前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇情境領(lǐng)導(dǎo)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

情境領(lǐng)導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；情境領(lǐng)導(dǎo)理論；應(yīng)用效果

專業(yè)的護(hù)理知識(shí)將直接影響著臨床患者的預(yù)后水平，因此，目前無(wú)論是醫(yī)學(xué)界還是患者及家屬，對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)護(hù)理知識(shí)的要求都在不斷提高，這意味著護(hù)理人員在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握一定的專業(yè)護(hù)理知識(shí)，才能順利推動(dòng)護(hù)理工作的開展。而護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和動(dòng)手能力提出很高的要求。一方面，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷地接受實(shí)踐鍛煉，才能鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的實(shí)踐課程，是學(xué)生接觸具體工作內(nèi)容的大好機(jī)會(huì)。只有通過(guò)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生能應(yīng)對(duì)多樣化的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。而課堂教學(xué)的模式和方法，是影響課堂教學(xué)效果和水平的關(guān)鍵因素。根據(jù)美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)家科曼（A•Korman）提出的情境領(lǐng)導(dǎo)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為通過(guò)情境理論教學(xué)，在環(huán)境教學(xué)中，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的目的[1]。為此，為了探究情境理論教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中的應(yīng)用效果，下面采取隨機(jī)對(duì)照方法，以班級(jí)為單位，對(duì)不同的授課方法的效果進(jìn)行比較，現(xiàn)具體報(bào)告如下。

一、一般資料與方法

1.一般資料

本次研究選取2013年1月到6月采取傳統(tǒng)授課方式的班級(jí)作為對(duì)照組，選取2013年7月到12月采取情景領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，分別有45名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組中男性20名，女性25名，年齡19~25歲，平均年齡（22.0±1.0）歲；對(duì)照組中男性23名，女性2名，年齡18~25歲，平均年齡（21.5±1.5）歲。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在性別、年齡以及課堂滿意度等方面比較無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。且兩個(gè)階段的不同教學(xué)模式的實(shí)施均由同一名教師授予。

2.一般方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)的課堂授課方式，即教師以板書為主，并且結(jié)合相關(guān)的視頻等進(jìn)行展示教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生情境現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。教師與兩名學(xué)生共同參與情境教學(xué)實(shí)踐中。首先，教師作為護(hù)理指導(dǎo)人員，其中一名學(xué)生為就診患者，另一名為實(shí)習(xí)護(hù)士。實(shí)習(xí)護(hù)士先診斷患者基本癥狀，然后指導(dǎo)護(hù)士對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督以及支持等模擬教學(xué)。教師將初步診斷和護(hù)理的流程演練一次，然后由兩名學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以讓學(xué)生能掌握護(hù)理的要點(diǎn)和技巧。最后通過(guò)學(xué)生的示范教學(xué)，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看操作動(dòng)作，并詳細(xì)記錄流程，提出問(wèn)題并探討。教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該評(píng)估其態(tài)度等，如學(xué)生積極參與，并進(jìn)行練習(xí)，充分合理分配課堂的教學(xué)時(shí)間等。將學(xué)生作為課堂的主體，采取授權(quán)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生課外操作練習(xí)，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，然后實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)和教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以活躍課堂氣氛。

3.觀察及評(píng)定指標(biāo)

研究前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次單元測(cè)試，并統(tǒng)計(jì)合格率；實(shí)驗(yàn)后，再次考核并統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，自制滿意問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生自愿填寫對(duì)授課教學(xué)方式的滿意度，統(tǒng)計(jì)兩組滿意度調(diào)查結(jié)果。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)上述兩組患者各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取百分率（%）表示，組間率對(duì)比采取x2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用平均數(shù)（±）標(biāo)準(zhǔn)差，對(duì)比以P<0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（1）不同教學(xué)模式下學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果。不同教學(xué)模式下學(xué)生課堂滿意度為（78.5±4.5）分，實(shí)驗(yàn)組為(93.5±3.0)分，組間比較具有顯著差異（T=7.98，P<0.05），詳見(jiàn)表1。2.兩組學(xué)生考試合格率比較實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)上述教學(xué)后，單元考核中有43名同學(xué)合格，合格率為95.6%，較教學(xué)前明顯提升，且明顯優(yōu)于對(duì)照組的73.3%，組間比較具有明顯差異（P<0.05），詳見(jiàn)表2。

三、討論

由于護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中顯得非常重要，護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性發(fā)展的課程。[2]隨著外界對(duì)醫(yī)護(hù)人員的要求不斷提高，想要成為一名優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人員，就必須具備良好的實(shí)戰(zhàn)能力，這對(duì)于護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，不只是領(lǐng)會(huì)了理論知識(shí)就行，而是必須經(jīng)過(guò)課堂的不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平是息息相關(guān)的。然而，目前我國(guó)傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中理論與實(shí)踐的分布基本為7∶3，僅通過(guò)30%的實(shí)踐教學(xué)是很難以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力的。[3]往往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是“眼高手低”的理論性人才，真正實(shí)踐時(shí)，就會(huì)無(wú)所適從，這與目前社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的需求是不相符的，因此教學(xué)模式必須改革創(chuàng)新。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，我國(guó)對(duì)護(hù)士專業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。情境領(lǐng)導(dǎo)理論逐漸深入教師的心中。羅翱翔等人的研究證明，通過(guò)模擬情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本科護(hù)理專業(yè)人員的學(xué)習(xí)水平和實(shí)戰(zhàn)能力最終得到社會(huì)和學(xué)校的認(rèn)可。在醫(yī)院工作實(shí)踐中證明，情境理論在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用具有積極的推廣意義。并且由本次研究的結(jié)果也可以再次證明，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入情境領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能全面提升學(xué)生對(duì)課堂的滿意度，并且能提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。本文研究中，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)“指導(dǎo)—練習(xí)—演示—思考”的教學(xué)模式，在一種現(xiàn)實(shí)情境模擬教學(xué)中，學(xué)生最終能通過(guò)直接觀察發(fā)現(xiàn)和掌握護(hù)理的要點(diǎn)和技巧，并且教師能針對(duì)不同水平的學(xué)生，采取說(shuō)服式參與教學(xué)和授權(quán)式教學(xué)等多樣化的方式，讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐的主體，最終達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)。最終實(shí)驗(yàn)組取得滿意結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課堂的滿意度為（93.5±3.0），且班級(jí)學(xué)生考核的合格率達(dá)到95.6%。明顯優(yōu)于對(duì)照組。從本次研究的結(jié)果可以看出，情境領(lǐng)導(dǎo)理論在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下意義。[4]①提高學(xué)生對(duì)課堂的滿意度。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐的主體，從而激發(fā)學(xué)生的自主性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。情境領(lǐng)導(dǎo)理論用于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能取得滿意效果。其從實(shí)驗(yàn)方法和模式等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)，充分合理地將課堂有限的時(shí)間分為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以時(shí)間安排為節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并不斷改進(jìn)自身；并且教師通過(guò)學(xué)生自身的水平，通過(guò)評(píng)定之后，讓優(yōu)秀的學(xué)生能自主完成訓(xùn)練，采取授權(quán)式教學(xué)，針對(duì)水平較優(yōu)秀的學(xué)生，采取鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，認(rèn)真聽課；教師最終通過(guò)深入淺出的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不斷將學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比，挑選優(yōu)秀的護(hù)士生，充分讓學(xué)生感受到關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，促進(jìn)課堂情境的營(yíng)造，有利于營(yíng)造學(xué)生和教師之間的良好關(guān)系，全面提升學(xué)生對(duì)課堂以及教師的滿意度。②提升教學(xué)質(zhì)量和整體水平。通過(guò)情境領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐課程，學(xué)生在時(shí)間限制的情況下，能樹立和形成一種時(shí)間觀念，能爭(zhēng)分奪秒地開展護(hù)理工作，并且解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不良習(xí)慣。通過(guò)意識(shí)改變學(xué)生的自我行為，最終取得滿意的教學(xué)效果。正如應(yīng)菊素在其研究中得出，在護(hù)士長(zhǎng)管理中實(shí)施情境領(lǐng)導(dǎo)理論引導(dǎo)實(shí)踐，最終護(hù)士長(zhǎng)的整體管理水平得到顯著提高。[5]此外，閆雪華在其研究中提出，情境領(lǐng)導(dǎo)理論在門診護(hù)士中的應(yīng)用也得到廣大患者和醫(yī)護(hù)人員的認(rèn)可。[6]且周宏珍等人的研究也表明，情境領(lǐng)導(dǎo)理論的應(yīng)用還能縮短課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)間，將課堂效益最大化。[7]本文的研究結(jié)論與之有非常大的相似性。綜上所述，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中加以情境領(lǐng)導(dǎo)理論的應(yīng)用，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生更加全面地深入體會(huì)情境，學(xué)以致用。全面提升教學(xué)的合格率，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，滿足社會(huì)的需求，值得在教學(xué)中推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭淑輝，徐麗青，李元，等.情景領(lǐng)導(dǎo)理論在急診進(jìn)修教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2012，11，（10）：55-56.

