前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇師范教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

師范教育范文第1篇

(一)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的三個(gè)歷史發(fā)展階段:師范教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代國民教育制度的產(chǎn)物，它的整個(gè)發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個(gè)階段:師范學(xué)校時(shí)期，師范了教育)學(xué)院時(shí)期和綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。最初的師范教育機(jī)構(gòu)發(fā)端于教師短訓(xùn)班，只是一種有目的的短期培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學(xué)教師，它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范(教育)學(xué)院就成為中等教育師資機(jī)構(gòu)的需要。師范學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為4年，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)教師的雙重任務(wù)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展到第三階段是綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。本世紀(jì)中期，第三次技術(shù)革命的出現(xiàn)，使工業(yè)社會開始信息化和智能化，各國對師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育教學(xué)的知識和技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識。而師范學(xué)院課程建設(shè)、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等都不能與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相比.也滿足不了這種需求，于是作為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范學(xué)院自身也就面臨如何適應(yīng)新形勢的生存需要的問題，即如何提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷水平的問題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的升級運(yùn)動(dòng)，即高等師范學(xué)院升格為或歸并于綜合大學(xué)，成為綜合大學(xué)或綜合大學(xué)的一個(gè)組成部分。普遍要求未來教師先在文理學(xué)院接受4年的文化基礎(chǔ)教育或科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。60年代以后，絕大多數(shù)的師范學(xué)院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學(xué)的師范學(xué)院或教育學(xué)院，許多綜合大學(xué)又相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高級教育專門人才，教育管理人才和教育學(xué)科教學(xué)和研究人才，并承擔(dān)在職教師進(jìn)修和培訓(xùn)的任務(wù)。

(二)教師養(yǎng)成方式的三個(gè)階段①第一階段是模仿階段，即有一定文化知識的人在教育實(shí)踐中模仿前輩(師傅)而習(xí)得的階段。這時(shí)還沒有培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)。第二個(gè)階段是教師職業(yè)專門培訓(xùn)階段，即教師干部訓(xùn)練—師范教育階段，這個(gè)階段的教師主要是對有一定文化基礎(chǔ)的人通過師范教育的專門職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)代學(xué)校的教師主要是通過這種方式培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和工業(yè)革命推動(dòng)下的普及教育對大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會需求的產(chǎn)物。市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國家的形成是普及教育的社會動(dòng)力，而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會動(dòng)力:普及初等教育推動(dòng)了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，普及中等教育推動(dòng)了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個(gè)階段是教師職業(yè)證書階段，這個(gè)階段培養(yǎng)的教師大多具有大學(xué)本科或本科以上的學(xué)歷，在大學(xué)本科階段，大多是在大學(xué)文理學(xué)院學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識，而后再修習(xí)相應(yīng)的教育課程，習(xí)得相應(yīng)理論的和實(shí)踐的教育知識和教育技能，通過教師職業(yè)證書考試，而后成為教師。當(dāng)達(dá)國家的教師培訓(xùn)工作已進(jìn)入或正在進(jìn)入這個(gè)階段。發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃l(fā)展的這個(gè)階段具有以下特點(diǎn):一是提高和加深未來教師的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的學(xué)術(shù)水平;二是加強(qiáng)和加深教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并把這些培訓(xùn)提高到大學(xué)后的水平。其基本培養(yǎng)模式是，文理學(xué)科的科學(xué)文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學(xué)負(fù)責(zé)，教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學(xué)院或大學(xué)教育系負(fù)責(zé)。看來，高師教育機(jī)構(gòu)讓出了文理學(xué)科的培養(yǎng)職能，退守小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級教育教師的教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)職能。學(xué)習(xí)者在完成這兩部分課程的學(xué)習(xí)之后，通過考試取得教師職業(yè)證書。

(三)師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學(xué)術(shù)性從分離走向整合的發(fā)展軌跡②師范教育和學(xué)術(shù)教育從分離走向整合的起點(diǎn)是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業(yè)技術(shù)革命對勞動(dòng)力及其教師的素質(zhì)提出了更高的要求，普及教育延長到高中:其次是實(shí)行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會發(fā)展以及勞動(dòng)人民的斗爭開始由單軌制所取代，并軌的趨勢使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求;再次是由于教育科學(xué)和心理科學(xué)獲得了長足的發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學(xué)方法，教育科學(xué)進(jìn)入了學(xué)術(shù)殿堂，學(xué)術(shù)性大學(xué)紛紛建立教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)合格的教師。實(shí)質(zhì)上的整合始于本世紀(jì)中期，原因在于第三次技術(shù)革命，工業(yè)社會開始信息化和智能化，社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展迅速，對人及其教育提出了前所未有的新要求，各國不但延長義務(wù)教育的年限，不斷擴(kuò)充中學(xué)后教育，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，大學(xué)改變了過去狹隘的專業(yè)訓(xùn)練，要求理工科的學(xué)生也要了解人文和社會科學(xué)知識，對文科學(xué)生則要求他們加強(qiáng)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，即對文理科學(xué)生實(shí)行綜合性的教學(xué)，授以廣博的知識，提高他們的社會適應(yīng)性，于是各國對師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育學(xué)識與技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識。

二、國際師范教育體制改革的趨勢

從上面的發(fā)展階段的認(rèn)識，我們可以看到以下幾個(gè)國際師范教育體制改革的趨勢:

(一)學(xué)術(shù)性和師范性整合的國際師范教育改革趨勢①

目前認(rèn)識這種趨勢的模式有三種，一是學(xué)術(shù)性和師范性認(rèn)識:二是定向型和非定向型的認(rèn)識;三是封閉型和開放型的認(rèn)識。它們是認(rèn)識師范教育的基本的兩維認(rèn)識模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養(yǎng)模式，一是像美國要求未來教師先在文理學(xué)院進(jìn)行四年的文化基礎(chǔ)教育和科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位:聯(lián)邦德國要求未來教師首先要在大學(xué)接受三到四年甚至四年以上的學(xué)科教育，第二階段再到見習(xí)院進(jìn)行一年半到二年半的教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。這種模式的師資培訓(xùn)主要依托綜合院校和文理學(xué)院來實(shí)施。二是采用大學(xué)和高師使用的培養(yǎng)方式，大學(xué)主要是進(jìn)行學(xué)術(shù)科目的培訓(xùn)，高師主要進(jìn)行教育專業(yè)的培訓(xùn)，像法國，未來教育培養(yǎng)的第一階段是在大學(xué)接受兩年的基本專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育基礎(chǔ)知識的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，第二階段由大學(xué)和師范學(xué)校共同對他們進(jìn)行為期兩年的科學(xué)和教育的加深培訓(xùn)，未來的高級教師則由大學(xué)和師范學(xué)校對他們實(shí)施更深入的科學(xué)和教育訓(xùn)練，最終達(dá)到博士水平。

