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堅持的事例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】立式 金屬罐

石油工業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)主要支柱產(chǎn)業(yè)的石油工業(yè)，我國每年都會生產(chǎn)和進口巨大數(shù)量的石油和石油產(chǎn)品，另外還有巨大的國際石油貿(mào)易量。作為一種石油化工產(chǎn)品的轉(zhuǎn)儲備器具，立式金屬罐是一種最普遍最常用的轉(zhuǎn)儲備器具，同時也是能源計量貿(mào)易交接過程中比較重要的強檢計量器具。當前，立式金屬罐廣泛的運用于石油、化工、外貿(mào)等工業(yè)生產(chǎn)中，其計量結(jié)果的準確性與相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟效益直接相關(guān)，同時也直接關(guān)系到我國對外貿(mào)易的經(jīng)濟利益和計量信譽。因此，我們必須要保證立式金屬罐計量準確。當前我們普遍選擇的計量手段有空罐檢定與帶液檢定兩種。

從立式金屬罐檢定規(guī)程JJG-168-2005中我們可以知道，對于帶液立式金屬罐的容量測試需要首先測量液位的高度，而測量液位高度的手段有檢空尺和檢實尺兩種。當處于完美狀態(tài)之下，空尺測量數(shù)據(jù)與實尺測量數(shù)據(jù)之和就相當于參照高度，但是需要考慮的是某些油品的密度因素，檢實尺無法測量到罐底，只能選擇檢空尺的方法。另外，在帶液狀態(tài)之下，計量罐的罐底某些時候會產(chǎn)生下沉現(xiàn)象。因此理想狀態(tài)之下得出的數(shù)據(jù)會與現(xiàn)實測量數(shù)據(jù)產(chǎn)生一定誤差，因此本文通過分析實際測量數(shù)據(jù)，對實尺與空尺這兩種方法的準確性及科學性進行了驗證，同時根據(jù)測量后得出數(shù)據(jù)對二者進行了比較。

通過立式金屬罐檢定規(guī)程JJG-168-2005分析參照高度與液面高度測量：

1 參照高度的測量

把量油尺尺錘放置于計量口里，讓尺帶與下尺槽貼緊，然后慢慢將其放下，確保尺帶在尺錘的作用下能夠垂直下降，保證尺錘的頂部與下計量基準點剛好接觸，確認尺錘處于垂直狀態(tài)下后記錄上計量基準點對應(yīng)的刻度，由此得出參照高度。接下來將尺帶收回按照上文的步驟再次測量，多次測量后如誤差低于1mm則可以計算出平均值，這個平均值就是參照高度。2 液位高度的測量

把量油尺按照上文中的方法進行下尺，接著慢慢拉出，大概確定了液置之后，在該位置上下100mm的范圍之內(nèi)涂抹試油膏或者試水膏，然后再次將尺帶沿著下尺槽放下，在尺錘頂部與下計量基準點相接觸的位置提起尺帶，記錄試油膏變色線對應(yīng)的數(shù)值。接著重新涂抹試油膏再次進行測量，這樣重復(fù)測量到誤差小于1mm之后，取第一次測量值作為液體高度。如果在測量時遇到障礙，也可以選擇測量空高的方式來對液體高度進行測量。

3 試驗數(shù)據(jù)對比

我們用5座立式罐進行了試驗，在罐中充滿一半液體左右，通過測量空尺與實尺得到的比較數(shù)據(jù)如下表1所示。

堅持的事例范文第2篇

1、晉人孫康，家貧卻酷愛讀書。夜晚，雖有時光卻買不起燈油，只好默默地回憶，消化白天學過知識。有年冬天，他半夜醒來，感到屋內(nèi)并非漆黑無光，還能隱約約看到一些東西，這給了他啟發(fā)：何不借雪光來看書呢？于是雪夜，就成了孫康苦讀的好時光。由于勤奮好學，他最后成為一個有名的學者，并當上了御史大夫。

