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我眼中的學(xué)校范文第1篇

一、學(xué)校的教學(xué)管理

在丹那中學(xué)，只有三名行政人員，即校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和輔導(dǎo)員。校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)全面工作，決策學(xué)校的重大事情。他經(jīng)常在辦公室與教師進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，會(huì)議也很多，即便在學(xué)生休息時(shí)他也要參加值班，管理學(xué)生的秩序，防止發(fā)生意外事故，并且每天要去迎接學(xué)生和家長(zhǎng)的到來(lái)。副校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的教育和管理，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，組織各種學(xué)生活動(dòng)等。輔導(dǎo)員是學(xué)校非常重要的角色，有點(diǎn)像我們的教務(wù)主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生和教師的課務(wù)安排，特別是管理學(xué)生的班級(jí)分配。此外，三人共同討論決定教師給哪個(gè)年級(jí)或班級(jí)上課。學(xué)校里沒(méi)有教務(wù)處，也沒(méi)有德育處，除行政人員外就是職員和教師。

學(xué)校共有近800名學(xué)生，包括六到八年級(jí)，只有31名教師，每名教師都有自己的辦公室，也就是自己上課的班級(jí)。教師根據(jù)學(xué)校的安排在自己固定的教室為學(xué)生上課，同一教師可能給同一年級(jí)不同層次班級(jí)的學(xué)生上課，也給混合編班的學(xué)生上課。有少數(shù)教師，要同時(shí)教兩到三門(mén)學(xué)科。

由于學(xué)校教師非常少，所以每名教師的工作量都很大，每人每天上5節(jié)課，另外還有30分鐘的早讀和一節(jié)備課的時(shí)間。一旦有人因病或因事請(qǐng)假，學(xué)校的課務(wù)安排就非常緊張。對(duì)此，學(xué)區(qū)有統(tǒng)一的管理辦法：每個(gè)請(qǐng)假的教師，必須自己在學(xué)區(qū)提供的網(wǎng)站上尋找能夠替代自己的臨時(shí)教師，經(jīng)學(xué)區(qū)批準(zhǔn)后，請(qǐng)假生效，同時(shí)代課教師可以進(jìn)教室上課。這種辦法減少了學(xué)校行政人員的工作壓力，也讓教師對(duì)請(qǐng)假更加慎重。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)一些臨時(shí)的緊急情況，來(lái)不及向?qū)W區(qū)報(bào)告，就會(huì)特事特辦。

隨著聯(lián)邦核心課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，特別是阿卡迪亞（Arcadia）學(xué)區(qū)華人不斷增多，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)非常關(guān)注，學(xué)校對(duì)此非常重視，為了幫助學(xué)生取得比較好的成績(jī)，教師也在不斷的學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。阿卡迪亞學(xué)區(qū)規(guī)定，每年工作日期間有7天是供教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的，被稱(chēng)為“聯(lián)邦核心課程培訓(xùn)日”（Common Core Day）。每到這一天，學(xué)生在午飯后放學(xué)，教師們用半天的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論關(guān)于如何改進(jìn)自己的課堂，以及為下階段的教學(xué)任務(wù)制訂計(jì)劃，這種交流基本上是以學(xué)科組為單位的。每到此時(shí)，學(xué)區(qū)會(huì)派相關(guān)負(fù)責(zé)人員來(lái)校巡視，了解教師學(xué)習(xí)情況，也會(huì)參與教師的討論，甚至對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。阿卡迪亞學(xué)區(qū)還有“教師發(fā)展日”（Teacher Development Day），一學(xué)期一到兩次，這一天學(xué)生不到校，全體教師上午到阿卡迪亞高中（Arcadia High School）聽(tīng)報(bào)告，下午學(xué)區(qū)內(nèi)的3所初中學(xué)校的全體教師都到丹那參加學(xué)科教研活動(dòng)，學(xué)區(qū)的學(xué)科教研員也要參加。這些活動(dòng)的效率比較高，很受教師們的歡迎。

可以看出，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作非常規(guī)范，每個(gè)教師工作非常努力而辛苦，很少有請(qǐng)假現(xiàn)象，學(xué)校也沒(méi)有太多事務(wù)性的工作來(lái)分散教師的精力，所以教師專(zhuān)注于教學(xué)工作。

二、學(xué)校的課程管理

通過(guò)觀(guān)察和交流，筆者大致了解了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。丹那學(xué)校的課程分為選修和必修兩大類(lèi)，每天6節(jié)課中，5節(jié)必修，包括英語(yǔ)、歷史、科學(xué)、PE、數(shù)學(xué)；1節(jié)選修，內(nèi)容除了體育、藝術(shù)類(lèi)提高學(xué)生人文修養(yǎng)外，還有教師助手、餐廳助手、圖書(shū)志愿者、蜘蛛網(wǎng)熱絡(luò)小組（Web crew，八年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生服務(wù)，做向?qū)д医淌?，歡迎新生等）等。美國(guó)學(xué)校的選修課程非常豐富，每個(gè)學(xué)?？梢猿浞滞诰蜃约旱膸熧Y潛力和設(shè)備資源，或者借助社區(qū)與學(xué)區(qū)的力量開(kāi)設(shè)出盡量豐富而又受學(xué)生歡迎的課程。

學(xué)生對(duì)必修課沒(méi)有選擇權(quán)，但是可以通過(guò)雙向選擇的方式參加選修課。有些選修課以學(xué)年為單位選修，樂(lè)器類(lèi)的藝術(shù)課大多如此；有的則以學(xué)期為單位，其他的基本上是一個(gè)學(xué)期選修一次，如做教師的幫手、戲劇、戲劇社等課程都是如此。選修課一旦選定，那么將持續(xù)整個(gè)學(xué)期或者整個(gè)學(xué)年。