(二)師范教育制度的多層次化趨勢

俄羅斯為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結(jié)構(gòu)，建立多層次高師教育制度:第一層次是招收中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)九年制普通學(xué)校教師，授予基礎(chǔ)教育教師證書;第二層次是在完成第一層次學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)修業(yè)2年，培養(yǎng)高中教師，授予學(xué)士學(xué)位;第三層次在第二層次基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，修業(yè)年限為1一2年，培養(yǎng)高中、中專、古典中學(xué)、專業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教，授予教師一一研究者專門技能證書，第三層次的學(xué)生還可確定職業(yè)及研究方向，進(jìn)行碩士學(xué)位的論文答辯。這幾個(gè)層次有機(jī)連續(xù)又相對獨(dú)立，這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)培養(yǎng)過程，依據(jù)各類型教師的具體培養(yǎng)任務(wù)，使基礎(chǔ)的和專業(yè)的知識有機(jī)地結(jié)合在一起。奧地利目前各種學(xué)校的教師在不同機(jī)構(gòu)接受不同的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)年限各不相同，也表現(xiàn)出多層次性趨勢，它存在八種類型的職前師范教育;培養(yǎng)機(jī)構(gòu)彼此分離(師范學(xué)院、職業(yè)師范學(xué)院、綜合性大學(xué)、教育學(xué)院):師資培養(yǎng)層次不同(高中層次、中學(xué)后層次、高等教育層次);以不同的理論為指導(dǎo)(定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng))。奧地利的職前師范教育主要在師范學(xué)院和綜合性大學(xué)進(jìn)行。師范學(xué)院主要培養(yǎng)義務(wù)教育師資。在綜合大學(xué)進(jìn)行文法學(xué)校師資和商業(yè)技術(shù)學(xué)校普通學(xué)科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式，第一階段是學(xué)位教育，它有兩個(gè)部分，前四學(xué)期學(xué)習(xí)兩門學(xué)術(shù)課程，結(jié)束時(shí)可參加初級學(xué)位考試，愿意從事教育工作的學(xué)生必須參加專門舉辦的職業(yè)定向研討班;后五個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是為了滿足師資培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)的需要，另外還學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)成績合格者可獲得碩士學(xué)位。目前奧地利采取了進(jìn)一步的改革措施:把師范學(xué)院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨(dú)立地位:增強(qiáng)各培養(yǎng)計(jì)劃之間及與綜合性大學(xué)的互通性;課程設(shè)置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容:承擔(dān)一定的研究和發(fā)展項(xiàng)目，承辦一定的在職師資培訓(xùn)和教師進(jìn)修。

(三)師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢一一師資培養(yǎng)渠道的非師范化國際趨勢

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。即是說，師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面，而且綜合性大學(xué)可以設(shè)立教育學(xué)院、系等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，同時(shí)還可開設(shè)教育講習(xí)班、學(xué)位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實(shí)際上，師范教育機(jī)構(gòu)和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。①例如，中佃的臺灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規(guī)定，除原有的師范院校外，其他一般大學(xué)均可申請?jiān)O(shè)立教育院、系、所或開設(shè)教育學(xué)課程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前，臺灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)47所，其中師范院校12所，設(shè)有教育院、系、所的大學(xué)5所，設(shè)有教育學(xué)程的大學(xué)30所。

(四)師范教育課程的通識化國際趨勢

由于受到學(xué)術(shù)性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現(xiàn)出通識化趨勢。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學(xué)內(nèi)容均包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即一般文化的課程、心理學(xué)、教育學(xué)課程和專業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學(xué)生對人、社會和自然的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生一般文化的世界觀，其中重要的是物質(zhì)的和精神的文化歷史和哲學(xué)學(xué)說的歷史，這是未來教師完成自己的任務(wù)所不可缺少的知識結(jié)構(gòu);第二環(huán)節(jié)中有心理學(xué)、教育學(xué)的強(qiáng)化課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研究教育的歷史和社會教育學(xué)的問題的能力以及實(shí)踐的能力，還有各專業(yè)的普通教學(xué)法;第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向，進(jìn)一步掌握專門學(xué)科的科學(xué)體系及教學(xué)與研究的工藝特點(diǎn)。臺灣的師范院校的課程結(jié)構(gòu)由三部分組成，即通識課程、專門課程和專業(yè)課程。通識課程是指作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的共同的基本素養(yǎng):專門課程是指師范生未來任教科目的相關(guān)課程:專業(yè)課程是指擔(dān)任教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的相關(guān)課程。

(五)教師資格認(rèn)可機(jī)制的三級制國際趨勢

教師資格認(rèn)可機(jī)制涉及到教育聘任制度。它包括兩個(gè)方面，一是對師范生的教師資格認(rèn)可;二是對志愿當(dāng)教師的非師范院校的畢業(yè)生的認(rèn)可。日本教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面的條件:一是必須持有相應(yīng)的教師資格證書;二是必須參加國家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學(xué)業(yè)、身體等各方面的審查，才能走上講臺，經(jīng)過一年的實(shí)習(xí)試用期被有關(guān)行政部門認(rèn)可之后才能被聘為正式教師。國際上流行的做法是，必須四年畢業(yè)并修習(xí)規(guī)定的課程，經(jīng)教師資格初檢合格后先擔(dān)任實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)一年期滿，經(jīng)復(fù)檢合格者，才能取得合格教師證書。對非師范類院校畢業(yè)生的認(rèn)可，日本實(shí)行教師檢定制度，每年經(jīng)文部省委托幾所大學(xué)進(jìn)行考試，報(bào)考小學(xué)教師的必須具備短期大學(xué)程度或同等學(xué)歷，報(bào)考中學(xué)教師則要求具有大學(xué)程度，經(jīng)考試合格，發(fā)給教師資格證書。目前，日本提高了教師聘任的學(xué)歷水平，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的資格證，這樣把教師的學(xué)歷水平提高到碩士程度。

(六)教師專業(yè)化的國際趨勢

教師專業(yè)化是當(dāng)前世界師范教育所面臨的一個(gè)問題。它是師范教育改革的核心問題。從觀念上應(yīng)把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)。19%年世界教育大會上通過了九項(xiàng)建議，其中有一條是關(guān)于教師專業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國的《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》等報(bào)告中主張盡快形成“教學(xué)專業(yè)”(teachingpmfession)，要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣為未來教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以“專業(yè)化”思想為主導(dǎo)，以提高質(zhì)量為目的，進(jìn)行了一系列的改革，在綜合性大學(xué)進(jìn)行的中學(xué)師資培訓(xùn)發(fā)展中注入了專業(yè)化成分。教師專業(yè)化具有以下特點(diǎn):系統(tǒng)知識在教學(xué)中占有重要地位;有效的教學(xué)取決于教師本身的技能、價(jià)值觀以及教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。在課堂教學(xué)中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過程;要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學(xué)校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會:建立教師集體責(zé)任制、提供以教師的業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)晉升機(jī)制，為教師創(chuàng)造能夠進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時(shí)的信息資源等。師范院校面對這種教師專業(yè)化的趨勢顯然要進(jìn)行改革。

(七)大學(xué)參與實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)趨勢一一實(shí)施研究生教育證書和教育碩士證書制度

教育實(shí)習(xí)是綜合大學(xué)教育系或師范院校重要的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，是教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。實(shí)習(xí)試用期指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位及教育證書之后，在普通中小學(xué)進(jìn)行為期一年左右的再培訓(xùn)，學(xué)生完成培訓(xùn)之后可以獲得研究生教育證書或教育碩士證書。這是國際師范教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實(shí)習(xí)試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢。

(1)美國的芝加哥教師計(jì)劃和馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃:芝加哥教師計(jì)劃的目的是為城市學(xué)校挑選、培訓(xùn)、挽留具有一定才能和奉獻(xiàn)精神的教師，保證未來的教師獲得相應(yīng)的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)及證書。它是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生水平的教師預(yù)備計(jì)劃，提出申請者至少必須持有學(xué)士文憑，并通過嚴(yán)格的面試。其具體過程是:由調(diào)查委員會所選擇的這些申請者必須在幾所相關(guān)的合作性的學(xué)院或大學(xué)中的一所登記注冊，在施行教育計(jì)劃的第一個(gè)夏季，選修部分時(shí)間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學(xué)校開始為期兩年的實(shí)習(xí)期，他們在有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下工作。在最初兩年的實(shí)習(xí)期及三個(gè)連續(xù)的暑假里，實(shí)習(xí)教師要完成教育證書所要求的論文，同時(shí)獲得教育碩士文憑。馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃是由馬里蘭學(xué)院公園大學(xué)和蒙哥馬利郡公立學(xué)校攜手發(fā)起的，其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏，吸引某些特殊學(xué)生和培養(yǎng)教師文化意識，保證教學(xué)效果的問題。參加者必須已獲得學(xué)士學(xué)位，通過該計(jì)劃的兩年師范教育學(xué)習(xí)，就可獲得碩士學(xué)位和教學(xué)證書。

