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畢業(yè)設(shè)計模板范文第1篇

模具畢業(yè)論文

本文的主要圍繞兩方面內(nèi)容:

提出一個基于模板的統(tǒng)計翻譯模型以及相應(yīng)的訓練和翻譯算法;

根據(jù)這種算法模型實現(xiàn)一個漢英機器翻譯系統(tǒng).

首先,我們將提出一個基于模板的統(tǒng)計機器翻譯算法.這種算法是傳統(tǒng)的基于轉(zhuǎn)換的方法和統(tǒng)計機器翻譯方法的有效結(jié)合.克服了現(xiàn)有的統(tǒng)計機器翻譯方法忽視語言結(jié)構(gòu)的缺點,同時又繼承了其數(shù)學推導嚴密,模型一致性好的優(yōu)點.

然后,在我們已有工作的基礎(chǔ)上,我們將根據(jù)以上算法,提出一個完整漢英機器翻譯系統(tǒng)及其測試系統(tǒng)的實現(xiàn)方案.

本文第一章是對已有的各種基于語料庫的機器翻譯方法以及機器翻譯評測方法的一個綜述,第二章結(jié)合我們已有的工作,提出我們自己的研究思路——基于深層結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計機器翻譯方法,第三章給出一個具體的漢英機器翻譯系統(tǒng)的實現(xiàn)方案,第四章是總結(jié).

綜述

機器翻譯方法概述

和自然語言處理的其他技術(shù)一樣,機器翻譯方法也主要分為兩類:人工編寫規(guī)則的方法和從語料庫中學習知識(規(guī)則或參數(shù))的方法.從目前的趨勢看,從語料庫中學習知識的方法已經(jīng)占到了主流.當然從語料庫中學習知識并不排斥人類語言學知識的應(yīng)用,不過這種語言學知識的應(yīng)用一般不再表現(xiàn)為直接為某個系統(tǒng)手工編寫規(guī)則,而更多的是通過語料庫標注,詞典建設(shè)等大規(guī)模語言工程的方式體現(xiàn)出來,應(yīng)該說,這是一種計算機研究者和語言學研究者互相合作的一種更為有效的方式.

基于語料庫的機器翻譯方法主要有:基于實例的機器翻譯方法,基于統(tǒng)計的機器翻譯方法,混合(Hybrid)的方法.這幾種方法各有特點.其中,統(tǒng)計機器翻譯方法由于其數(shù)學推導嚴密,模型一致性好,可以自動學習,魯棒性強等優(yōu)點,越來越受到人們的重視.本文中提出的機器翻譯方法就是統(tǒng)計機器翻譯方法中的一種.

根據(jù)我所查閱的文獻,我把基于統(tǒng)計的機器翻譯方法大體上分為以下三類:第一類是基于平行概率語法的統(tǒng)計機器翻譯方法,其基本思想是,用一個雙語平行的概率語法模型,同時生成兩種語言的句子,在對源語言句子進行理解的同時,就可以得到對應(yīng)的目標語言句子.這種方法的主要代表有Alshawi的HeadTransducer模型和愷的ITG(InversionTransductionGrammars)模型以及Takeda的Pattern-basedCFGforMT.第二類是基于信源信道模型的統(tǒng)計機器翻譯方法,這種方法是由IBM公司的PeterBrown等人在1990年代初提出的,后來很多人都在這種方法的基礎(chǔ)上做了很多改進工作,這也是目前最有影響的統(tǒng)計機器翻譯方法,一般說的統(tǒng)計機器翻譯方法都是指的這一類方法.第三類是德國Och等人最近提出基于最大熵的統(tǒng)計機器翻譯方法,這種方法是比信源信道模型更一般化的一種模型.

