前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇感悟人生的文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

感悟人生的文章范文第1篇

【關(guān)鍵詞】水平領(lǐng)悟聯(lián)系培養(yǎng)誘導(dǎo)鼓勵

有許多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只停留在字詞上，他們覺得除了認識字詞外，就不知該干什么。他們也生活在“生活”中，但對生活視而不見，聽而不聞；也知道作文要寫生活，但不知如何去寫。因此，作文內(nèi)容空洞，語言貧乏蒼白。實際上，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的一個重要原因，就是學(xué)校，特別是教師在語文教學(xué)過程中沒有重視“悟”，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、感悟人生。“感悟”既有所感觸和領(lǐng)悟，它是學(xué)習(xí)的重要方法。語文教學(xué)從某種意義上講就是培養(yǎng)學(xué)生的“感悟”能力。當這種能力有所成就時，情就會隨感而發(fā)，此時學(xué)生的語文水平就會大大提高。所以，在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)重視“悟”的引導(dǎo)，通過“悟”的教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)悟生活，感悟人生。當學(xué)生完全學(xué)會領(lǐng)悟時，相信他們不會再對生活視而不見、聽而不聞，他們的文章必將融入自己的體會和感受。那么在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何去做呢？

新教材編寫的指導(dǎo)思想是“聯(lián)系生活，扎實、活潑、有序的進行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力”，“必須與生活緊密聯(lián)系”。語文都是概況生活的典范之作。作者將自己對生活、對人生、對藝術(shù)的理解――悟，都融入行文之中，作者的見解在文章中隨處可見。教讀課文時不能忽視作者的主張――對生活內(nèi)涵的揭示與對人生的領(lǐng)悟。課文所寫內(nèi)容，在生活中經(jīng)常發(fā)生，甚至于學(xué)生自己就親生經(jīng)歷過，但由于學(xué)生對生活認識不深，辨別力不強，又沒有用心去思索，因而感受就很淺，甚至可以說是一片混沌。自己將遠行，與父母分別的場面，學(xué)生大都經(jīng)歷過，但像朱自清那樣能寫出離別時父親對兒子的關(guān)愛之情，道出人間最珍貴的親情又有幾人？為什么學(xué)生寫不出這種感人肺腑的文章呢？原因就是學(xué)生缺乏領(lǐng)悟。所以在教學(xué)中，教師需有意識地揭示生活的內(nèi)涵，讓學(xué)生體會作者的心情，感悟作者的生活，通過比較對照，把課文與生活、作者與自己聯(lián)系起來，誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者對生活的“悟”，并通過別人的“悟”，領(lǐng)悟生活的真諦，領(lǐng)悟人生的價值。

目前大多數(shù)語文課變成了以應(yīng)試為目的的講堂、練堂：練詞、練語法、練修辭、練層次劃分、練寫作方法等。原本一片文情并茂的文章，卻被知識灌輸和理性分析搞得支離破碎，學(xué)生也完全成為“接受器”，被作者的人生領(lǐng)悟毫無感受。一些教師甚至熱衷于模擬題型，將閱讀內(nèi)容題目化，把個別句子或語段變成一些問題，讓學(xué)生在茫茫題海中跋涉，把作者的感情和對生活、對人生的理性思考都拋到了九霄云外。學(xué)生越學(xué)越枯燥膩味，對語文自然失去了興趣。

文章作為思想的載體，凝聚著作者對人生與社會的看法和主張，語文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的這種“悟”。學(xué)生在領(lǐng)悟了作者的情志后，必能重新認識生活，認識人生，得到美的享受。這樣做的結(jié)果必然會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，也可以避免語文課堂的枯燥乏味。

