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學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文第1篇

1.1對象

選擇我校人民醫(yī)院2013級中職定向班，經(jīng)一學(xué)年淘汰后該班學(xué)生共計(jì)28名作為觀察組；隨機(jī)抽取2013級普通中職護(hù)理班，隨機(jī)抽取28名學(xué)生作為對照組。

1.2方法

1.2.1培養(yǎng)方法

人民醫(yī)院定向班采用校院聯(lián)合制定的“訂單式”培養(yǎng)模式，即公共基礎(chǔ)課與普通護(hù)理班一樣，由我校教師實(shí)施教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課由贛州市人民醫(yī)院派遣中級以上職稱的醫(yī)生和護(hù)士實(shí)施教學(xué)；臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)定點(diǎn)在人民醫(yī)院進(jìn)行。普通護(hù)理班實(shí)施常規(guī)的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，即在校由我校教師實(shí)施公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的教學(xué)，臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)分配在各個(gè)醫(yī)院進(jìn)行。

1.2.2學(xué)習(xí)策略測評方法

在完成第一學(xué)年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，于第二學(xué)年開展專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程期間，間隔三個(gè)月分別進(jìn)行兩次學(xué)習(xí)策略調(diào)研。調(diào)研工具采用LearningAndStudyStrategiesInventory（LASSI）即溫斯坦標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表[2]，量表反應(yīng)方式采用里克特式，從“完全不象我”到“完全象我”共分5個(gè)等級，測量內(nèi)容包括焦慮、態(tài)度、專心、信息處理、動機(jī)、選擇要點(diǎn)、自我測試、學(xué)習(xí)輔助手段、考試策略、時(shí)間管理共10個(gè)項(xiàng)目，克朗巴赫α系數(shù)均在0.7以上，每個(gè)項(xiàng)目各有8道表述題目，共80題。該量表正向表述和負(fù)向表述各占一半，正向表述的題目按照“完全不象我”“通常不象我”“有點(diǎn)象我”“比較象我”“完全象我”5個(gè)等級，分別對應(yīng)的分值為1分、2分、3分、4分、5分；負(fù)向表述的題目則反向記分。取得學(xué)校、研究對象同意后，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生集中晚自習(xí)時(shí)間發(fā)放問卷，由同一老師采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語以告知目的及講解填寫方法，15min后統(tǒng)一收回。兩次調(diào)研觀察組和對照組各發(fā)放問卷28份，全部回收，有效問卷各28份，有效率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)處理方法

運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，組內(nèi)比較采用配對樣本t檢驗(yàn)，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1組間比較

2.1.1第一次觀察組與對照組對比

從表1可見，第一次調(diào)研的數(shù)據(jù)方差齊性檢驗(yàn)，P＞0.05，說明兩組數(shù)據(jù)分布一致，適合比較；但t檢驗(yàn)差異無顯著性，P＞0.05，說明觀察組和對照組初期在學(xué)習(xí)策略上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.1.2兩次調(diào)研后觀察組與對照組得分均數(shù)的差值對比

從表2可見，兩次調(diào)研前后均數(shù)差值的數(shù)據(jù)方差齊性檢驗(yàn)，P＞0.05，說明兩組數(shù)據(jù)分布一致，適合比較；但t檢驗(yàn)差異有顯著性，P＜0.05，說明觀察組和對照組經(jīng)培養(yǎng)后在學(xué)習(xí)策略上的改變上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2組內(nèi)比較

2.2.1對照組兩次調(diào)研后學(xué)習(xí)策略改變的各維度分析從表3可見，對照組前后兩次調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，P＜0.05，說明前后數(shù)據(jù)相關(guān)有顯著性；但10個(gè)維度t檢驗(yàn)差異無顯著性，P＞0.05，說明對照組經(jīng)常規(guī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式后在學(xué)習(xí)策略改變上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.2對照組兩次調(diào)研總體得分對比分析從表4可見，對照組經(jīng)培養(yǎng)后在學(xué)習(xí)策略改變上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.3觀察組兩次調(diào)研后學(xué)習(xí)策略改變的各維度分析從表5可見，觀察組兩次調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，P＜0.05，說明前后數(shù)據(jù)相關(guān)有顯著性；10個(gè)維度中焦慮、態(tài)度、信息處理、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助手段5個(gè)維度t檢驗(yàn)差異有顯著性，P＞0.05；其他5個(gè)維度t檢驗(yàn)差異無顯著性，說明觀察組經(jīng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式后在學(xué)習(xí)策略改變上某些維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.4觀察組前后兩次調(diào)研總體得分對比分析觀察組經(jīng)培養(yǎng)后從總體上學(xué)習(xí)策略改變有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