2、梵高執(zhí)著的繪畫夢想，雖然很遺憾在他生前，他的作品沒有受到世人的欣賞，但在那種世人漠視、窮困潦倒的環(huán)境下，仍堅持著自我的夢想，畫自己想畫的畫，這也著實非常人所能。

3、西漢，司馬遷少年時就涉獵群書，立志繼承父業(yè)。正當他撰寫的《史記》進展順利的時候，“李陵事件”的牽聯(lián)，使他遭受宮刑。應(yīng)對這奇恥大辱，他不是嘆息、沉淪，而是銳意進取，幽而發(fā)憤，他含冤蒙垢數(shù)十年，最后寫出了通古今之變，成一家之言的《史記》，流芳后世。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

堅持的事例范文第3篇

關(guān)鍵詞：建設(shè)銀行；中間業(yè)務(wù)；產(chǎn)品；可持續(xù)發(fā)展

一、建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品顯著增加，收入增長較快

在1978年以前，建設(shè)銀行的中間業(yè)務(wù)只有結(jié)算一類，產(chǎn)品不到10種。但目前，建設(shè)銀行已擁有中間業(yè)務(wù)9大類，300余種產(chǎn)品。在中間業(yè)務(wù)收入方面，2010年建設(shè)銀行手續(xù)費及傭金凈收入達到336.42億元，占營業(yè)收入的21.94%，而同期工、農(nóng)、中、交手續(xù)費及傭金凈收入分別達到368.89億元、224.59億元、283億元和71.25億元，分別占營業(yè)收入的20.30%、16.55%、21.3%和14.4%，比較而看，建設(shè)銀行的中間業(yè)務(wù)發(fā)展在同業(yè)中占據(jù)領(lǐng)先地位。

（二）規(guī)范的中間業(yè)務(wù)管理體制和考核激勵機制

2007年，建設(shè)銀行專門設(shè)立了中間業(yè)務(wù)部，主要負責中間業(yè)務(wù)的綜合管理和部分中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品的營銷管理工作，這進一步體現(xiàn)了建設(shè)銀行對中間業(yè)務(wù)發(fā)展的高度前瞻性與洞察度，是建設(shè)銀行發(fā)展中間業(yè)務(wù)的組織保證。

（三）中間業(yè)務(wù)與存貸業(yè)務(wù)相互促進、共同發(fā)展

中間業(yè)務(wù)發(fā)展豐富了建設(shè)銀行的業(yè)務(wù)產(chǎn)品，滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展對金融服務(wù)的需求，尤其是借助建設(shè)銀行的人才、信息、網(wǎng)絡(luò)和科技資源開展的一些代收代付中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品，快捷高效、安全性高，極大地方便了企事業(yè)單位和城鄉(xiāng)居民的業(yè)務(wù)往來，提升了客戶的滿意度和忠誠度，樹立了建設(shè)銀行良好的企業(yè)形象。

二、建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)發(fā)展存在的問題

（一）產(chǎn)品功能不完善，中間業(yè)務(wù)發(fā)展遲緩

雖然目前建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品不斷增加，市場有所擴大，但與國外同業(yè)相比仍處于發(fā)展緩慢的狀態(tài)，中間業(yè)務(wù)收入占營業(yè)收入的比例仍然偏低。2010年，美國銀行業(yè)中間業(yè)務(wù)收入占比平均在50%以上，其中花旗集團中間業(yè)務(wù)收入平均占比61.85%，中間業(yè)務(wù)收入占據(jù)了它們營業(yè)收入的半壁江山。

（二）手續(xù)費收費標準低，中間業(yè)務(wù)收入占比小

由于多數(shù)客戶對銀行提供的免費服務(wù)習以為常.對中間業(yè)務(wù)服務(wù)收費行為難以接受，加之部分優(yōu)質(zhì)客戶還要求附加各種優(yōu)惠條件，導(dǎo)致了建設(shè)銀行各分支機構(gòu)力圖將“低收費、零收費”的中間業(yè)務(wù)收入作為一種爭奪市場份額、競爭存貸款業(yè)務(wù)的手段，這是對中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品認識不清晰、定位不準確的表現(xiàn)，建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)市場這種非理性競爭、低質(zhì)競爭、收費偏低問題既減少了中間業(yè)務(wù)收益，又成為了制約中間業(yè)務(wù)發(fā)展的主要障礙。