六年級(jí)學(xué)生的必修課基本上是學(xué)校平均分配的，除數(shù)學(xué)外，沒(méi)有層次的差異，而七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的必修課則由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、綜合能力以及教師的建議進(jìn)行分層編班，所以常出現(xiàn)混合班級(jí)，年級(jí)不同的學(xué)生在同一班級(jí)學(xué)習(xí)的情況很多。高年級(jí)分班的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，就連選修課也要考慮學(xué)生的意愿以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行雙向選擇。如蜘蛛網(wǎng)熱絡(luò)小組，對(duì)學(xué)生的交往能力要求很高，不是每個(gè)學(xué)生都能勝任。筆者聽(tīng)了一節(jié)繪畫(huà)社（Painting Club）選修課，由于是高水平課程，學(xué)生都表現(xiàn)出了比較高的創(chuàng)作能力，教師的教學(xué)內(nèi)容難度也比較大。

丹那學(xué)校隨著政府提出的要求而不斷進(jìn)行課程改革，同時(shí)在完善學(xué)校特色課程方面也做出了很大的成就。這些課程的實(shí)施和改進(jìn)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法起到了促進(jìn)作用，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度也比較高。

三、學(xué)校規(guī)范的作息和個(gè)性化的課表

學(xué)校的作息時(shí)間表很獨(dú)特，有日常課表（包括周一、周二、周四、周五），上午8：14開(kāi)始，下午3：00結(jié)束；有提高教學(xué)質(zhì)量日課表（只在周三如此，提前一個(gè)小時(shí)放學(xué)，學(xué)校召開(kāi)各種形式的會(huì)議，有年級(jí)組的會(huì)議，也有學(xué)科組的會(huì)議等，教師評(píng)分、開(kāi)會(huì)，為提高教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備），上午8：10開(kāi)始，下午2：00結(jié)束；最讓學(xué)生們開(kāi)心的應(yīng)該是迷你日課表（一個(gè)學(xué)期會(huì)有兩次，分別在期中考試和期末考試結(jié)束后，中午提前放學(xué)，教師要填寫(xiě)學(xué)生成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，也會(huì)到學(xué)區(qū)內(nèi)不同學(xué)校參加教研活動(dòng)），上午8：14開(kāi)始，中午12：15結(jié)束。加州政府規(guī)定，學(xué)校每年用來(lái)正常上課的時(shí)間不能少于180天，所以學(xué)校只有嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間，才可能完成州政府規(guī)定的工作量。學(xué)校的作息時(shí)間表，印在每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)簿上，學(xué)校一般不能隨意調(diào)整作息時(shí)間。

每一個(gè)學(xué)生都有一張自己的課程表――循環(huán)課表，根據(jù)它的安排，不同的學(xué)生每節(jié)課到不同的教室上課。對(duì)于一些有特殊需要的學(xué)生，學(xué)校也會(huì)盡量考慮到，體現(xiàn)在課程表上就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分配給他們不同的課程。比如，語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的學(xué)生要有英語(yǔ)提高課，而且層級(jí)不同，又如數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生會(huì)有降低要求的課程，等等。

四、學(xué)校的特殊教育管理

2001年1月23日，美國(guó)總統(tǒng)布什了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind）的教育改革計(jì)劃，并于2002年1月8日正式簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案。在丹那的兩周時(shí)間里，筆者真實(shí)地感受到了美國(guó)學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是有身體或心理障礙的學(xué)生也同樣享受著教育的公平和陽(yáng)光。

因材施教是我國(guó)教育實(shí)踐的精華，卻在美國(guó)得到了很好的落實(shí)。丹那學(xué)校里除了普通學(xué)生分層學(xué)習(xí)外，對(duì)于那些智力和情緒有障礙的學(xué)生，學(xué)校也給予了更多的關(guān)注和支持。學(xué)校注重對(duì)特殊學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，比如教會(huì)他們?nèi)绾稳コ匈?gòu)物、怎樣去比對(duì)商品的價(jià)格、怎樣使用微波爐和洗衣機(jī)，以此為特殊學(xué)生獨(dú)立走上社會(huì)生活奠定一個(gè)起碼的基礎(chǔ)。

在丹那只有特殊學(xué)生才坐校車(chē)，目的是減輕家長(zhǎng)的接送壓力。學(xué)校共有7名有情緒障礙的學(xué)生：1名六年級(jí)學(xué)生、2名七年級(jí)學(xué)生、4名八年級(jí)學(xué)生，有5位教師負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)和生活，幾乎是進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。學(xué)校共有3間情緒特殊教育教室，一間供上課用，另外兩間是專(zhuān)用教室。7名學(xué)生，按照能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，圍成一圈。其中有2名學(xué)生由于進(jìn)步比較快，行為和情緒表現(xiàn)已經(jīng)接近正常，因此可以到普通班級(jí)上課，但是他們?nèi)匀恍枰獙?zhuān)門(mén)教師的幫助。特教訓(xùn)練的目標(biāo)除了是增強(qiáng)特殊學(xué)生的獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)能力外，最重要的還是要提高他們的社會(huì)交往能力，使他們逐漸融入社會(huì)，過(guò)正常人的生活。

