前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)月亮的詩詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有關(guān)月亮的詩詞范文第1篇

義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版五年級下冊課文《望月》是我國當代著名散文作家趙麗宏的作品，文章角度獨特，構(gòu)思新穎，通過描寫小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩和提問題的月下交談，表現(xiàn)了小外甥聰慧好學、愛幻想的特點，抒發(fā)了熱愛月下美景的思想感情。描寫美景，創(chuàng)設(shè)情境，是本文寫作特色之一；描寫形象，童趣盎然，是本文寫作特色之二；扣題引詩，擴大容量，是本文寫作特色之三。

設(shè)計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！币虼?，教學《望月》，要在了解事件梗概的基礎(chǔ)上，引導學生體會月夜江景之美，回憶描寫月色的古詩，體會小外甥的獨特比喻，激發(fā)學生的想象力。不過，要讓五年級的學生細細體會人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情，也非容易的事，在整個教學過程中，我對文本材料進行了多角度的拓展，綜合音樂、圖畫等多種手段，在欣賞、朗讀、想象、吟誦等一系列的活動中，讓學生與月色融為一體，沐浴在月光的清輝里，體驗散文視角下美好的月夜意境，創(chuàng)生出自己對月亮的獨特感受。

教學目標：

1?郾能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文第2自然段。

2?郾學會本課3個生字，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3?郾感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

教學準備：教師制作多媒體課件；學生收集描寫月亮的詩詞。

教學過程：

第一課時

一、借助詩韻，激發(fā)興趣，引入課題

1?郾師：同學們知道哪些有關(guān)月亮的詩歌？請大家誦一誦，一人一句。

2?郾揭題，板書課題，學生質(zhì)疑。

二、初讀課文，掃清障礙，領(lǐng)會詞義

1?郾明確自學要求。

（1）完成“三讀”目標——讀準字音、讀通句子、讀順課文。

（2）理解生字詞語，結(jié)合上下文或借助字詞典弄懂關(guān)鍵詞語。

2?郾指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，理解部分詞義：

清輝（qīnɡ huī）：多指月亮發(fā)出的淡雅清純的光輝。

剪影（jiǎn yǐnɡ）：本義是把紙剪成人頭、人體的輪廓形象，也比喻描寫出的輪廓。

凝望（nínɡ wànɡ）：注目遠望。

清幽曠遠（qīnɡ yōu kuànɡ yuǎn）：四個字表達清亮、僻靜、寬闊、久遠四層意思，十分凝練，概括地寫出詩句所表現(xiàn)的氣氛。

不假思索（bù jiǎ sī suǒ）：不花時間考慮或思索，馬上作出反應(yīng)，形容說話做事敏捷。

繪聲繪色（huì shēnɡ huì sè）：繪，指描繪。形容敘述和描寫生動逼真。

云絮（yún xù）：一條一條的云朵，像絮片一樣。形容云很輕、很淡，像輕輕的面紗。

封鎖（fēnɡ suǒ）：（用強制力量）使跟外界聯(lián)系斷絕。

3?郾存疑，隨堂待解。

三、再讀課文，劃分段落，理清脈絡(luò)

1?郾默讀課文并思考：課文是不是僅僅寫了月亮？除了寫月亮外，還寫了什么？這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容？

2?郾我們應(yīng)怎樣分段，概括段意？

全文21個自然段，可以分為3個邏輯段：

第一段（第1~2自然段）寫“我”在江輪甲板上見到的月亮美景。

第二段（第3~20自然段）寫“我”和小外甥共同賞月時的愉快交談。

第三段（第21自然段）寫“我”凝視月亮消失的地方，展開了幻想，留下美好的回味。

（其中第2邏輯段又可進一步劃分為第3~13自然段與第14~20自然段兩個部分，這樣全文也可以分為4個邏輯段。）

四、描字、臨字、抄詞

鍍 喻 艙

第二課時

一、復(fù)習導入

這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

二、走進“江中月”