師范教育范文第2篇

一、我國高師教育制度的歷史沿革

從清末第一所師范學(xué)校建立到1922年“壬戌學(xué)制”頒布的20多年間，我國師范教育一直是獨(dú)立建制，由國家統(tǒng)一辦理，初高等師范教育同時(shí)并立，培養(yǎng)不同層次的教師。師范生的在校學(xué)習(xí)實(shí)行公費(fèi)制度，就業(yè)實(shí)行服務(wù)制。

“壬戌學(xué)制”頒布后，受美國模式的影響，高等師范教育制度發(fā)生了一系列的變革。原獨(dú)立設(shè)置的體制幾乎完全讓位于由大學(xué)培養(yǎng)師資的開放性體制。當(dāng)時(shí)原有的六所高等師范院校除北京高師改為北京師范大學(xué)外，其余五所都改為或并入大學(xué)。在此之后，一直到建國前夕，圍繞高師院校要不要獨(dú)立建制問題曾發(fā)生過幾次大的爭論，但除抗戰(zhàn)期間為滿足戰(zhàn)時(shí)教育需要，師范學(xué)院曾一度從大學(xué)中分離出來以外，到抗戰(zhàn)結(jié)束，大多師范院校又基本被歸并到大學(xué)當(dāng)中。所以，期間，我國基本上是實(shí)行獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置并行的高師教育體制。

建國后，中央政府對師范教育給予了充分的重視。在1951年第一次全國師范教育會議之后，仿照蘇聯(lián)模式，政府對高等師范院校進(jìn)行了重新調(diào)整，并提出了由政府主辦、獨(dú)立設(shè)置的原則。與此同時(shí)，通過頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，將各級各類師范學(xué)校的學(xué)制以法令的形式確定下來，形成了我國現(xiàn)行師范教育的基本制度：分高等師范學(xué)校和中等師范學(xué)校兩級。其中高等師范學(xué)?？煞譃閹煼洞髮W(xué)、師范學(xué)院、師范專科學(xué)校和教育學(xué)院等層次。

1977年后，針對中小學(xué)教師學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)實(shí)，我國政府對師范教育事業(yè)給予了高度的重視，高師教育進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展時(shí)期。截止到1997年，我國擁有高等師范院校232所，在校生64.25萬人；有教育學(xué)院229所，及教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員共67.2萬人；中等師范學(xué)校892所，在校生91.09萬人。至此，一個(gè)與我國整個(gè)教育事業(yè)基本相適應(yīng)的高等師范教育體系也逐漸形成，該體系表現(xiàn)為三個(gè)層次和兩大類等特點(diǎn)。所謂三個(gè)層次是指：第一層次，國家教委直屬的6所師范大學(xué)；第二層次，省、自治區(qū)、直轄市屬高等師范院校；第三層次，地（市）屬高等師范專科學(xué)校。兩大類是指職前和在職兩類，職前教育的承擔(dān)部門主要是普通高師院校，在職進(jìn)修的承擔(dān)部門則主要是教育學(xué)院以及其它成人高校。

師范教育培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，基本緩解了我國中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的問題。許多地區(qū)教師特別是小學(xué)教師的學(xué)歷基本上達(dá)到1993年頒布的《教師法》對教師提出的學(xué)歷資格要求。以1995年為例，全國小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為88.9％，比5年前高出15個(gè)百分點(diǎn)[1]。

然而，數(shù)量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷。學(xué)歷的達(dá)標(biāo)并不意味著質(zhì)量的合格；由于我國地區(qū)間教育發(fā)展的極不均衡，各地對師資的學(xué)歷層次提出了不同的要求，現(xiàn)有高師教育層次結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新的需求變化；師范生培養(yǎng)實(shí)行公費(fèi)制度，且就業(yè)又有保障，使一向門庭冷落的師范院校生源見好，引起了其它高校的興趣，因而對封閉型師資培養(yǎng)制度提出了詰問；中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)依然十分薄弱；此外，外部環(huán)境中市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，客觀上對師范教育的資源提出了優(yōu)化配置的要求，如此，關(guān)于職前與在職機(jī)構(gòu)、不同層次間結(jié)構(gòu)的調(diào)整也日益受到人們的關(guān)注。

二、我國高等師范教育制度面臨的問題

對上述缺陷作進(jìn)一步分析，可在制度層面上將我國高等師范教育體系中存在的幾方面基本問題具體展開如下：

普通高師教育機(jī)構(gòu)也存在同樣的問題?！爱?dāng)我們把眼光轉(zhuǎn)向未來，轉(zhuǎn)向一個(gè)即將到來的新世紀(jì)對教師的要求；當(dāng)我們把今日我國師范的教育狀態(tài)與中小學(xué)教育改革和發(fā)展的勢頭相比較，就會發(fā)現(xiàn)它在整個(gè)教育體系中地位的下落和發(fā)展的滯后。它不但沒有了世紀(jì)初教育改革的‘先遣隊(duì)’的銳氣，而且呈現(xiàn)出‘步履維艱’的老態(tài)。……于是人們提出的‘高師教育向何處去’的問題。”[2]

問題之二：教師具有雙專業(yè)的特征，綜合性大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科方面無疑具備較雄厚的勢力，學(xué)科優(yōu)勢比較明顯。因此，它們要求參與教師的培養(yǎng)，無論在動(dòng)機(jī)還是條件上都具有合理性。而且從西方一些發(fā)達(dá)國家高師教育發(fā)展的歷史角度考察，實(shí)行高師教育的開放型培養(yǎng)體制代表著一種走向。有人將封閉型和開放型培養(yǎng)體制的優(yōu)缺點(diǎn)作了一番分析，認(rèn)為：開放型體制盡管有其自身的缺點(diǎn)，如綜合性大學(xué)承擔(dān)教育課程的師資條件難以得到有效保證，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練也可能會受到一定的影響；容易引起教師證書發(fā)放過濫，教師間水平參差不齊的狀況。但其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的，且在一定程度上彌補(bǔ)了封閉型體制的缺陷，如師資來源廣泛，儲備多，能滿足各類教育發(fā)展的需要；保證師范畢業(yè)生的學(xué)識水平不低于其它大學(xué)，有利于提高師資培養(yǎng)質(zhì)量；師范院校向綜合型方向發(fā)展，也培養(yǎng)其它類型的人才，可以避免師范院校設(shè)置的大起大落，能與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，走面向社會辦學(xué)的新路子，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力；師范生就業(yè)門路廣泛，可與其它類高校畢業(yè)生平等競爭。如此等等[3]。然而，我國要真正實(shí)行開放型高師培養(yǎng)體制，必將面對許多相當(dāng)復(fù)雜的難題。其核心方面在于：實(shí)行開放后，如何從制度上保證非師范高校師范生培養(yǎng)的質(zhì)量？在壟斷地位發(fā)生動(dòng)搖后，原有的龐大師范院校軍團(tuán)在辦學(xué)方向上該作何調(diào)整？

問題之三：80年代以來，為滿足在職教師學(xué)歷補(bǔ)償性教育和進(jìn)一步培訓(xùn)的需要，我國各地都相繼建立了?。ㄖ陛犑校┘?、地區(qū)級的教育學(xué)院，由于隸屬不同部門，彼此間各自為政，形成相對封閉的系統(tǒng)。如此造成的結(jié)果是：“一方面，處于這種條塊分割式的師范教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校，相互間難以溝通，給管理上帶來一定的困難與障礙；另一方面，各種教育資源的重復(fù)配置，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)與閑置?！?/p>