情緒障礙班級(jí)學(xué)生的智力大多并不差，每節(jié)課由5位教師分工合作布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于能夠控制自己的情緒并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以到隔壁的專(zhuān)用房間自由玩耍，里面有各種各樣的娛樂(lè)設(shè)施。學(xué)生如果不能控制自己的情緒，或者不能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至亂發(fā)脾氣的話(huà)，會(huì)被關(guān)進(jìn)一間只有一張桌子和椅子的房間，類(lèi)似禁閉室。當(dāng)被關(guān)禁閉的學(xué)生抱怨時(shí)，教師總是非常耐心地解釋道：“這不是一種懲罰，而是你自己行為產(chǎn)生的后果?！?/p>

筆者曾經(jīng)看到參觀(guān)過(guò)阿卡迪亞學(xué)區(qū)的一個(gè)小學(xué)，他們給予了重度智障的學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷。由于這些學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力有限，教師就借用形象的圖片來(lái)幫助他們表達(dá)，如吃飯、運(yùn)動(dòng)、游戲都有相應(yīng)的圖片，學(xué)生們一看就懂，盡可能地減少他們溝通的困難。

在學(xué)校的特別幫助下，特殊學(xué)生都在慢慢進(jìn)步，這從他們臉上的笑容就可以看出?！安蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)”的理念已經(jīng)深入人心，丹那的老師認(rèn)為，每個(gè)孩子都應(yīng)該接受好的教育，即每個(gè)孩子都必須會(huì)學(xué)習(xí)。特別是公立學(xué)校，沒(méi)有地區(qū)、家庭背景、膚色之別，都有發(fā)展學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生品格的責(zé)任和使命。

五、學(xué)校的特色課程

學(xué)校的特色課程是個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目（Advancement Via Individual Determination，通過(guò)個(gè)性和意志發(fā)展自己，以下簡(jiǎn)稱(chēng)AVID），在學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了3年，目前是七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生在參加。這門(mén)選修課比較特殊，因?yàn)閰⒓拥膶?duì)象主要是學(xué)業(yè)水平在中等或者偏上者。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)一些學(xué)生加入。學(xué)生也可以自己申請(qǐng)?jiān)撜n程，但是必須達(dá)到一定的要求。該課程的實(shí)施目標(biāo)主要是提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，給予學(xué)生更多的社會(huì)參與機(jī)會(huì)，從而使他們?cè)谠谢A(chǔ)上能有更大的進(jìn)步和提高。

AVID課程不屬于任何學(xué)科，學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題包羅萬(wàn)象。課程實(shí)施的模式主要包括以下幾個(gè)步驟。首先，教師把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組閱讀相關(guān)的書(shū)籍，可以是歷史、數(shù)學(xué)，也可以是其他任何領(lǐng)域只要是學(xué)生看得懂的書(shū)籍。小組成員共同確定他們要閱讀的章節(jié)，然后每個(gè)人根據(jù)閱讀的材料提出一個(gè)問(wèn)題，并把這個(gè)問(wèn)題記錄在教師提供的筆記本上。問(wèn)題提出后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所提問(wèn)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，并把與這個(gè)關(guān)鍵詞有關(guān)的信息記錄下來(lái)。其次，學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，把自己初步的收獲寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)把自己得到這些認(rèn)識(shí)的過(guò)程分步驟描述出來(lái)。最后，在前兩步的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題或者還沒(méi)有搞明白的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。到這一步主要是為了明確學(xué)生的問(wèn)題所在，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，而學(xué)生在這一步寫(xiě)下的問(wèn)題是需要得到幫助的問(wèn)題。

每周二和周四，學(xué)區(qū)會(huì)派專(zhuān)門(mén)人員到學(xué)校，幫助仍然有問(wèn)題的學(xué)生和他的同學(xué)們解決問(wèn)題。說(shuō)解決問(wèn)題，不如說(shuō)是進(jìn)一步提出問(wèn)題。因?yàn)锳VID項(xiàng)目有一個(gè)要求：當(dāng)別人有問(wèn)題時(shí)，知道答案的人不能告訴他，因?yàn)閷?duì)有問(wèn)題的人來(lái)說(shuō)，直接得到別人提供的答案相當(dāng)于“剽竊”。他們相互之間幫助解決問(wèn)題的原則是不斷地提出問(wèn)題，也就是說(shuō)不斷地從不同角度啟發(fā)對(duì)方思考。每個(gè)小組每一節(jié)課會(huì)有1～3人在小組的白板上寫(xiě)出自己的問(wèn)題及研究過(guò)程。接著，學(xué)區(qū)派來(lái)的專(zhuān)門(mén)人員和組員就學(xué)生的問(wèn)題和研究過(guò)程不斷發(fā)問(wèn)，學(xué)生要回答大家的問(wèn)題。隨著提問(wèn)不斷深入，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考越來(lái)越深，直至自己揭示問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程才基本結(jié)束。提問(wèn)和回答環(huán)節(jié)以后，學(xué)生要記錄下當(dāng)天課堂上自己覺(jué)得很重要的信息，并條理清楚地寫(xiě)出自己的收獲。最后，教師設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步反思的問(wèn)題，如“今天的課堂上你問(wèn)了哪些問(wèn)題”“你的問(wèn)題別人是如何回答的”，等等。