感悟人生的文章范文第2篇

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟過程探析

審美能力的形成過程是審美經(jīng)驗長期積淀的過程，高中語文閱讀教學(xué)就是要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美的因素，激發(fā)學(xué)生的審美情趣；培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。閱讀是一種接受文字信息的復(fù)雜思維過程。感知是閱讀過程的開始，理解、感悟是閱讀認知的核心。閱讀過程中學(xué)生先接觸的是文字材料，在識字、釋詞、弄清句意的基礎(chǔ)上，摸清文章中作者的思想脈絡(luò)，也就是對文章內(nèi)容、主題有初步把握。在把握文章主題、觀點的基礎(chǔ)上對文章描寫的內(nèi)容有感受，在感受的基礎(chǔ)上進一步揣摩品味以達到對文章內(nèi)容理解的進一步升華，即為感悟。因此在閱讀過程中學(xué)生對文章的每一層把握都富于創(chuàng)造性，是一個創(chuàng)造性思維活動過程。例如讀朱自清先生《荷塘月色》，學(xué)生首先感知的是語言文字，然后根據(jù)字句展示的意義及特定的語脈聯(lián)系，一步步切近文章主題，并通過文中的一些詞句，如“這幾天心里頗不寧靜”、“寂寞”、“陰森”、“籠著輕紗的夢”、“這令我到底惦著江南了”等來揣摩作者的心境及文章的深層涵義，最終把握文章旨趣，感悟朱自清先生不平靜、不由自主的人生困惑并進而觀照自己的生活境況。這樣一步步從最初的識字、釋詞、句到構(gòu)建閱讀表象，到理解文章內(nèi)容，再深入到心靈世界，達到對文章深層意蘊的直觀性把握。這一層面上的理解才是真正的感悟。語文閱讀教學(xué)中的感悟正是超越了對簡單文字符號的直接反應(yīng)和以概念、判斷為主的邏輯思維階段，而進入一種滲透著情感自由和意志在內(nèi)的高級心理活動。從審美的角度講，這是審美理解的最高層次。這種感受有時甚至是不能用恰當?shù)恼Z言進行清晰地描述的，是一種“只可意會，不可言傳”的審美境界。凡是無切身體會，人云亦云，重復(fù)他人者，不能真正有感悟。感悟是自己心靈的體驗，也是閱讀中的最高境界。

二、閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生感悟

創(chuàng)造性不可教，但創(chuàng)造性可以培養(yǎng)。同樣，作為創(chuàng)造性的感悟雖不可以教，但可以通過培養(yǎng)激發(fā)使學(xué)生的感悟能力得到提高。那么如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的感悟能力呢？筆者以為在語文教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面著手：

（一）細讀、品讀是語文閱讀感悟的基礎(chǔ)

《語文課程標準》中關(guān)于閱讀指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”。由于知識的構(gòu)成、認知水平、生活閱歷、情感體驗、個好的不同，不同的學(xué)生對文本的感悟肯定是不一樣的，因此需要給學(xué)生充裕的時間細讀、品讀。作品中的語言包含著豐富的信息，或畫面、或意境、或韻味、或哲理、或情感，學(xué)生在閱讀中要細讀、品讀，方能感悟這些隱含在語言中的潛在的深層的東西。讓學(xué)生傾聽文本聲音，在語言的叢林細讀、品讀，去玩味咀嚼語言文字，進一步體驗感悟語言文字里蘊涵的思想情感。細讀、品讀，與文本誠懇“對話”，方能深刻體會作者“良苦用心”?！白唏R觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，思考流于膚淺，結(jié)果是一知半解，甚或不解。于漪老師曾說：“感知是進入體驗的大門。閱讀語文材料，通過視覺，接受文字信息，接受文字塑造的形象、場景、氛圍，觸摸作者的思想、情感，與作者心靈交往。把自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想、想象、比較、分析，產(chǎn)生新的體驗。這種學(xué)習(xí)由入目到入心，使思維得到鍛煉，情感得到熏陶，語言的理解能力和感悟能力在閱讀實踐中達到提高?！币虼?，學(xué)生應(yīng)該細讀、品讀，力求透過它的感性形式，感悟它蘊涵的情感內(nèi)涵和審美本質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生貼近生活是語文閱讀感悟的重要前提