在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的關(guān)系上，兩者出現(xiàn)嚴(yán)重分離，存在明顯的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象?！氨热?，師資比例不協(xié)調(diào)，上海現(xiàn)有從事在職培訓(xùn)專職教師473人，從事教師職前培養(yǎng)的師資卻有2475人。”[4]其結(jié)果是導(dǎo)致一方面在職培訓(xùn)的從業(yè)師資數(shù)量客觀上仍無法滿足數(shù)以萬計(jì)的在職教師的培訓(xùn)需求；另一方面職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的承擔(dān)培訓(xùn)的能力和優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，而且由于人為的分隔，阻塞了師范院校與基礎(chǔ)教育部門溝通的渠道，造成培養(yǎng)和使用的脫節(jié)；此外職后機(jī)構(gòu)照搬職前辦學(xué)模式，引起培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上的重復(fù)。另外，教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修間還存在教育水平的倒掛現(xiàn)象，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，降低了培訓(xùn)的層次和標(biāo)準(zhǔn)。

問題之四：我國中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)還存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題。目前大多中等職業(yè)學(xué)校特別是在專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)上，數(shù)量上還嚴(yán)重不足，質(zhì)量上更令人心憂。以1996年為例，全國職業(yè)高中學(xué)校中，專業(yè)課教師僅占45.5％，而其中具備本科和本科學(xué)歷以上的僅在30％左右，這與《教師法》中規(guī)定職業(yè)高中文化課和專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷資格要求相差甚遠(yuǎn)。中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)是目前及今后我國高師教育培養(yǎng)體系中最薄弱、因而也最需要亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。然而，我國現(xiàn)行高師教育體制還遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一結(jié)構(gòu)上變化的要求，如此勢必涉及到高師教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。

以上四方面實(shí)際上反映了整個(gè)高師教育培養(yǎng)體系中存在的基本問題，所以它們相互間并不是孤立出現(xiàn)的，而是相互糾纏、包容于一體。因而解決這些問題不能僅僅采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的小修小補(bǔ)策略，而是應(yīng)該從全局性的制度變革角度來予以統(tǒng)籌考慮。以下提出關(guān)于我國高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路。

三、我國高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路

我國高師教育要解決上述問題并順應(yīng)21世紀(jì)中國教育改革和發(fā)展的走勢，體制變革應(yīng)采取的基本策略是：從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益四者間關(guān)系角度統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整層次、類別結(jié)構(gòu)，重新組織師范教育資源，實(shí)行定向型和非定向型并存、職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的高師教育培養(yǎng)體制。

1.關(guān)于高師教育培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整

目前在我國相當(dāng)部分地區(qū)，小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)到中師畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，故而中等師范學(xué)校的存在和去向尤其值得人們關(guān)注。一些地區(qū)如上海、廣東和大連早在80年代中期就進(jìn)行了中師改造，如舉辦五年一貫制的“小教大專班”，培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)教師。如今，在全國許多地區(qū)都在考慮中師的“合并”與“升格”問題。由中師升格為師專，不僅需調(diào)用大量的資源，而且涉及到整個(gè)高師教育層次結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。因此，此舉不宜操之過急和莽撞行動(dòng)，否則很可能造成資源重組的不合理和新的資源浪費(fèi)。合理的行動(dòng)策略是：不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和未來人口預(yù)測，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確定中師調(diào)整的布局、規(guī)模和實(shí)施方案。方案既要考慮到近期需要，更要兼顧長遠(yuǎn)。應(yīng)從全局上來統(tǒng)籌資源的合理配置。

層次上重心上移代表了今后整體的發(fā)展趨勢，但各地在層次結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，可根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取不同的模式。譬如，對于一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海，小學(xué)教師學(xué)歷要求在不久的未來將達(dá)到本科層次，中師升格顯然行不通。此外，從全局性資源合理配置的角度分析，有效地利用目前已有的高師教育資源、甚至非高師教育資源，提高教師的培養(yǎng)層次，不失為一條經(jīng)濟(jì)可行的途徑。而這又涉及到高師教育開放型培養(yǎng)體制的問題。

2.關(guān)于高師教育的定向型和非定向型培養(yǎng)體制

該問題在80年代后期就成為爭論的熱點(diǎn)。定向型高師教育培養(yǎng)體制有其獨(dú)特的生存條件：中小學(xué)教師需求持續(xù)增長的需要；保證師范生有較好的待遇和前途的需要；國家干預(yù)、控制和支持師范教育發(fā)展的需要；社會傳統(tǒng)觀念的影響，等等[5]。長期以來，中小學(xué)合格師資供給不足是困擾我國教育發(fā)展的主要因素，因此實(shí)行定向型師范教育體制在我國具有其現(xiàn)實(shí)性與合理性。但是隨著我國師范教育事業(yè)的發(fā)展，以及教師職業(yè)地位的提高，特別是今后我國基礎(chǔ)教育學(xué)歷層次的進(jìn)一步提高，適當(dāng)開放師范教育的培養(yǎng)，如允許綜合性大學(xué)來培養(yǎng)教師是可行的。

從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，以1995年為例，我國普通初中和普通高中的專任教師學(xué)歷合格率分別為69.1％和55.2％[6]，因此，高師教育的培養(yǎng)任務(wù)仍比較重。特別是在有些地區(qū)，小學(xué)教師正向?qū)？茖W(xué)歷甚至本科學(xué)歷過渡，初中教師向本科學(xué)歷過渡，個(gè)別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了研究生學(xué)歷的新教師的跡象。由此，可以肯定，定向型高師培養(yǎng)體制在我國依舊會長期存在。但是，從另外角度分析，正是目前一些地區(qū)教師學(xué)歷層次提高的要求，為我們探索非定向型師資培養(yǎng)提供了機(jī)遇和條件。因?yàn)?，學(xué)歷層次要求的提高，更加激化了高層次學(xué)歷人才的供需矛盾，充分利用綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)中小學(xué)教師，無疑有助于緩解供需不足的矛盾，并避免因升格或創(chuàng)辦新的機(jī)構(gòu)而增加投入量；其次，利用一些專門院校和綜合性大學(xué)良好的學(xué)科條件和辦學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育師資，與創(chuàng)辦單獨(dú)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相比，此方式可以利用現(xiàn)有的資源，根據(jù)需要在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)各方面合格的專業(yè)課師資，投入經(jīng)濟(jì)，效果明顯；此外，隨著人們對教師職業(yè)興趣的提高，部分綜合性大學(xué)可以與高師院校合作，共同培養(yǎng)具有較高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的教師。

實(shí)行開放型高師教育培養(yǎng)體制，勢必或多或少地影響以至動(dòng)搖高師院校的地位。由此引起了人們對“高師院校將向何處去？”問題的關(guān)注。于是，圍繞“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭論一度在學(xué)術(shù)界成為熱點(diǎn)。在此，并無意于就兩者的內(nèi)涵和相互關(guān)系作一評述和新的闡釋，只是從制度變革的角度提出以下認(rèn)識：

（1）就目前及今后很長一段時(shí)期內(nèi)，我國還不可能建立起完全開放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉的、定向型為主，開放型來提供補(bǔ)充，定向型和非定向型并存；

（2）既然允許綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)部分有條件的高師院校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提高自身的學(xué)術(shù)水平；

（3）高師院校根據(jù)社會需要和自身?xiàng)l件，在不占用師范教育資源的前提下，適當(dāng)設(shè)置非師范專業(yè)不應(yīng)受到過多的限制；

（4）正如有人所認(rèn)為：高師院校的師范性和學(xué)術(shù)性并不應(yīng)該是完全對立的，不是“魚和熊掌，不能兼得”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學(xué)術(shù)水平的師范專業(yè)特色，學(xué)術(shù)性則是指具有強(qiáng)烈?guī)煼秾I(yè)特色的學(xué)術(shù)水平[7,8]。高師院?？梢猿浞职l(fā)揮在教育科學(xué)研究方面的優(yōu)勢，通過培養(yǎng)和培訓(xùn)高層次的人才，為基礎(chǔ)教育部門乃至非師范高校部門提供全面的服務(wù)。目前，許多高師院校開辦的“教育碩士”課程班便是一種有益的嘗試和創(chuàng)新，它在實(shí)踐中已顯示出美好的前景和巨大的開發(fā)潛力；