在一節(jié)AVID課上，學(xué)生一共被分成了5個(gè)小組，3個(gè)小組研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，1個(gè)小組研究歷史問(wèn)題，還有1個(gè)小組研究語(yǔ)言問(wèn)題。有一個(gè)數(shù)學(xué)小組研究的是怎樣把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字的形式，因?yàn)樵趲缀巫C明的過(guò)程中學(xué)生只掌握了公式和定理還不夠，必須能夠用準(zhǔn)確的文字描述這個(gè)證明的過(guò)程。那怎樣才能掌握這個(gè)技能呢？學(xué)生通過(guò)不斷地提問(wèn)，使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不斷深入，以此幫助大家來(lái)深入理解這個(gè)問(wèn)題。另一個(gè)數(shù)學(xué)小組研究的是軸對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生在白板上非常規(guī)范地畫(huà)出坐標(biāo)系內(nèi)軸對(duì)稱(chēng)的圖像，并且工整地寫(xiě)出定理和自己的研究過(guò)程。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然他們只是八年級(jí)學(xué)生，但是每一個(gè)在白板前講解自己的問(wèn)題，介紹自己的研究和見(jiàn)解的學(xué)生都非常認(rèn)真而自信，提問(wèn)的學(xué)生也是唇槍舌劍，引發(fā)組員的思考。難怪美國(guó)的孩子個(gè)個(gè)都是演說(shuō)家，每個(gè)人都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且思考得有一定深度，從他們的基礎(chǔ)教育就可以看到這種能力的培養(yǎng)非朝夕之間。教師要求每一個(gè)學(xué)生在提出問(wèn)題前要思考自己?jiǎn)栴}的深度，是一級(jí)水平，二級(jí)水平，還是三級(jí)水平，提出的問(wèn)題層次越高，思考得越深，對(duì)他人的啟發(fā)就越大。

學(xué)區(qū)派來(lái)的輔導(dǎo)員參加到每組的討論之中，每組至少有1名輔導(dǎo)員加入，輔導(dǎo)員就學(xué)生提出的問(wèn)題和研究過(guò)程進(jìn)行不斷提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題以及學(xué)生在介紹自己?jiǎn)栴}過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些表現(xiàn)包括情商、模塊完成情況、問(wèn)題深度和總結(jié)能力。最后，輔導(dǎo)員還要為學(xué)生提出的問(wèn)題寫(xiě)下“關(guān)鍵點(diǎn)”，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，或者是給出重要的建議。

通過(guò)AVID課程，學(xué)生把在學(xué)習(xí)過(guò)程中想到的、看到的都寫(xiě)下來(lái)，不斷探究未知的領(lǐng)域，運(yùn)用合作的學(xué)習(xí)方法，增加閱讀量，培養(yǎng)合作精神、問(wèn)題意識(shí)和批判性思維，而不僅僅是獲得知識(shí)?；贏(yíng)VID課程的這一核心理念，丹那的很多老師都主動(dòng)將這種策略運(yùn)用在自己的課堂上，也有很多老師前來(lái)學(xué)習(xí)和觀(guān)摩，其中甚至包括體育老師。

我眼中的學(xué)校范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；有效；效率

愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“工作中最重要的是提高效率”。在面對(duì)新形勢(shì)的教學(xué)，我們的教育不能只培養(yǎng)一些掌握死知識(shí)的機(jī)器，而應(yīng)注意培養(yǎng)身心素質(zhì)全面、和諧發(fā)展、人格完善、有個(gè)性、具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的世紀(jì)新人。只有這樣的人，才能更好地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，一句話(huà)，就是向課堂要效率，那么什么樣的課堂才是有效的呢？下面我就從以下四方面談一下我自已的看法，供大家參考。

1 學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是通過(guò)課本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際而獲得的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)是邏輯思維的結(jié)果。數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的獲得來(lái)自學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，來(lái)自學(xué)生的抽象思維等活動(dòng)。由此可知，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材的教學(xué)要求，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓他們自主地參與學(xué)習(xí)，才能解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力。

2 教學(xué)要有可測(cè)性或具體量化操作性的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)很好的完成教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，明確、具體、可行的目標(biāo)是完成本節(jié)課的有力保障。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)課堂步驟的依據(jù)，它可以幫助教師掌控整個(gè)課堂教學(xué)。在新課程背景下，尊重學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中呈主體地位，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況密切注視及調(diào)控自己的課堂教學(xué)。制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，提高可測(cè)性。傳統(tǒng)的教學(xué)和教學(xué)研究一般用教學(xué)目的描述學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，由于目的規(guī)定得太籠統(tǒng)、太抽象，如“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，各人的理解可能相去甚遠(yuǎn)，因而對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的測(cè)量與評(píng)估不能起指導(dǎo)作用。

因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)自己學(xué)生的能力和學(xué)情設(shè)定具體可行的目標(biāo)。它可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常會(huì)遇見(jiàn)教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，這也許就是因?yàn)檎n堂教學(xué)中某一教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成而阻礙下一目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，此時(shí)教師會(huì)及時(shí)修訂自己的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，完成教學(xué)任務(wù)。也有教師在一節(jié)課結(jié)束后常有反思自己的課堂的習(xí)慣，檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。在反思和檢測(cè)的過(guò)程中同樣是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行反思和檢測(cè)。

3 有深刻的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體在特定的情節(jié)中，為了獲取對(duì)客觀(guān)事物的深刻認(rèn)識(shí)而歷經(jīng)接受、批判、反思和建構(gòu)過(guò)程的主觀(guān)性活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，體驗(yàn)是一種親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是一種促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而建立認(rèn)知的結(jié)果的有效途徑，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生在顯示情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形象的對(duì)數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)、通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心?！?/p>