[2]張向芬，劉利華.情境領(lǐng)導(dǎo)理論在急診科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（12）：88-89.

[3]羅翱翔，陳墾，由天輝，等.情境式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升本科護(hù)生核心能力的影響[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（12）：110-112.

[4]單蓉.情景領(lǐng)導(dǎo)理論在病房護(hù)理管理中的運(yùn)用和體會(huì)[J].護(hù)理雜志，2006，23（1）：72-73.

[5]應(yīng)菊素.運(yùn)用情景領(lǐng)導(dǎo)理論提高護(hù)士長(zhǎng)的管理水平[J].護(hù)理管理雜志，2004，4（8）：37-38.

[6]閆雪華.情景領(lǐng)導(dǎo)理論在門診護(hù)理管理中的應(yīng)用[J].實(shí)用醫(yī)藥雜志，2010，27（3）：244-245.

情境領(lǐng)導(dǎo)范文第2篇

內(nèi)容摘要:已有研究將領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系納入離職研究中,但對(duì)其影響機(jī)制沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。本研究在回顧并分析中西方領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系相關(guān)研究基礎(chǔ)之上,結(jié)合中國(guó)具體情境“關(guān)系、權(quán)威、回報(bào)”等,引入中介變量主管承諾,調(diào)節(jié)變量組織承諾,建立領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系對(duì)員工離職意圖的影響機(jī)制:領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系正向影響主管承諾,主管承諾與員工離職意圖之間受組織承諾調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞:領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系 主管承諾 組織承諾 離職意圖

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才保留至關(guān)重要。如何降低員工流失率、留住核心人才是每一企業(yè)都要關(guān)注的問(wèn)題。正因如此,員工離職成為人力資源實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

眾多學(xué)者對(duì)員工離職原因進(jìn)行了探究。其中,工作場(chǎng)所關(guān)系對(duì)離職意圖的影響受到廣泛關(guān)注。西方情境下,領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系(Leader - Member Exchange,簡(jiǎn)稱LMX)已成為離職意圖的重要前因變量。而將相關(guān)研究應(yīng)用到中國(guó)情境也許更有意義。中國(guó)人崇尚關(guān)系、權(quán)威,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)更多的是服從、忠誠(chéng),因而中國(guó)人與領(lǐng)導(dǎo)建立良好關(guān)系的愿望也許比西方人更強(qiáng)烈,并且關(guān)系建立對(duì)員工態(tài)度、行為的影響將更廣泛、更深遠(yuǎn)。因而中國(guó)情境下領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系對(duì)員工離職意圖的影響機(jī)制研究將更具理論與實(shí)踐意義。

鑒于此,本文將在回顧并辨析以往相關(guān)研究基礎(chǔ)之上,結(jié)合中國(guó)具體情境“關(guān)系、權(quán)威、回報(bào)”等,引入中介變量主管承諾(supervisory commitment)、調(diào)節(jié)變量組織承諾(organizational commitment),建立領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系對(duì)員工離職意圖的影響機(jī)制。

文獻(xiàn)回顧

(一)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系的界定

領(lǐng)導(dǎo)-成員交換理論認(rèn)為:領(lǐng)導(dǎo)與成員之間的關(guān)系是異質(zhì)的“垂直二元”(Vertical Dyad)結(jié)構(gòu)關(guān)系,即領(lǐng)導(dǎo)與處于同一團(tuán)隊(duì)中的每一成員個(gè)體都形成各不相同的交換關(guān)系,不同的成員與領(lǐng)導(dǎo)交換不同的資源與信息,經(jīng)過(guò)若干次交換或角色談判,相同領(lǐng)導(dǎo)與不同成員就會(huì)形成不同的交換關(guān)系,即“圈內(nèi)”(Group-in)、“圈外”(Group-out)關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)親近的“圈內(nèi)”成員付出更多,相應(yīng)的,“圈內(nèi)”成員給予領(lǐng)導(dǎo)更充分的信息反饋和行為支持。因此領(lǐng)導(dǎo)與“圈內(nèi)”成員之間的互動(dòng)關(guān)系是建立在信任、感激與義務(wù)基礎(chǔ)之上;而領(lǐng)導(dǎo)與“圈外”成員間交流機(jī)會(huì)有限,成員得到的支持與激勵(lì)隨之減少,其互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)只能是任務(wù)和契約。組織中不同交換關(guān)系的存在影響員工一系列的態(tài)度、行為。

(二)國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系對(duì)離職意圖的影響研究

西方情境下,大量研究試圖探詢領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系與離職意圖之間的關(guān)系,但無(wú)論從測(cè)量層面還是研究結(jié)論方面都未達(dá)成共識(shí)。

首先,現(xiàn)有研究對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系的測(cè)量層面沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。一些研究者選擇從個(gè)體層面進(jìn)行分析,如:Graen,Liden & Hoel(1982)選取的研究樣本為48名系統(tǒng)分析員和電腦程序員;Vecchio (1985)研究樣本為45名銀行柜員;James(2008)研究樣本為遍布全美國(guó)大小零售店的1000名買主。還有一些研究者選擇從“二元體”層面進(jìn)行分析,如:Ferris(1985)研究樣本為68名護(hù)士及其領(lǐng)導(dǎo);Robert & William(1996)研究數(shù)據(jù)來(lái)源于105名護(hù)士提供的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)滿意度的保密數(shù)據(jù)以及領(lǐng)導(dǎo)提供的績(jī)效評(píng)估信息。

比較而言,相對(duì)于個(gè)體層面研究,以領(lǐng)導(dǎo)-成員二元互動(dòng)關(guān)系為基礎(chǔ)的“二元體”層面研究更具理論和實(shí)踐意義。Jennifer,Frederick,Remus(2008)實(shí)證研究證實(shí),領(lǐng)導(dǎo)、成員雙方的特質(zhì)、行為都會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系產(chǎn)生影響,特別在關(guān)系形成初期,領(lǐng)導(dǎo)者的協(xié)同性、成員的外向性將對(duì)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系的建立起決定作用。事實(shí)上,僅從個(gè)體層面測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系很難準(zhǔn)確反映出真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系水平。因而,本文認(rèn)為在綜合領(lǐng)導(dǎo)、成員雙方對(duì)其交換關(guān)系的認(rèn)知并確定這種認(rèn)知一致的情況下,才能確定真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系。

其次,領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系與離職意圖之間的關(guān)系未達(dá)成共識(shí)。有研究發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系可以有效預(yù)測(cè)員工離職意圖,如:Graen,Liden & Hoel(1982)對(duì)48名系統(tǒng)分析員和電腦程序員的研究發(fā)現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系可以預(yù)測(cè)員工離職意圖;Graen & Uhi-Bien(1995)指出,領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系已被許多理論和實(shí)踐證明可以有效預(yù)測(cè)成員的工作滿意度、組織承諾度、組織公民行為、離職意圖等方面的結(jié)果。