（5）教師和教育管理干部的在職培訓(xùn)是高師院校不可推卸的重大責(zé)任，實(shí)行開放型高師教育培養(yǎng)體制后，高師院?？梢赃m當(dāng)注意重心的后移，加強(qiáng)培訓(xùn)職能。而培訓(xùn)職能的加強(qiáng)，勢必牽涉到職前在職教育制度的變革。

3.關(guān)于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化改革

如前所述，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的嚴(yán)重分離是影響當(dāng)前我國高師教育培養(yǎng)質(zhì)量和效益的制度障礙所在，克服這一障礙的有效途徑是探索教師教育一體化的改革。所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會和教育的改革要求，針對現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，試圖構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式。

我國實(shí)行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。一體化的改革在于打破不同隸屬關(guān)系的教育學(xué)院與高師院校間相互獨(dú)立，自成體系的管理格局。通過理順不同主管部門的關(guān)系，對同一地區(qū)，不同院校實(shí)行一體化的管理；一體化的根本落實(shí)在于機(jī)構(gòu)的調(diào)整，如機(jī)構(gòu)的聯(lián)合或合并形式，但這種調(diào)整如合并形式并非簡單的合并，必須經(jīng)過內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源的重組，使之整合為一體，同時(shí)能夠既發(fā)揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓(xùn)服務(wù)；合并后的機(jī)構(gòu)還具有雄厚的研究實(shí)力，成為教育研究、教育改革實(shí)驗(yàn)的中心，并保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性；與中小學(xué)校間建立其親密的伙伴關(guān)系；調(diào)整后的機(jī)構(gòu)是教師教育的主體，但不壟斷教師教育；在培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上，一體化強(qiáng)調(diào)針對教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)一體化的教師教育內(nèi)容。對不同職業(yè)階段的教師個(gè)體，根據(jù)需要加強(qiáng)培養(yǎng)和提供培訓(xùn)；先整合后分流，建設(shè)一體化的教育師資隊(duì)伍。機(jī)構(gòu)調(diào)整前不同機(jī)構(gòu)的教師在理論和實(shí)踐上各有優(yōu)勢，實(shí)行一體化在于使雙方通過取長補(bǔ)短，形成整體的教育優(yōu)勢[9]。

實(shí)施教師教育一體化改革是今后我國高等師范教育制度改革的重要方向，目前，上海、河北、廣東和青海等省市已率先進(jìn)行省（市）教育學(xué)院與師范大學(xué)合并的嘗試。經(jīng)過反復(fù)論證和一年多的籌備、協(xié)調(diào)，上海市于1998年9月將市屬兩所教育學(xué)院和一所幼兒師范高等專科學(xué)校并入華東師范大學(xué)。相信這些地區(qū)的大膽探索和嘗試，會為我國高師教育制度變革提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[1][6]《中國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（1995）》，人民教育出版社1996年8月版。

[2]葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、開拓發(fā)展空間——論當(dāng)代中國高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

[3]馬超山：“淺談中國師范教育體制的變革趨勢”，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》，1994年第5期。

[4]馬欽榮、范國睿：“上海師范教育改革的新趨勢：職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化”，《高等師范教育研究》，1997年第5期。

[5]參閱夏人青：“試論‘定向型’師范教育體制的生存條件及其啟示”，《高等師范教育研究》，1991年第2期

師范教育范文第3篇

論文摘要:普通師范類?？飘厴I(yè)生在陜就業(yè)形勢嚴(yán)峻，生傳統(tǒng)就業(yè)觀念有關(guān)。師范院校應(yīng)該不斷提高辦學(xué)水平竟?fàn)幖ち?，這既與國家當(dāng)前總體就業(yè)形勢有關(guān)，也與畢業(yè)，加強(qiáng)對畢業(yè)生的引導(dǎo)，積極做好學(xué)生就業(yè)工作。

2005年3月至4月，我們在陜西省部分地區(qū)對普通師范類?？飘厴I(yè)生的就業(yè)市場情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研組先后走訪了榆林、延安、銅川、寶雞和西安等五個(gè)地區(qū)所轄的18個(gè)市、縣、區(qū)的教育局、部分公立及民辦中小學(xué)和民營企業(yè)。通過本次調(diào)研，使我們對目前普通師范類?？飘厴I(yè)生在陜的就業(yè)現(xiàn)狀有了較為清楚的認(rèn)識，同時(shí)也引發(fā)了我們對普通師范類?？飘厴I(yè)生就業(yè)工作的諸多思考。

一、普通師范類專科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

從我們調(diào)研的情況看，目前普通師范類?？飘厴I(yè)生在陜就業(yè)形勢可以說十分嚴(yán)峻。

1.計(jì)劃安置愈來愈困難。按照現(xiàn)行的就業(yè)政策，沒有簽到單位的師范類畢業(yè)生一般派遣回生源所在地人事局或教育局。從我們調(diào)查的18個(gè)縣、區(qū)情況看，給2004年以前的畢業(yè)生安排了工作的有14個(gè)，占78，沒有安排的有4個(gè)，占22。一般是當(dāng)年或隔年安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村中小學(xué)，總體來講得到了安置。但各縣、區(qū)普遍對2005屆師范類?？飘厴I(yè)生的工作安置問題表現(xiàn)出謹(jǐn)慎和不樂觀。調(diào)查顯示，上述各縣、區(qū)初中以下教師總體超編，大部分縣區(qū)已明確表示不再招聘或很少招聘普通師范?？飘厴I(yè)生，這一點(diǎn)在2005屆普通師范類畢業(yè)生就業(yè)洽談會上反映的也十分清楚。

2.就業(yè)競爭更加激烈。從某種意義上講，目前畢業(yè)生回生源所在地安置工作屬計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下就業(yè)工作思維的延續(xù)，但就各縣、區(qū)安置形式看，基本都采取了考試、競聘上崗等形式，進(jìn)行擇優(yōu)安排，而且全部實(shí)行了聘任制。盡管由于種種原因目前這種聘任制從某種意義上講形式大于實(shí)質(zhì)，但其基本的工作思路及反映出的發(fā)展趨勢已顯示出了市場經(jīng)濟(jì)下公平競爭的特征。這就是說畢業(yè)生今后無論是自主擇業(yè)還是回原籍等待安置(這種機(jī)會將愈來愈少)，都將面臨十分激烈的競爭。

3.近幾年普通師范類專科畢業(yè)生就業(yè)的出路。從我們走訪的部分民辦中、小學(xué)和個(gè)別私企情況看，他們大部分都急需各類人才。除個(gè)別規(guī)模較大的高中外，這些單位對優(yōu)秀?？粕毡楸憩F(xiàn)出了濃厚的興趣，而且工作待遇也明顯的高于公立學(xué)校。也就是說今后幾年師范專科生在公立中小學(xué)就業(yè)的機(jī)會愈來愈小，就業(yè)的主要方向應(yīng)該是民辦中小學(xué)或私營企業(yè)等。