機器翻譯的范式

機器翻譯經(jīng)過50多年的發(fā)展,產(chǎn)生了很多種不同的范式(Paradigm),大致歸納起來,可以分為以下幾類,如下圖所示:

直接翻譯方法:早期的不經(jīng)過句法分析直接進行詞語翻譯和詞序調(diào)整的方法;

基于轉(zhuǎn)換的方法:基于某種深層表示形式進行轉(zhuǎn)換的方法,典型的轉(zhuǎn)換方法要求獨立分析,獨立生成;注意,這里的深層表示既可以是句法表示,也可以是語義表示;

基于中間語言的方法:利用某種獨立于語言的中間表示形式(稱為中間語言)實現(xiàn)兩種語言之間的翻譯.

基于平行概率語法的統(tǒng)計機器翻譯方法

這一類方法的基本思想是,用一個雙語平行的概率語法模型,即兩套相互對應(yīng)的帶概率的規(guī)則體系,同時生成兩種語言的句子,在對源語言句子進行理解的同時,就可以得到對應(yīng)的目標語言句子的生成過程.

這一類方法有幾個共同的特點:有明確的規(guī)則形式;源語言規(guī)則和目標語言規(guī)則一一對應(yīng);源語言與目標語言共享一套概率語法模型,對于兩種語言的轉(zhuǎn)換過程不使用概率模型進行描述.

以下我們分別介紹這一類方法的有代表性的幾種形式.

Alshawi的基于加權(quán)中心詞轉(zhuǎn)錄機的統(tǒng)計機器翻譯方法

有限狀態(tài)轉(zhuǎn)錄機(Finite-StateTransducer)和有限狀態(tài)識別器(Finite-StateRecognizer)是有限狀態(tài)自動機(Finite-StateAutomata)的兩種基本形式.其主要區(qū)別在于有限狀態(tài)轉(zhuǎn)錄機在識別的過程中同時可以產(chǎn)生一個輸出,其每一條邊上面同時有輸入符號和輸出符號兩個標記,而有限狀態(tài)識別器只能識別,不能輸出,其每一條邊上只有一個輸入符號標記.

中心詞轉(zhuǎn)錄機(HeadTransducer)是對有限狀態(tài)轉(zhuǎn)錄機的一種改進.對于中心詞轉(zhuǎn)錄機,識別的過程不是自左向右進行,而是從中心詞開始向兩邊執(zhí)行.所以在每條邊上,除了輸入輸出信息外,還有語序調(diào)整的信息,用兩個整數(shù)表示.下圖是一個能夠?qū)⑷我鈇,b組成的串逆向輸出的一個HT的示意圖:

基于加權(quán)中心詞轉(zhuǎn)錄機(WeightedHeadTransducer)的統(tǒng)計機器翻譯方法是由AT&T實驗室的Alshawi等人提出的,用于AT&T的語音機器翻譯系統(tǒng).該系統(tǒng)由語音識別,機器翻譯,語音合成三部分組成.其中機器翻譯系統(tǒng)的總體工作流程如下圖所示:

在加權(quán)中心詞轉(zhuǎn)錄機模型中,中心詞轉(zhuǎn)錄機是唯一的知識表示方法,所有的機器翻譯知識,包括詞典,都表示為一個帶概率的HeadTransducer的集合.知識獲取的過程是全自動的,從語料庫中訓練得到,但獲取的結(jié)果(就是中心詞轉(zhuǎn)錄機)很直觀,可以由人進行調(diào)整.中心詞轉(zhuǎn)錄機的表示是完全基于詞的,不采用任何詞法,句法或語義標記.

整個知識獲取的過程實際上就是一個雙語語料庫結(jié)構(gòu)對齊的過程.句子的結(jié)構(gòu)用依存樹表示(但依存關(guān)系不作任何標記).他們經(jīng)過一番公式推導,把一個完整的雙語語料庫的分析樹構(gòu)造并對齊的過程轉(zhuǎn)化成了一個數(shù)學問題的求解過程.這個過程可用一個算法高效實現(xiàn).得到對齊的依存樹后,很容易就訓練出一組帶概率的中心詞轉(zhuǎn)錄機,也就得到了一個機器翻譯系統(tǒng).不過要說明的是,通過這種純統(tǒng)計方法得到的依存樹,與語言學意義上的依存樹并不符合,而且相差甚遠.

