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微博英語作文范文第1篇

Nowadays, microblog has been a common communicating tool in our lives and it can be noticed in most places. Microblog provides many conveniences for us while it also brings some bad effects.

For one thing, microblog has some advantages in many aspects. First, it provides a convenient and quick way for us to gain more information. Through microblog, we can be easier and quicker to know what happen in our surroundings. Second, it’s a faster way to express our feelings and share our experiences everywhere. Finally, microblog is a good way to expand or widen our thought. We can learn much knowledge in different aspects by microblog and improve ourselves to a large extent. And we can pay attention to different people and learn different experience from them.

However, microblog has also caused some bad effects. For example, some students are so addicted to it so that they neglect their studies. And what’s more, some lose their communication ability because they use microblog all the time and everywhere.

In my opinion, the advantages of microblog are over its disadvantages. Therefore, we should make good use of its advantages and avoid its disadvantages as much as possible.

參考譯文：

如今,微博已經(jīng)成為普遍的交流工具在我們的生活中,可以發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)地方。微博為我們提供了許多便利,同時也帶來了一些不良影響。

首先,微博有一些優(yōu)勢在許多方面。首先,它為我們提供了一個方便快捷的方式來獲得更多的信息。通過微博,我們可以更容易和更快的了解發(fā)生在我們周圍。其次,它是一種更快的方式來表達(dá)我們的感情和分享我們的經(jīng)驗。最后,微博是一個很好的方法來擴展或擴大我們的思想。通過微博我們可以學(xué)到很多知識在不同的方面,提高自己在很大程度上。我們可以注意到不同的人,學(xué)習(xí)不同的經(jīng)驗。

微博英語作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 博客 過程寫作教學(xué)法 大學(xué)英語 簡析

英語寫作是檢驗學(xué)生英語交際能力的有效途徑之一，也是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的主要方式。歷年來我國大學(xué)各種考試，如英語四、六級考試，英語專業(yè)四、八級考試以及研究生入學(xué)考試，學(xué)生的寫作能力普遍較差。究其原因，可能有以下幾個方面：教學(xué)沿用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，忽視學(xué)生的主體地位；寫作評價方式單一，針對性不強；寫作教學(xué)過程缺乏有效的交流和互動；寫作教學(xué)缺乏真實的語言情景等。當(dāng)今，由于現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體更加廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)中。早在1997年，就有專家預(yù)言以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)將給寫作方式帶來一場革命[1]?，F(xiàn)在，幾乎每位學(xué)生都很方便地可以連接上互聯(lián)網(wǎng)，英語教學(xué)的效率有了明顯提高。尤其是如果能將博客與過程寫作教學(xué)法完美結(jié)合，就更能激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，提高寫作水平。因此，筆者對網(wǎng)絡(luò)博客與大學(xué)英語過程寫作結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了簡析。

1 研究背景

盡管很多研究者和英語教師已經(jīng)意識到了英語寫作的重要性，并一直致力于找到有效的教學(xué)方法，但是在大學(xué)英語寫作教學(xué)中仍然存在一些問題，比如學(xué)生的寫作水平尚未得到顯著提高。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因還是沒有找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)與課程整合的深入，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教育的發(fā)展指明了方向。21世紀(jì)現(xiàn)代外語教學(xué)研究發(fā)展趨勢越來越具有生態(tài)化、現(xiàn)場化、綜合化、現(xiàn)代化的特點[2]利用信息技術(shù)重構(gòu)英語寫作環(huán)境，增強英語寫作的情境性、自主性、協(xié)作性，為學(xué)生英語寫作技能的提高提供交流互動的平臺已成為必然的發(fā)展趨勢。博客作為互聯(lián)網(wǎng)時代一種重要的文化現(xiàn)象，影響著我們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，尤其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，博客的應(yīng)用有著極大的潛力和價值。

2 過程寫作教學(xué)法和博客英語寫作教學(xué)

英語寫作教學(xué)的本質(zhì)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在一定的寫作環(huán)境中不斷實踐、練習(xí)、反思從而掌握一定的寫作技巧，實現(xiàn)自主寫作的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)中師生間的交流與合作是關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)掘?qū)W生的主體作用，達(dá)到寫作目的?；谖⒉┑拇髮W(xué)英語過程法寫作教學(xué)依托微博平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等教育資源，結(jié)合過程寫作法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的情境性、協(xié)作性、自主性，解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題，提升學(xué)生英語寫作的積極性。