4 有遷移欲望和能力。

“遷移”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，又能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。表現(xiàn)在：第一，思路清晰，教學(xué)時(shí)注意瞻前顧后，從而使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可用舊知學(xué)會(huì)新知；第二，教師不斷地運(yùn)用遷移理論，從整體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生易學(xué)易掌握；第三，由于遷移的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)新知不知新，舊知不覺(jué)舊，總能感覺(jué)輕松愉快，學(xué)習(xí)興趣濃厚；第四，學(xué)生自學(xué)能力明顯提高，由于遷移能力不斷地運(yùn)用，學(xué)生聯(lián)想非常廣泛，通過(guò)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力越來(lái)越強(qiáng)；第五，學(xué)生思維能力有所提高，不但算法掌握得好，而且能正確的表達(dá)算理和分析過(guò)程，總之，運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，把學(xué)生推到了主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，理解透徹，數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)和提高。

總之，提高課堂效率是我們一直所追求，不同的時(shí)期有不同的要求，作為教師，要考慮的方面還有很多，如：在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須的，有了活動(dòng)后，學(xué)生的體驗(yàn)就有了嗎？學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究有機(jī)結(jié)合了嗎？……

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為一線(xiàn)的教師，只有不斷地探索、實(shí)踐，才能使我們的課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

我眼中的學(xué)校范文第3篇

一、目標(biāo)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)生的注意力不集中，最容易分散，因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課前激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，教師必須采用形象、直觀(guān)的方式將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師一進(jìn)課堂就可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)與課文有關(guān)的錄音或音樂(lè)，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開(kāi)一段與課文有關(guān)的精彩對(duì)話(huà)，或利用視頻短片導(dǎo)入等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂效率。

如在教學(xué)《平均分》這一部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一段對(duì)話(huà)：同學(xué)們喜歡過(guò)新年嗎？過(guò)年的時(shí)候你去別人家做過(guò)客嗎？如果我們班的同學(xué)到你家做客，你準(zhǔn)備怎么招待同們？同學(xué)們都是熱情好客的小主人?？礃幼右彩菒?ài)幫助別人的好孩子。今天森林里的小動(dòng)物過(guò)年要分東西了，到底怎么分呢？我們?nèi)蛶退鼈儼?。這樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)分東西的原有的認(rèn)知。開(kāi)始上課時(shí)，教師利用三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)自學(xué)

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能從小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

課前做好課件，課上通過(guò)投影讓學(xué)生觀(guān)看，明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案，還是邊看書(shū)、邊討論、邊解決疑難問(wèn)題等等。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求的提出，低年段學(xué)生以激勵(lì)比賽方式最好，因?yàn)楸荣惪梢约ぐl(fā)小孩子的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、全員參與，討論合作

在課堂上，要一切以學(xué)生為中心、以一切學(xué)生為中心，要讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要充分尊重每一位學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)討論、交流、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。在課堂上開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)提綱，并進(jìn)行自學(xué)以后，我就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，從而通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信息及提出的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)匯報(bào)他們這一小組提出的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其他小組補(bǔ)充不一樣的問(wèn)題，教師記錄在小黑板上。例如在《分蘋(píng)果》這一課時(shí)，學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：（1）平均每個(gè)盤(pán)子可以放幾個(gè)蘋(píng)果？（2）每個(gè)盤(pán)子放2個(gè)蘋(píng)果，可以放幾盤(pán)？（3）如果平均分給三個(gè)小朋友，每人可以分幾個(gè)？（4）如果每人分5個(gè)蘋(píng)果，要怎么分？然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的問(wèn)題，用手中的學(xué)具在小組內(nèi)擺一擺，小組成員交流自己的想法，并讓組長(zhǎng)作好記錄，為小組間交流做好準(zhǔn)備。

四、檢查評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥

高效課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，特別是小學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定。

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)討論結(jié)果，然后請(qǐng)學(xué)生分析解題思路或板演，當(dāng)學(xué)生答對(duì)了，我就會(huì)對(duì)他說(shuō)“×××，你真棒！”；當(dāng)某個(gè)小朋友提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，我就會(huì)以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤了，我就對(duì)他說(shuō)“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)再努力”或“我覺(jué)得他說(shuō)得……”或“我對(duì)他說(shuō)得話(huà)有補(bǔ)充”。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題，講清錯(cuò)誤的原因，通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主得出正確的解法。

五、精選習(xí)題，鞏固提高

教師通過(guò)精選習(xí)題，使課堂作業(yè)要具有典型，要適度和適量，要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題?？梢詫?shí)行彈性作業(yè)，讓那些已經(jīng)學(xué)好、學(xué)充分的學(xué)生免做作業(yè)，以騰出更多的時(shí)間來(lái)探究自己還不會(huì)的知識(shí)；而針對(duì)部分確實(shí)還沒(méi)有消化新知的學(xué)困生，教師可以給他們開(kāi)小灶，讓他們少做一些作業(yè)，或者適當(dāng)降低作業(yè)的難度讓他們也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功；還可以靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”之后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自己制作模型，在實(shí)踐中來(lái)把握長(zhǎng)方體和正方體的特征。

我眼中的學(xué)校范文第4篇

CUSHMAN學(xué)校歷史悠久，在當(dāng)?shù)叵碛惺⒆u(yù)，是一所花園式私立完全學(xué)校（含幼兒園、小學(xué)、初中）。我們這兩所學(xué)校之間已經(jīng)有五輪來(lái)回訪(fǎng)問(wèn)和交流，項(xiàng)目做得相當(dāng)規(guī)范、成功。

作為交流教師中的一員，我和孩子們一起參與了CUSHMAN學(xué)校為我們精心安排的活動(dòng)，也真實(shí)地感受了美國(guó)的課堂教學(xué)。由于學(xué)科的原因，我對(duì)美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了一些觀(guān)察和記錄。