也有研究發(fā)現(xiàn)這種預(yù)測(cè)效應(yīng)不存在,如:Vecchio(1985)對(duì)45名銀行柜員進(jìn)行研究后,并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系可以有效預(yù)測(cè)離職意圖;Robert & William(1996)對(duì)105名護(hù)士和其領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行研究后,也未發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系可以有效預(yù)測(cè)員工離職意圖,該結(jié)論再次表明從感情層面預(yù)測(cè)離職意圖是很困難的。

還有研究發(fā)現(xiàn)這種預(yù)測(cè)效應(yīng)不穩(wěn)定,如:Ferris(1985)對(duì)68名護(hù)士和其領(lǐng)導(dǎo)的研究發(fā)現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系和離職意圖之間并未表現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)度;Gerstner & Day(1997)指出,領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系與離職意圖有統(tǒng)計(jì)上的顯著相關(guān)性,而與離職的關(guān)聯(lián)性較小。

從上述文獻(xiàn)回顧中可以看出,西方情境下領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系對(duì)離職意圖的預(yù)測(cè)效應(yīng)是不穩(wěn)定的,這就暗示某些影響機(jī)制的存在。本文將在西方相關(guān)研究基礎(chǔ)之上,進(jìn)行中國(guó)情境的具體研究。

(三)國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系研究

西方的領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系研究為分析中國(guó)文化情境的領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題提供了一些范式,但西方情境下得出的結(jié)論不應(yīng)視為放之四海皆準(zhǔn)的真理(鄭伯,1995;樊景立和鄭伯,2000)。因此,完全沿用西方的理論和模型,很可能會(huì)弱化相關(guān)理論和模型對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋力。

內(nèi)地學(xué)者有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系的研究始于2002年以后,研究成果多集中于對(duì)國(guó)外研究的介紹和評(píng)述,如李志和李苑凌(2006)、任孝鵬和王輝(2005)、陳志剛和苗青(2004)、鐘建安等(2003)、杜紅和王重鳴(2002)等。

近年來(lái),越來(lái)越多學(xué)者開始對(duì)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究。例如:王輝、忻榕和徐淑英(2006)、吳繼紅(2006)、吳志明和武欣(2006)以及王輝、牛雄鷹和Kenneth(2004)等提出并驗(yàn)證了中國(guó)文化情境下領(lǐng)導(dǎo)-成員的關(guān)系質(zhì)量對(duì)員工組織公民行為、員工績(jī)效等影響模型。其中,王輝、牛雄鷹和Kenneth(2004)還開發(fā)了一套測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系的工具。相對(duì)而言,臺(tái)灣學(xué)者在領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系研究方面更早些,與此相關(guān)的“本土化”研究也更為深入。如鄭伯(1995)、王榮春和陳彰儀(2003)、駱彥融(2004)等。

比較學(xué)者們的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系的認(rèn)識(shí)有著質(zhì)的差異。西方領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系的結(jié)構(gòu)維度更多反映了領(lǐng)導(dǎo)與成員之間平等基礎(chǔ)上的相互尊重、信任和互動(dòng)支持,而中國(guó)文化情境中領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系是層級(jí)關(guān)系、職務(wù)隸屬關(guān)系和倫常關(guān)系的混合體。領(lǐng)導(dǎo)是“家長(zhǎng)”的化身,有慈愛(ài)與和藹對(duì)待下屬的天性,成員有義務(wù)“孝敬”上級(jí)(家長(zhǎng))(樊景立和鄭伯,2000;凌文輇等,1987)。因此,對(duì)于沿用國(guó)外學(xué)者的理論框架和測(cè)量問(wèn)卷所產(chǎn)生的中國(guó)文化情境下的理論,需要謹(jǐn)慎對(duì)待;妥當(dāng)?shù)姆绞绞墙Y(jié)合中國(guó)文化具體情境,開發(fā)和使用適應(yīng)中國(guó)情境的理論框架,進(jìn)行本土化研究。

中國(guó)情境下領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系對(duì)員工離職意圖的影響機(jī)制

(一)主管承諾與組織承諾的關(guān)系

組織承諾是承諾理論研究的主流,但從20世紀(jì)80年代開始,已有學(xué)者注意到組織中員工承諾的對(duì)象是多元化的。Reichers(1985)認(rèn)為,員工對(duì)組織的承諾是“一組承諾的集合”,繼而把員工承諾的對(duì)象分為高級(jí)管理層、同事、主管、下屬、顧客以及組織中的其他群體和個(gè)人。其中主管承諾受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。Chen(2001)對(duì)主管承諾作出如下定義:“一個(gè)下屬對(duì)一個(gè)特定主管的認(rèn)同、依附和奉獻(xiàn)的相對(duì)強(qiáng)度”。從他的研究?jī)?nèi)容看,這里的“特定主管”指的是一個(gè)員工的“直接主管”,而非“間接主管”,也非所有的主管。西方學(xué)者多將主管承諾分為三維度:情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾。而陳振雄在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,自行開發(fā)出含有五個(gè)維度的“主管承諾量表”:對(duì)主管的奉獻(xiàn),對(duì)主管的額外努力,對(duì)主管的依附,認(rèn)同主管,內(nèi)化主管的價(jià)值觀。

組織承諾和主管承諾是有區(qū)別的。首先,承諾對(duì)象不同:組織承諾是員工對(duì)組織的心理依附;而主管承諾是員工對(duì)直接主管的認(rèn)同、依附和奉獻(xiàn)的相對(duì)強(qiáng)度。其次,前因變量不同:Meyer & Allen(l991)指出,工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特征、離職成本、成員的社會(huì)文化取向影響員工的組織承諾;而Clugston,Howell & Dorfman(2000)研究發(fā)現(xiàn),權(quán)力差距、不確定性規(guī)避、集體主義-個(gè)人主義傾向顯著影響員工的主管承諾。再次,結(jié)果變量不同:Wasti & Can (2008)指出,員工對(duì)于不同對(duì)象的承諾(組織、主管、同事)是不同的。組織承諾預(yù)測(cè)組織層面的結(jié)果(如:離職意圖),而主管承諾預(yù)測(cè)與主管相關(guān)的結(jié)果(如:主管公民行為)。最后,影響效力不同:Becker(1992)實(shí)證證明,員工對(duì)主管、高級(jí)管理層和工作團(tuán)隊(duì)三者承諾合起來(lái)對(duì)離職意圖變異的解釋力超過(guò)了組織承諾;Chen(2001)實(shí)證證明,主管承諾對(duì)離職意圖的影響力大于組織承諾。

通過(guò)以上分析可知:員工組織承諾與主管承諾是存在很大不同的。由此提出命題1:員工的主管承諾與組織承諾是分離的。

(二)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系、主管承諾與離職意圖的關(guān)系

社會(huì)交換理論(Social Exchange Theory,SET)認(rèn)為,人與人之間的社會(huì)互動(dòng),是一種計(jì)算得失的理性資源交換,“公平分配”、“互惠”是該理論的主要規(guī)范及法則。根據(jù)該理論的觀點(diǎn),領(lǐng)導(dǎo)與成員是基于互惠原則而發(fā)展出的相互間權(quán)利義務(wù)關(guān)系。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系高時(shí),領(lǐng)導(dǎo)對(duì)成員表現(xiàn)出更多的個(gè)人支持和情感激勵(lì),當(dāng)成員感知到領(lǐng)導(dǎo)的正面態(tài)度和高水平支持時(shí),作為回饋,成員會(huì)以同樣的態(tài)度與貢獻(xiàn)回報(bào)領(lǐng)導(dǎo)。在這樣的交互作用中,成員的自我效能感不斷增強(qiáng),對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度和歸屬感不斷提高,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的承諾意識(shí)。

西方情境下相關(guān)研究發(fā)現(xiàn):一旦員工知覺(jué)到主管關(guān)心自己并重視自己的貢獻(xiàn),他們將在情感上更加依附于主管,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)主管的情感承諾。Gerstner&Day(1997)指出,領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系與員工的主管承諾正相關(guān)。Vandenberghe, Bentein&Stinglhamber(2004)也指出,領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系直接影響員工對(duì)主管的情感承諾。