3.1護(hù)理專業(yè)學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)能力，有助于護(hù)理職業(yè)教育滿足市場的需求

美國心理學(xué)家布魯納于1956年首次提出“認(rèn)知策略”(CognitibveStrategy)的概念，隨后，心理學(xué)家Newell、Shaw和Simon(1958年)利用計(jì)算機(jī)有效的模仿了問題解決策略，從而形成“學(xué)習(xí)策略”(LearingStrategy)概念。史耀芳[3]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式，在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考”的重要標(biāo)志，它有助于知識的整合和經(jīng)驗(yàn)的激活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有高度的指向性。要培養(yǎng)出滿足醫(yī)院發(fā)展需要護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，職業(yè)教育不僅要反思教育教學(xué)改革，還要積極思考如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)以達(dá)到培養(yǎng)目的。

3.2“訂單式”培養(yǎng)模式有利于改善護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

組內(nèi)配對研究顯示，對照組學(xué)習(xí)策略量表得分前后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而觀察組學(xué)習(xí)策略量表總體得分前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明“訂單式”培養(yǎng)模式有利于改善護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。Maaike[4]等學(xué)者研究證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生深層和表面的認(rèn)知策略。Donker[5]等學(xué)者通過薈萃分析，在學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略在不同能力水平學(xué)生中沒有差異，但對學(xué)習(xí)效果的改善最有意義。學(xué)生通過對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，可以有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。Muelas[6]等學(xué)者研究表明，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完全可以改善他們的在校表現(xiàn)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法及師資隊(duì)伍等方面與普通培養(yǎng)方式有所不同[7-8]。其課程設(shè)置由醫(yī)院和學(xué)校雙方共同研討商定，培養(yǎng)目標(biāo)更貼近臨床實(shí)際需要，重在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床思維和實(shí)踐能力。培養(yǎng)過程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷考核評估，實(shí)施淘汰制，給學(xué)生樹立了明確的目標(biāo)和一定的壓力。專業(yè)課由醫(yī)院選派有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生和護(hù)士任教，教學(xué)方法也靈活多樣，授課采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，護(hù)理專業(yè)學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)[9]。面臨淘汰制，護(hù)理專業(yè)學(xué)生為更好地掌握專業(yè)知識，逐漸學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷進(jìn)行反省，充分認(rèn)知到自我的長處和不足，并努力通過各種方式去汲取知識，自我管理能力得到提高。

3.3積極采用“訂單式”培養(yǎng)模式等多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的改善

經(jīng)過“訂單式”培養(yǎng)模式，學(xué)生在焦慮、態(tài)度、信息處理、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助手段5個(gè)維度得分顯著改善，說明在淘汰壓力作用下，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績擔(dān)心程度高，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，善于利用輔助學(xué)習(xí)工具。但在專心、動機(jī)、自我測試、考試策略、時(shí)間管理5個(gè)維度得分上，得分沒有顯著改善，學(xué)生的專注點(diǎn)不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，說明學(xué)生自我效能感水平較低[10-11]，因此促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ鲃佑行W(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)動機(jī)外顯于學(xué)習(xí)策略[12]，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步提高有重要意義。

4結(jié)語

學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文第2篇

大家好！

再有不到4個(gè)月的時(shí)間，我就要離開學(xué)校走上實(shí)習(xí)的崗位，開始人生的另一頁，雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有短短的兩年，但是在學(xué)校學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻是讓我終身難忘。在此，我想談?wù)勎覍W(xué)習(xí)護(hù)理的體會。