（三）產(chǎn)品定價機制不規(guī)范.定價能力偏低

建設(shè)銀行系統(tǒng)內(nèi)各分支機構(gòu)擁有較大的定價權(quán)，致使同一客戶同一類服務(wù)在同一銀行不同分支機構(gòu)之間。收費標準存在一定的差異，缺乏有效的協(xié)調(diào)機制，同時，建設(shè)銀行在服務(wù)定價方面也缺乏有力的信息系統(tǒng)支撐，大多數(shù)產(chǎn)品采取市場跟進型定價，缺乏科學的定價理念，定價能力普遍偏低。

（四）缺乏高素質(zhì)專業(yè)性人才，技術(shù)手段落后

銀行業(yè)本身是一個高技術(shù)、高智能型行業(yè)，而中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品更是知識與技術(shù)密集型的產(chǎn)品，集合了對人才、技術(shù)、機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)、信息于一體的要求，涉及金融、財務(wù)、法律、稅收等領(lǐng)域。因此，建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)的拓展需要大批知識面廣、專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富、勇于創(chuàng)新的理論知識和操作技能相結(jié)合的復(fù)合型金融人才，他們需要熟悉國際金融業(yè)務(wù)，精通先進電子技術(shù)，掌握現(xiàn)代經(jīng)營管理和法律法規(guī)知識，這就對銀行從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高更全面的要求。

三、建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)可持續(xù)發(fā)展的策略選擇

（一）加大產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新力度，努力拓寬客戶群體

西方發(fā)達國家銀行業(yè)的中間業(yè)務(wù)品種豐富，而且服務(wù)手段科技化程度相當高，支付網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，具有多種賬戶服務(wù)功能，而建設(shè)銀行由于中間業(yè)務(wù)起步較晚及中國銀行業(yè)實行嚴格的分業(yè)管理等因素，使中間業(yè)務(wù)的發(fā)展受到了很大的限制，從事的主要是結(jié)算類、類、銀行卡等業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)范圍相對較窄。建設(shè)銀行必須認清形勢，抓住機遇，迅速大膽地進行業(yè)務(wù)創(chuàng)新。要加大中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品的研發(fā)力度，拓展中間業(yè)務(wù)的發(fā)展空間。

（二）整合中間業(yè)務(wù)現(xiàn)有可用資源，規(guī)范中間業(yè)務(wù)收費市場

應(yīng)把理順中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品價格、規(guī)范中間業(yè)務(wù)收費管理作為加快發(fā)展中間業(yè)務(wù)的突破口。當前，建設(shè)銀行必須在對市場、客戶、風險、成本等因素進行深入分析的基礎(chǔ)上，按照收入與支出相匹配、收益與風險相匹配、投入與產(chǎn)出相匹配的原則，制定統(tǒng)一的中間業(yè)務(wù)基本收費標準，規(guī)范收費管理。

（三）強化現(xiàn)代營銷意識，樹立產(chǎn)品品牌戰(zhàn)略

建設(shè)銀行應(yīng)樹立現(xiàn)代化市場營銷理念，積極引進商業(yè)經(jīng)營機制，促進中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品的宣傳營銷，發(fā)揮出銀行整體業(yè)務(wù)優(yōu)勢，有計劃、有系統(tǒng)、有重點地開展營銷活動，在公眾中樹立良好的建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)服務(wù)形象。

（四）加快中間業(yè)務(wù)人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員素質(zhì)