二、就業(yè)形勢嚴(yán)峻成因分析

1.國家總體就業(yè)形勢嚴(yán)峻。上世紀(jì)末以來，我國宏觀經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)社會總供給大于總需求的態(tài)勢，總體就業(yè)形勢嚴(yán)峻。其主要原因:一是轉(zhuǎn)型期的中國面臨工業(yè)化、城市化和后工業(yè)化的多重沖擊，農(nóng)業(yè)和工業(yè)同時(shí)外溢勞動(dòng)力;二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使生產(chǎn)更加自動(dòng)化，經(jīng)濟(jì)更加全球化，這些因素正在使勞動(dòng)力的本質(zhì)發(fā)生根本性變化，這種變化將使成百萬上千萬的勞動(dòng)力找不到需求;三是國有企業(yè)的改革進(jìn)人攻堅(jiān)階段，經(jīng)濟(jì)增長正經(jīng)歷迅速的“資本深化”過程，從而使國有企業(yè)效率提高，不得不進(jìn)行大幅度的人員精減，而非國有經(jīng)濟(jì)還無法吸納全部國有企業(yè)下崗職工，必然出現(xiàn)失業(yè)率的上升;四是我國正處在勞動(dòng)年齡人口不斷上升時(shí)期，新增勞動(dòng)力供給持續(xù)增長。[1)同時(shí)老齡化社會到來，大量退休人員的重新謀職等，都將給我國形成持久而巨大的就業(yè)壓力。因此，大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻是我國就業(yè)宏觀背景影響下的必然結(jié)果。

2.我國高等教育的跨越式發(fā)展，高等學(xué)校的大規(guī)模擴(kuò)招。從1999年開始，我國高等教育進(jìn)人跨越式發(fā)展時(shí)期，高等學(xué)校招生規(guī)模連年擴(kuò)大，2001年全國普通高校畢業(yè)生為115萬人，到2002年為145萬，2003年為212萬，2004年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生達(dá)到250萬人。四年時(shí)間增加了140萬，今后還會持續(xù)增長。[z)同時(shí)我國高校大學(xué)生的人學(xué)率在適齡人口中已經(jīng)占到巧%，這就是說我國高等教育已由精英教育跨人大眾化教育的門檻。[3)因此大學(xué)生就由“精英”變?yōu)椤按蟊姟?，要公平的參與社會競爭，大學(xué)生的就業(yè)市場也由“賣方”走向了“買方”，這就勢必導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生整體求職的成本和時(shí)間將增大和延長，當(dāng)然專科(高職)畢業(yè)生畢業(yè)初期的就業(yè)率則要相對更低。

3.大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念難以轉(zhuǎn)變。在短短幾年內(nèi)，大學(xué)生的身份地位由“精英”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊姟保稍瓉淼摹敖y(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)橐降貐⑴c社會競爭，由原來的高薪穩(wěn)定崗位逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀瘝徫换蚧鶎拥囊话阈怨ぷ鳎@一切都使大學(xué)生暫時(shí)難以適應(yīng)。同時(shí)這些工作的報(bào)酬和發(fā)展前景與他們的就業(yè)期望和付出的過高教育成本嚴(yán)重失調(diào)，使得大學(xué)生就業(yè)觀念更加難以轉(zhuǎn)變。很多畢業(yè)生對就業(yè)的工作地域、經(jīng)濟(jì)待遇、環(huán)境條件等的期望值仍居高不下，單位好、收人高、工作穩(wěn)定是畢業(yè)生選擇就業(yè)單位的首要因素，他們的擇業(yè)愿望一般集中于城市，無形間縮小了就業(yè)選擇范圍，加大了競爭壓力。

4.小學(xué)、初中大幅撤并，教師隊(duì)伍需求減少。由于實(shí)行計(jì)劃生育政策，我國人口增長幅度呈下降趨勢，加之農(nóng)村教育資源配置嚴(yán)重不平衡造成大量農(nóng)民子女進(jìn)城讀書等原因致使農(nóng)村小學(xué)、初中生源大量減少，小學(xué)、初中大幅撤并，這就使當(dāng)?shù)貛煼额悓？粕木蜆I(yè)市場減少，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。例如，榆林市1999年共有小學(xué)、中學(xué)、高中6121所，到2004年減少為3699所，今年還要撤并，預(yù)計(jì)將來會穩(wěn)定到2000所左右。1999年全市小學(xué)生有109000人，2004年小學(xué)人數(shù)只有48000人，預(yù)計(jì)人數(shù)將來會穩(wěn)定在40000人左右。同榆林市的情況一樣，其它縣、區(qū)農(nóng)村初中、小學(xué)有50%左右的要撤并或已經(jīng)撤并，這就造成了各縣、區(qū)初中以下教師整體超編，師范類?？飘厴I(yè)生就業(yè)市場減少。

5.地方財(cái)政困難，難以安置普通師范類畢業(yè)生。從我們調(diào)查的情況看，不少農(nóng)村縣區(qū)寧愿聘用學(xué)歷不合格的代課教師，也不愿安置師范類大專畢業(yè)生，究其原因主要是地方財(cái)政困難，聘用代課教師可降低財(cái)政支出。

6.?？茖W(xué)生學(xué)歷層次不能滿足目前就業(yè)市場需求。在目前就業(yè)市場形勢十分嚴(yán)峻、人們對優(yōu)質(zhì)教育資源迫切需求的實(shí)際背景下，用人單位對畢業(yè)生的學(xué)歷要求越來越高，同時(shí)國家對中小學(xué)教師的學(xué)歷要求也在不斷提高，師范類專科畢業(yè)生學(xué)歷層次低已經(jīng)成為造成這類學(xué)生就業(yè)難的重要因素。

三、用人單位對近年來師范畢業(yè)生的幾點(diǎn)意見及建議

在調(diào)研過程中，我們充分聽取了用人單位對近幾年師范畢業(yè)生的意見和建議?？傮w來說，大部分用人單位認(rèn)為擴(kuò)招后師范類畢業(yè)生質(zhì)量有所下降，普遍存在以下問題:

1.師范院校教育改革相對滯后。進(jìn)人新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步深化，尤其是新課程體系的實(shí)施使教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生了深刻變化，相比之下作為為基礎(chǔ)教育服務(wù)的高等師范教育改革則相對滯后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、單一的專業(yè)設(shè)置使學(xué)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。目前大部分師范生對新課改知之甚少，更沒有進(jìn)行過系統(tǒng)培訓(xùn)，還需要再培訓(xùn)才能上崗。

2.畢業(yè)生綜合素質(zhì)相對較低。部分畢業(yè)生專業(yè)知識相對陳舊，專業(yè)水平低，綜合素質(zhì)不高，很多畢業(yè)生在工作需要時(shí)很難勝任相近專業(yè)的課程，綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的需求。

3.職業(yè)道德教育欠缺。個(gè)別畢業(yè)生職業(yè)道德較差，不安心工作，其工作表現(xiàn)、個(gè)人素養(yǎng)、為人處事、衣著打扮等都難為師表。

4.教育教學(xué)實(shí)踐能力差。不少用人單位反映，部分師范生由于在校學(xué)習(xí)期間教育教學(xué)實(shí)踐不夠，實(shí)際工作能力差，計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能掌握不夠，不能順利走上講臺。

用人單位建議:高等師范學(xué)校要加快改革步伐，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，學(xué)校應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)要求，要根據(jù)市場需求調(diào)整完善專業(yè)結(jié)構(gòu);學(xué)生在校期間，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，特別是應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)工作;要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)畢業(yè)生的敬業(yè)精神，在師德師風(fēng)上加大教育力度，加強(qiáng)專業(yè)教育;要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)技能。

四、深化教育改革.積極加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，我們認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手做好畢業(yè)生就業(yè)工作

1.不斷提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，突現(xiàn)辦學(xué)特色。目前用人單位對學(xué)校的社會聲譽(yù)、地位及畢業(yè)生質(zhì)量要求較高，在高校畢業(yè)生買方市場的形勢下，用人單位選聘人才標(biāo)準(zhǔn)越來越高，挑選余地越來越大。許多用人單位往往更青睞重點(diǎn)、名牌院校的畢業(yè)生，這些方面師范類?？飘厴I(yè)生在競爭中沒有優(yōu)勢。因此這就要求學(xué)校努力辦出學(xué)校特色及專業(yè)特色，下大力氣提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校形象的吸引力。因?yàn)閷W(xué)校特色是學(xué)校形象的重要基礎(chǔ)，任何學(xué)校要想在生源市場競爭中生存與發(fā)展，就必須培植自己的特色，形成相對優(yōu)勢。我們認(rèn)為高等師范?？茖I(yè)的特色，應(yīng)該是在教師的教育學(xué)術(shù)水平方面，在對學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面以及學(xué)生寬厚的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面。前者使師范生從教與非師范畢業(yè)生比較形成相對優(yōu)勢，后者使?？粕邆溥M(jìn)一步深造的后勁。