豐富而獨特的人生感受是能夠與文章達到契合的重要因素。學(xué)生除了在校園里獲得人生體驗，還應(yīng)走出校門，走向自然和社會人生，廣泛體驗不同的生活。我們可以帶學(xué)生親近自然，認識自然，欣賞自然，讓他們在大自然中感悟。人在接觸自然的過程中，由于相互間有某種聯(lián)系，常常會產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想。看到奔騰不息的江水，會想到時光的流逝、宇宙的永恒和生命的短暫；在幽靜的山林里，滿眼是飛舞的“黃蝴蝶”，觸摸枯黃的落葉，會感受到秋天的清、靜、悲涼、蕭瑟、落寞和傷感；在金色的田野里，低頭的稻穗，會感受到成熟的喜悅和滿足。月光下的河塘、縹緲的白云、清晨的露珠，妒雪欺春的梅，都會帶給人美的享受，帶給人無限遐想，帶給人許多冷峻的思考。還可以組織學(xué)生參觀項王故里，學(xué)生會想到曾經(jīng)在戰(zhàn)場上叱咤風(fēng)云、一代梟雄的項王當初不能東渡烏江的無奈和悲哀，會為青梅竹馬的項王和虞姬最終卻演繹成一段凄美愛情而感嘆。學(xué)校還可組織學(xué)生走出校門進行生存體驗，利用寒暑假到文化氣息濃厚的地方開展文化苦旅活動等，這都不失為引導(dǎo)學(xué)生貼近生活的最好方式。學(xué)生親身體驗和感受周圍世界獲得豐富的人生經(jīng)驗，只有豐富的人生經(jīng)驗，才能在語文學(xué)習(xí)中有悟有得。因為語文富于藝術(shù)化同時又是富于生活化和心靈化的人文學(xué)科。

（三）擴大閱讀面，增加知識儲備是學(xué)生感悟的關(guān)鍵

從審美心理學(xué)來講，思維憑借著知識經(jīng)驗，能對沒有直接作用于感官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映。因此，要使學(xué)生感悟，知識積累是關(guān)鍵。心理學(xué)家雷斯尼克說：“閱讀是一種構(gòu)造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用?！备形蚴且粋€思維過程，思維活動要依賴充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷、較寬的知識面，這是進行再創(chuàng)造、進行創(chuàng)造性思維的重要前提。當然，擴大閱讀，增加積累，不單單是語文知識的積累，也是思想和文化的積累。因為只有通過不斷的語言感性材料的積累才能最終內(nèi)化為認知圖式，形成文化積淀，并作用于今后的閱讀活動。同時還應(yīng)注意學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當今知識多元信息途徑廣泛的情況下，如何有效閱讀，是一個非常值得探討的問題。學(xué)生應(yīng)最終形成辨識能力，哪些是必要和必需的，哪些是可讀可不讀的，形成這樣的觀念，以便于使閱讀積累事半功倍。

（四）教師的啟發(fā)點撥是促使學(xué)生感悟的必要條件

新的教學(xué)理念認為學(xué)校是師生的“學(xué)習(xí)共同體”。因此在教學(xué)過程中，教師已不再是一個權(quán)威的講授者。好的語文課并不在于老師講得如何縝密漂亮，而在于如何激發(fā)和點撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲取知識。孔子主張教學(xué)中的“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”，意在通過教師的點撥挖掘?qū)W生自身的潛力。“點撥”指教師根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和內(nèi)心感受，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的某些思維或心理的障礙，運用畫龍點睛的方法，給予及時的指點和啟示。它是學(xué)生知識經(jīng)驗或某種內(nèi)心生活的及時補充。點撥有多種方式，有時可能是某種體驗和感受，有時可能是對某個詞語的理解或語境探究，有時可能是某種氛圍情景的呈現(xiàn)。適時而有效的點撥會使學(xué)生突破概念的一般理解達到審美的理解。

三、結(jié)語

感悟人生的文章范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生；語文課程；作文

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽魇潜磉_情感的一種方式，初中作文教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生通過寫作提高自我認知能力和對生活的感悟能力。如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有真情的文章，是語文教師探索的重要課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