2.1 過程寫作法的優(yōu)點

過程寫作教學(xué)法是上世紀(jì)70年代興起的一種教學(xué)法，它的出現(xiàn)使得人們重新審視寫作活動，開始關(guān)注寫作的過程而不是結(jié)果。在過程寫作教學(xué)的課堂上教師將重點放在寫作過程的指導(dǎo)上，通過構(gòu)思、寫提綱、引言、正文、結(jié)束語等多種課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生自主思考。Brown將寫作過程分為三個主要步驟，寫前準(zhǔn)備（Preparing to write）、初稿（Drafting）和修改（Revising）[3]。值得注意的是，在實際的寫作過程中，這些步驟會循環(huán)、交叉，寫作通常是在寫、修改、再寫、在修改的過程中逐漸變得清楚和完整的。過程寫作教學(xué)的優(yōu)點在于它將指導(dǎo)的重點放在寫作過程上，有助于學(xué)生了解自己的寫作過程，有助于在修改的過程中發(fā)現(xiàn)問題，同時學(xué)生間的互評和教師的個別化指導(dǎo)比教師書面形式的評語更能引發(fā)學(xué)生的思考，避免重復(fù)犯錯誤。總體而言，過程寫作教學(xué)法的出現(xiàn)為英語寫作教學(xué)的發(fā)展帶來了很大啟示，它以交際理論為基礎(chǔ)，與成果教學(xué)法相比更加關(guān)注寫作過程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視師生、生生間的交互，重視反饋和修改，體現(xiàn)了寫作過程的本質(zhì)，符合語言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

2.2 博客英語寫作教學(xué)的優(yōu)點

微博是微博客（MicroBlog）的簡稱，是一種基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播的平臺，用戶可以通過個人微博社區(qū)、更新并及時分享信息，同時它還支持圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，呈現(xiàn)信息的形式豐富多彩。微博具有的便捷性、開放性、互動性、群聚性、及時性、自由性的特點使得它在英語寫作教學(xué)上有著得天獨厚的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一.微博可以為學(xué)習(xí)者提供一種自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。二.微博能夠體現(xiàn)師生“主導(dǎo)―主體”的地位。三.微博擴展寫作的時間和空間，記錄學(xué)習(xí)過程，有利于過程性評價[4]。四.微博信息傳遞的及時性提高了反饋效率，利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。五.微博為學(xué)習(xí)者提供了真實的交際情景，積累教學(xué)資源。

3 網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境下的過程寫作教學(xué)法

對寫作過程的研究主要涉及計劃、表達(dá)和修改等寫作步驟 ，包括具體的寫作行為、停頓現(xiàn)象和寫作策略的使用等。博客網(wǎng)絡(luò)能支持從審題、選材、構(gòu)思、交流、互評到定稿等各個寫作環(huán)節(jié)非線性和循環(huán)往復(fù)性。博客網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的核心是教師的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計和學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主作文。博客的寫作平臺模糊了作者與讀者的界限，學(xué)生通過批判性地閱讀別人的作品，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，他們會意識到有讀者的存在，更有創(chuàng)作熱情，對自己博客的寫作更富責(zé)任，如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，還大大降低了教師批閱的勞動強度。

3.1 寫前階段

寫作教學(xué)開始時，教師課前首先在微博上寫作主題，通過豐富的多媒體素材和超鏈接資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過個人微博接收到寫作信息，根據(jù)自己的實際情況和興趣對寫作主題和資源進(jìn)行搜集和整合，選擇出大家感興趣的、共同關(guān)注的話題。接著，學(xué)生在寫作小組中開展頭腦風(fēng)暴，通過集體討論來激發(fā)新的思想，進(jìn)行信息的評價和取舍，最終組織方案，形成提綱。這樣，學(xué)生對寫作主題有了切身的思想感受后，寫作階段就能做到厚積薄發(fā)。