一、在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注重?cái)?shù)學(xué)文化的生態(tài)建設(shè)

CUSHMAN學(xué)校有一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（MATH LAB）。實(shí)驗(yàn)室設(shè)在學(xué)校一隅的小花園盡頭。通往實(shí)驗(yàn)室的水泥地上，有兩豎條格子，分左右寫(xiě)著：0、5、10、15……一直到100，有點(diǎn)像我們小時(shí)候玩過(guò)的“跳房子”游戲的格子。可以想象，孩子們一邊跳著格子一邊念念有詞地?cái)?shù)數(shù)，這樣能更好地記住數(shù)字吧。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地比較小，不到15平方米。墻上貼滿(mǎn)了與數(shù)學(xué)有關(guān)的圖片，如長(zhǎng)度、質(zhì)量、面積、時(shí)間、貨幣等常見(jiàn)計(jì)量單位及其換算；還有如100以?xún)?nèi)退位減法的算法的直觀(guān)演示；甚至連白板上方都貼有標(biāo)了實(shí)際長(zhǎng)度的彩色紙條等。墻角堆滿(mǎn)了實(shí)驗(yàn)用的器具、學(xué)具，如奎遜耐木條，基本圖形、小棒等。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室擺了一張圓形桌子和一張六邊形桌子，孩子們基本上都是圍桌活動(dòng)。據(jù)了解，CUSHMAN學(xué)校一般的數(shù)學(xué)課是在教室里上，操作型的數(shù)學(xué)課就會(huì)放在實(shí)驗(yàn)室，各班每周安排一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，時(shí)長(zhǎng)30分鐘左右。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室只有一位老師，負(fù)責(zé)小學(xué)所有班級(jí)的實(shí)驗(yàn)課。

寫(xiě)有數(shù)字的花園小徑，還有獨(dú)具特色的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，也許，這就是他們特有的數(shù)學(xué)文化建設(shè)吧。為了更好地體驗(yàn)他們的這一特色，在征得對(duì)方許可之后，我們聽(tīng)了NACE的一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)隨堂實(shí)驗(yàn)課。

二、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重東西方文化的結(jié)合

在美國(guó)的很多小學(xué)，學(xué)生是沒(méi)有數(shù)學(xué)教材的，只有大綱，教什么，需要教師自己安排。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課更沒(méi)有可依據(jù)的范本，需要教師自己進(jìn)行把握和設(shè)計(jì)。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，雖然有自由發(fā)揮的空間，但怎么教還得花費(fèi)更多的精力去斟酌。

NACE的課堂分為兩部分，第一部分是關(guān)于數(shù)的，第二部分是關(guān)于形的。

在數(shù)的部分，NACE提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)出1和7之間的數(shù)字；（2）填數(shù)游戲，要求橫行、豎行的數(shù)相加都等于9（如圖1）。

NACE提出第一個(gè)問(wèn)題后，有個(gè)別孩子一臉茫然，NACE在白板上寫(xiě)下問(wèn)題“Numbers between 1 and 7”，然后拿出百數(shù)表（所謂百數(shù)表，就是一張卡紙上有一百個(gè)空格，里面已經(jīng)寫(xiě)有1～20這些數(shù)，大概是孩子才接觸到這么多吧）再解釋了一遍。NACE引導(dǎo)孩子們觀(guān)察，并對(duì)照百數(shù)表將數(shù)字一一念了出來(lái)，算是解決了第一個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，NACE首先把題目板書(shū)在黑板上，簡(jiǎn)單地講了題目的要求，接著引導(dǎo)孩子們思考9的分解，并將分解圖板書(shū)在黑板上（如圖2）。孩子們明確要求后，開(kāi)始獨(dú)立思考，用數(shù)字小卡片（數(shù)字小卡片是塑料制成的，數(shù)字6和數(shù)字9下分別畫(huà)了一小條橫線(xiàn)，這樣就容易區(qū)分這兩個(gè)數(shù)了）在下發(fā)的作業(yè)單上擺，NACE則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?？吹贸鰜?lái)，每個(gè)孩子的情況她都十分清楚，對(duì)于需要個(gè)別輔導(dǎo)的孩子，她花了更多的時(shí)間。還是有一兩個(gè)孩子不知道怎么擺弄這些數(shù)字，她耐心地帶著孩子擺，再小聲地引導(dǎo)、解釋。

形的部分安排了兩個(gè)層次，一是利用七巧板任意拼圖；二是按指定要求拼圖，即給出一個(gè)圖形外輪廓，要求用七巧板里面的幾塊來(lái)拼。

在第一個(gè)層次，NACE首先復(fù)習(xí)了七巧板――在黑板上先畫(huà)了一個(gè)正方形，分成7塊（看來(lái)七巧板是他們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)的朋友了，這節(jié)課只是再次和老朋友見(jiàn)面打招呼）。然后學(xué)生在桌面用七巧板任意拼圖，NACE則巡視孩子們的拼圖情況，并對(duì)拼圖進(jìn)行評(píng)價(jià)及引導(dǎo)。

在第二個(gè)層次，NACE給每個(gè)孩子發(fā)了一張拼圖練習(xí)卡，要求拼出指定圖形。練習(xí)卡分為左右兩部分，左邊是需要用到的基本形狀，這些基本形狀用紅色或綠色塊標(biāo)注，十分醒目，右邊是要拼圖形的外輪廓，用粗線(xiàn)條標(biāo)示（如圖3）。孩子們拿到卡片就自己獨(dú)立動(dòng)手拼，既沒(méi)有太多的同桌交流，也沒(méi)有小組內(nèi)的合作。NACE則對(duì)需要輔導(dǎo)的孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，還有一兩個(gè)四處張望、不愛(ài)動(dòng)手的孩子也是讓她費(fèi)心的。