建設(shè)銀行要根據(jù)中間業(yè)務(wù)發(fā)展的趨勢.結(jié)合中間業(yè)務(wù)的定位和自身的實際需要，加大人才資源的儲備和建設(shè)。首先，要積極引進高素質(zhì)人才。根據(jù)中間業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，引進一些高級技術(shù)人員和高級管理人員，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)方面、金融工程方面以及戰(zhàn)略管理方面的尖端人才。其次，要加大培訓(xùn)投入，制定科學培訓(xùn)計劃。必須加大對現(xiàn)有員工的教育培訓(xùn)投入，根據(jù)培訓(xùn)重點，制定科學的員工學習和培訓(xùn)計劃。再次，要培育良好的企業(yè)文化，增強員工的凝聚力和戰(zhàn)斗力。要積極樹立企業(yè)的經(jīng)營管理形象，引導(dǎo)員工建立企業(yè)的核心價值觀，增強員工之間面對困難、團結(jié)協(xié)作的信心和勇氣，提高整體戰(zhàn)斗力。

（五）加快金融電子化建設(shè)步伐，為中間業(yè)務(wù)的規(guī)?；l(fā)展提供基礎(chǔ)平臺

堅持的事例范文第4篇

一個小孩，她十分喜愛游泳，一年四季經(jīng)常到游泳館里去練習游泳。冬天也是如此，夏天更不加用說了!她幾乎天天到邊上的小河里去練習游泳!她這樣一練習就是5個小時!這究竟是為什么呢?原來她從小就想打破游過英吉利海峽的世界紀錄!經(jīng)過她15年的堅持不懈的努力，終于獲得了挑戰(zhàn)的機會。那天風和日麗，天氣晴好。隨著發(fā)令槍的響起她下了水，老天爺好像跟她有仇似的，立刻下起了傾盆大雨，還刮起了大風。水平如鏡的英吉利海峽突然變的波濤洶涌起來!但她還是堅持了。雨越下越大，風越刮越大。最終她選則了放棄她上了船，船竟然不用10秒就到了!從她放棄的地方到終點只有不到100米的距離!她說如果當時她知道只有不到100的距離的話她就會堅持!

我也有這樣的經(jīng)歷，不過我堅持下來了!在秋季運動會上我時參加800米和1500米的?！芭椤钡囊宦曤S著發(fā)令槍的響起，1500米的比賽隨之展開，我和我的戰(zhàn)友趙譽匯先是跟在別人后面，對手一個又一個的被我們超上隨著發(fā)令槍的再一次響起，我的心里一直在喊“太好了!只有一圈了，再堅持一會?！边€有半圈，那時我以差趙譽匯20多米他開始沖刺，我也開始爆發(fā)，節(jié)奏漸漸加快，眼看著一步步接近的終點，我十分高興也十分懼怕，高興的是要到了，懼怕的是還沒到終點我就倒下了!我的節(jié)奏漸漸的慢了下了……太好了!離終點只有10米了我便加快速度向前沖。

我們應(yīng)該堅信希望就在前方!不要放棄，氣餒就是走失敗的路，堅持就是走成功的路!

堅持的事例范文第5篇

[關(guān)鍵詞]課堂教學模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學模式是指在相關(guān)教學理論指導(dǎo)下，為達成一定的教學目標而建構(gòu)的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式。立體化教材(指網(wǎng)絡(luò)課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學模式在教學過程中有動態(tài)資源的生成，實施以教師、學習者“雙主體參與式”教學，是一種立體化教材支持下的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式。所謂動態(tài)資源的生成是指在教學過程中除了事先準備好的立體化教材和擴展資源等教學資源以外，還及時整理和收藏學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的優(yōu)秀學習作品和教學案例，不斷生成新的教學資源。評價方法以淡化考試成績，注重學生的作品設(shè)計、關(guān)注學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力、實踐動手能力、操作能力的過程性多元評價為主。該課堂教學模式旨趣在于通過變革學習方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評價方式，以促進師范生信息化教學能力和師范生所需知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)