中國(guó)情境的特殊性決定中國(guó)人的領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系、主管承諾與外國(guó)人有所不同。西方文化注重個(gè)人主義、平權(quán)主義,而中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)家族主義、本位主義,遵循“君臣有義、父子有親、長(zhǎng)幼有序”的邏輯。因此,中國(guó)組織中,領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系不僅表現(xiàn)為層級(jí)關(guān)系、職務(wù)隸屬關(guān)系,還摻雜著一定的倫常關(guān)系。Law(2000)認(rèn)為,西方領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系僅限于工作相關(guān)的交換,上下級(jí)關(guān)系只能轉(zhuǎn)換為公平交換,即下級(jí)只有做的好才能得到更多獎(jiǎng)賞,上級(jí)只有提供必要支持才能激勵(lì)下屬做的更好;而中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系還關(guān)注工作外交換,上下級(jí)交互模式基本是從經(jīng)濟(jì)換通過(guò)家庭式進(jìn)程轉(zhuǎn)換為共享模式,下屬被期望表現(xiàn)出完全的忠誠(chéng)與服從;而在西方情境下,這種情況是不被接受的,因?yàn)閷⑶楦袔牍ぷ鞅灰暈椴粚I(yè)。基于以上分析,Chen(2009)開發(fā)出中國(guó)情境下領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系三維量表,即:情感依附、服從上級(jí)。

而對(duì)于中國(guó)情境下的主管承諾,Redding(1990)認(rèn)為,中國(guó)人忠誠(chéng)于個(gè)人勝過(guò)組織。在這樣的社會(huì)文化中,相對(duì)于組織承諾而言,員工對(duì)主管的忠誠(chéng)在影響員工態(tài)度方面(如離職意圖)會(huì)更直接。從中國(guó)傳統(tǒng)文化角度看,中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)忠誠(chéng)、關(guān)系、回報(bào)。一個(gè)人需要記住別人的好并通過(guò)類似行為予以回報(bào)。因而中國(guó)情境下的主管承諾傾向于情感和義務(wù)取向,而西方情境下的主管承諾注重個(gè)人取向。這一區(qū)別也體現(xiàn)在量表設(shè)計(jì)上。

通過(guò)以上分析可知:在重視關(guān)系、尊崇權(quán)威的中國(guó)情境下,領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系更加強(qiáng)調(diào)情感和義務(wù)導(dǎo)向,員工被期望表現(xiàn)出對(duì)主管完全的忠誠(chéng)和服從。因而員工建立主管承諾的意識(shí)更主動(dòng)、更強(qiáng)烈;并且主管在影響員工離職意圖方面的作用將更直接、更凸顯。

相關(guān)實(shí)證研究也證明了這一關(guān)系:Chen(2001)實(shí)證檢驗(yàn)了華人社會(huì)員工主管承諾和組織承諾與離職意圖之間的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn):主管承諾對(duì)離職意圖的影響大于組織承諾對(duì)它的影響。由此提出命題2:中國(guó)情境下,領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系正向影響員工的主管承諾,主管承諾負(fù)向影響員工的離職意圖。

(三)組織承諾的調(diào)節(jié)作用

西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義,而中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)集體主義。不同文化導(dǎo)致對(duì)組織承諾的程度是不同的。Wong(2000)研究表明,對(duì)于西方員工,工作滿意度對(duì)組織承諾的影響力要比組織承諾對(duì)工作滿意度的影響力大得多;對(duì)于中國(guó)員工,組織承諾直接影響工作滿意度和離職意圖,而工作滿意度對(duì)組織承諾和離職意圖無(wú)影響。原因在于西方文化崇尚個(gè)人主義,雇傭關(guān)系強(qiáng)調(diào)自由選擇,員工更多關(guān)注工作本身,而不是對(duì)組織的感情;而中國(guó)員工更強(qiáng)調(diào)對(duì)組織的歸屬感。因而本研究引入組織承諾非常必要。

勒溫的場(chǎng)論認(rèn)為,個(gè)人行為主要受近端的、突出的環(huán)境因素所影響。由于組織中上下級(jí)間存在權(quán)力差距,主管比組織更接近員工,對(duì)員工的影響更大,員工承諾對(duì)象更傾向于離自己近的主管而不是離自己遠(yuǎn)的組織,因而員工在作決策時(shí),傾向于先審視主管承諾,繼而考慮組織承諾。

當(dāng)員工的主管承諾高時(shí),由于主管作為組織的人控制許多組織資源,員工可以從主管那里獲得所需利益,因而對(duì)組織的依賴度相對(duì)較低,此時(shí)組織承諾高或低不影響員工的離職意圖。

而當(dāng)員工的主管承諾低時(shí),員工轉(zhuǎn)向組織尋求工作利益的滿足,如果此時(shí)組織承諾低,如員工對(duì)主管不滿的情緒不被重視,或沒(méi)有適當(dāng)措施彌補(bǔ)主管承諾低帶來(lái)的消極影響,員工將毫不猶豫選擇離職;如果此時(shí)組織承諾高,由于組織可以越過(guò)主管直接對(duì)員工需求予以補(bǔ)償,如工作變動(dòng),舒適、穩(wěn)定的工作環(huán)境,滿意的薪酬等,則員工由于需求得到滿足而降低離職意圖。

通過(guò)以上分析可知:當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系高時(shí),主管承諾相應(yīng)很高,員工的離職意圖便會(huì)降低。此時(shí)組織承諾高或低對(duì)離職意圖影響不大,即調(diào)節(jié)作用不顯著;而當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系低時(shí),主管承諾相應(yīng)很低,此時(shí)若組織承諾低,員工離職意圖最高;若組織承諾高,員工離職意圖會(huì)降低或消除,此時(shí)調(diào)節(jié)作用顯著。這一分析可以解釋現(xiàn)實(shí)中與主管關(guān)系不好的人為什么繼續(xù)留在組織中。由此提出命題3:組織承諾調(diào)節(jié)主管承諾與離職意圖之間關(guān)系。

綜合以上分析,建立領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系對(duì)員工離職意圖的影響機(jī)制模型,如圖1所示。

本研究結(jié)合中國(guó)具體情境,試圖探尋領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系對(duì)員工離職意圖的影響機(jī)制。中國(guó)文化對(duì)于權(quán)威的尊崇,使得主管在某種意義上占據(jù)比組織更重要的地位。主管比組織在心理和物理上更接近員工;并且對(duì)于員工而言,主管是“可覺(jué)察的”,而組織不是。主管可以和下屬進(jìn)行親密互動(dòng),觀察彼此行為,并及時(shí)予以響應(yīng),而組織卻不行。盡管有些員工行為對(duì)組織來(lái)說(shuō)是可獲得的,比如客觀績(jī)效,但最終是由主管來(lái)解釋這些數(shù)據(jù)的意義,并在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上作出有意義的決策。因此,擁有較強(qiáng)主管承諾的員工也許比擁有較強(qiáng)組織承諾的員工表現(xiàn)更好,因?yàn)閱T工相信主管會(huì)看到并獎(jiǎng)賞好的行為,而組織卻不能。因而,在關(guān)系、權(quán)威導(dǎo)向的中國(guó)社會(huì)中,研究主管對(duì)員工離職意圖的影響效力將更有理論與實(shí)踐意義。

研究的理論與實(shí)踐意義

本研究理論上有助于揭示中國(guó)情境下領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系對(duì)員工離職意圖的影響機(jī)制,充實(shí)領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系的跨情境研究;實(shí)踐上指導(dǎo)中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)者辨識(shí)自身行為有效性,優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系。

實(shí)踐意義有二:一是領(lǐng)導(dǎo),特別是直線領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工有著直接、凸顯的影響作用。員工往往將領(lǐng)導(dǎo)看作組織的代表,這更加強(qiáng)調(diào)了人際關(guān)系在領(lǐng)導(dǎo)行為中的重要性。領(lǐng)導(dǎo)與員工建立良好關(guān)系,不僅可以增強(qiáng)員工的組織歸屬感、工作績(jī)效,還可以有效的保留核心員工。這對(duì)于擴(kuò)展離職研究范圍是有實(shí)際意義的;二是主管承諾與組織承諾可能存在交互作用,這提醒管理者當(dāng)組織資源缺乏時(shí),優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)員工的正面影響將能彌補(bǔ)低組織承諾帶來(lái)的消極影響;而當(dāng)員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者不滿時(shí),穩(wěn)定的工作環(huán)境、滿意的薪酬水平和組織氛圍等將會(huì)使員工仍愿意留在組織中。這一研究拓寬了保留員工的策略選擇。