在異國(guó)他鄉(xiāng)看到七巧板感覺(jué)很親切。七巧板在訓(xùn)練孩子的形狀概念、視覺(jué)分辨、手眼協(xié)調(diào)以及培養(yǎng)發(fā)散思維等方面發(fā)揮著重要作用。關(guān)于七巧板的內(nèi)容，我國(guó)的小學(xué)二、四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中均有涉及。沒(méi)想到，美國(guó)孩子從一年級(jí)就開(kāi)始玩七巧板了。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們對(duì)于七巧板已經(jīng)積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

NACE的隨堂課留給我的感觸至少有兩點(diǎn)：一是美國(guó)數(shù)學(xué)教育注重東西方文化的融合，與我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)莫比烏斯帶的操作與理解類(lèi)似，美國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中有對(duì)七巧板的合理運(yùn)用，有些美國(guó)學(xué)校還將算盤(pán)作為他們數(shù)學(xué)知識(shí)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充；二是他們對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)課的規(guī)范與重視，不僅有專(zhuān)人執(zhí)教、專(zhuān)用的場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)的器具，還有專(zhuān)門(mén)的課堂規(guī)范，以保證活動(dòng)課的效率。

三、在課堂的組織與管理上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體狀態(tài)

CUSHMAN學(xué)校是典型的小班教學(xué)，一個(gè)班的人數(shù)在15～20人，超過(guò)20人的就要分班到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課。應(yīng)該說(shuō)，這是我們印象中最典型的國(guó)外小組合作學(xué)習(xí)的模型：小班、操作、動(dòng)手，還有就是桌椅擺放也便于實(shí)施，等等。恰恰相反，在NACE的課堂中，我們沒(méi)有看到國(guó)內(nèi)所宣揚(yáng)很多的合作學(xué)習(xí)，教師更多的是關(guān)注個(gè)體的思考、理性的思考。任務(wù)呈現(xiàn)后，教師把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考和練習(xí)，對(duì)于有困難的學(xué)生則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

在CUSHMAN學(xué)校，老師都明白一個(gè)理念――要讓孩子們從小就享受生活，喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后努力學(xué)習(xí)，好好工作。他們強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都是與別人不一樣的，鼓勵(lì)孩子做自己想做的事情，給他們提供很多動(dòng)手機(jī)會(huì)。因此，他們的課堂對(duì)學(xué)生的管理是很寬松的，只要不妨礙別人，做什么事情都可以。NACE看上去是一位比較嚴(yán)厲的老師，一年級(jí)的孩子似乎有些怕她。但即便如此，課堂上還是明顯呈現(xiàn)出一種比較松散的狀態(tài)，其中一個(gè)孩子幾次三番地不愿聽(tīng)課，還有的因不想動(dòng)腦筋而無(wú)所事事。這時(shí)，NACE用沉默、停頓或提高聲調(diào)的方法提醒他們注意，有時(shí)還直接走過(guò)去用手示意，雖收效甚微，NACE也沒(méi)有再采取其他的方法組織教學(xué)。

我眼中的學(xué)校范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理； 自我效能感； 期望； 最近發(fā)展區(qū)； 解題策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-062-001

自我效能感是人們?cè)谔囟ㄇ榫持杏嘘P(guān)個(gè)人能否勝任的信念。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，人們選擇完成哪項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵不在于能力或水平，而在于自我對(duì)能否勝任的評(píng)估。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到付出努力就能獲得更好的成績(jī)，并且認(rèn)為自己有一定的學(xué)習(xí)能力時(shí)，才會(huì)努力學(xué)習(xí)。

大多數(shù)初中學(xué)困生因?yàn)樾W(xué)時(shí)的失敗，自我效能感很低，遇到困難和挫折易悲觀(guān)消極。對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)訓(xùn)練他們?cè)鰪?qiáng)自我效能感。途徑有四：

一、教師對(duì)學(xué)困生施以適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

1968年，羅伯特·羅森塔爾和勒諾·雅各布森關(guān)于“課堂中皮格馬利翁效應(yīng)”的研究引起了全美媒體的關(guān)注。他們隨意選取了一些學(xué)生，告訴教師這些學(xué)生在一年內(nèi)會(huì)獲得顯著的智力提高，結(jié)果的確如此。這其實(shí)是一種沒(méi)有根據(jù)的期望，僅僅因?yàn)楸黄诖@得實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生能力的信念，使學(xué)生產(chǎn)生了教師期望的行為。如果教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)不停地給予指導(dǎo)，那么，這個(gè)學(xué)生就會(huì)從教師的行為中得到這樣的暗示：這個(gè)題目太難，我無(wú)法獨(dú)立完成，老師也認(rèn)為我沒(méi)有這個(gè)能力。[1]相反，教師如果給予學(xué)生更多次的提問(wèn)和更長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)間，就會(huì)讓他們從中得到教師相信他們能回答這些問(wèn)題的暗示。同時(shí)，教師的微笑、拍肩等其他肢體語(yǔ)言，也會(huì)給他們帶來(lái)更多的鼓勵(lì)。所以，批改作業(yè)或試卷的時(shí)候，我常給學(xué)生留言，比如“這才是你應(yīng)該有的分?jǐn)?shù)檔次！希望你挑戰(zhàn)更高檔次的分?jǐn)?shù)！”“這個(gè)成績(jī)跟你的實(shí)力可不成正比呀！老師期待你的正常發(fā)揮！”教師的期望會(huì)指導(dǎo)教師的行為，而教師期望性的行為信息，必能讓學(xué)生得到“我有學(xué)習(xí)能力”的暗示，從而增強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、要求學(xué)困生自己形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期