學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的課程相對于其它專業(yè)來說還是比較多的，而學(xué)習(xí)的知識也比較全面、系統(tǒng)，通過各個(gè)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也讓我從一個(gè)對護(hù)理一無所知，到現(xiàn)在基本把握護(hù)理知識和對部分學(xué)科有自己的看法，我覺得這和學(xué)校老師的的栽培和自身的努力是分布開的。由于所設(shè)專業(yè)比較多，所以接下來，我從護(hù)理心理學(xué)的角度談?wù)劦淖约旱膶W(xué)習(xí)心得。

手術(shù)是治療某些疾病的重要手段，很多疾病如：腫瘤、穿孔、腹腔內(nèi)大出血等，都必須通過手術(shù)才能達(dá)到治療的目的，但病人的精神因素也是非常重要的。因此，手術(shù)病人除了承受疾病的刺痛外，還要經(jīng)歷一些復(fù)雜的心理活動，如緊張、焦慮、懼怕不安、對麻醉師和術(shù)者的期望和信任等。心理學(xué)研究證明：疾病的發(fā)展是受精神因素制約的。手術(shù)的成敗與病人的心理因素有著一定的關(guān)系。因此，作為手術(shù)室的一名護(hù)士，必須了解手術(shù)病人的心理狀態(tài)，給予病人適當(dāng)?shù)男睦碜o(hù)理，幫助他們建立起有利于治療和康復(fù)的最佳心理狀態(tài)，使其積極地配合手術(shù)治療，這對手術(shù)的成功和病人的康復(fù)極為有益。

學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理 生理學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.263

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）07-0237-02

生理學(xué)是研究生物體正常生命活動規(guī)律的科學(xué)，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論科學(xué)，生理學(xué)抽象的概念和復(fù)雜的原理難以理解和記憶，同時(shí)目前教學(xué)方法相對單一，加之醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生初次接觸尚未掌握有效的學(xué)習(xí)方法造成學(xué)習(xí)被動，興趣和愛好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如何才能激發(fā)和提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)結(jié)合生理教學(xué)實(shí)踐，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行初步探索。

1 建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，無論課中還是課后及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，設(shè)法解決學(xué)生遇到的問題，建立相互信任的師生關(guān)系并且認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，師生之間關(guān)系融洽，信息反饋通暢，教學(xué)配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才能更高。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，置關(guān)重要。在授課過程中，不斷提出與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問題，提高興趣，再通過直觀的實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣與積極性。例如：授課到血型時(shí)，通過血型鑒定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己自采驗(yàn)血型，更直接容易將相關(guān)理論知識記憶，學(xué)習(xí)興趣越來越高。

3 加強(qiáng)課后測試與課堂提問

學(xué)生通過對理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作的訓(xùn)練后，對所學(xué)知識是否掌握與記憶，可以利用課堂提問的方式或者課后測試來了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)對學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果及回答結(jié)果及時(shí)點(diǎn)評，提出不足，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生對理論知識完全掌握，練習(xí)題基本完成正確，課堂回答對答如流，在學(xué)生心中會產(chǎn)生滿足感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

4 利用多媒體教學(xué)

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，將文本，圖像，動畫，聲音等融為一體，形象生動地展現(xiàn)教學(xué)理論內(nèi)容。比如：講解“細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)”時(shí)，利用多媒體技術(shù)可以模擬Na+，K+，葡萄糖等物質(zhì)通過細(xì)胞膜的運(yùn)動過程，多媒體教學(xué)將枯燥乏味的生命運(yùn)動現(xiàn)象變得生動有趣鮮活，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也節(jié)省了教師大量板書時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量有益的信息。

總之，教學(xué)過程是一個(gè)雙向的過程，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，生理教學(xué)效果才能得到提高，需要教師在教學(xué)過程中，全面熟悉掌握教材，不斷探索，改進(jìn)教學(xué)方式方法。

參考文獻(xiàn)

學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：五年制高職護(hù)理；學(xué)習(xí)倦怠；原因及對策