3.2 寫作階段

進(jìn)入寫作階段，學(xué)生需要根據(jù)在寫作準(zhǔn)備階段中產(chǎn)生提綱來撰寫初稿，這一階段是構(gòu)思活動的延續(xù)，學(xué)生要運用寫作的基本技能寫出正確的詞語和句子，而且格式要合乎要求。當(dāng)遇到問題時，學(xué)生可以及時向小組成員或教師求助，在微博平臺上及時解決難題，亦可進(jìn)行課下的交流與合作。教師可以通過博客的RSS技術(shù)來實現(xiàn)對學(xué)生寫作過程的監(jiān)控并提出修改的建議，幫助學(xué)生在成稿前發(fā)現(xiàn)自己的問題并予以解決，而不是像傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中那樣，這次的錯誤評講后要等到下次寫作時再改正。

3.3 評價階段

學(xué)生完成寫作階段，將自己的寫作成果逐個段落到個人微博中后，小組成員開展糾錯與修改、互評的活動，教師在對學(xué)生的作品給出修改意見，學(xué)生在互評修改后再次，不斷完善自己的寫作內(nèi)容和形式，在每一次的修改中升華。最后，教師搜集此次寫作過程中優(yōu)秀的文章案例，將此次主題寫作的寫作流程、寫作方法、高頻詞匯、語法句法等作出總結(jié)，在微博中作為今后相似類型寫作主題的一個參考，形成作品庫。

4 存在的問題

4.1 微博過程寫做法還不夠成熟

作為近幾年迅速發(fā)展起來的新事物，微博在教學(xué)中的應(yīng)用目前僅局限于理論層面，在教學(xué)實踐中的研究和應(yīng)用還處在初級階段。研究者對于微博的研究還不夠深入，在設(shè)計教學(xué)模式和實施教學(xué)實踐時可能存在偏頗和考慮不周之處，這可能對實驗的研究結(jié)果造成一定的影響。

4.2 學(xué)生的語言水平不同

近年來，隨著高校的擴招，學(xué)生的英語水平參差不齊。對于一些水平低的學(xué)生，他們甚至不能在自己的作文中找到的錯誤，更不要說糾正別人文章中的錯誤了，他們從同伴那里獲得反饋后不知道如何正確修改，所以不能很好地利用同伴反饋來提高自己。而對于老師的反饋，有些學(xué)生甚至看不明白老師的意思更是無從下手修改。

4.3 無所適從的海量信息

博客過程寫作教學(xué)的一大優(yōu)勢就是網(wǎng)絡(luò)可以為寫作主題提供即時的海量信息。從常理判斷 ，有關(guān)寫作主題的知識只是影響作文質(zhì)量的必要條件而非充分條件。對微博過程寫作教學(xué)來說，信息量的不足會影響作文內(nèi)容的質(zhì)量，而巨大的信息量也可能會使學(xué)生喪失判斷力，導(dǎo)致迷茫。而且學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對網(wǎng)絡(luò)信息的濫用、誤用，造成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的污染，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)失調(diào)，給學(xué)習(xí)者帶來了生理與心理的不適應(yīng)感，也會造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的生態(tài)危機。

5 結(jié)語

總之，在博客環(huán)境下的大學(xué)英語過程寫作法教學(xué)是可以找到其有效模式的。在某種程度上，它能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作能力和培養(yǎng)他們與他人合作的精神。同時，對于存在的問題也是不容忽視的。教師應(yīng)該使博客與過程寫作法在今后的教學(xué)中完美結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體環(huán)境下過程寫作法的優(yōu)勢。博客己為我們展現(xiàn)出一個廣闊的教育前景，基于博客的各種教育研究正方興未艾，我們有理由相信隨著廣大教育者進(jìn)一步的探索研究，博客過程法寫作教學(xué)會凸現(xiàn)更多地教育功能，在更多方面有效地促進(jìn)英語寫作教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]桑新民.當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化―教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命[J].教育研究，1997，5.

[2]陳堅林.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語電化教學(xué)，2004，6.