1?郾在“我”的眼中，月夜的江上是什么樣子的？（板書“江中月”）

2?郾教師用多媒體課件展示月夜江上美景，在樂聲中，范讀第1段。

3?郾指名朗讀。

4?郾領(lǐng)會第2自然段四句話的敘述順序和主要內(nèi)容。

（月亮出來——江面和江兩岸的景色——概括）

5?郾再次讀文，聯(lián)系下列詞語在腦海中想象一幅畫面：

（1）月亮 吐灑 清渾

（2）月亮 灑落 長江

（江面 晶瑩閃爍 光斑跳動）

（兩岸 黑色剪影 伸展起伏）

（3）月光 鍍 銀色花邊

6?郾再次讀文，按照上述順序，練習口頭描述月夜江上景色并聽寫。

三、吟誦“詩中月”

過渡：正當“我”欣賞著月夜江上美景的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文第2段，想一想，“我”和小外甥在共同賞月的過程中談了些什么？

1?郾思考：哪幾個自然段寫“我”和小外甥比賽背詩？哪幾個自然段寫小外甥對月亮的想象？

2?郾分一分，他們“我一句你一句”對背了幾次？同桌分角色朗讀。

3?郾想一想，從“我”和小外甥對背古詩的情景中，你們體會到小外甥有什么特點？（機靈、聰明，平日里好學才會有積累。）

4?郾多媒體投示情境，師生合作對背。

5?郾引導：是呀，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是詩中月。只有這些詩詞里有月亮嗎？省略號表示的是什么？你還知道哪些？（板書“詩中月”。引導學生討論交流，加深理解，擴大閱讀積累。）

6?郾學生交流課前的詩詞準備，分組對背。

過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)背誦（關(guān)于月亮的）古詩，還問“我”月亮像什么。

7?郾在小外甥的眼里，月亮像什么？為什么？請畫出相關(guān)語句并細細地讀一讀。你從中體會到了什么？（小外甥愛幻想，想象力豐富。）

8?郾有感情地朗讀第2段。（自由讀、指名讀、齊讀）

四、暢想“心中月”

過渡：在你的眼里，月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（板書“心中月”。欣賞投示配樂月色圖，激起美好回憶。）

1?郾你可以靜靜地想一想，也可以動筆寫一寫，畫一畫。

2?郾學生交流。

3?郾小外甥愛幻想的特點深深地影響了“我”，此時“我”站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第3段（最后一個自然段）。

4?郾“我”在甲板上會展開怎樣的幻想呢？

五、激情總結(jié)

聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在優(yōu)美的旋律與畫面中，再一次領(lǐng)略美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想……（有感情地誦讀全文。）

有關(guān)月亮的詩詞范文第2篇

蘇教版五年級下冊第七單元第25課。

二、教學目標

（1）感受課文中語言文字的優(yōu)美，有感情地朗讀課文，領(lǐng)略中國月亮文化的源遠流長。

（2）通過不同形式朗讀有關(guān)月亮的古詩，積累描寫月亮的經(jīng)典詩句，激發(fā)學生對古詩的興趣和對誦讀的深層理解。

（3）以小外甥關(guān)于月亮的比喻為切入點，鼓勵學生展開豐富的想象，寫出自己的心中月。

三、教學重點、難點

（1）引導學生用不同的朗讀方式來讀描寫月亮的詩，從而領(lǐng)悟不同的讀法，不同的理解，讀出不同的感覺。

（2）優(yōu)美情境的熏染下，學生能寫出自己的心中月，從而進一步領(lǐng)略月亮之美，中國月亮文化之博大。

四、教學準備

樂曲《春江花月夜》及輕柔的鋼琴曲、教學課件、與月亮有關(guān)的散文和繪畫作品。

五、教學過程

（一）復(fù)習“江中月”，感受月亮之美

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習著名作家趙麗宏所寫的散文，讀――望月。

輕輕地讀――望月，柔柔地讀――望月。

師：望月所望的月亮不是一個，而是三個，一個是――江中月，一個是――詩中月，還有一個是――心中月。（板書：江中月 詩中月 心中月）

師：上節(jié)課我們已經(jīng)走進了安詳柔美的江天月色，帶著你的感受，我們一起美美地讀。配樂齊讀第二小節(jié)。

【設(shè)計意圖：在學生的朗讀中，營造清幽靜謐的氣氛，學生一邊感受江中月的柔美，一邊體會語言文字的優(yōu)美】

（二）走進“詩中月”，感受月亮之情

師：這就是江中月，那么清幽，那么令人心曠神怡，難怪作者今晚怎么也睡不著。其實，睡不著的又豈止是作者一人，還有誰？（小外甥）兩人看著夜空中這么朦朧迷人的月色，禁不住詩興大發(fā)，開始了對詩比賽。他們是怎么對詩的？從課文中找一找，找到之后再讀一讀。

