯示大學生的自尊與自我效能感存在著顯著的相關，自尊感越強，自我效能也越高，從而也從一個側面解釋了畢業(yè)年級中貧困生創(chuàng)業(yè)生涯自我效能的總分為何高于非貧困生的問題。

同專業(yè)各年級貧困生創(chuàng)業(yè)生涯自我效能總分總體上無顯著差異，但各年級中在不同的分維度上體現(xiàn)出一定的差異。其中大四年級貧困生對比大一年級貧困生在收集信息分維度中差異極顯著，對比大二年級貧困生差異顯著，該結果顯現(xiàn)經過大學四年的學習高校貧困生在收集信息的能力上有顯著的提高，通過多種渠道如網絡，報紙等各種媒體資源和人脈資源，手機各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，在獲得創(chuàng)業(yè)信息的動機需求上也逐漸強烈；大四年級貧困生對比大一年級，大二年級貧困生在制定計劃分維度差異顯著，畢業(yè)年級的貧困生更加了解到在制定計劃上的重要性，通過相關課程的學習和相關書籍的閱讀，很多畢業(yè)年級的貧困生都掌握了創(chuàng)業(yè)計劃書的制定方法，在獲得創(chuàng)業(yè)計劃支持方面比非畢業(yè)年級更具優(yōu)勢；大四年級貧困生對比大一年級貧困生在問題解決分維度差異顯著，這也是畢業(yè)生對社會認知程度加深，更好融入社會的體現(xiàn)。

從本研究中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)年級中貧困生的創(chuàng)業(yè)生涯自我效能比非貧困生高，畢業(yè)年級中貧困生的創(chuàng)業(yè)生涯自我效能也比其他年級來說相對較高，在收集信息，制定計劃等方面更顯著。同時我們要注意在創(chuàng)業(yè)活動前后，貧困生所承受的心理壓力要比非貧困生大的多，生產自卑感的頻率和程度也要比非貧困生要高，因此，引導貧困生樹立明確清晰的創(chuàng)業(yè)意識和堅定的創(chuàng)業(yè)信心，就成為擺在我們高校思政教師面前的重要課題。

我們作為高校思政教育工作者，要積極建立完善的高校貧困生心理幫扶體系，塑造貧困生的創(chuàng)業(yè)型人格。學校充分發(fā)揮各級各類思政教育工作者及高校教師的力量，通過開設講座、課程，設立創(chuàng)業(yè)心理幫扶中心等形式，開展心理指導和服務，培養(yǎng)高校貧困生創(chuàng)業(yè)過程中正向的生涯自我效能感。通過不斷增強高校貧困生自我效能感的培養(yǎng)，可提高其自我控制能力，促進其創(chuàng)業(yè)潛能的開發(fā)和利用，提高他們的進取心，責任心，寬容心等創(chuàng)業(yè)人格素質，加強開拓性，耐挫性人格的鍛造，有效地將貧困生的自卑心理轉化為創(chuàng)業(yè)動力，更多地將創(chuàng)業(yè)作為自我提升，自我完善的途徑，引導樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，更好地發(fā)展高校貧困生有效創(chuàng)業(yè)理論。

參考文獻：

[1]邵國平，王水珍.擇業(yè)期間貧困大學生生涯自我效能焦慮的變化—浙江師范大學貧困生的調查研究[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2007（1）.

[2]姜月飛，劉榮才，崔軍.論生涯自我效能模式及其對職業(yè)指導的實踐意義[J].教育與職業(yè)，2007（11）.

小品稿子范文第5篇

Abstract： In this paper， starting from the construction of university curriculum resources， several problems were pointed out in the construction of university curriculum， the importance of training high-quality talents by strengthening curriculum construction was illustrated， and the requirements of our current constructing excellent and open courses in our country and the significance of doing excellent and open courses was expounded. It is a key step to optimize the university curriculum resources， improve the quality of higher education， and colleges and universities should do a good job in excellent and open courses.