微博英語作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：移動終端 英語互動教學(xué) 微博 微信

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0023-01

1 高校移動終端時代的興起

90年代，WINDOWS憑借其簡單友好的操作界面使得家用電腦成為人們工作生活必不可少的一部分，全球進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代。當(dāng)人們還在感嘆于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時展之迅速，科技之先進(jìn)時，時代的潮流并未放慢前進(jìn)的腳步，隨著蘋果智能手機的問世，移動終端時代悄然來襲。轉(zhuǎn)眼間，所有人都在低頭不語，指間飛舞，他們或在刷微博，或在玩微信。如今大學(xué)新生入學(xué)三大件中必不可少的就是手機，如果說過去上網(wǎng)需要正襟危坐電腦前，雙手敲擊鍵盤，如今卻只需隨意劃動手指，隨時隨地上網(wǎng)互聯(lián)。年輕人總是走在時代的最前沿，特別是對于天之驕子的高校學(xué)子們，他們是最先邁入移動終端時代的一群人。新浪最先在中國推出了微博，騰訊公司緊隨其后也推出了微博卻根本無法動搖其在微博領(lǐng)域的霸主地位。之后，騰訊另辟稀徑推出微信，一時間風(fēng)靡全國，大有超越微博之勢。目前，微博與微信已經(jīng)成為所有智能手機的必備通信軟件，這也說明社會交往是所有人內(nèi)心最迫切的需求。

2 傳統(tǒng)高職院校英語互動教學(xué)之挑戰(zhàn)

內(nèi)心渴望交流的高校學(xué)子們卻常常在英語課堂上沉默不語，這是目前英語課堂教學(xué)的真實寫照，也是傳統(tǒng)英語互動教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。究其原因，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)中師生互動受到時間、地域、互動方式和互動內(nèi)容等多方面的局限。首先，目前高職院校公共英語課時安排通常為每周四個課時，即每周180分鐘。若將這些時間平均分配到班級每個學(xué)生，按平均每班50人計算，每個學(xué)生每周只有3.6分鐘的時間與老師進(jìn)行互動交流。而實際情況中，每堂課真正能夠與老師實現(xiàn)互動的僅有那些成績較好，回答問題積極主動的學(xué)生，絕大部分學(xué)生則選擇保持沉默。課堂內(nèi)互動效果不佳，課堂外越乏交流，一項問卷調(diào)查顯示“只有29%的學(xué)生與教師有課外交流與互動?！保ㄊ┟?，2010）其次，英語教學(xué)的場所局限于教室，教學(xué)情境較為單一，雖然偶爾會有老師將學(xué)生帶出教室進(jìn)行戶外教學(xué)，但這也只能是偶爾為之。再次，課堂互動形式常常只有師生間的提問、回答和表演等活動。最后，課堂互動教學(xué)的內(nèi)容也往往局限于課本內(nèi)的語法、詞匯、句型等知識，據(jù)統(tǒng)計“66%的課堂互動只限于語言知識和語法問題的問答”。（施敏，2010）

正因為傳統(tǒng)英語互動教學(xué)模式存在著種種局限性，互動教學(xué)效果始終不佳，“調(diào)查顯示，73%的學(xué)生對此模式表示不滿意”。（施敏，2010）這也可以解釋為什么有那么多學(xué)生上課寧可對著手機顯示屏卻不愿抬頭看一眼講臺上眉飛色舞的老師和那幾個表演投入的同學(xué)。世界上最遠(yuǎn)的距離莫過于你就在我們身邊，卻始終低頭不語玩手機。

3 高職公共英語互動教學(xué)之機遇

移動終端時代給高職英語教學(xué)帶來的究竟是機遇還是挑戰(zhàn)，這個問題仁者見仁，智者見智。許多老師對于“手機控”們極為反感，強制學(xué)生上課前關(guān)閉手機以保證課堂秩序。而筆者認(rèn)為，“堵”不如“疏”，強制他們關(guān)閉手機的結(jié)果只可能造成更強烈的逆反心理，而在時代的洪流面前，僅憑一已之力如同螳臂擋車。反之，若能對學(xué)生們善加引導(dǎo)，將他們所熱衷的新型交流方式應(yīng)用于教學(xué)，倒不失為一舉兩得之策。

目前，公共英語教學(xué)早已不再是過去那種一支粉筆、一塊黑板，教師一言談的時代，各大高校幾乎都已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這對于以交流為目的的英語教學(xué)是一次重大的進(jìn)步。然而，隨著時代的發(fā)展，這種以教室為中心，教師為主導(dǎo)的英語課堂互動教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生們對于交流和自我表達(dá)的愿望。他們內(nèi)心渴望擁有一個更大的社交圈，受到更多人的關(guān)注與肯定，而教室對于他們而言太小，一節(jié)課的時間又太短。在這種大背景下，英語互動教學(xué)勢必要走出教室，延伸到課外，讓英語學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的日常生活，成為像呼吸一般自然的人際交流工具。移動終端時代的來臨給了我們真正實現(xiàn)融入式英語教學(xué)的機遇。