（出示詩句）

1.角色朗讀

師：柔美的月色下，沉穩(wěn)而又才華橫溢的舅舅和聰明活潑的小外甥開始對詩了，他們會怎么來對這些詩呢？怎樣的語氣？怎樣的動作？怎樣的神情？同桌兩個人一個當舅舅，一個當小外甥，先試著對詩。

（指名賽詩）

2.情感朗讀

師：這些詩句都是古人所寫，這古人的每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月。詩人最是多愁善感的，面對著高空懸掛的月亮，詩人們都在怎樣傾訴著自己的情思呢？（生交流每句詩的情感，并帶著情感讀詩）

師：（拋出疑問）讀著讀著，我就覺得奇怪了，都是天上的同一輪明月啊，怎么到了詩人的眼里，筆下就不一樣了呢？這就叫“月亮本無情，情在人心間！”

（師板書：情）

3.拓展朗讀

師：舅舅和小外甥僅僅就對了這幾句詩嗎？他們還可能對了哪些與月亮有關(guān)的詩呢？

師：我們在對詩的時候，你可以用舅舅一個大人的語氣來對，也可以用小外甥一個小孩子的語氣來對，也可以當一回心潮澎湃的詩人對月抒懷，總之選擇你最喜歡的方式。

【設(shè)計意圖：新課標提出：有感情地朗讀是要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。6句描寫月亮的詩都是學生學過的，比較熟悉。很多老師在處理這一環(huán)節(jié)的時候都是讓學生走進詩人的內(nèi)心世界，讀出詩的情感，詩的韻味。殊不知這樣一來，就有脫離文本之嫌疑。在情感朗讀之前插入分角色朗讀，既源于文本，又讓學生體會到：相同的文字可以有不同的讀法，而不同的讀法又意味著不同的理解，帶著不同的理解來讀相同的詩歌，會帶給所有人不同的感覺，這就是語言文字的魅力】

（三）品味“心中月”，感受月亮之韻

（1）過渡。詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。皎潔的月光下，聰明好學愛幻想的小外甥望著月亮出神了。他開始想象，想象眼前的這一輪明月，它究竟像什么？在小外甥的眼睛里，月亮像什么？（像眼睛，天的眼睛）這天的眼睛就是小外甥的心中月。這是怎樣的眼睛？

（2）出示對話。這就是舅舅和小外甥的對話。誰來讀一讀？

（3）這月亮怎么就成了天的眼睛了呢？這個比喻好不好？好在哪里？同桌討論討論。

交流：月亮圓圓的，就像是天的眼睛睜得大大的，看著我們蕓蕓眾生。月亮彎彎的，就像是天的眼睛慢慢閉上了，好像在回味著人間的逸聞趣事，又像在思考怎樣讓人間變得更加美好！把天擬人化了，有時候睜開眼睛，有時候閉上眼睛。

（4）小外甥說這段話的時候可是繪聲繪色的，誰來繪聲繪色地讀一讀？

（5）師生配合讀。

師：我們都來做一次這個可愛的小外甥，繪聲繪色地讀，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。老師也加入你們的隊伍，讀舅舅的話。

（6）寫話拓展。我們和小外甥有著一樣的年紀，一樣的調(diào)皮，一樣的富有幻想。我們每一個人心中也有一個屬于自己的月亮。平時空閑的時候，我們也會坐在院子里，站在陽臺上，抑或是靠在窗子邊，望著天上的明月出神。在你的眼中，在你的心中，月亮像什么？它是什么樣子的？（出示月亮的各種不同形態(tài)的圖片）

拿出筆和紙，寫一寫你的心中月。（配樂）

（7）交流。

（8）時間過得真快，天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來。

（師引讀20～21小節(jié)）

我輕輕地展開了幻想的翅膀，此時此刻的我，又會有著怎樣的幻想呢？

【設(shè)計意圖：現(xiàn)行的語文課堂教學普遍存在這樣的問題：教師講解偏多，學生自主學習、作業(yè)時間偏少。新課標也提出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生表達真情實感。在品味了外甥的心中月后，所有孩子的心中一定涌動了不一樣的情愫。此時順水推舟，讓孩子們想一想自己心中的月亮是什么樣子，及時寫下來】