關鍵詞： 課程；精品；開放；共享

Key words： curriculum；excellent；open；sharing

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0271-02

0 引言

提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關鍵。高校必須不斷提高質量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平、大力增強科學研究能力、大力服務經濟社會發(fā)展、大力推進文化傳承創(chuàng)新，進一步適應國家經濟社會發(fā)展和滿足人民群眾接受良好教育的要求。

1 高校課程資源的建設意義及建設內容

培養(yǎng)人才的最總手段是課程，教育質量的提高實際是要在提高每一門課程質量的基礎上，提高整體課程體系的質量。課程資源建設至關重要，它對提高高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量，改進學校育人環(huán)境，激發(fā)師生工作學習的積極性和創(chuàng)造性，有十分重要的作用。高校必須不斷深化課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革，全方位提高課堂教學質量，為學生提供最優(yōu)質的教育資源。

1.1 加強公共基礎課程建設 公共基礎課是學校各專業(yè)學生共同必修的課程。每個學?？赡芤驅W校性質、類別、以及辦學理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為三大模塊：社會科學公共基礎課、自然科學公共基礎課、實踐環(huán)節(jié)公共基礎課。公共課雖然不一定同所學專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。

1.2 加強課程的綜合設置 專業(yè)領域人才是我國經濟建設所需要重要的資源，但是，目前大量需要的應是具有綜合知識的高素質的綜合性人才。設置綜合課程，有利于培養(yǎng)大學生廣博的知識面和優(yōu)良的綜合素質，消除由于知識被人為的劃分所造成的知識割裂與世界整體性之間的矛盾，有利于提高大學生的社會適應能力和應變能力。所以，課程設置應由縱向深入型轉為橫向寬廣型，打破學科界限，要求大學生要在自然學科、社會學科、人文學科以及文化藝術修養(yǎng)等方面打好寬厚的基礎，增強課程的綜合性，加強科目之間、學科之間、專業(yè)之間的橫向溝通，融合文理，整體優(yōu)化，綜合設置，在文科專業(yè)增設科學課程，在理科專業(yè)增設人文課程，以豐富學科課程體系，開拓大學生的視野，提高大學生的綜合素質[1]。

1.3 加強課程內容國際化 國際化人才應具備的素質：寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識、熟悉掌握本專業(yè)妁國際化知識、熟悉掌握國際慣例、較強的跨文化溝通能力、獨立的國際活動能力、較強的運用和處理信息的能力、且必須具備較高的政治思想素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊。我國的高等教育要培養(yǎng)走國際化道路，要吸取先進成功的經驗。教育要培養(yǎng)國際化人才就要求課程建設要具備國際化的特征，為此課程內容應體現(xiàn)國際視野，要充分反映當代科技的最新進展和成就，應將最新的科技成果呈現(xiàn)在學生面前，使學生能借助課程教學掌握符合時代要求的文化知識和先進的技能。

1.4 加強建設精品課程 精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性共享課程，是一項系統(tǒng)的質量工程。精品課程建設是一個長期積累的過程，每門課程從體系建立、逐漸完善、教學實踐的不斷調整到日趨成熟，是一個長期的過程，至少要數年的時間。精品課程建設重在不斷改進和完善的過程，不能急于求成[2]。

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展對提高教學效益，改進教學效果起到了很大的作用。如今，精品課程建設的內容已經遠遠超越了傳統(tǒng)上的調整教學內容、完善教材體系、整合師資隊伍等，隨著信息技術、網絡技術的突飛猛進，課程教學的方式也隨之發(fā)生了革命性的變化。強調現(xiàn)代教育技術在精品課程建設中的重要作用，是“質量工程”很顯著的一個特點?，F(xiàn)代教育技術手段在課程教學中的應用，帶來的不僅是教學形式的變化，更重要的是教育教學理念的改變。在組織實施精品課程建設的過程中，我們應充分利用現(xiàn)代信息技術和網絡技術，重視教學課件制作質量和效果。精品課程建設的特色不是一朝一夕能形成的，需要長時間的實踐探索。特色課程就是指課程設計、教學內容、組織形式上獨具特點的自主課程，它與學校特色緊密相關。精品課程首先應是特色課程，特色是基礎，精品是提升。

2 精品開放課程的建設意義及建設內容

精品開放課程可以發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化、提升我國文化影響力，同時它又將高等教育服務社會的功能提上日程。精品開放課程建設工作既是課程改革發(fā)展的必然趨勢，也是推行教育公平的重要方式之一，對提高高校各門課程的教學質量，促進同專業(yè)教師之間的交流有著重要的意義。精品開放課程的建設是課程資源建設的新高度，高校應該將優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團隊的精品課程推向社會、推向大眾，讓全社會受益。

2011年，總書記在慶祝清華大學建校100周年的時候做了重要講話，在講話中提出要建立教育規(guī)劃綱要，并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在教育中的作用，積極開發(fā)優(yōu)質教育資源，并逐步的進行普及和共享。為了貫徹的講話精神，加速我國創(chuàng)建學習型社會的進程，隨后教育部頒發(fā)了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，在意見中支出要開展我國精品開放課程的建設。國家精品開放課程主要是面向高校師生的，同時也對社會公眾免費開放，里面包含著精品視頻的公開課程和一些精品資源共享，旨在進一步的優(yōu)化我國的教育資源，使得廣大師生和社會公眾能夠接受到最優(yōu)質的教育服務。