首先，微博憑借其簡短、平等、快速；碎片化信息呈現(xiàn)、即時、開放六大特點已經(jīng)成為英語教師日常教學(xué)的重要手段。（萬國迎，2012）而且，許多老師已將其應(yīng)用于寫作教學(xué)，并開發(fā)出 “內(nèi)容交流模式”與 “作文互批模式”。（王霞，2012）事實上，微博作為英語輔助教學(xué)工具，能極大的延伸英語課堂教學(xué)，使更多的同學(xué)參與到話題討論與互評中，從而提高課堂互動教學(xué)的效果。

其次，微信的出現(xiàn)一方面彌補了微博在英語口語聽力互動交流上的不足；另一方面，它又有著傳統(tǒng)語音電話不具備的獨有優(yōu)勢，即零費用、延時通話、語音存儲，讓學(xué)生們有足夠的時間思考并就老師提出的英語口語問題作出回應(yīng)，同時，微信的反復(fù)收聽功能，方便學(xué)生們英語口語聽力操練。

最后，隨著WIFI的推廣普及，學(xué)生可以通過手機免費登陸各類網(wǎng)站獲取英語學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，其中也包括教師個人主頁（QQ空間或是世界大學(xué)城）。

4 結(jié)語

微博、微信等新媒體就像一把雙刃劍，用得好可以給英語教學(xué)創(chuàng)一番新面貌，用得不好可能會給原本已經(jīng)困難重重的教學(xué)帶來更多困擾。無論如何，新型交流平臺的出現(xiàn)還是為英語教師們創(chuàng)建出一個全新的師生英語互動模式，也為高職公共英語互動教學(xué)改革帶來更多的機遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]施敏.關(guān)于高職院校英語互動教學(xué)開展情況的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2010，2.

[2]萬國迎. 探討微博教學(xué)對公共英語教學(xué)的促進(jìn)[J].英語廣場，2012，10.

微博英語作文范文第4篇

備受關(guān)注的2014年高考北京市《考試說明》中將語文作文一分為二，增加了字?jǐn)?shù)在150字到200字的微寫作，分值10分。主要考查學(xué)生應(yīng)用精練的語言描述場景、事物，表達(dá)觀點，抒感的能力。這一改變，可以說是“大勢所趨”。本期《考試》欄目收錄王學(xué)華老師撰寫的《微寫作：開啟高考作文新時代》一文，就對“微寫作”作了較為詳細(xì)的說明，揭開了微寫作的“面紗”：北京市樣卷中的微寫作題與出現(xiàn)在各地試卷中的語言綜合運用題目加以比較，具有共同的特點，就是規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對性強，其核心都是在特定的情境中綜合考察學(xué)生的語言文字運用能力。微寫作走進(jìn)高考，我們應(yīng)該可以從容應(yīng)對，因為我們已經(jīng)在語言綜合運用的綜合實驗田里耕耘多年了。

微寫作的內(nèi)容具體涵蓋了什么，適用于哪種范式，每個人都會有自己的觀點。實際上，當(dāng)我看到今年北京市微寫作的考題樣式時，首先想到的就是英語試題作文部分。寫作第一題小作文就算是微寫作，不是寫則通知、啟事、通訊稿，就是寫條留言、意見、請假條，講究語言的精簡、完整、到位、融合場景、匹配身份。看來學(xué)科的綜合性越來越強了，似乎都在相互借鑒。實踐性強的應(yīng)用文寫作作為作文訓(xùn)練的一小部分，又會被重新凸現(xiàn)出來，加強訓(xùn)練。