（四）尋找“心中月”，感受月亮之奇

過渡：作者心中的月亮會和小外甥的一樣嗎？會和你們的一樣嗎？

（1）同是天上的一輪明月，一落到人間，一落到人的眼睛里、心里，都會不一樣。這就是月亮本無情，情在人心間。

（2）打開中國的文學史，每一頁上都有仰望月亮的目光。古往今來，多少這樣的文人墨客借助各種文學體裁表達著自己的心中月。

①出示賈平凹《月跡》，讓學生讀一讀。

在這群小孩子的眼里，這月亮就是按在天空上的印章？這是多么富有童趣的想象，想累了，孩子們就甜甜地睡了，這是多么美好的生活！

②出示冰心《寄小讀者》：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)地在她的愛光中睡去。

師讀。在冰心奶奶的眼中，這月亮就是――母親，這么溫柔，深情地看著自己的孩子。

③出示朱自清的《荷塘月色》。

朱自清筆下的月亮不是那個小小的印章，也不是慈祥的母親，它柔和的光灑在荷塘上，這恍如仙境的美景讓作者的心境也漸漸美好起來！

（3）古往今來，月亮不僅僅出現(xiàn)在優(yōu)美的文學作品中，也出現(xiàn)在很多的藝術(shù)作品中。很多音樂家、畫家心中也有屬于自己的一輪明月。你們想看嗎？想聽嗎？（教師出示一組畫家的月亮作品，有油畫、版畫、水墨畫等）

師：耳畔這優(yōu)雅的曲子就是《春江花月夜》。

師：這是梵高的著名油畫《星月夜》。

有關(guān)月亮的詩詞范文第3篇

會認8個生字，會寫14個詞語，力求寫規(guī)范；培養(yǎng)學生就掌握的材料提出問題、查閱資料的能力；了解課文內(nèi)容，以及課文中提到的與月球相關(guān)的未解之謎，讓學生對科學產(chǎn)生興趣；積累與月亮有關(guān)的詩句。

〖教學重難點〗

理解課文內(nèi)容，感受月球的神秘和魅力。

〖課前準備〗

課件：月球表面照片及能表現(xiàn)出月色皎潔、清幽的圖片等；樂曲《春江花月夜》；學生收集古詩詞中描寫月亮的名句及有關(guān)月球奧秘的資料；描紅字帖。

〖教學過程〗

一 情境引入

1.猜謎

三四五，像把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八九便送終。（打一天體）

2.跟著老師讀兒歌

小時不識月，呼作白玉盤。月來滿地水，云起一天山。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。峽深明月夜，江靜碧云天。

3.板書課題，學生書空

老師講述：“謎”字的筆畫順序。根據(jù)學生預(yù)習的字詞，出示課件：本課詞語。引導學生對這些字詞進行指名讀、齊讀、排火車讀。利用多媒體出示本課要求會寫的詞語。老師：找出不熟悉的字，怎樣記住它，學生相互探討。老師板書“幕、慕”，并加以區(qū)分。“臨、奧”兩字讓學生在田字格中練習。

二 整體感知

出示多媒體課件：清幽圖片。（教師：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想?。?/p>

教師提問：說說課下你預(yù)習的詞語。（鍛煉學生預(yù)習和查閱資料的能力，學生相互交流。）教師相機指導：用夜幕降臨造句，懸掛換詞，遐想同義詞，由皎潔聯(lián)想到什么。指導朗讀。學生聯(lián)想。板書：遐想。（如：嫦娥姐姐在華麗的宮殿里翩翩起舞；嫦娥姐姐在和她的小白兔相互追逐……）

多媒體出示第一段。指導并齊讀。有感情朗讀。

教師：月球上有哪些謎呢？讓我們到課文中看一看吧！（大聲朗讀課文，讀不順的地方多讀幾遍。）

三 繼續(xù)探索

教師：它到底藏著多少秘密??！在1969年7月20日，美國兩名宇航員首次登上了月球，他們第一眼看到了什么樣的景象呢？

讓學生在課本中找一找、劃一劃、讀一讀。用一個詞舉例說一說。老師板書：奇異。教師指導：“登”的書寫；“奇異、荒漠、任何”的意思；用“沒有……沒有……”造句。指導朗讀。把月球上的奇異的景色讀出來，指名讀。讓我們把這十分奇異的景色告訴我們在座的每一個人吧。（齊讀這一部分。）