參考文獻(xiàn):

1.Becker T E.Foci and bases of commitment:Are they distinctions worth making[J]?Academy of Management Journal,1992,35(1)

2.Chi-Sum W,Yui-tim W,Chun H&Kenneth S.L.The Significant Role of Chinese Employees' Organizational Commitment:Implications for Managing Employees in Chinese Societies[J].Journal of World Business,2001,36(3)

3.Chen Z X.Further investigation of the outcomes of loyalty to supervisor:Job satisfaction and intention to stay[J].Journal of Managerial Psychology,2001,16(8)

4.Christian V,B&Florence S.Affective commitment to the organization,supervisor,and work group:Antecedents and outcomes[J].Journal of Vocational Behavior,2004(64)

5.Clugston M,Howell J P&Dorfman P.W.Does cultural socialization predict multiple bases and foci of commitment[J]?Journal of Management,2000(26)

6.Ferris,G.R.Role of leadership in the employee withdrawal process:A constructive replication [J].Journal of Applied Psychology,1985(70)

7.Gerstner C.R&Day D.V.Meta-analytic review of leader-member exchange theory:Correlates and construct issues[J].Applied Psychology,1997,82(6)

8.Graen,G.B.,Liden,R.C.&Hoel,W.Role of leadership in the employee with drawal process[J]. Journal of Applied Psychology,1982(6)

9.Graen G.B&Uhi-B.M.Relationship-based approach to leadership:Development of leader-member exchange(LMX) theory of leadership over years:Applying a ulti-level multi-domain perspeective[J].Leadership Quarterly,1995(2)

10.Harris,K.J.,Kacmar,K.M.&Witt,L.A.An examination of the curvilinear relationship between leader-member exchange and intent to turnover[J].Journal of Organizational Behavior, 2005(4)

情境領(lǐng)導(dǎo)范文第3篇

作為課堂的導(dǎo)入，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。情境的導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，所以導(dǎo)入課題的問(wèn)題一定要有趣味性、生活性和可研究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用動(dòng)畫情境引出問(wèn)題，激發(fā)興趣性

小學(xué)生最喜歡看的是什么呢？當(dāng)然是生動(dòng)的動(dòng)畫片啦！在課堂上，要引入一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，首先要考慮的應(yīng)該是如何吸引學(xué)生的眼球，所以最好就是把情境做成動(dòng)畫，這樣就可以讓學(xué)生從看動(dòng)畫片中不知不覺(jué)地走近數(shù)學(xué)。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：播放《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片，全班同學(xué)興致勃勃地看動(dòng)畫片……

村長(zhǎng)給各位小綿羊分草坪時(shí)，發(fā)現(xiàn)懶羊羊哭了：“村長(zhǎng)分得非常不公平，分給我的草坪最小?！?/p>

師：“同學(xué)們，如果要知道村長(zhǎng)分的草坪是否公平，你有什么辦法嗎？”（分別求出草坪的面積）

把情境做成動(dòng)畫，再通過(guò)問(wèn)題把要學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，這種方法既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然地引導(dǎo)學(xué)生去有效地思考問(wèn)題，積極主動(dòng)地掌握新知。

二、運(yùn)用游戲情境引出問(wèn)題，強(qiáng)化參與性

有位教育家說(shuō)過(guò)：“游戲就是兒童的工作?！庇螒蚰芗ぐl(fā)兒童極大的熱情，不論是低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生，他們都對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的求知欲望。

比如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，新課伊始，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“拋硬幣”的游戲。

師：“現(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)€拋硬幣的游戲。同桌相互合作，一個(gè)同學(xué)向上拋，另一個(gè)同學(xué)猜一猜硬幣是正面朝上還是反面朝上。同學(xué)們可以做幾遍這個(gè)游戲?！?/p>

學(xué)生紛紛活動(dòng)起來(lái)，氣氛熱烈。然后教師示意停下，問(wèn)：“剛才在拋硬幣時(shí)，落下后結(jié)果會(huì)怎樣？應(yīng)該怎樣說(shuō)？”

通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再?gòu)挠螒蛑幸霰竟?jié)課要學(xué)的問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生不知不覺(jué)地思考問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。

三、運(yùn)用故事情境引出問(wèn)題，增強(qiáng)趣味性

精彩有趣的故事能吸引學(xué)生的注意力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助故事，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得其樂(lè)無(wú)窮，使學(xué)生自然融入數(shù)學(xué)情境之中。

例如五年級(jí)上冊(cè) “小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”教學(xué)片斷：

師：老師給大家講一個(gè)“孫悟空打妖怪”的故事。大家想聽嗎？

生：想！

師（出示多媒體課件）：唐僧與三個(gè)徒弟到西天取經(jīng)，一日，被妖怪?jǐn)r住了去路，妖怪說(shuō)：“猴頭，快交出你的師傅唐僧，不然我就給你點(diǎn)顏色看看?！睂O悟空大笑說(shuō)：“癡心妄想！先吃我一棒再說(shuō)?！闭f(shuō)著，孫悟空便從耳朵里掏出只有0．009米的金箍棒。大喊一聲“變”，金箍棒變成0．09米。再說(shuō)一聲“變”，變成0．9米。再喊一聲“看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽見(jiàn)“哇”的一聲，妖怪就被打死在地。

師：同學(xué)們，當(dāng)你們聽了這個(gè)故事后，覺(jué)得小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與金箍棒的長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？

生（不由自主地說(shuō)）：有！

師：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與金箍棒的長(zhǎng)短有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們一起來(lái)探討。

一上課，先讓學(xué)生聽一個(gè)故事，學(xué)生就會(huì)被吸引。此時(shí)，學(xué)生那種急著要探索新知的心情可想而知，下面的教學(xué)便水到渠成。

四、運(yùn)用實(shí)物情境引出問(wèn)題，培養(yǎng)抽象性

在圖形與幾何的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往要經(jīng)歷形象思維到抽象思維的過(guò)渡，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)是有必要的。實(shí)物既能吸引學(xué)生的注意力，又能先使學(xué)生對(duì)一些立體圖形有感觀上的認(rèn)識(shí)，在直觀實(shí)物的引導(dǎo)下，抽象出一些問(wèn)題，學(xué)生就能輕松掌握知識(shí)。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境。

師：同學(xué)們，你們來(lái)觀察一下老師手中的這張白紙，它是什么圖形？（長(zhǎng)方形）長(zhǎng)方形是我們?cè)诘湍昙?jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形中的一種?，F(xiàn)在，老師要考考你們的想象力，如果往這張紙上再添加二張、三張……很多很多張紙，最后會(huì)堆疊成一個(gè)什么形狀的物體呢？

這是先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物進(jìn)行想象，提出相應(yīng)的問(wèn)題，并運(yùn)用課件進(jìn)行輔助教學(xué)。這種運(yùn)用實(shí)物情境引出問(wèn)題的導(dǎo)入方式既能夠挖掘?qū)W生的好奇心，又能夠拓展學(xué)生的思維。

五、運(yùn)用沖突情境引出問(wèn)題，注重挑戰(zhàn)性

通過(guò)巧設(shè)一些問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，造成學(xué)生“心求通而未能得，口欲言而不能說(shuō)”的情勢(shì)，從而喚起學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

如在教學(xué) “年、月、日”時(shí)，首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：明明今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，而媽媽今年已經(jīng)36歲，她卻只過(guò)了9個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？媽媽究竟是哪一天過(guò)生日的呢？