這種方法的主要特點是:1.訓練可以全自動進行,效率很高,由一個雙語句子對齊的語料庫可以很快訓練出一個機器翻譯系統(tǒng);2.不使用任何人為定義的語言學標記(如詞性,短語類,語義類等等),無需任何語言學知識;3.訓練得到的參數(shù)包含了句子的深層結(jié)構(gòu)信息,這一點比IBM的統(tǒng)計語言模型更好.

這種方法比較適合于語音翻譯這種領(lǐng)域比較受限,詞匯集較小的場合.

愷的ITG模型

InversionTransductionGrammar(ITG)是香港科技大學愷(DekaiWu)提出的一種供機器翻譯使用的語法形式[Wu1997].

這種語法的特點是,源語言和目標語言共用一套規(guī)則系統(tǒng).

具體來說,ITG規(guī)則有三種形式:

A[BC]

A

Ax/y

其中A,B,C都是非終結(jié)符,x,y是終結(jié)符.而且B,C,x,y都可以是空(用e表示).

對于源語言來說,這三條規(guī)則產(chǎn)生的串分別是:

BCBCx

對于目標語言來說,這三條規(guī)則產(chǎn)生的串分別是:

BCCBy

可以看到,第三條規(guī)則主要用于產(chǎn)生兩種語言的詞語,第一條規(guī)則和第二條規(guī)則的區(qū)別在于,前者產(chǎn)生兩個串語序相同,后者產(chǎn)生的串語序相反.例如,兩個互為翻譯的漢語和英語句子分別是:

比賽星期三開始.

ThegamewillstartonWednesday.

采用ITG分析后得到的句法樹就是:

其中,VP結(jié)點上的紅色標記表示該結(jié)點對應(yīng)的漢語句子中兩個子結(jié)點的順序需要交換.

通過雙語對齊的語料庫對這種形式的規(guī)則進行訓練就可以直接用來做機器翻譯.

呂雅娟[Lü2001,2002]基于ITG模型實現(xiàn)一個小規(guī)模(2000個例句)的英漢機器翻譯系統(tǒng),取得了較好的實驗結(jié)果.這個系統(tǒng)利用的英語的單語分析器和英漢雙語詞對齊的結(jié)果來獲取ITG.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如下圖所示:

Takeda的Pattern-basedCFGforMT

[Takeda96]提出了基于模式的機器翻譯上下文無關(guān)語法(Pattern-basedCFGforMT).該模型對于翻譯模板定義如下:

每個翻譯模板由一個源語言上下文無關(guān)規(guī)則和一個目標語言上下文無關(guān)規(guī)則(這兩個規(guī)則稱為翻譯模板的骨架),以及對這兩個規(guī)則的中心詞約束和鏈接約束構(gòu)成;

中心詞約束:對于上下文無關(guān)語法規(guī)則中右部(子結(jié)點)的每個非終結(jié)符,可以指定其中心詞;對于規(guī)則左部(父結(jié)點)的非終結(jié)符,可以直接指定其中心詞,也可以通過使用相同的序號規(guī)定其中心詞等于其右部的某個非終結(jié)符的中心詞;

鏈接約束:源語言骨架和目標語言骨架的非終結(jié)符子結(jié)點通過使用相同的序號建立對應(yīng)關(guān)系,具有對應(yīng)關(guān)系的非終結(jié)符互為翻譯.

舉例來說,一個漢英機器翻譯模板可以表示如下:

S:2NP:1歲:MP:2了

————————————

S:beNP:1beyear:NP:2old

可以看到,這種規(guī)則比上下文無關(guān)規(guī)則表達上更為細膩.例如上述模板中如果去掉中心詞約束,考慮一般的情況,顯然這兩條規(guī)則不能互為翻譯.與實例相比,這個模板又具有更強的表達能力,因為這兩個句子的主語(NP:1)和具體的歲數(shù)值都是可替換的.