四 全班交流

我們原來以為月球上有嫦娥、月宮、玉兔，其實，月球與我們想象的不一樣。課件：月球的表面場景。默讀3～6自然段，你發(fā)現(xiàn)了哪些月球之謎，畫出來。小組討論。

老師板書：繼續(xù)探索，解開奧秘。

教師：（指生答。適時出示課件）：月球是從哪來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？月球上的塵土也有殺菌的本領(lǐng)嗎？為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？月球的年齡比地球大嗎？月球的火山活動比地球早？

教師：文中省略號的作用是什么？

學生回答。

教師：作者在課文中提出了對月球的疑問，你認為月球還有哪些奧秘呢？（鼓勵學生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問。）

課件：課文后面的資料袋。學生閱讀。

學生展示課下搜集的有關(guān)月球的資料。（鍛煉學生查閱資料的能力。）

五 月亮名句

學生展示課下搜集的有關(guān)月亮的名句，并把詩句齊讀出來。使用課件出示月亮名句：

小時不識月，呼作白玉盤。月來滿地水，云起一天山。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。峽深明月夜，江靜碧云天。

學生齊讀出示的詩句。

六 實踐拓展

課件出示：小練筆。指導學生展開聯(lián)想：

很多年以后，你成了一位科學家，駕著一艘宇宙飛船，在茫茫的太空中尋找星空的奧秘，這時，你看到了一個奇特的星球……

〖板書設(shè)計〗

22 月球之謎

？

有關(guān)月亮的詩詞范文第4篇

【關(guān)鍵詞】模糊詞；唐詩；月亮；修飾

一、引言

自然界的物體，可能沒有哪一個像“月亮”這樣能夠滲透并影響到人類生活的諸多方面。

自從有了人類，月亮，這個地球唯一的衛(wèi)星，離地球最近的天體，其高懸夜空，或升或降、或缺或圓、或陰或晴的周期變化，深深吸引了人類。

對月的崇拜，便有了“嫦娥奔月”、“常羲生月”、“天狗食月”、“吳剛伐桂””、“玉兔搗藥”、“唐明皇游月宮”等的中國神話傳說。

對月的向往和憧憬，便有了人類欲上九天親月、攬月的強烈愿望，便有了我國明朝的“萬戶飛天”，便有了前蘇聯(lián)的“月球9號”、美國的“阿波羅”、歐洲航天局的“智能1號”、日本的“月亮女神”、中國的“嫦娥工程”等飛月、奔月、登月、探月的實踐壯舉。

對月的認識，便有了上元節(jié)（元宵節(jié)）、中元節(jié)（鬼節(jié)）、下元節(jié)、觀潮節(jié)、花朝節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等與月有關(guān)的民間節(jié)日。

對月的喜愛、贊揚和歌頌，便有了冰輪、冰鏡、嫦娥、嬋娟、妲蛾、丹桂、娥影、娥靈、方暉、飛鏡、懸鉤、桂魄、皓彩、暉素、金蟾、銀闋、幽陽、月魄等不勝枚舉的月亮別稱與美稱；便有了二月蘭、六月雪、九月菊、月月紅、月月菊、月見草、月季、月桂等植物花卉的芳名；便有了北京的月壇、承德避暑山莊的月色江聲殿、湖南道縣的月巖、廣西桂林的月牙山、甘肅敦煌的月牙泉等名勝風景的雅號；便有了月餅、月亭、月臺等名稱。

對月的懷念、依戀和寄托，使月亮成為自然物中最突出的描寫對象，與月亮相關(guān)的詩詞歌賦等文學作品可謂浩若煙海，而其中李白的《靜夜思》《月下小酌》、張九齡的《望月懷遠》、張繼的《楓橋夜泊》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等作品膾炙人口，成為千古絕唱。

毋庸置疑，在我國，“月亮”已經(jīng)成為一種文化。筆者僅就《唐詩一百首》中對月亮的模糊詞修飾現(xiàn)象進行了初步的分析。

二、模糊詞簡述

1965年，美國加州大學教授、控制論專家查德(L.A.Zadeh)發(fā)表了著名的論文《模糊集合》，最早提出了“模糊”的概念和理論。此后，模糊理論便逐漸滲入到人工智能、生物學、醫(yī)學、經(jīng)濟學、地理學、社會性、心理學、語言學、符號學等多個學科和領(lǐng)域，并產(chǎn)生了廣泛的影響。