學(xué)習(xí)倦怠屬于一種直接對學(xué)習(xí)造成不良影響的負(fù)面心理狀態(tài)，無論是在哪一類的學(xué)生群體中都會有所體現(xiàn)。就以初中為起點(diǎn)的五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，由于其生理以及心理方面的因素更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠這一問題，想要幫助他們端正學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，就亟需我們對學(xué)習(xí)倦怠的原因與對策進(jìn)行深入分析。

1學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)

1.1行為方面

上課時(shí)無法集中注意力，不能積極的參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中來，課后無法及時(shí)完成作業(yè)，紀(jì)律方面的表現(xiàn)很是松散，課余時(shí)間將精力放在娛樂上而不是學(xué)習(xí)上。

1.2心理方面

對所學(xué)的護(hù)理專業(yè)知識極度模糊，沒有學(xué)習(xí)的熱情，情緒上很容易產(chǎn)生波動，會有壓抑、焦慮等負(fù)面心理的表現(xiàn)，對未來的就業(yè)等問題持悲觀態(tài)度，對學(xué)習(xí)成績更是抱著無所謂的態(tài)度。

2學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因

2.1個(gè)人原因

2.1.1專業(yè)基礎(chǔ)差

雖然近幾年來國家致力于對職業(yè)教育的發(fā)展，但是不乏還是存在著普高熱的現(xiàn)象，很多學(xué)生、家長仍然還持有上普高、大學(xué)才是可以成才的這種理念。這樣一來，就對職業(yè)教育體制內(nèi)的五年制高職護(hù)理專業(yè)招生其生源及學(xué)生綜合素質(zhì)帶來很大限制。大部分所招收到的學(xué)生都是未能進(jìn)入到理想高中而被迫選擇高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。

以初中為起點(diǎn)的五年制高職護(hù)理教育屬于是對普高及高校的一個(gè)銜接，學(xué)生于在校期間不僅需學(xué)習(xí)高中文化基礎(chǔ)課程，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而且在此其中還不乏存在著一些內(nèi)容偏多、偏深的課程，這些專業(yè)課需要護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具備很強(qiáng)的理解能力，在相當(dāng)多時(shí)間內(nèi)反復(fù)鞏固才能領(lǐng)悟。但是，對于一些文化基礎(chǔ)較差且沒有良好學(xué)習(xí)能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，會帶給他們很大的學(xué)習(xí)壓力。

2.1.2對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不足

五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生很少是自己所選擇的志愿專業(yè)，大部分是聽從父母或者是親友的建議，這也使他們對護(hù)理專業(yè)有很淺顯的了解。因而在入學(xué)之后，隨著對護(hù)理專業(yè)的深入了解，便會有很多現(xiàn)實(shí)問題出現(xiàn)在他們面前，比如護(hù)士的社會地位不高、工作壓力大、前途發(fā)展渺茫等等，這些問題會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)霈F(xiàn)后悔當(dāng)初選擇的問題，影響到其學(xué)習(xí)動機(jī)，出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。

2.2環(huán)境因素

五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多為住校生，對于這些剛初中畢業(yè)走出家門的學(xué)生來說，住校屬于一種新的生活方式，由于他們剛脫離了繁重的初中教育，自我身心還未得到全面健全，因此很容易因?yàn)榄h(huán)境的松散而放縱自己的行為；由于在這5年時(shí)間的學(xué)習(xí)中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生不必面臨升學(xué)方面的壓力，繼而放松了對自己的要求，處于一種慵懶學(xué)習(xí)的狀態(tài)；另外，社會上存在的很多現(xiàn)實(shí)問題也會給護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想帶來極大干擾，比如說護(hù)士的社會地位較低等等，這些都會給學(xué)生在思想上造成負(fù)面影響。

2.3教學(xué)因素

醫(yī)學(xué)知識本身就晦澀難懂，加上如果教師在教學(xué)中缺乏生動、形象的教學(xué)語言，就會有礙于學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，另外學(xué)校在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件方面缺乏完善的配備，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。

3學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對策

3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育，使其對護(hù)理學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)知，并使其了解到護(hù)士是一個(gè)崇高的職業(yè)。在教育過程中，可邀請護(hù)理前輩多來校與護(hù)理學(xué)生接觸，也可安排學(xué)生到醫(yī)院去見習(xí)，使學(xué)生從對護(hù)理的感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。只有把護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)充分調(diào)動起來，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