《語文課程標準》指出，要把培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信，放在寫作教學(xué)的重要位置上，那么如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？第一，讓學(xué)生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發(fā)展的需要。第二，應(yīng)當在寫作課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽寫，破除畏難情緒，允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們的創(chuàng)造想像和求異思維，最大限度地激活學(xué)生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞與交流，營造一種安全心理氛圍。第三，提倡學(xué)生寫有個性的文章，學(xué)生的個性主要表現(xiàn)他們的特點和氣質(zhì)，體現(xiàn)在寫作上就是要在立意、謀篇、選詞、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。第四，采取激勵措施。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及大眾群體，特別是弱勢群體；不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并及時給予褒揚，以此激發(fā)學(xué)生對寫作“有興趣”的熱情，“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作是表達自我的一種方式，學(xué)生在寫作中能夠抒發(fā)自己的感情，緩解自己的壓力，調(diào)整自己的狀態(tài)，但是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的寫作往往追求高分，追求穩(wěn)妥，盲目的套用一些名言警句、空話套話，多采用排比等方式來進行寫作，這樣寫出來的作文雖然不會出現(xiàn)大的問題，不會在語文考試中拉分，但是學(xué)生的個性也被埋沒了，作文都是一個模子刻出來的，沒有新意可言，更別說抒發(fā)真情實感了。機械化的作文訓(xùn)練使學(xué)生逐漸失去對作文寫作的興趣，逐漸懶于動筆，懶于思考，寫作文也是應(yīng)付教師完成寫作任務(wù)，使得作文質(zhì)量每況愈下。教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，創(chuàng)新作文教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的好習(xí)慣，比如鼓勵學(xué)生寫周記、日記，建議學(xué)生建立筆記本，專門記錄優(yōu)美的句子，在寫作課上同學(xué)之間可以相互傳閱、相互學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的成就感。

三、重視學(xué)生的情感因素

學(xué)生能否進行自主地、充滿真情實感地寫作，很大程度上取決于學(xué)生的寫作動機和對寫作的情感。因此，教師在注重“導(dǎo)”的技巧手段和學(xué)生“作”的策略方法研究的同時，必須重視調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在寫作動機和寫作情感，并將形成發(fā)展這種動機和情感作為寫作教學(xué)的一項重要內(nèi)容來抓。豐富的情感體驗是學(xué)生寫作的心理基礎(chǔ)。寫作教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，“情者文之經(jīng)”，學(xué)生如果沒有豐富的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。現(xiàn)實生活是色彩斑斕的，學(xué)生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。教師要引導(dǎo)學(xué)生多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。

四、提升學(xué)生的感悟能力

寫作時，學(xué)生常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態(tài)與真善美丑。讓學(xué)生走近它，觀察它，感悟它，寫作不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行系統(tǒng)深入的體驗，把生活濡沫于情感之中。缺乏對生活的感悟，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會學(xué)生用心去感悟生活，學(xué)生才會真正領(lǐng)悟到生活的真諦，寫作的品位才能得以提升。為此，教師應(yīng)把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔(dān)下解放出來，讓他們走向大自然、走進社會去觀察、體驗、思考，增進人生閱歷；使他們有時間與好書為伴擴大視野，增長見識，豐富素養(yǎng)；同時，激活他們的思維，挖掘他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。

五、改革作文的評價方式

以往，教師對學(xué)生作文的評價是作文評改一支筆，以教師的自身經(jīng)歷和閱歷代替學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷，以教師的一已之見代替學(xué)生的想像和發(fā)揮。語文新課程理念把寫作看做是學(xué)生記敘生活、表達情感、發(fā)表見解的重要手段。為此，對學(xué)生寫作態(tài)度的評價應(yīng)采用“主動、積極”定性，對寫作品質(zhì)應(yīng)采用“很好、好、還需要努力”等來定性，對寫作的性格應(yīng)采用“勇敢、頑強“等來定性。對學(xué)生各抒已見的有創(chuàng)意的表達要給予充分鼓勵。同時加強對學(xué)生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習(xí)慣的評價。重視對寫作修改的評價，注重考察學(xué)生修改寫作的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。寫作因個體差異呈現(xiàn)出不同的水平，教師在評價時，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標準”的評價模式，應(yīng)用不同層次的標準衡量不同層次學(xué)生的寫作。在開放的評價氛圍中，在寫作教學(xué)的園地里，將會融帶刺的仙人掌和鮮麗的玫瑰同園，怯生的含羞草和耀眼的麗菊共圃。