自二十世紀七十年代開始至今，模糊理論在語言學上得到了較系統(tǒng)的研究和應(yīng)用。所謂模糊詞“指的是那些外延界限不確切，具有游移性的詞?！币酝苍S過于注重強調(diào)語言和文字的準確性、精確性，從而忽略了自然語言及文字中大量存在、俯拾皆是的模糊詞。毫無疑問，語言學正因為有了精確性和模糊性，才使人類對世界有了全面立體豐滿的感知、認識、表達和描繪。

模糊詞從意義上可分為：名詞性模糊詞（如“朋友”“過去”“古代”“窗前”）、形容詞性模糊詞（如“快”“大”“雪白”“好”“壞”）、動詞性模糊詞（如“抓”“拿”“愛”“恨”）、數(shù)詞性模糊詞（如“二三個”“七八個”）、量詞性模糊詞（如“些”“點”“堆”）、副詞性模糊詞（如“微”“幾乎”“十分”“偶爾”“經(jīng)常”）。

模糊詞從結(jié)構(gòu)上可分為：下無明確界標，上有確定界限模糊詞（如“熱水”“老年”“高個子”）；上無明確界標，下有確定界限模糊詞（如“冷水”“嬰兒”“矮個子”）；上下均無明確界標模糊詞（如“溫水”“中年”“中等個”）。

三、《唐詩一百首》中對月亮描述的總體概況

《唐詩一百首》含有月亮的詩共40首；“月”字共80字，確指月亮的有70字/詞；詩名含有月亮的有5首（《春江花月夜》、《把酒問月》、《月下獨酌》、《月夜》、《十五夜望月寄杜郎中》）；一首詩中提及月亮最多的當數(shù)張若虛的《春江花月夜》，全詩共36句，16處有月亮，幾近一半；修飾月亮頻率較高的字主要有“明”（14個）、“落”（5個）、“夜”（5個）。

無修飾的月亮有10處，如李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”（將進酒）、“青天有月來幾時，我今停杯一問之”（把酒問月）、“月既不解飲，影徒隨我身”（月下獨酌）。

四、《唐詩一百首》中對月亮的模糊詞修飾

《唐詩一百首》含有模糊詞修飾月亮的詩共32首，模糊詞修飾的“月亮”共61處（其中模糊名詞27個、模糊形容詞22個、模糊動詞10個、模糊副詞2個）。淺析如下：

1.模糊名詞

①時間模糊

宏觀時間。常用泛指時間的詞有“時光”、“時節(jié)”、“日月”、“年月”、“年華”、“年歲”、“歲月”等，系典型的模糊詞。李頎的“莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎”（送魏萬之京）、白居易的“昭陽殿里恩愛絕，蓬萊宮中日月長”（長恨歌）句中的 “歲月”“日月”，不再指月亮，已經(jīng)延伸轉(zhuǎn)化為大時間的概念了。

過去時間。李白的“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”（把酒問月）、李賀的“空將漢月出宮門，憶君清淚如鉛水”（金銅仙人辭漢歌）、劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（石頭城）句中的“月”均指過去的月亮，分別以“古時”“漢”“舊時”等模糊詞進行了修飾。

現(xiàn)在時間。李白的“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”（把酒問月）句中的“今月”的“今”系模糊詞，意為“現(xiàn)在”“當今”。

有關(guān)月亮的詩詞范文第5篇

一、天涯共明月，國人數(shù)第一

謙謙君子，溫潤如玉。中國人最愛君子，也很想做君子?！敖痫L玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢……”月代表著思念家鄉(xiāng)和親人的意象，因為“天涯共明月”，都想共嬋娟，所以“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。月是女性與母性的象征，《彎彎的月亮》像小船悠悠，“是那童年的阿嬌”；月又代表著時間意象，日月如梭，“人生代代無窮已”……月亮的多元意象總讓人產(chǎn)生無盡的遐想，“春江潮水連海平，海上明月共潮升”。月傳遞著愛心，代表著美好，嫦娥奔月而去，李白追月而死。更可喜的是國人追月，追出了“嫦娥五號月球探測器”，中國人愛月愛到這個份上，真是“天涯共明月”，國人數(shù)第一。