生1：老師，這怎么可能呢？媽媽今年已經(jīng)36歲了。

生2：是呀，每個(gè)人一年過(guò)一次生日，媽媽共有36個(gè)生日才對(duì)。

師：對(duì)，一般情況下，一年過(guò)一次生日。那現(xiàn)在媽媽過(guò)的生日反而少，說(shuō)明什么？

生3：可能她出生的日子很特殊。

生4：有些年沒(méi)過(guò)生日。

……

師：生日跟什么有關(guān)？

生5：生日跟年、月、日有關(guān)。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)。

一開始，通過(guò)引入問(wèn)題打破學(xué)生的心理平衡，在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾，引起了學(xué)生研究新知識(shí)的濃厚興趣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望積極探索新知。

六、運(yùn)用生活情境引出問(wèn)題，凸顯生活性

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行新課之前，我們可以創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的愿望。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè) “小數(shù)的加法和減法”時(shí)，選取了“到超市買食品”這個(gè)貼近學(xué)生生活的題材創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們喜歡到超市買東西嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在老師就帶大家一起去超市買東西吧?。ㄕn件出示超市各種食品的價(jià)格：一箱牛奶55．00元，一盒巧克力59．20元，一袋麥片30．60元，一盒餅干75．70元。）如果買一箱牛奶和一盒餅干一共要多少錢？怎樣列式？

生1：55．00＋75．70＝

師：誰(shuí)來(lái)提另外一些用加或減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題？并說(shuō)出算式。 （師根據(jù)學(xué)生的回答，板書算式：75．70－55．00＝

59．20＋75．70＝55．00－30．60＝ ）

師：上面列出來(lái)的算式有什么共同的地方？

生2：它們都是小數(shù)算式。

師：那這些算式怎樣計(jì)算呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”。

上課前經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)都有到超市買東西的生活經(jīng)歷，并且特別喜歡買食品和玩具，于是就用這個(gè)題材導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地投入到新知學(xué)習(xí)中。

情境領(lǐng)導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大口徑；長(zhǎng)輸管道；焊接；專利

引言

近年來(lái)，石油及天然氣等逐漸成為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的主要能源，其大量的開發(fā)與輸送也促進(jìn)了管道工業(yè)的快速發(fā)展。作為一種低成本、高效率、操作方便的輸送方式，管道運(yùn)輸已從平原走向高山、沙漠、大海，從溫帶、熱帶走向極地，并從低壓小管徑輸送發(fā)展成為高壓大管徑輸送。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外管道工程建設(shè)正在向大直徑和厚壁化方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高壓、高效輸送。焊接技術(shù)在管道工程建設(shè)領(lǐng)域占有非常重要的地位。

1 申請(qǐng)量及申請(qǐng)區(qū)域分析

早于1965年全球范圍內(nèi)已有關(guān)于大口徑長(zhǎng)輸管道焊接的專利申請(qǐng)，自1965至2015年，全球范圍內(nèi)的申請(qǐng)量有起有伏，但總體仍呈逐步上升的趨勢(shì)，在2006年以前，專利申請(qǐng)都處于相對(duì)低的水平。對(duì)于中國(guó)國(guó)內(nèi)的專利申請(qǐng)，在1998年以前未出現(xiàn)相關(guān)的專利申請(qǐng)，由此說(shuō)明國(guó)內(nèi)企業(yè)研究起步晚，其具體原因在于，中國(guó)于1998年開始醞釀西氣東輸工程，直到2014年完成了西氣東輸工程三線的建設(shè)。這一浩大工程的開展必然會(huì)帶動(dòng)大口徑長(zhǎng)輸管道在國(guó)內(nèi)需求的擴(kuò)大，而為了保障西氣東輸中天然氣的傳輸質(zhì)量，其所用大口徑長(zhǎng)輸管道質(zhì)量也將受到重視。此外，通過(guò)對(duì)比全球范圍和中國(guó)國(guó)內(nèi)的申請(qǐng)量可以看出，隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)申請(qǐng)量的增加，全球范圍的申請(qǐng)量也在增加，并且在2004-2015年間，全球范圍申請(qǐng)量隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)申請(qǐng)量的波動(dòng)而波動(dòng)。由此說(shuō)明，在近10年內(nèi)，中國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于大口徑長(zhǎng)輸管道焊接領(lǐng)域的專利申請(qǐng)量在全球范圍內(nèi)處于主導(dǎo)地位。

由圖1可以看出，申請(qǐng)量排名前四的分別是中國(guó)、日本、前蘇聯(lián)和美國(guó)，這四個(gè)國(guó)家占據(jù)了所有專利申請(qǐng)的77%，由于管道輸送能夠減少鐵路等其他運(yùn)輸方式的壓力，大口徑長(zhǎng)輸管道也在美國(guó)、俄羅斯和中國(guó)這幾個(gè)國(guó)家得到廣泛應(yīng)用。結(jié)合前述分析可以進(jìn)一步確定，中國(guó)雖然起步晚，但是根據(jù)國(guó)內(nèi)石油、天然氣運(yùn)輸需求的增加，中國(guó)在該領(lǐng)域的專利申請(qǐng)量逐漸上升，并逐漸成為該領(lǐng)域?qū)＠暾?qǐng)的主要國(guó)家之一。

2 申請(qǐng)人分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)大口徑長(zhǎng)輸管道焊接領(lǐng)域申請(qǐng)人的專利申請(qǐng)量，分析得出該領(lǐng)域排名前6的申請(qǐng)人，按申請(qǐng)量從高到低的順序具體如下：（1）川崎制鐵株式會(huì)社；（2）新日鐵制鐵株式會(huì)社；（3）巴頓焊接研究所；（4）日本鋼管公司；（5）中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司；（6）日本住友金屬制品?；趯＠畔⒕C合分析可以得到該領(lǐng)域申請(qǐng)人的特點(diǎn)：申請(qǐng)人主要集中在日本，日本在該領(lǐng)域的核心技術(shù)研發(fā)較中國(guó)早20年左右，為實(shí)現(xiàn)大口徑長(zhǎng)輸管道的焊接打下了基礎(chǔ)，并較早占據(jù)該領(lǐng)域市場(chǎng)的主導(dǎo)地位。中國(guó)在該焊接技術(shù)發(fā)展較為成熟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)改進(jìn)管道焊接方法和管道焊接輔助裝置以提高大口徑長(zhǎng)輸管道的焊接質(zhì)量和效率。

3 技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)

基于大口徑長(zhǎng)輸管道焊接技術(shù)的專利文獻(xiàn)分析如下：對(duì)于大口徑長(zhǎng)輸管道焊接方法，其技術(shù)發(fā)展路線為手工焊半自動(dòng)焊自動(dòng)焊，早在1970年以前，全球范圍內(nèi)已出現(xiàn)大口徑長(zhǎng)輸管道手工焊焊接技術(shù)，隨著對(duì)大口徑長(zhǎng)輸管道焊接質(zhì)量及效率要求的提高，手工焊焊接技術(shù)的應(yīng)用逐漸被半自動(dòng)焊和自動(dòng)焊技術(shù)取代。1974-1985年期間，大口徑長(zhǎng)輸管道焊接已開始采用半自動(dòng)焊技術(shù)，并且很快又出現(xiàn)了管內(nèi)壁全自動(dòng)環(huán)焊技術(shù)。根據(jù)實(shí)際的焊接需求，自1985-2015年期間，上述焊接方法一直在改進(jìn)，從最初僅提高焊接效率且基本滿足大口徑長(zhǎng)輸管道焊接需求，逐漸發(fā)展到優(yōu)化各種焊接參數(shù)和改進(jìn)焊接原料及進(jìn)一步完善焊接質(zhì)量和減少焊接缺陷。由于手工焊靈活方便，仍然是其他方法無(wú)法完全取代的，因此在1985-2005年期間仍有相關(guān)的專利申請(qǐng)。對(duì)于大口徑長(zhǎng)輸管道焊接裝置，根據(jù)裝置在施焊過(guò)程中所起作用將其分為管內(nèi)焊裝置、管外焊裝置和焊接輔助裝置。管外焊接較管內(nèi)焊接更直觀，設(shè)備也相對(duì)簡(jiǎn)單，因而在1970-1974年期間，首先出現(xiàn)了關(guān)于管外焊接裝置的專利申請(qǐng)；在1974-1985年期間，開始出現(xiàn)關(guān)于管內(nèi)焊接裝置的專利申請(qǐng)，至2005-2015年期間，管內(nèi)焊裝置發(fā)展到多工位內(nèi)環(huán)焊機(jī)，管外焊接裝置發(fā)展到管道縱向焊縫的焊接裝置。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于大口徑長(zhǎng)輸管道技術(shù)成熟較早，該領(lǐng)域的專利申請(qǐng)基本是在現(xiàn)有成熟技術(shù)上作出的細(xì)微改進(jìn)，基于此，申請(qǐng)人應(yīng)充分了解該領(lǐng)域的專利申請(qǐng)情況，圍繞前沿技術(shù)深入挖掘，進(jìn)一步推動(dòng)該技術(shù)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