微寫作教學(xué)和大作文教學(xué)沒有實質(zhì)上的區(qū)別。兩者最大的區(qū)別在語言表達(dá)方面：微寫作更加強調(diào)用精練的語言說明事物、提出觀點、抒感；大作文更加強調(diào)精工細(xì)描、細(xì)節(jié)闡釋、感情曲折。這就意味著微寫作要在語言精簡方面下功夫，應(yīng)加強小語段的模擬練習(xí)。用凝練的語言寫作，這對學(xué)生其實更具挑戰(zhàn)性。比較而言，長篇更容易遮丑；寫短的東西，比如短詩、超短小說要更難一些，因為它對語言的要求更高。本期《交流》欄目收錄了張旋老師撰寫的《公開課――不妨在“微寫作”上露一手》，文章以《下棋》《最后的常春藤葉》《親愛的爸爸》《古詩苑漫步》等公開課教學(xué)環(huán)節(jié)為例，通過對教師下水文的分析，來談微寫作的訓(xùn)練。有仿寫，有擴寫，還有詩歌創(chuàng)作，從語言片段到完整篇章，從描寫到想象，可以說覆蓋面很廣，幾乎和大作文訓(xùn)練沒有什么不同。

微博英語作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué)；重復(fù)；升級；改變

單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是必備環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語課堂中，教師大多使用教讀，解釋，舉例等方式完成單詞的教學(xué)，然后布置學(xué)生進(jìn)行記憶，最后進(jìn)行聽寫，以此程序完成每個單元的單詞教學(xué)。傳統(tǒng)單詞教學(xué)枯燥乏味，成效緩慢，是很多教師在教學(xué)過程中很頭疼的部分。

雖然單詞教學(xué)看似簡單，也不如聽說讀寫那樣受到教師和學(xué)生的重視，但是沒有人能否認(rèn)單詞的重要性，如果單詞量不能達(dá)到四、六級要求和日常交流要求，聽說讀寫的練習(xí)也只能是空談，這就如同一棟房子只有藍(lán)圖卻沒有磚塊一樣。

雖然現(xiàn)在流行的單詞教材很多，但是大部分都充斥著不切實際的功利主義?！皯腥恕笔遣豢赡鼙吵鰡卧~的，“十天”也不可能速記單詞。學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，背單詞也沒有捷徑，唯一的方法就是“背”。只要抓住了這個事實，英語單詞的教學(xué)目標(biāo)也就很明確了，那就是如何讓“背單詞”變得更有效，如何減輕“背單詞”過程中的痛苦。針對單詞的重要性和單詞教學(xué)的有效性之間矛盾，本文旨在提出對單詞教學(xué)可行的改革方法。

一、改變教讀單詞的習(xí)慣。在教讀單詞的時候，大多數(shù)教師采取的是每個單詞念兩遍，然后學(xué)生跟讀的方式。雖然不盡然是普遍現(xiàn)象，但是很多時候，教讀單詞的過程中，學(xué)生和老師都是重復(fù)的“機器人”，“過嘴不過心”，讀完之后自己都忘記了在干什么。在教讀單詞的過程中，教師應(yīng)該抓住英語單詞的擴展性和聯(lián)系性，教讀一個單詞，就把它相應(yīng)的各種形態(tài)都一起教讀出來。比如教讀“radiation”，學(xué)生們需要跟讀的就有radiate，radiator等，教讀“unify”，就需要跟讀“unification”，“unity”，“unison”，“unite”等。因為教讀的內(nèi)容不只是單詞表上的內(nèi)容，所以在讀單詞的過程中學(xué)生必須一邊朗讀，一邊思考。這樣學(xué)生會保持緊張感，集中注意力，并且在主動進(jìn)行關(guān)聯(lián)和擴散，形成一張單詞網(wǎng)。單詞拼寫，詞性的變形，單詞的固定搭配，近義詞反義詞等等都可以在單詞教讀中完成。教新單詞的同時也復(fù)習(xí)了舊單詞，并且讓學(xué)生對于英語單詞的變化規(guī)律有了更好的意識，在以后的單詞學(xué)習(xí)中可以通過各種規(guī)律進(jìn)行變形。

二、改變聽寫的習(xí)慣。大部分的單詞聽寫模式是教師念英語單詞，學(xué)生拼寫單詞。這樣的傳統(tǒng)聽寫辦法只針對每個單元的單詞，遺忘率高，也沒有鍛煉對單詞的使用。真正掌握一個單詞，絕不是單純記憶單詞的拼寫和發(fā)音，而是具備能夠在聽說讀寫中使用某一單詞的能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生記住的是，單詞最好的記憶法是語境記憶法，將單詞放到固定搭配，短語和句子中去。教師可以采取聽寫與翻譯結(jié)合的方式，在聽寫時用中文說出短語和句子，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的英語句子和單詞，而不是單個的單詞。中國的學(xué)生最大的問題就是記單詞的時候只記憶意思，不記憶詞性，從而在翻譯和作文的過程中出現(xiàn)各種錯誤。這樣的聽寫方式讓學(xué)生有更大的壓力，因為他們需要在沒有老師英語發(fā)提示的情況下回想起英語單詞，并把單詞放到句子中合適的位置，練習(xí)同一單詞的不同詞性。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生會在使用正確詞性方面形成更好的習(xí)慣。