六、鼓勵學(xué)生的課外閱讀

很多學(xué)生在寫作時都會有文思枯竭的感受，感覺無從下筆，即使自己感覺這篇文章很簡單，卻也不知道從何寫起，這就說明學(xué)生的腦子里缺乏寫作素材，沒有在平時生活中積累素材，也沒有對生活進行思考和感悟。教師要鼓勵學(xué)生的課外閱讀，它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。它能豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生正確的道德觀念的形成。我的做法是：發(fā)動學(xué)生捐書，建立圖書角。書是有了，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極地去閱讀呢？我鼓勵學(xué)生一到教室就靜靜地在班中閱讀，在以后的語文課上，我總要拿出一點點時間，讓看過書的學(xué)生給大家講讀后的感受。我還要求學(xué)生在書包里也裝一本書，課間隨時可以拿出來看。

總之，關(guān)注學(xué)生的生命體驗、關(guān)注學(xué)生的心路成長歷程，讓學(xué)生通過自主寫作充實學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程下初中語文寫作教學(xué)的應(yīng)有之意。

感悟人生的文章范文第4篇

【關(guān)鍵詞】朗讀 感悟 積累 運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0138－02

隨著新課改的推動，語文教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而在語文教學(xué)中重要的是要教給學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)方法，這個方法就是讓學(xué)生學(xué)會朗讀、學(xué)會感悟、學(xué)會積累、學(xué)會運用。在新課改教學(xué)中，經(jīng)過一年多的研究，證明了教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法會收到事半功倍的效果。

一 學(xué)會朗讀

語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，獲得運用語文的能力，而這種能力的獲得要靠學(xué)生親自去實踐。朗讀就是語文教學(xué)中常用的方法。學(xué)生讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。讀也有讀的方法、讀的要求：讀時讓學(xué)生明確目的，明確要求，不能讓學(xué)生漫無目的地讀；讀的層次由淺入深，要遵照讀通、讀懂、讀透的層次循序漸進；讀的形式應(yīng)多樣化，語文課堂上要把讀的時間留給學(xué)生，讀的形式多種多樣，調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與，激發(fā)讀的興趣。多樣化的朗讀形式給課堂氣氛帶來了積極的效果，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和開拓學(xué)生的思維能力。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，我們可以從以下幾方面入手：

1．注重朗讀示范作用，讓學(xué)生在模仿中提高

對低年級學(xué)生來說，朗讀示范的作用特別大，既給學(xué)生提供了一個正確的導(dǎo)向，又讓學(xué)生在模仿中得到了提高。朗讀示范可以是教師的朗讀示范，可以是學(xué)生的朗讀示范，也可以用錄音范讀。通過這些朗讀示范，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在欣賞中得到提高。

2．注重朗讀評價，讓學(xué)生在評價中得到提高

語文課文朗讀中的評價不能只停留在表面上，不能只是用一些不切合實際的語言夸夸而談。評價要結(jié)合具體的語言環(huán)境、結(jié)合課文內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生的實際情況來評價。比如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文，當學(xué)生讀完后教師如果這樣評價學(xué)生：“我看你也快高興得哭了，是嗎？你也一定在為他們的和好而高興吧！”學(xué)生聽到老師這樣評價自己，心里肯定有一種說不出的高興，覺得自己就像一只快樂的風(fēng)箏一樣，讓自己的身心融入了課文。

3．注重朗讀中學(xué)生的情感體驗

語文課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和文本的一個對話過程。在這樣的對話過程中，如果沒有情感體驗，那這一個對話過程是枯燥無味的。有真情付出，才會有真情交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生用真情與作者文本交流對話，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。比如教學(xué)《我們成功了》這篇課文，讓學(xué)生在讀中就加入了課文，與課文中的人們共同歡慶申辦奧運會成功，增強學(xué)生的民族自豪感。