該文還證明了這種模板的識別能力等價于CFG,提出了使用這種模板進行翻譯的算法,討論了如何將屬性運算引入翻譯模板當中,并研究了如何從實例庫中提取翻譯模板的算法.該文作者在小規(guī)模范圍內(nèi)進行了實驗,取得了較好的效果.

基于信源信道模型的統(tǒng)計機器翻譯方法

基于信源信道模型的統(tǒng)計機器翻譯方法源于Weaver在1947年提出的把翻譯看成是一種解碼的過程.其正式的數(shù)學框架是由IBM公司的Brown等人建立的[Brown1990,1993].這一類方法的影響非常大,甚至成了統(tǒng)計機器翻譯方法的同義詞.不過在本文中,我們只把它作為統(tǒng)計機器翻譯方法中的一類.

IBM的統(tǒng)計機器翻譯方法

基本原理

基于信源信道模型的統(tǒng)計機器翻譯方法的基本思想是,把機器翻譯看成是一個信息傳輸?shù)倪^程,用一種信源信道模型對機器翻譯進行解釋.假設(shè)一段源語言文本S,經(jīng)過某一噪聲信道后變成目標語言T,也就是說,假設(shè)目標語言文本T是由一段源語言文本S經(jīng)過某種奇怪的編碼得到的,那么翻譯的目標就是要將T還原成S,這也就是就是一個解碼的過程.

有兩個容易混淆的術(shù)語在這里需要解釋一下.一般談到機器翻譯時,我們都稱被翻譯的文本語言是源語言,要翻譯到的文本語言是目標語言.而在基于信源信道模型的統(tǒng)計機器翻譯方法中,源語言和目標語言是相對于噪聲信道而言的,噪聲信道的輸入端是源語言,噪聲信道的輸出端是目標語言,翻譯的過程被理解為"已知目標語言,猜測源語言"的解碼過程.這與傳統(tǒng)的說法剛好相反.

根據(jù)Bayes公式可推導得到:

這個公式在Brown等人的文章中稱為統(tǒng)計機器翻譯的基本方程式(FundamentalEquationofStatisticalMachineTranslation).在這個公式中,P(S)是源語言的文本S出現(xiàn)的概率,稱為語言模型.P(T|S)是由源語言文本S翻譯成目標語言文本T的概率,稱為翻譯模型.語言模型只與源語言相關(guān),與目標語言無關(guān),反映的是一個句子在源語言中出現(xiàn)的可能性,實際上就是該句子在句法語義等方面的合理程度;翻譯模型與源語言和目標語言都有關(guān)系,反映的是兩個句子互為翻譯的可能性.

也許有人會問,為什么不直接使用P(S|T),而要使用P(S)P(T|S)這樣一個更加復雜的公式來估計譯文的概率呢其原因在于,如果直接使用P(S|T)來選擇合適的S,那么得到的S很可能是不符合譯文語法的(ill-formed),而語言模型P(S)就可以保證得到的譯文盡可能的符合語法.

這樣,機器翻譯問題被分解為三個問題:

1.語言模型Pr(s)的參數(shù)估計;

畢業(yè)設(shè)計模板范文第2篇

關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；認識與探討

引言

橋梁畢業(yè)設(shè)計是對該專業(yè)學生本科四年做的最后的檢測和提高。畢業(yè)設(shè)計檢測了學生四年來對本專業(yè)知識的綜合掌握、運用的情況，提高了學生運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接反映了學校的人才培養(yǎng)水平。因此，要根據(jù)時勢制定一個更加合理的橋梁畢業(yè)設(shè)計方案至關(guān)重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面，又要對其存在的不足加以細致的分析。通過對畢業(yè)設(shè)計的探討，完善改革畢業(yè)設(shè)計的方案，優(yōu)化學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

一、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的認識

（一）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)有了系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容、流程