3.2加強(qiáng)對學(xué)生的管理工作

學(xué)校應(yīng)將學(xué)生存在的學(xué)習(xí)倦怠這一問題重視起來，針對性采取相應(yīng)的管理方法。例如一年級學(xué)生突出存在的問題是剛離開父母的監(jiān)督，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣松散，針對于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對其的管理制度，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；二年級學(xué)生初接觸醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)校應(yīng)提供完善的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，激發(fā)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)課程不扎實(shí)的問題。

3.3對學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教育

在學(xué)生入校之后，學(xué)校應(yīng)循序漸進(jìn)的開展對他們的專業(yè)輔導(dǎo)教育，落實(shí)將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，加深對專業(yè)前景的認(rèn)知，安于護(hù)理知識的學(xué)習(xí)；同時(shí)，還應(yīng)通過心理健康教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，消除學(xué)生在心理方面存在的某些障礙。

3.4進(jìn)行護(hù)理教育改革

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多加入學(xué)生易接受、理解的教學(xué)方法，例如將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用其中，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥的知識易于理解。其次，還可以通過開展多種形式的活動，例如角色扮演、臨床見習(xí)等方法，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4討論

總計(jì)來說，五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠不僅是對待學(xué)習(xí)的一種消極情緒，更是思想上的心理偏差，除了與其個(gè)人有關(guān)，更與周圍環(huán)境、教學(xué)因素存在密切的相關(guān)性。學(xué)校、家長、社會應(yīng)重視起學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠這一問題，針對性的提出解決對策，逐漸克服其學(xué)習(xí)上的倦怠問題，只有這樣，才能使護(hù)理專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè)，成為社會的可用之才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬慧，劉曉蓉.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及與自我接納的關(guān)系[J].上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：20-23.

學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);男護(hù)士;護(hù)理禮儀;人際溝通

長期以來，由于護(hù)理專業(yè)工作性質(zhì)的特殊性以及我國社會上許多人對男性從事護(hù)理工作帶著“瞧不起”的心態(tài)，使得護(hù)理工作一度成為了男性擇業(yè)的。而時(shí)至今日，雖然選擇學(xué)習(xí)護(hù)理的男學(xué)生有所增加，但是，由于各方面因素的影響，部分男學(xué)生最后仍然不會選擇進(jìn)入護(hù)理行業(yè)工作。

一、男性學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)觀念影響。受我國傳統(tǒng)觀念的影響，社會大眾普遍認(rèn)為護(hù)士是溫柔的女性的代名詞，且部分人認(rèn)為護(hù)理是伺候人的工作，作為強(qiáng)勢代表的男性并不適合這份工作。部分男性從心底排斥這份工作。林惠美等調(diào)查指出，在校男護(hù)生的職業(yè)心態(tài)極不穩(wěn)定，只有17.68%的在校男護(hù)生比較堅(jiān)定自己的選擇，畢業(yè)以后會繼續(xù)從事護(hù)理專業(yè)，有54.44%的在校男護(hù)生考慮或正在為自己的第二職業(yè)籌備。即便是已進(jìn)入護(hù)理行業(yè)工作的男性，在以女性為主的工作環(huán)境中也會承受著較大的壓力，甚至戀愛、婚姻也會受到一些限制，因此一旦有機(jī)會，轉(zhuǎn)行的概率也較大。

2.社會對男護(hù)士的需求。男性從事護(hù)理專業(yè)相比于女護(hù)士而言有著其不可替代的優(yōu)勢。例如，男性體力較女性好，沒有生理期的困擾，精力較為充沛，心理承受能力強(qiáng)、邏輯思維能力好，動手學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，等等。且由于整體上男護(hù)士的數(shù)量偏少，而社會上對男護(hù)士的需求越來越多，故而男護(hù)士成為了醫(yī)院選擇的”香餑餑”。