4．注重課堂朗讀氣氛的烘托

在朗讀課文前，教師可借助教學(xué)圖片或用形象逼真的聲音等激起學(xué)生的朗讀欲望。如在讀《看雪》這篇課文前，教師可以這樣說：“小朋友，我們都見過雪，玩過雪，但還有些小朋友沒有見過雪，你們想知道這些小朋友嗎？想跟他們一起玩嗎？”通過這種提問，課堂氣氛就會激烈，學(xué)生一定會急著去讀課文。

二 學(xué)會感悟

感悟是對語言的直接接觸和感受，對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟。怎樣讓學(xué)生在讀中很好的感悟：首先讓學(xué)生在讀中整體感知，學(xué)生初讀課文，解決課文中的生字，細讀課文，從而理清文章的層次。這樣，讓學(xué)生通過讀從整體上感知，獲得初步的感受。其次在讀中領(lǐng)悟，在學(xué)生感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、精讀。精讀意在抓住重點詞句來領(lǐng)會文章作者所要表達的情感。在教學(xué)課文時，通過重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學(xué)生在讀中受到感染。最后在讀中啟迪靈性，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，更要在悟性中開發(fā)學(xué)生靈性。語文教學(xué)的終極目標是對“人”的塑造和完善，語文教學(xué)必須使學(xué)生能敞開自己的心靈，使學(xué)生成為有靈性、有個性的人。

讓學(xué)生在讀中有所感，在讀中有所悟。課堂上，學(xué)生讀后總會交流自己的感受，發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生談自己的感受，讓學(xué)生多交流。讓他們在交流中增進感悟的深度，更好地理解課文內(nèi)容。課文《小白兔和小灰兔》在讀后抓住兩者的不同表現(xiàn)去比一比，從比較中感悟到小白兔的勤勞，小灰兔的懶惰，讓學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)到要做一個勤勞的人，做一個對別人有用的人。課文《快樂的節(jié)日》，讓學(xué)生在聽聽唱唱中，體驗到愉快的學(xué)習(xí)生活，增強對學(xué)習(xí)的熱愛、對生活的熱愛。

三 學(xué)會積累

朗讀感悟是積累和運用語言的前提，朗讀感悟后就要注重積累，在感悟中積累情感，“積累”并非單指文字符號的積累，在朗讀與感悟中，學(xué)生往往會把豐富的情感積存于心中，語文課文的學(xué)習(xí)，能給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從心里發(fā)出由衷的贊嘆；在朗讀感悟中積累語言，朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，也是積累語言的基礎(chǔ)，學(xué)生通過各種形式的朗讀，無疑把好詞佳句儲備在腦中，內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生通過創(chuàng)造性復(fù)述也能積累語言，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

1．可適當讓學(xué)生背誦一定量的課文

語文課文有指定背誦的課文，除讓學(xué)生背誦喜歡的課文外，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，背得越多，積累得就越多。

2．加強日積月累

語文園地中安排了“日積月累”，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用好“日積月累”，讓學(xué)生多讀多記好詞佳句。

3．多讀課外書，課外多積累

讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借閱圖書，課外多閱讀，自主識字量增多。經(jīng)常鼓勵學(xué)生多讀有益的課外書，交流讀后的感受，豐富語言積累，為運用打好基礎(chǔ)。

四 學(xué)會運用

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是要學(xué)會運用，一個人語文能力的外在表現(xiàn)就是口語表達能力和書面表達能力，在朗讀、感悟、積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所積累的知識運用在口語交際和自己的文章中。在課堂學(xué)習(xí)中，適時引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，鍛煉學(xué)生的說話能力；學(xué)完課文后，讓學(xué)生采用擴寫、仿寫、寫感受體驗等形式，使寫成為讀的延伸和發(fā)展，成為感悟的升華。隨時給學(xué)生提供練筆的機會，通過各種方式的評價，激勵學(xué)生的寫作積極性，提高寫作水平。

感悟人生的文章范文第5篇

語文教學(xué)怎樣才能回歸本位呢？一堂好課，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，回歸課堂本真，既豐富學(xué)生的認知，又能給學(xué)生以性情的陶冶，以文本的回歸，提升基本的閱讀和書寫能力。