三、改變重量不重質(zhì)的習(xí)慣。單詞越多越好，這不用質(zhì)疑。但是“背單詞”不是把一個個字母組合起來的單詞背下來就行，而是需要搞清楚如何使用這個單詞。如果每個單詞都是蜻蜓點水，那么單詞記憶再多，寫出來或者翻譯出來的文章也可能是錯誤百出。在單詞教學(xué)中教師要勤于重復(fù)發(fā)問，重復(fù)講解，因為學(xué)生絕不可能一次兩次就把一個單詞理解得很深刻。比如在講解形容詞后面加上后綴“ize”形成動詞的規(guī)則上，也許老師重復(fù)五遍以上學(xué)生依然是沒有記憶下來。再比如在講解“authority”這個單詞的時候，同學(xué)們從聽到“authority”沒有反應(yīng)，到可以在聽力中快速辨識出這個單詞，并能直接將其對應(yīng)“權(quán)威人士或者機構(gòu)”這個概念，也是經(jīng)歷的很長的時間。所以單詞教學(xué)，一定要看重質(zhì)量，對單詞進(jìn)行精講精練，而不是無止境為學(xué)生介紹新單詞。學(xué)生對于詞性的活用，詞綴的變化，固定搭配等的習(xí)慣和掌握，和自行擴展詞匯的意識的養(yǎng)成是難能可貴的，因為這將是他們自行擴充詞匯量最有效的工具。

四、養(yǎng)成“單詞升級法”的習(xí)慣。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年之后，能馬上反應(yīng)并使用的單詞總是很少的一部分。一個簡單的例子就是，當(dāng)讓他們向人打招呼的時候，他們永遠(yuǎn)都是一句“How are you？”，就連“How are you doing？”能很快反應(yīng)過來的學(xué)生都很少。為什么學(xué)生對一部分單詞印象深刻，但另外的單詞總是沒有使用呢？原因很簡單，重復(fù)使用地太少，語言學(xué)習(xí)環(huán)境太差。為什么學(xué)生會很熟悉“hello”，“Do you understand？“，“class is over”這樣的單詞或者表達(dá)？因為他們每天都會使用，或者是聽到別人使用?；谶@樣的現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出了“單詞升級記憶法”。學(xué)生在某一段時間內(nèi)只能使用某個單詞，比如想用“good”的時候，就一定要使用“favorable”，等到過一段時間用熟悉了之后，再升級到“positive”，在記憶過程中還應(yīng)該清楚單詞使用的范圍，是口語還是書面，是常用還是生僻。以此類推，將意思相近的類詞語慢慢都形成長期記憶。當(dāng)然這個過程中，教師也要和學(xué)生一起升級。如果教師在教學(xué)過程中都總是那幾個自己熟悉的詞語，那么如何給學(xué)生創(chuàng)造更好的語言環(huán)境呢？比如，教師可以教學(xué)中將長期使用的“difficult”換用成了“challenging”， “Do you understand？”升級成為 “Are you with me？”， “ Who would like to try？” 升級成為 “ Who would like to give it a shot？”，通過這樣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行單詞升級。

五、刷微博，記單詞?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)盛行的情況，教師也可以開通自己的教學(xué)微博，利用微博和微信等方式將課堂延伸到課外。微博課堂的形式眾多，比如復(fù)習(xí)課堂單詞，趣味單詞講解，單詞小測試等等，讓學(xué)生在刷狀態(tài)刷微博的同時，也能加強對單詞的印象。在學(xué)習(xí)中除了在課堂中的“l(fā)earning”之外，還應(yīng)該有輕松狀態(tài)下的“picking up”，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們接觸英語的頻率，也是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brenda J. Overturf， Leslie Montgomery， Margot Holmes Smith Word Nerds： Teaching All Students to Learn and Love Vocabulary Stenhouse Pub 2013