教學模式變革的十大預(yù)期熱點中提到：“模式變革將越來越強調(diào)促進學習者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展。”高階能力主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學模式的建構(gòu)

課堂教學模式是某種教學理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學模式是建構(gòu)主義學習理論框架的具體化，從建構(gòu)主義學習理論的核心理念出發(fā)建構(gòu)能夠表達該理論核心理念的教學程序，是對教學活動方式的抽象概括，源于教學活動經(jīng)驗，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學實踐的經(jīng)驗中概括和提煉出來的，以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，在教學實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種以教師為主導(dǎo)、學習者為主體的“雙主體參與式”教學方式，以促進學習者高階能力發(fā)展為目標。

該課堂教學模式在實際的課堂教學過程中以網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的學習主題(任務(wù)驅(qū)動、活動)為教學的主線，每個主題下面設(shè)置相應(yīng)的學習活動，在課堂教學時根據(jù)不同知識類型的學習教師給學生一定的任務(wù)，學生帶著任務(wù)進行自主探究、協(xié)作學習，教學過程中有師生互動，生生互動、人機互動。教學程序遵循網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的具體步驟：學生研讀事先設(shè)計好的教學案例――觀摩評說教學案例――教師講解教學案例的設(shè)計要點――學生設(shè)計與實踐(借助光盤教材)一一觀摩評價組內(nèi)、組間設(shè)計的教學案例。學生作品完成之后以小組為單位進行點評，每一位點評的學生都具有獨立的、綜合的、建設(shè)性的見解，在評判作品的過程中培養(yǎng)了學生的批判性思維。整個課堂教學重點突出學生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。其基本結(jié)構(gòu)如圖l所示。

這種“雙主體”活動相結(jié)合的課堂教學模式處于高一級的水平，是一種師生之間、學生之間以及學生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學生積極主動解決問題的教學。教師的主要作用在于充分激發(fā)學生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)能使學生進行自主、合作、探究學習的情境與條件，只是從旁略加點撥和引導(dǎo)，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學習。

本文所建構(gòu)的課堂教學模式以培養(yǎng)學生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，通過有效的學習環(huán)境設(shè)計，促進學習者在創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學習，走向建構(gòu)性的學習方式。

2　立體化教材支持下課堂教學模式結(jié)構(gòu)圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學模式改變了以往單一的學習方式，擁有多媒體光盤支持的個別化學習、網(wǎng)絡(luò)課程支持的自主學習、文本教材支持的參與式學習。

這種多元化的學習方式打破了傳統(tǒng)教學過程的范圍限制，突破時空界限，延伸課堂空間，使得學習不只是限于課堂，學生可以在除課堂以外的時間和空間上，利用多媒體光盤進行個別化學習，或是利用網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學習，更重要的是突破教學過程的范圍限制可以拓展學生的視野，加大學生的學習信息量。而且個別化學習和自主學習都有Moodle平臺的支持，對于課堂學習過程中沒能完全理解或是模糊的知識點，學生可以在課余時間進行補充，也可以通過Moodle平臺和專家進行互動，以更好的理解和掌握知識。

圖1右下部分顯示課堂教學過程中教學結(jié)構(gòu)的大概框架，根據(jù)知識類型對主題進行了劃分，技能類知識采用任務(wù)驅(qū)動教學法進行課堂教學，方法類知識我們重點強調(diào)“在做中學”，以活動為主導(dǎo)進行課堂教學。整個課堂教學過程都有立體化教材的支持，教學過程中教師不再是知識的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”一引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)，即激發(fā)學生的學習興趣，組織學生進行參與式學習，生生之間、師生之間、人機之間進行互動，努力促使學生將當前的學習內(nèi)容和自身原有的知識或是其他的學科聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生主動探究和對所學知識的意義建構(gòu)，過程中動態(tài)資源的生成可以為以后的教學做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來畫代表資源的生成是動態(tài)的、隨機的)。