二、解讀文本千千結(jié)，中國化是大背景

2014年9月，在北京師范大學指出：“去中國化是很悲哀的?！闭f道：“我很不希望把我們一些非常經(jīng)典的古代詩詞文化、散文都給去掉，加入一堆西方的東西，我覺得這些詩詞很好……”蘇教版初中語文教材中關(guān)于月的富有中國特色的文章很多，如《十五夜望月》、《水調(diào)歌頭?明月幾時有》、《我的思念是圓的》等有詩有文，有古有今，夠中國化，樹民族心。

看到《十五夜望月》這首詩，我們仿佛看到一幅畫，畫上有朗朗夜空，夜空中掛著一輪明月，明月下面是曲曲的河岸，背景還有那縹緲的遠山。畫的主體是樹林，樹陰里鴉雀已進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。而最近處，有幾個人抬頭望著長空的月亮，不知在談些什么，聽不到話語，卻聞到花香，桂子花開香十里，畫里畫外一片香。幽香如夢，望月興嘆非獨吟，佳節(jié)良友思無暇。

如《十五夜望月》教學片斷：

1.詩言志，文如人，讀詩要知其人?！妒逡雇隆返淖髡呤且粋€什么樣的人呢？他很有才氣，寫得詩好懂，很清晰，清晰的思路和明晰的畫面常讓人有身臨其境之感。他的生活并不如作品那么美妙，他的一生是很困苦的，晚景是凄涼的，憤怒出詩人，詩往往是詩人對美好生活的追求，缺什么追什么，反過來說，追什么往往表示缺什么。

2.多媒體出示《十五夜望月》全詩，找出描寫意境的句子。在討論這一問題時，有學生說“冷露無聲濕桂花”是意境，與絲絲寒意相呼應(yīng)，委婉動人。有的學生說“不知秋思落誰家”表達別離思聚的情意，悠然不盡。

3.由本詩你聯(lián)想到什么詩？在討論這一問題時，有同學說，“中庭地白樹棲鴉”與“疑是地上霜”有異曲同工之妙；有的同學說“中庭地白樹棲鴉”與“月皎驚烏棲不定”都烘托了月夜的寂靜；有同學說“冷露無聲濕桂花”中的“無聲”表現(xiàn)出冷露的輕盈和桂花的浸潤；有同學說“人盡望”中望什么呢？是想起“碧海青天夜夜心”的寂寞，還是感秋之意，懷人之情，思深情長。

在這個教學片斷中，教師和學生沒有局限于詩本身內(nèi)容的翻譯背誦，更多的是引導學生對詩的意境進行解讀與聯(lián)想，由此聯(lián)想相關(guān)詩作，表現(xiàn)中華文化的博大精深，浸潤在這種詩詞文化里，學生很容易樹立民族自豪感。

三、觸角伸到課外，視野連著廣宇

月文化教學不能局限于課本上的幾篇課文，而要引導學生多看課外書，古代的、現(xiàn)代的、中國的、外國的，多看、多想，才能有更大的收益?？赐鈬淖髌芬嗫疵?，才會發(fā)現(xiàn)其中的相通與不同。雪萊《下弦月》中的月亮是一位蒼白、垂危、瘦削的，這個是虛弱的、是游移不定的、是迷惘的，連走路都踉蹌。在王爾德的筆下，月亮卻像中國人說的女鬼，從墳?zāi)褂娜欢?，去找另一個婦鬼。（《莎樂美》）莫泊桑筆下的月亮更多的是一種表情，慘白的，沒有氣力，衰弱得不能走動，只能呆著。（《愛情》）而福樓拜寫的月亮是無頭蛇，這頭蛇到處是明鱗，盤來盤去。（《包法利夫人》）

在初中語文教學中，筆者喜歡以課文為切入點，引導學生在正確價值取向的前提下，看類似的作品，引導學生進行多元化解讀，擴大學生的知識面。新課標要求初中學生的課外閱讀總量不少于260萬字，這260萬字只是數(shù)量要求，要讀出高質(zhì)量，一定要做到課內(nèi)外有機結(jié)合，讓課外閱讀豐滿課內(nèi)內(nèi)容，讓學生對作品的“空白”進行個性色彩的填補。