2.深化教育教學(xué)改革，確立適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性。一是要把職業(yè)能力與特長納人培養(yǎng)目標(biāo)體系，使畢業(yè)生的教師職業(yè)技能及教育學(xué)術(shù)研究較其它類學(xué)生具備明顯的優(yōu)勢。其次是加強(qiáng)社會所需專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)師范生知識的不足，提高就業(yè)能力。三是在人才培養(yǎng)性質(zhì)上，要突破傳統(tǒng)的“師范性”，以時(shí)展與對未來教師素質(zhì)的要求為背景，將具備現(xiàn)代教育理念，多門類知識與能力復(fù)合又具備教育智慧的新教師形象納人培養(yǎng)目標(biāo)。

3.依據(jù)市場需求進(jìn)行專業(yè)改造。面對大學(xué)生就業(yè)市場不斷變化的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的要求設(shè)置專業(yè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，盡快實(shí)行適應(yīng)市場的專業(yè)改造，根據(jù)就業(yè)市場需求情況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，科學(xué)合理地編制招生計(jì)劃，并做好超前預(yù)測、超前培養(yǎng)，以適應(yīng)未來就業(yè)市場的要求。在專業(yè)的設(shè)置上，應(yīng)保留傳統(tǒng)專業(yè)，合并相近專業(yè)，以擴(kuò)展專業(yè)覆蓋面，可以適當(dāng)縮減冷門專業(yè)，合理設(shè)置一些新的熱門專業(yè)，不斷拓寬學(xué)校自身的生存空間，提高學(xué)生就業(yè)的競爭能力，在課時(shí)的安排上，應(yīng)適當(dāng)縮減專業(yè)課的學(xué)時(shí)，增加基礎(chǔ)課和公共課的學(xué)時(shí)，加強(qiáng)外語、計(jì)算機(jī)等一些應(yīng)用工具類課程的教學(xué)力度。適當(dāng)增開一些實(shí)踐課、人文社科類的選修課，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和人文綜合素質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通高校非熱門專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作的人數(shù)不足該專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的4096，因此，我們應(yīng)該提倡一專多能，鼓勵(lì)和支持有潛力的學(xué)生選修其他專業(yè)課程，以拓寬知識增強(qiáng)就業(yè)能力，適應(yīng)社會的需要。允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由挑選專業(yè)，自由跨學(xué)科聽課，獲取多方面知識，提高學(xué)生的競爭力。

4.加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)的鍛煉和積累。扎實(shí)的專業(yè)知識，良好的職業(yè)技能和社會經(jīng)驗(yàn)是就業(yè)成功的一個(gè)重要法碼。現(xiàn)在越來越多的企事業(yè)單位將從業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為聘用人才的必備條件之一，許多中小企事業(yè)單位不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)過程中的培訓(xùn)等消耗成本，更不愿為別人做嫁衣裳，這就是近幾年職業(yè)技能型人才走俏的一個(gè)重要原因。大學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識積累的過程中，要加強(qiáng)對應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，要活用知識，課余多參加社會實(shí)踐，從實(shí)踐中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，使自己所學(xué)的知識更貼近市場。

5.加大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。用人單位選聘畢業(yè)生除了要看畢業(yè)生的專業(yè)成績，還很注重把國家英語四、六級考試成績、計(jì)算機(jī)等級考試成績、普通話等級以及科學(xué)人文素質(zhì)、社會實(shí)踐技能等綜合素質(zhì)作為選聘人才的重要條件。專科畢業(yè)生往往在這一方面相對較差，畢業(yè)生整體素質(zhì)與用人單位需求標(biāo)準(zhǔn)的提升反差較大，在求職市場競爭中往往會失去機(jī)會，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

6.加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作。畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校未來的生存和發(fā)展，我們應(yīng)該著眼未來，抓好畢業(yè)生就業(yè)工作，將畢業(yè)生就業(yè)工作提升到突出地位。畢業(yè)生就業(yè)工作的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是就業(yè)市場建設(shè)和開發(fā)，它主要包括用人單位需求信息的收集、就業(yè)崗位的開辟、就業(yè)渠道的拓展、就業(yè)基地的建設(shè)、就業(yè)市場的調(diào)研及信息反饋、就業(yè)網(wǎng)站建設(shè)等項(xiàng)工作，任務(wù)十分繁重。我們認(rèn)為，就業(yè)市場建設(shè)應(yīng)主要從兩方面著手:第一，收集就業(yè)需求信息。借助各種資源，加大就業(yè)信息收集和宣傳工作力度，重點(diǎn)建設(shè)好用人單位需求和畢業(yè)生資源兩個(gè)信息庫，做好就業(yè)市場建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。第二，樹立多元化就業(yè)觀念，努力拓展就業(yè)方向和渠道。積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)畢業(yè)生跨越“師范性”、“非師范性”的傳統(tǒng)界限，擴(kuò)大畢業(yè)生主觀就業(yè)市場。

7.加強(qiáng)和完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。新的就業(yè)形勢迫切要求我們能夠在就業(yè)政策、就業(yè)形勢、就業(yè)觀念、就業(yè)需求、就業(yè)知識和職業(yè)生涯策劃等方面，給廣大畢業(yè)生提供高水平的教育指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。但是，當(dāng)前一些學(xué)生的擇業(yè)觀念脫離社會實(shí)際，在激烈的市場競爭中不能準(zhǔn)確定位、好高鶩遠(yuǎn)、期望值過高。一些學(xué)生由于缺乏擇業(yè)的基本知識和方法，應(yīng)聘時(shí)導(dǎo)致欲速則不達(dá)或是半途而廢，因此完善的就業(yè)服務(wù)體系，高水平的就業(yè)指導(dǎo)是畢業(yè)生成功就業(yè)的必然的重要因素。

師范教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：師范教育系；聲樂；正確發(fā)音

中圖分類號：G40 　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.032

文章編號：1672-0407(2012）06-060-02

收稿日期：2012-05-20

在現(xiàn)代社會中，會唱歌，唱歌好聽的人數(shù)不勝數(shù)，所以在很多人看來唱歌是一件非常容易的事情。因此很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)聲樂是一件沒有意義的事情，殊不知，聲樂師范學(xué)校的音樂教育中有一門訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行歌唱的重要專業(yè)必修課。在師范學(xué)校的音樂教育中聲樂教育的目的性極強(qiáng)。最根本的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生從事歌唱學(xué)工作和進(jìn)行課外聲樂活動(dòng)輔導(dǎo)的能力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，提升學(xué)生的歌唱水平。

面對著越來越多的人愛唱歌、會唱歌的當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)，在聲樂的教學(xué)中我們也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的基本教學(xué)思路，對這一教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、明確聲樂的教學(xué)重要性

聲樂藝術(shù)是一種抽象的事物，演唱者應(yīng)運(yùn)用感覺、意識、想象、意志、情感等心理手段對歌唱與發(fā)聲的生理機(jī)能進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，提高歌唱水平和歌唱能力。音樂的藝術(shù)展現(xiàn)形式與其他藝術(shù)形式不同，它既不像舞蹈通過肢體的變化來引起人的審美愉悅，也不像繪畫通過線條和色彩讓人得到美的享受，而是通過聲音的變化來調(diào)動(dòng)人們的情緒，讓人們在旋律的起伏、節(jié)奏的張弛以及和聲、音色、速度、力度等的變化中來體會情感的變化。這也就要求表演著對聲音有極高的駕馭能力，而作為歌唱的基本功的聲樂自然就顯得十分重要。只有學(xué)生在更好的把握這一基本功的基礎(chǔ)上才能給抽象的音樂加以潤色，才能讓歌唱成為真正的藝術(shù)，而非簡單的唱歌。