立體化教材支持下的課堂教學模式在應(yīng)用中無論是那一種知識類型的學習，教師始終起著主導(dǎo)作用，在整個學習過程中必須提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助(支架)。教學過程以探索為動力核心和目標導(dǎo)向，學習者通過自主學習、參與式學習、探究學習、協(xié)作學習等學習方式獲得新知識，學習任務(wù)是基于案例、面向具體問題、多學科融合、真實任務(wù)和高度情境化的。這種課堂教學模式關(guān)注的是知識創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學模式對于不同知識類型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學模式的建構(gòu)思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學實踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學”兩門課程為核心(網(wǎng)絡(luò)課程平臺網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”等系列選修課為補充。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”是“信息化教學”的先導(dǎo)課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開展教學的技術(shù)能力，同時為“信息化教學”的學習進行技術(shù)能力準備?！靶畔⒒虒W”是“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，具備將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學的能力。由于“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“信息化教學”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對其中的差異性，分別為兩門課程設(shè)計出了不同的教學模式：基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學模式和基于活動的課堂教學模式。

1　基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，強調(diào)學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于講解技能類知識，技能類知識主要是指使用視頻軟件設(shè)計與修改教學視頻的技能、使用圖像軟件設(shè)計與修改圖像的技能、概念圖與思維導(dǎo)圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對技能類知識要求學習者應(yīng)達到熟練操作的層次。因此“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的教學我們主要采用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學模式來進行課堂教學。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置是以主題為模塊，就“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程而言，每一個主題下面都有相應(yīng)的學習任務(wù)需要完成，在課堂教學過程中教師作為引導(dǎo)者，首先引導(dǎo)學生進入到任務(wù)的學習情境中，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學生圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等來改變學生的學習狀態(tài)，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。這樣的課堂教學模式使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，達到學生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動的課堂教學模式的應(yīng)用

杜威認為人類與生俱來的活動能力是構(gòu)成經(jīng)驗的主動因素，是獲得經(jīng)驗的關(guān)鍵條件，只有通過“做”或“活動”才能獲得適應(yīng)生活環(huán)境的真正知識和技能。杜威的“從做中學”理論實際上也就是“從活動中學，從經(jīng)驗中學”，根據(jù)這一理論，方法類知識的學習可以借鑒杜威的“從做中學”理論通過“做”或“活動”來學習。

“信息化教學”側(cè)重于講解方法類知識，方法類知識是指利用信息技術(shù)進行學科教學的設(shè)計與應(yīng)用的知識。如教學目標的設(shè)計方法、信息化教學設(shè)計模式、利用演播教學法與探究教學法進行教學案例的設(shè)計等?！靶畔⒒虒W”將自主學習、探究學習、協(xié)作學習等學習方式作為重點內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成了具有普遍使用價值的信息化教學方法體系。將信息化教學方法與模式的理論滲透在案例的設(shè)計中，通過案例的剖析，總結(jié)出設(shè)計的方法，通過案例的研究學習相關(guān)的理論，通過設(shè)計實踐任務(wù)培養(yǎng)信息化教學能力。因此“信息化教學”這門課程的教學我們主要采用基于活動的課堂教學模式來進行課堂教學。

同“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”一樣“信息化教學”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也是以主題為模塊，每一個主題下面都有相應(yīng)的學習活動，課堂教學按照事先設(shè)計好的學習活動的步驟來進行學習，學習者每完成一個學習活動都會有相應(yīng)的學習作品作為該活動的學習成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會作為新的教學資源備用。在以活動為中心的教學過程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，指引學生如何以活動為線索來進行學習。

三　立體化教材支持下課堂教學模式應(yīng)用效果的評價

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門特殊的學科，與其他傳統(tǒng)學科相比，不僅具有較強的綜合性、交叉性，而且還是一門實踐性較強的學科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學科特點，該課堂教學模式應(yīng)用效果的評價以課堂教學評價為基礎(chǔ)、個人作品為參照、教師、同伴、學習者本人多主體聯(lián)合實施的過程性多元評價體系為主。