情境領(lǐng)導(dǎo)范文第5篇

在給企業(yè)家講授國(guó)際金融知識(shí)的時(shí)候，她開始涉足女性情感領(lǐng)域，用自己多年經(jīng)營(yíng)家庭與事業(yè)的心得為成千上萬(wàn)的中國(guó)女性答疑解惑。她叫李玲瑤，一個(gè)有著傳奇色彩的美籍華人。

因?yàn)橐粓?chǎng)文藝晚會(huì)一見(jiàn)鐘情

李玲瑤出生在中國(guó)臺(tái)南市的一個(gè)軍人家庭，作為家中最小的女兒，小玲瑤個(gè)性開朗，是人見(jiàn)人愛(ài)的小公主。上學(xué)后，玲瑤的學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)秀，成為臺(tái)南女子中學(xué)的學(xué)霸。

18歲那年，以優(yōu)異成績(jī)被臺(tái)灣大學(xué)錄取的李玲瑤參加了母校舉行的文藝晚會(huì)。晚會(huì)上，李玲瑤朗誦了蘇軾的詞。如夢(mèng)如幻的音樂(lè)中，李玲瑤的聲音仿佛變成了一枝丘比特之箭，射中了臺(tái)下一名文質(zhì)彬彬的男生。音樂(lè)結(jié)束，李玲瑤淚光盈盈，似乎還沉浸在凄美的詩(shī)詞意境中，全場(chǎng)響起了瘋狂的叫好聲?！澳?，你，你好，我叫胡公明，是清華大學(xué)的學(xué)生，我跟著同學(xué)來(lái)參加這個(gè)晚會(huì)，我們，我們能認(rèn)識(shí)一下嗎？”李玲瑤剛走下舞臺(tái)，一個(gè)男生結(jié)結(jié)巴巴地?cái)r在她的面前。“可以啊，歡迎去我家做客。”一向待人熱情的李玲瑤給這個(gè)冒失的男生留了地址。

胡公明來(lái)李玲瑤家做客，不見(jiàn)不知道，原來(lái)，胡公明的母親是他們多年生活的這個(gè)小區(qū)診所的護(hù)士，兩家大人早已相識(shí)。胡媽媽對(duì)兒子說(shuō)：“公明，你以后要和玲瑤妹妹好好相處啊。”胡公明搓著雙手連聲說(shuō)：“好的，好的?！崩盍岈幙粗@個(gè)戴著眼鏡的大男孩，心里竟有一種說(shuō)不出來(lái)的好感。

從此，每到周末或是寒暑假，胡公明就常常來(lái)李玲瑤家玩。李玲瑤哥哥家的幾個(gè)孩子看到胡公明來(lái)，總是要騎大馬。胡公明就趴在地上，不厭其煩地馱著幾個(gè)孩子在客廳里爬，累得滿頭大汗也樂(lè)此不疲。

胡公明大學(xué)畢業(yè)了，為了有更好的發(fā)展，他決定去美國(guó)留學(xué)。而李玲瑤在臺(tái)灣大學(xué)里早已成了風(fēng)云人物，曾經(jīng)主持過(guò)《黃金時(shí)代》等電視節(jié)目，每天都有男生送花、送電影票和請(qǐng)她吃飯。胡公明于是和父母商量，想在出國(guó)前和李玲瑤結(jié)婚。

作為家中唯一的男孩子，胡公明的前程家中看得很重，胡媽媽沒(méi)有說(shuō)什么，他的兩個(gè)姐姐說(shuō)：“你才25歲，就要結(jié)婚成家，太早了，會(huì)影響學(xué)業(yè)的。”當(dāng)胡公明把姐姐的意見(jiàn)告訴李玲瑤后，李玲瑤一生氣轉(zhuǎn)身跑了。

胡公明找不到李玲瑤，每天去她家打聽消息。到了第7天，李媽媽實(shí)在不忍心看著胡公明傷心欲絕的樣子，就對(duì)他說(shuō)：“你去高雄市看看吧，玲瑤在她一個(gè)女同學(xué)家里。”

坐了一夜火車，天剛剛亮，胡公明敲開了女同學(xué)的家門。李玲瑤看到瘦了一圈的胡公明，心疼不已。胡公明一下子抱住她：“我們?cè)僖膊环珠_了，你不愿嫁給我，我就不出國(guó)了?！?/p>

李玲瑤答應(yīng)了，于是在胡公明出國(guó)前8天，兩人舉行了簡(jiǎn)單的婚禮。李玲瑤當(dāng)時(shí)學(xué)業(yè)優(yōu)秀，按說(shuō)出國(guó)留學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，可是作為家中最小的女兒，家人舍不得她出國(guó)。為了不分離，李玲瑤開始考托福，做出國(guó)的準(zhǔn)備。胡公明對(duì)她說(shuō)：“你申請(qǐng)到獎(jiǎng)學(xué)金就來(lái)美國(guó)找我，我在太平洋的那邊等你?！?/p>

在美國(guó)讀書創(chuàng)業(yè)

李玲瑤大學(xué)一畢業(yè)，就帶著胡公明在1年里寫給她的300多封信，飛到美國(guó)和胡公明團(tuán)聚。在飛機(jī)場(chǎng)，胡公明擁著她說(shuō)：“歡迎你，我美麗的妻子，365天，似乎是10年那么久，我們?cè)僖膊灰珠_了?！?/p>

他們的家是胡公明的研究生宿舍，雖然小，但是被李玲瑤布置得溫馨別致。沒(méi)多久，大女兒出世了，小屋里常常飛出快樂(lè)的笑聲。那時(shí)，全家只有每月300美元的生活費(fèi)。一天晚上，胡公明帶回家一個(gè)袋子，從里面拿出兩件衣服。李玲瑤驚喜地在鏡子前試起來(lái)，邊試邊責(zé)怪地說(shuō)：“我們都節(jié)約慣了，你怎么還花錢給我買衣服！”胡公明深情地說(shuō)：“玲瑤，我不想讓你受委屈。到商場(chǎng)時(shí)，看到衣柜周末在打特價(jià)，我就給你買了。”

他們住在美國(guó)硅谷，這里創(chuàng)業(yè)氛圍特別濃。二女兒出世后，胡公明看到別人成功了，也想試試。李玲瑤說(shuō)：“我的工作收入足夠我們?nèi)疑?，如果你想?chuàng)業(yè)，就去闖蕩吧。”胡公明把家中的存款拿出來(lái)，在美國(guó)硅谷辦了一家高科技公司，后來(lái)又抓住機(jī)會(huì)投資美國(guó)房地產(chǎn)，漸漸做得風(fēng)生水起。

胡公明越來(lái)越忙，有時(shí)晚上回到家，不洗澡就往床上一躺，這是一向愛(ài)清潔的李玲瑤不能容忍的。一次，李玲瑤發(fā)了脾氣：“和你講了這么多次也不改，這日子過(guò)不下去了，我們離婚吧！”見(jiàn)胡公明沒(méi)有回應(yīng)，李玲瑤拿出紙和筆摔到桌子上：“你把家里的財(cái)產(chǎn)列一下，看看怎么分?！痹诤⒆拥目蘼暲铮靼鸭依锏姆慨a(chǎn)、基金、股票和銀行存款一一列在紙上，滿滿3張紙。第二天早上，李玲瑤看到放在桌上的3張紙，突然很感動(dòng)：家里什么時(shí)候有了這么多的財(cái)產(chǎn)，這不都是自己老公一分一分打拼出來(lái)的嗎？這些年自己很少想到老公有多累，怪不得每天晚上他到家就想躺下休息呢。這么一想，李玲瑤的氣就全消了。