有研究者曾設(shè)計(jì)了一項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，促使學(xué)生了解將來(lái)他們有可能從事的工作，并知道要獲得這些職位至少要有中學(xué)畢業(yè)證書(shū)……該研究設(shè)計(jì)的宗旨是通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸堅(jiān)定這一認(rèn)識(shí)：自己可以控制將來(lái)的成功，只要有付出就會(huì)有回報(bào)。研究結(jié)果顯示，接受訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)將來(lái)成功可能性的期望更高，他們相信自己能獲得比較好的工作和較高的社會(huì)地位，而且學(xué)業(yè)成績(jī)也獲得了中等程度的改善。

對(duì)于失敗曾經(jīng)多于成功的初中學(xué)困生，我們可以布置一些課外活動(dòng)，如：搜集各單位的招聘廣告；調(diào)查中職生的專(zhuān)業(yè)課所要用到的物理知識(shí)。從各種招聘廣告中，可以讓學(xué)生獲得一個(gè)信息：絕大多數(shù)的職位都要求學(xué)歷在高中或中專(zhuān)以上。對(duì)于我們理科拖后腿的學(xué)困生，考不上高中的話(huà)，能考上中職學(xué)校也不錯(cuò)。但如果物理這門(mén)課拿不到學(xué)分，將威脅到他們的學(xué)歷證書(shū)，最終威脅他們的就業(yè)機(jī)會(huì)。另外，我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)或已經(jīng)畢業(yè)的中職學(xué)生到班里談職場(chǎng)的酸甜苦辣，這對(duì)學(xué)生們認(rèn)識(shí)社會(huì)將有很大的幫助。

授課之余，我還經(jīng)常給學(xué)生們講很多通過(guò)努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)甚至創(chuàng)造奇跡的先進(jìn)人物的事跡。

所有這些活動(dòng)，目的只有一個(gè)——讓學(xué)困生意識(shí)到：自己的命運(yùn)自己掌握，從而讓學(xué)生自己對(duì)自己提出一個(gè)期望或目標(biāo)，并為這個(gè)期望或目標(biāo)而努力。

三、利用最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)

維果斯基指出，最近發(fā)展區(qū)是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)能達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平和在教師或能力更強(qiáng)的同伴指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。他還認(rèn)為，兒童只有在最近發(fā)展區(qū)才能真正學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，短期內(nèi)我們沒(méi)有辦法把每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都準(zhǔn)確地測(cè)量出來(lái)。但我們可以“模糊教學(xué)”，跟學(xué)困生玩“錦囊妙計(jì)”： 打印解題思路，囑咐學(xué)困生在遇到解決不了的難題時(shí)“打開(kāi)錦囊”，然后按老師的指導(dǎo)解決問(wèn)題，同時(shí)給尋求錦囊?guī)椭念}目做個(gè)標(biāo)記。教師批閱作業(yè)的同時(shí)，統(tǒng)計(jì)不同難度題目的解決情況，為下一次布置難易度更適宜的任務(wù)提供依據(jù)。多次循環(huán)后，教師可以找到比較接近的學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)然，這個(gè)“錦囊妙計(jì)”法必須在學(xué)困生對(duì)物理有了一定的興趣后才有實(shí)效，否則，他們就會(huì)敷衍物理作業(yè)，每條題目都要看提示，甚至還有等著抄作業(yè)者。他們獲得不斷的進(jìn)步后，將建立起比較穩(wěn)定的自我效能感。

四、訓(xùn)練學(xué)困生的解題策略

初二的“分化”，其實(shí)就體現(xiàn)在物理上。不少學(xué)生在初二上學(xué)期，物理學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，但到了下學(xué)期，就變成學(xué)困生了。這是因?yàn)樗麄冊(cè)诮忸}策略方面存在很大的問(wèn)題。他們往往習(xí)慣于機(jī)械記憶，雖然公式概念都背熟了，但不會(huì)應(yīng)用。這其中原因，固然有缺乏自信的表現(xiàn)，更重要的是他們不理解公式的意義，不理解公式中每個(gè)符號(hào)代表什么。針對(duì)這個(gè)情況，我對(duì)物理學(xué)困生進(jìn)行了解題策略的訓(xùn)練。步驟如下：

1.理解并記住每個(gè)物理量的符號(hào)、相關(guān)公式；

2.熟悉這些公式的變型式。等他們能熟練地說(shuō)出每個(gè)物理量的符號(hào)、單位，以及相關(guān)的公式時(shí)，再訓(xùn)練他們的解題步驟：

1.劃出所有的數(shù)字和待求的量，并在每個(gè)數(shù)字和待求的量上面寫(xiě)出它們代表的物理量的符號(hào)；2.羅列已知條件，寫(xiě)出待求的量；3.尋找待求量跟已知量的聯(lián)系公式并求解。

在學(xué)困生養(yǎng)成這樣解題的習(xí)慣后，再遇到此類(lèi)難度的題目就沒(méi)有多大困難了，從而樹(shù)立了自信心。他們的學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)的意志力也就增強(qiáng)了。

增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感，就是為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)：