1　過程性多元評價方法概述

多元化評價的評價目的是以評價促發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)；評價內(nèi)容是知識技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價；評價方法是注重多種評價方法的結(jié)合，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合；評價主體是教師評價、學生自評、小組互評相結(jié)合；評價重心是注重學生學習過程，注重收集反應(yīng)學生成長的表現(xiàn)性資料；評價過程是動態(tài)性評價；評價標準是多方面的、綜合的、開放性的、客觀的。

2　過程性多元評價方法的具體評價過程

立體化教材支持下的課堂教學模式進行的課堂教學效果，我們利用過程性多元評價方法通過學生的作品來評判。

(1)技能類知識的評價

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于技能類知識，在技能類知識的學習中，為了讓學習者熟練操作各種軟件，在每種技術(shù)學習完成之后，教師都給予學生一定的操作任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)來完成作品的設(shè)計與制作。

評價的方式是主要通過個人作品設(shè)計與數(shù)據(jù)庫中上傳作品兩種評價方式。個人作品評價包括自評、小組內(nèi)學習同伴互評、師評三個過程。數(shù)據(jù)庫是學生用來分享作品的平臺，教師可以根據(jù)學生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學生成績。

(2)方法類知識的評價

“信息化教學”主要側(cè)重于方法類知識，在方法類知識的學習中，為了讓學習者更好的掌握各種信息化教學方法，最好的評價辦法就是讓學習者利用信息化教學法親自進行教學案例的設(shè)計，在實踐中進行學習，以便熟練運用各種信息化教學方法。

在方法類模塊學習結(jié)束之后，會有相應(yīng)的作業(yè)，包括個人作品設(shè)計和小組作品設(shè)計。與技能類知識中的作品評價過程一樣，個人作品評價與小組作品評價都包括學習者自評、小組同伴互評與教師總評三個環(huán)節(jié)。

(3)評價的具體過程

不管是技能類知識的學習還是方法類知識的學習，在作品設(shè)計完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個人貢獻度與表現(xiàn)度對組內(nèi)成員進行自評，在商議之后對個人做出評價，這樣使得組內(nèi)的每個學生都能參與到學習當中。然后根據(jù)課程中提供的“教學評價表”或“教學案例評價量規(guī)”互評各小組的作品，根據(jù)評價后給出的修改意見修改、完善自己小組的作品。其中自評占權(quán)重的30％，互評占權(quán)重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評分分三個等級，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個小組，平均每個小組6個人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個，為“良好”的小組為5―6個，“中”為1-2個。例如在08級數(shù)一班(西北師范大學08級數(shù)學本科班)的9個小組中，根據(jù)最終評定的成績(成績評定的方法：如果小組自評文字教案個人成績?yōu)?0，電子教案個人成績?yōu)?0，組間互評文字教案為80，電子教案成績?yōu)?5，那么個人小組作品總成績s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級被評為良好。)得出優(yōu)秀的為2個小組，良好的為5個小組，中為2個小組。從各個小組成績的等級可以看出，成績良好的小組占得比例最多，這說明大部分學生都積極的參與到教學方案的設(shè)計中，也驗證了課堂的有效性。

以上是技能類知識和方法類知識的評價過程，對“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學”兩門課程中涉及到的理論性知識的評價主要采取在線測驗的方法。評價主體為網(wǎng)絡(luò)課程平臺服務(wù)器。

四　結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學模式在西北師范大學師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學中的應(yīng)用是成功的案例，既符合信息時代對師范生信息化教學能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學習特征，而且在實踐中優(yōu)化了學習方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應(yīng)用的能力，提高了學習效率和效果。在實踐的過程中對教學內(nèi)容設(shè)計、教學資源的動態(tài)生成等方面進行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學效果。而且采用以教師為主導(dǎo)，學生為主體的“雙主體參與式”學習，促進了學習者高階思維的發(fā)展。

參考文獻

[1][2]游海，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力：以學生為主體的教學模式[M]，江西：江西高校出版社,2005