1984年，李玲瑤在北京找到了失散多年的姐姐。面對(duì)改革開放的大好形勢(shì)，李玲瑤對(duì)胡公明說(shuō)：“這次大陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展我想?yún)⑴c?！焙髡f(shuō)：“去吧，我給你最有力的支持?！崩盍岈幰豢跉庠诒本┖蜕钲谕顿Y了2家工廠，遠(yuǎn)在美國(guó)的胡公明給了她幾百萬(wàn)美元做周轉(zhuǎn)資金。

一天晚上，兒子打電話告訴李玲瑤，爸爸肝臟查出有問(wèn)題，需要手術(shù)。聽到這個(gè)消息，李玲瑤立馬把工廠的事情交給助手，連夜飛回美國(guó)。胡公明看著疲憊的李玲瑤，心疼地說(shuō)：“你瘦了，那邊忙，你就不用回來(lái)了?！崩盍岈幙蘖耍骸拔乙彩翘涡粤耍S再忙也沒(méi)有回來(lái)照顧你重要。為了我和孩子，你要好好養(yǎng)病?！痹谡疹櫤鞯膬蓚€(gè)月中，兩人回憶了過(guò)去20多年的情感，結(jié)果都發(fā)覺(jué)對(duì)方是自己心中的唯一。

女人的成熟比成功更重要

在大陸投資辦廠過(guò)程中，全國(guó)婦聯(lián)的一位領(lǐng)導(dǎo)和李玲瑤認(rèn)識(shí)后，對(duì)她說(shuō)：“玲瑤，你在美國(guó)生活多年，又是投資成功的商人，你能不能給我們講一講中美經(jīng)濟(jì)的差別以及未來(lái)經(jīng)濟(jì)的走向？”李玲瑤答應(yīng)了。從此，她總是忙里偷閑，給一些國(guó)企的老總和央企的高管做中美宏觀經(jīng)濟(jì)的比較，大受歡迎。

1999年，李玲瑤開始攻讀北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。遠(yuǎn)在美國(guó)的胡公明總是打電話來(lái)噓寒問(wèn)暖，鼓勵(lì)她。孩子也覺(jué)得媽媽是她們的好榜樣，給媽媽加油。

2002年，李玲瑤取得了北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，后被北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)聘請(qǐng)為兼職教授，經(jīng)常應(yīng)邀到全國(guó)各地巡回演講。在一些高校MBA班、EMBA班、總裁班講授國(guó)際金融方面的專業(yè)課程，也穿插講授一些女性修養(yǎng)的課。

一次在浙江大學(xué)，講完課，聽課的人不愿離開，一位老總對(duì)她說(shuō)：“李老師，我這幾年事業(yè)做得不錯(cuò)，就讓妻子回家辭職了。本來(lái)我是心疼她，但是在家待了1年后，她就經(jīng)常和我無(wú)理取鬧，手機(jī)一響，就要跑過(guò)來(lái)看是誰(shuí)打來(lái)的。她像防壞人一樣防著我，該怎么辦？

有學(xué)員提議：“李老師，您見(jiàn)多識(shí)廣，給我們講一講情感婚姻家庭方面的內(nèi)容吧?！?/p>

李玲瑤的兩個(gè)女兒元元、芳芳和兒子平平都是在美國(guó)長(zhǎng)大，她從小就關(guān)注培養(yǎng)他們六顆心：對(duì)自己三顆心――責(zé)任心、自信心、上進(jìn)心；對(duì)別人三顆心――愛(ài)心、公德心、感恩的心。她一直認(rèn)為，孩子有了這六顆心，就會(huì)擁有獨(dú)立、健康和完善的人格，追求屬于他自己愛(ài)好的人生。

李玲瑤家的晚餐時(shí)間，是一家人的感悟時(shí)間。一家人坐在一起吃飯，每個(gè)人都要說(shuō)出自己當(dāng)天曾犯的一個(gè)錯(cuò)誤、說(shuō)錯(cuò)的話以及自己從中學(xué)到了什么。

一天，李玲瑤接到兒子老師的電話。她趕到學(xué)校，老師告訴她，平平和另外一個(gè)同學(xué)在學(xué)校過(guò)道的墻壁上畫了許多畫。學(xué)校的處罰是家長(zhǎng)出錢賠償，使墻壁恢復(fù)原狀?；氐郊?，兒子說(shuō)：“同學(xué)家里出了事，心情郁悶，想讓我陪他做一件瘋狂的事情釋放一下壓力。”李玲瑤沒(méi)有批評(píng)兒子，對(duì)兒子說(shuō)：“幫助同學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但方式不當(dāng)，你要記住這次教訓(xùn)?！逼狡铰爧寢屵@樣說(shuō)，拍著胸脯說(shuō)：“我保證以后會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)?！?/p>

李玲瑤有一次去學(xué)?？丛?，母女倆說(shuō)話說(shuō)到晚上10點(diǎn)。李玲瑤看不早了，就讓孩子睡覺(jué)。平平說(shuō)：“我每天都要健身1小時(shí)，我現(xiàn)在要去健身了?！笨吹綃寢尣唤獾臉幼?，平平說(shuō)：“媽媽，您常年每天下午都要去公園健身，風(fēng)雨無(wú)阻，并且做事那么有激情，我也要像您一樣?！笨粗⒆舆@么懂事，李玲瑤感慨萬(wàn)千，她想，有時(shí)，大人的榜樣就是最好的教育。

小女兒芳芳在美國(guó)讀完大學(xué)工作兩年后，李玲瑤建議她到大陸來(lái)讀碩士。芳芳在清華大學(xué)完成碩士學(xué)位后，熱心參加公益事業(yè)，在中國(guó)交到了一些志同道合的朋友。

一次李玲瑤和她聊天，她無(wú)意中提到這些年母親對(duì)她的影響：“媽媽，這些年我從沒(méi)看見(jiàn)你跟誰(shuí)發(fā)過(guò)脾氣，更沒(méi)聽到你抱怨過(guò)誰(shuí)。我總提醒自己要像你這樣能夠有包容之心，從積極的角度來(lái)考慮問(wèn)題?！?/p>

李玲瑤答應(yīng)了學(xué)員們的要求，這些年，她往來(lái)于中美兩國(guó)，看到國(guó)內(nèi)女性面臨的種種困惑，現(xiàn)在這些學(xué)員提出的問(wèn)題也是她多年來(lái)思考的問(wèn)題。于是，她在多種場(chǎng)合，把自己多年經(jīng)營(yíng)家庭與事業(yè)的心得體會(huì)分享給大家。經(jīng)常在李玲瑤講完課后，學(xué)生們都站起來(lái)長(zhǎng)時(shí)間地報(bào)以熱烈的掌聲，許多學(xué)生真誠(chéng)坦率的告白讓李玲瑤激動(dòng)不已。

2011年，李玲瑤講述女性情感的書《女人的成熟比成功更重要》出版發(fā)行，并成為當(dāng)年的暢銷書。2016年8月，應(yīng)廣大讀者要求，李玲瑤把這本書擴(kuò)充了9萬(wàn)字的內(nèi)容，由清華大學(xué)再版發(fā)行。

在清華大學(xué)百年校慶時(shí)，李玲瑤被清華大學(xué)評(píng)為最受學(xué)生歡迎的7位榮譽(yù)教授之一，也是唯一的女性，被印入紀(jì)念郵票。

現(xiàn)在，李玲瑤在中國(guó)各地行走，給女性排憂解困，但是無(wú)論多忙，她每晚都要和胡公明通上一個(gè)電話，每?jī)蓚€(gè)月都要回美國(guó)一趟。每次下飛機(jī)，胡公明都要親自到機(jī)場(chǎng)接機(jī)。他會(huì)像年輕人一樣擁抱親吻著李玲瑤說(shuō)：“我美麗的愛(ài)人，你辛苦了，我好想你啊，歡迎回家小聚?！?/p>