3.男護(hù)士處理人際關(guān)系的能力以及心理狀況。男性語言表達(dá)能力性相對于女性較差，且男性通常也不如女護(hù)士耐心細(xì)致，再加上男護(hù)士工作環(huán)境的特殊性，因此，男護(hù)士很可能會由于與周圍的人群溝通不善而帶來更多的工作上的壓力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，男護(hù)生的人際關(guān)系狀況較差，新入校的男護(hù)生由于社會偏見、傳統(tǒng)習(xí)俗等因素，往往較女生及其他專業(yè)男生更容易產(chǎn)生人際沖突。其實(shí)，不僅是在校的男護(hù)生如此，在進(jìn)入臨床工作后男護(hù)工他們更容易出現(xiàn)這樣的問題。尤其是在遇到困難之時(shí)，受到世俗的不理解、不尊重，男護(hù)士的心理可能就會出現(xiàn)問題。由于得不到職業(yè)認(rèn)同感及成就感，男護(hù)士會出現(xiàn)自信心缺失、得過且過的心理狀態(tài)，對工作以及周圍的人群抱以消極回避的態(tài)度，從而導(dǎo)致與人交往的愿望和能力下降。

二、男護(hù)士學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀與人際溝通課程知識的益處

1.改善男護(hù)士對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知。社會上很多人戴著有色眼鏡看待男護(hù)士這一職業(yè)，甚至男護(hù)士本身也看不起自己的職業(yè)。而在本門課程中，除了教授學(xué)生一些基本的禮儀知識、社交知識外，還可以在講解這些課程的過程中貫穿專業(yè)思想教育，如從事護(hù)理專業(yè)的意義在哪里，如何在護(hù)理工作中找準(zhǔn)自己的工作定位，如何獲得工作成就感以提高男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感。

2.提高男護(hù)士的人際溝通能力。男護(hù)士在工作中會遇到各種各樣的問題，如何搞好和周圍人群的人際關(guān)系是其中的一大問題。男護(hù)生學(xué)會基本的社交禮儀后，能夠在今后的社會交往中表現(xiàn)得彬彬有禮，尤其是在和病人的交往中，能使病人感受尊重和信任，能夠建立良好的護(hù)患關(guān)系。

3.提高男護(hù)士的專業(yè)水準(zhǔn)。通過本課程的教學(xué)，首先可以改善男護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知，讓他們從心底里接受這個(gè)專業(yè)，減少挫敗感，從而變男護(hù)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而可以提高其專業(yè)課的水平，為畢業(yè)后找工作增加了競爭力。其次，護(hù)士良好的外在形象和行為有利于患者病情康復(fù)。通過規(guī)范其外在行為，升華其內(nèi)在素養(yǎng)，提高了男護(hù)士的社會交往能力和心理承受能力。在女性居多的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)工作環(huán)境中，他們可以有效找準(zhǔn)自己的定位，規(guī)劃應(yīng)如何在這個(gè)行業(yè)中占有一席之地。

4.調(diào)適男護(hù)士的心理狀態(tài)。通過課程的教學(xué)，一是使男護(hù)生在進(jìn)入社會之前就對護(hù)理專業(yè)就有一個(gè)良性的認(rèn)識及充分的心理準(zhǔn)備，帶著這樣的心態(tài)走入工作中，他們能夠更好、更快地適應(yīng)工作。二是隨著人際關(guān)系的改善，男護(hù)生在學(xué)校會獲得更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會，能充分發(fā)揮他們獨(dú)有的魅力和優(yōu)勢，使他們變得更加自信;在進(jìn)入臨床之后，專業(yè)水準(zhǔn)的提高讓他們更加容易獲得病人和家屬的認(rèn)可，并且良好的人際關(guān)系會帶給他們一個(gè)良好的工作環(huán)境以及更多提升自我的機(jī)會，提高了其職場競爭力。在這樣的工作狀態(tài)下， 男護(hù)士們將會擁有積極樂觀的心理狀態(tài)。

總之，學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀與人際溝通課程，男護(hù)士會獲益匪淺。

（通訊作者：吳學(xué)華）

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧美，代松玲，陳海玉.90名在校男護(hù)生職業(yè)心態(tài)的調(diào)查分析[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2010（7）.