如果只是將聲樂當(dāng)作教學(xué)中不得不進(jìn)行的一門學(xué)科內(nèi)容來進(jìn)行的話，這樣的老師必會以完成工作的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)，其中自然不乏敷衍的時(shí)候，自然也會讓學(xué)生逐漸輕視對聲樂的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生基本功不扎實(shí)的嚴(yán)重后果。

二、教會學(xué)生如何正確發(fā)音

（一）幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音的“位置”

“入位置”是聲樂中的一個(gè)專業(yè)術(shù)語。雖然在這方面許多專家有著不同的觀點(diǎn)，但通過實(shí)踐本人認(rèn)為這個(gè)“位置”應(yīng)該是因人而異的。一般而言，喉頭是最適宜用來發(fā)聲的部位，從喉頭發(fā)出是聲音是最為優(yōu)美的。但是由于生理原因，每個(gè)人的喉頭所在的位置都不一樣，有的會比較靠前有的又會比較靠后。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中不能一味按照教學(xué)的理論進(jìn)行教學(xué)而忽視學(xué)生本身的一些生理方面的特征。這不僅會增加學(xué)生發(fā)聲的難度，打激學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心，更為嚴(yán)重的是這很可能會破壞學(xué)生的嗓子。而對于學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說嗓子無疑就是生命，因此在教學(xué)中一定要注意到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都可提升自己，且在將來的演唱當(dāng)中會有更為完美的聲音。

（二）教會學(xué)生如何正確“用氣”

在我國唐代段安節(jié)《樂府雜錄》中曾說：“善歌者,必先調(diào)其氣······”足見氣息在聲樂中是極為重要的。因此在教學(xué)當(dāng)中老師經(jīng)常會要求學(xué)生“吸氣要深”“ 氣沉丹田”等。但這些都過于理論化，在歌唱中呼吸的器官主要有口、鼻、肺、氣管以及支氣管等。而氣息的流動(dòng)應(yīng)該通過肺部、橫膈膜、腹腔的部位的，但是很多學(xué)生卻不一定能夠真正了解這些部位的確切位置。

教師要先教會學(xué)生找到這些部位，然后再教會學(xué)生的氣息的運(yùn)用，從而使學(xué)生在用氣方面的技巧更為嫻熟。在歌唱呼吸的過程中，各呼吸器官的機(jī)能相互協(xié)調(diào)和保持動(dòng)態(tài)的平衡十分重要。這種平衡就是橫膈肌和腹肌之間的相對平衡狀態(tài)。正確的呼吸運(yùn)動(dòng)對我們的歌唱發(fā)生提供足夠的基礎(chǔ)和動(dòng)力，沒有正確的氣息控制就沒有好的歌唱，也就難以學(xué)好聲樂和演唱。因此，氣息與聲音是不可分割的整體，有了好的氣息支持，才能產(chǎn)生悅耳動(dòng)聽的聲音。

當(dāng)然，聲樂與其他很多課程的學(xué)習(xí)不同，雖然也有著不少的理論知識的學(xué)習(xí)，但是對其的考察標(biāo)準(zhǔn)卻體現(xiàn)在其實(shí)際的演唱當(dāng)中，也就是說聲樂的教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科。只是一味強(qiáng)調(diào)理論的東西與學(xué)生在演唱時(shí)的實(shí)際情況來幫助學(xué)生提升聲樂水平是沒有意義的，當(dāng)然，沒有理論作為依據(jù)也是聲樂教學(xué)中應(yīng)該避免的狀況。

三、教育理論知識能力的培養(yǎng)

在師范教育學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生將來都是會作為教師，而作為音樂教師，必須有一定的理論基礎(chǔ)。如果他們不能具備這一理論基礎(chǔ)，未來將很難開展工作，對他們的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更不可能在教學(xué)方面有所建樹。因此師范學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的時(shí)候就應(yīng)該學(xué)習(xí)教育理論知識能力。尤其是現(xiàn)代社會對教師的要求要通曉所教學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容。只有他們在學(xué)校學(xué)好以后才可能在以后的工作中真正達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑。

師范教育范文第5篇

課堂教學(xué)——一個(gè)可能與必須的價(jià)值世界

科學(xué)發(fā)展觀與深化高校改革

重溫“三個(gè)面向”,提升高校思想政治工作新境界

城市幼兒園利用社區(qū)物質(zhì)資源的類型與預(yù)期——基于杭州市西湖區(qū)甲級幼兒園的調(diào)查與分析

對三種任務(wù)特性下意義協(xié)商的實(shí)證研究

新媒體時(shí)代班主任工作有效管理新載體研究

炎黃早期文化:中原古代文化之本原

中原地域概念的演變及中原文化的基本精神

漢語言文字:依象而存的空間性媒介——兼論中國古代詩學(xué)的空間性

從《西京雜記》詞語考釋看《漢語大詞典》之不足

簡論生物語言學(xué)的發(fā)展

中古語境中的《洛神賦》

陳允平生平考

論音樂對沈從文創(chuàng)作的影響

“80后”文學(xué)與中國文學(xué)傳統(tǒng)

論阿加莎·克里斯蒂偵探小說的藝術(shù)特色——以《無人生還》為例

唐代地方官吏犯罪的

中國古典目錄學(xué)圖景的復(fù)原——《〈七錄〉輯證》評介

鄭州師范學(xué)院第一屆教學(xué)工作大會暨本科辦學(xué)理念研討會

教師教育轉(zhuǎn)型:范式及其變革——兼論地方師范院校的改革與發(fā)展

感悟教學(xué)研究述評

中小學(xué)生的消費(fèi)生活與金錢支付方式——北京、上海、山東、延邊四地區(qū)比較研究

基于績效二維結(jié)構(gòu)模型的高校教師績效考核指標(biāo)體系構(gòu)建

高校體育教師效能感與學(xué)生鍛煉行為的相關(guān)性研究

軍校大學(xué)生壓力源與主觀幸福感的關(guān)系研究

自由是目的還是手段——試析約翰·穆勒的自由觀

托克維爾自由觀探析

哈姆萊特的禁忌——莎士比亞與傳統(tǒng)

自然的回歸與欲望的批判——《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》生態(tài)批評解讀

從東方主義視角解讀湯亭亭作品中的華人形象

一個(gè)清教徒的墮落——評《年青小伙古德曼·布朗》

底層文學(xué)與“80后”寫作的生活現(xiàn)代性

張知本與五五憲草

單士厘《歸潛記》對希臘神話的引介

延安知識分子的心路歷程和黨的知識分子政策

謝肇淛詩文集版本考

構(gòu)建高校和諧圖書館研究:回顧與反思

共青團(tuán)參與公共政策制定研究

談?wù)劥髮W(xué)辦學(xué)理念問題

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下新建地方本科師范院校的改革與發(fā)展

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)實(shí)施特色強(qiáng)校戰(zhàn)略——新建地方本科院校辦學(xué)思路探析

人學(xué)中國化前景展望

歷史哲學(xué)的神學(xué)前提與反思——評介卡爾·洛維特《世界歷史與救贖歷史》

古希臘自然哲學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)問題

字詞義項(xiàng)聯(lián)系方式及理解策略

河南話語氣助詞“哩”的探索

英語自我反義現(xiàn)象探微

文化視野中的中西翻譯標(biāo)準(zhǔn)不同生成形態(tài)比較研究

字樣學(xué)的創(chuàng)新力作——《隋唐石刻與唐代字樣》評介

論任筆

游走于儒釋道之間——東晉孫綽玄學(xué)思想管窺

千古文士桃源夢