2.1 精品視頻公開課建設 精品視頻公開課是一種主要面對高校學生的項目，而且也面向社會公眾免費開放，主要包括一些精品視頻公開課和專家學術講座等。精品視頻公開課在推動高等教育開放，并弘揚社會主義核心價值體系，宣傳科學理論和主流文化，對現(xiàn)代文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學技術進行廣泛的傳播，提高我國高校大學生的綜合素質，并帶動社會大眾科學文化素養(yǎng)的提升，為我國的社會主義先進文化建設增磚添瓦，并從一定程度上增強了我國的文化軟實力，對于中國精神文化在國際上的地位提升具有重大意義。精品視頻公開課主要是以一些名師名課為基礎，以選題，內容，效果為依據，并結合社會的認可度，展現(xiàn)教師的學術水平，并充分發(fā)揮其教學特色和人格魅力，各方面共同構建出精品的視頻課程。精品視頻公開課是由政府主導的，由高校自主建設，通過專家和廣大師生共同評選，借助廣大的社會力量參與其中，并為精品視頻課廣泛推廣的一種建設模式。 “十二五”期間，我國要建成精品視頻公開課1000門[3]。

2.2 精品資源共享課 精品資源共享課主要面對高校師生，同時也為社會各個行業(yè)的學習者提供了基礎課和專業(yè)課的各科目的網絡共享課程。精品資源共享課主要是對我國高校的優(yōu)質課程的共享，對我國高等教學觀念的更新，以及教學方法和內容的改革都具有重要的作用。另一方面順應了我國建設學習型社會的需求，對我國高等教育培養(yǎng)人才質量有巨大的提升。課程資源的系統(tǒng)性和完整性是精品資源共享課的最基本的要求，并且要對每個專業(yè)的核心課程都覆蓋，再借助共享系統(tǒng)，將這些優(yōu)質教育資源提供給高校的師生們以及社會的學習者們，此舉對推動我國現(xiàn)代信息技術教育的發(fā)展和優(yōu)質課程教學資源的共享具有重要意義。精品資源共享課的建設離不開政府的主導作用，各個高校發(fā)揮自身能力自主建設，經過專家，高校師生以及社會學者的參與和評價，不斷的創(chuàng)新，不斷的優(yōu)化，最終得到共建共享的目的?！笆濉逼陂g，計劃建設國家

級精品資源共享課5000門。

課程資源建設是高校人才培養(yǎng)的基礎，精品課程建設是培養(yǎng)高質量人才的關鍵，精品開放課程是提高高校課程資源質量，增強高校教師團隊交流，促進優(yōu)質教育資源全民共享，提高高等教育質量的必經之路，做好精品開放課程建設工作是我國課程改革發(fā)展的必然趨勢。

3 課程的建設促進教育質量提高

課程資源建設是高等學校教學工作中一項十分重要的內容，涉及到教師隊伍培訓、教學內容升級、教學方法革新、教材建設優(yōu)化、教學管理改革等很諸多方面內容，這些方面恰恰是提高教育質量的實質內容。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意

見》，就大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質量，提出了三十條意見。指出了提高高等教育質量的內容，指明了提高教育質量的方向。其中第二十三條要求建設優(yōu)質教育資源共享體系指明了課程資源建設的方向。

高校課程建設以人才培養(yǎng)目標為依據構建專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，以精品開放課程建設為示范推動教學內容與課程體系的改革，以加強中青年教師培訓力度提高授課教師隊伍水平、改善教師隊伍結構，以創(chuàng)建精品核心教材推進配套課程教材建設、更新教學內容，以改革教學方法和教學手段提高課堂教學效果和教學效率，不斷加強通識教育和學科專業(yè)技術基礎教育，注重實踐教學環(huán)節(jié)，強化工程實踐和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，整體優(yōu)化課程體系和教育資源以提高學生的綜合素質和綜合技能，完善考評機制，有效提高高等教育質量。

參考文獻：

[1]陳威.的高等教育課程思想及其對現(xiàn)代大學課程建設的啟示[J].教育探索，2010（12）：3-5.

[2]陳再平.高校精品課程建設探討[J].高等教育論壇，2012（13）：8-9.