一、以閱讀引領(lǐng)，重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

語文教學(xué)面臨考試結(jié)構(gòu)的整改，從分值，到題型，到題量，都要求閱讀速度的提升，因而大量的閱讀、規(guī)定時間的閱讀成了學(xué)生的重要任務(wù)，如何在課業(yè)重的前提下提高閱讀速度、大量閱讀已成為各校所面臨的難題，盡管如此，我校在閱讀教學(xué)方面一直走在前面，我校尤其重視閱讀教學(xué)、晨讀、課讀、閱讀評比、競賽、全校閱讀，這些大大提升了教師、學(xué)生的精神面貌，增強了校園的文化氣息。讀書，是收益終身的；讀書，是精華的累積；讀書，是我們?nèi)松壽E的延伸；讀書，是建立情誼的橋梁。讀書，作為學(xué)校的名牌，是大業(yè)；讀書，作為人生的起點，是良策。

二、要重視背誦

學(xué)生階段是記憶旺盛期，積累背誦古詩文和優(yōu)美語段既能陶冶情操，又能為今后的人生道路奠基，背誦是提高語文素養(yǎng)的一種很高效的方法。在背誦層面，語文教師以身示范，承擔(dān)了引領(lǐng)背誦的工作。師生同背，擴大了背誦范圍，擴大了廣大師生背誦的閱讀面，在背誦中，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又可提升學(xué)生的表達能力，增強文學(xué)功底，這是通向以后美好歲月的重要沉淀，沒有捷徑，背誦很重要，雖苦，但值得。必修一《T之武退秦師》在課后是不要求背誦的，但我校師生同背，開啟背誦之門。相信積累一定的篇目后就可減輕語法、詞類活用、特殊句式等的理解重擔(dān)，更重要的是，多背美文，定能豐富涵養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)，增強人文氣息，弘揚民族文化，為將來豐富多彩的人生抒寫不朽的篇章。

三、關(guān)注文本，知人論世

人文一體，前提是對文章基本的理解，如果字沒學(xué)通，文沒理順，就談不上感悟和熏陶了，尤其是詩歌閱讀，不懂其詩，何談其義。堅持文本教學(xué)的原則是要認真對待文本，文本是連接作者內(nèi)心的橋梁，失去對文本的揣摩就沒了精神氣，沒了作品的內(nèi)涵，因而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文本。語文學(xué)科，難在要去把握文字外無形的東西，而且你盡管很努力恐怕也無法琢磨透徹，重要的是你還得將其傳授下去，但當你參不透或是領(lǐng)悟偏差時，就會影響教學(xué)的發(fā)展?？v使那個點你捕捉到了，而那陶淵明、魯迅、朱自清等等的文章又是如何做到水到渠成的呢？行文的思路還得縷清才行，于是提問的技巧又成了一門功夫，怎樣一環(huán)一環(huán)地接近作者的內(nèi)心，這宇宙可更是博大精深，有無窮的空間，這有賴于知人論世，了解得越多就越接近作者的內(nèi)心，甚至它所在的單元，什么體裁、什么背景、什么思想，都需要考量，總之，在教學(xué)中要不斷充實自己，求全求備，求善求精。如果想要成功，非一朝一夕之事，這就必須做到堅持，而且長久地堅持才能見成效。

四、要引導(dǎo)學(xué)生感悟品味細節(jié)性的語言

從細節(jié)處入手，善于抓住文本中的細節(jié)性關(guān)鍵，尤其是文中的一些容易被忽略的細節(jié)，比如《小狗包弟》中的“整整十三年零五個月過去了”引導(dǎo)學(xué)生細細品味，感悟巴金的懺悔精神，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力，時間的久遠并不會淡化內(nèi)心魔鬼的影子，越久便拉得越長，越發(fā)沉重，無法釋懷，這是伴隨一生的熬煎，無關(guān)對錯，在于那段久久的深藏期間的情感，懷念小狗，也就是懷念他的亡妻，沒有比漫長歲月的思念和自責(zé)更痛苦的事了，苦苦的思念，苦苦的悔意，苦苦的心，都在這十三年間如影隨形，熬煎折磨。

五、尋找激發(fā)點，再現(xiàn)學(xué)生已知，拓寬學(xué)生的想象空間