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計讓學生在本科最后的時間里對一座橋梁的設(shè)計有著更加系統(tǒng)的，全面的認識和理解，同時鍛煉了學生的創(chuàng)新、計算分析、電腦繪圖計算、文檔規(guī)整、答辯應(yīng)對等各方面的能力。其內(nèi)容包括：水文計算，總體設(shè)計及方案比選，完成開題報告，尺寸擬定，結(jié)構(gòu)設(shè)計計算，橋梁總體布置圖及施工圖的繪制，工程數(shù)量計算及工程預算，計算書的編制與總結(jié)，畢業(yè)答辯[1]。這些內(nèi)容的獨自完成對學生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計有小組分配，專業(yè)老師的指導，階段性的檢查，答辯。這些讓學生有獨立思考的空間，小組的討論和老師的答疑解惑以及適當?shù)木o迫感，保證了學生畢業(yè)設(shè)計的順利完成。

（二）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計尚存在不足

高校擴招和就業(yè)壓力導致老師資源短缺，學生設(shè)計草率。高校擴招直接導致了教師資源的相對短缺，原本以導師學識、精力而論，一名老師指導的學生控制在5名以內(nèi)可以取得較好的效果，然而現(xiàn)在往往要指導10名左右的學生，使得導師的指導效果較差，影響學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。學生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量完成的另外一個原因，很多學生面臨就業(yè)的壓力，花費了很多的精力在尋找合適的工作上，這就導致了學生沒有更多的心思去完成畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容[2]，學生往往對待畢業(yè)設(shè)計馬虎草率，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。橋型方案選擇單一，且有照搬往屆畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性。好的設(shè)計課題是保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的關(guān)鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁，很多學生在橋型選擇時往往不是根據(jù)地形地貌、地質(zhì)因素、通航要求等要素來進行考慮，而是看何種橋型好做，何種橋型畢業(yè)設(shè)計可以找到參考的模板來確定橋型[1]。導致大部分學生會選擇梁橋，且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋為設(shè)計方案，而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實際工程使用較多的橋型卻很少學生會選擇。更甚者是由導師給定畢業(yè)設(shè)計的橋型方案，只要滿足教學大綱要求即可，往往會出現(xiàn)“假題真做”的形式，學生無法根據(jù)實際工程情況去選題設(shè)計。而且，有一些學生會照搬往屆畢業(yè)設(shè)計為模板，在修改一些數(shù)據(jù)之后變?yōu)榧河?，這就嚴重影響了學生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，以及學生完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并對學生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。設(shè)計內(nèi)容較多，設(shè)計時間較少，結(jié)果華而不實。系統(tǒng)、全面的設(shè)計內(nèi)容固然可以使學生了解更多的設(shè)計知識，然而常規(guī)的設(shè)計周期為12周，相對設(shè)計內(nèi)容而言設(shè)計時間較少，加上部分學生對基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，對繪圖的基本要求不熟悉。學生在完成了大量的設(shè)計內(nèi)容之后，可以呈現(xiàn)出很多所謂的設(shè)計成果，可是這些成果很多是華而不實，學生只是大概地理解設(shè)計內(nèi)容的原理，步驟，然而卻不能精通，如在施工圖的電繪電算過程中，一些學生只是知道計算出結(jié)果，卻不知道對錯，更不清楚原理。并且有些學生因為時間緊迫，一些設(shè)計成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學生對橋梁設(shè)計有更深入地理解，卻并沒有達到畢業(yè)設(shè)計想要給學生的效果意義。指導老師經(jīng)驗不足，責任心不強。有些指導老師自身知識和指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗不足，沒有給學生比較詳細，有效的解答，部分學生并沒有真正的理解設(shè)計的內(nèi)容，使得指導的效率比較低。也有些指導老師責任心不夠，沒有給學生進行全面的指導，或者直接由其他指導老師代為指導，指導過程把握不夠嚴格，學生對導師沒有信任感，對畢業(yè)設(shè)計也就缺乏上進心。再加上畢業(yè)設(shè)計一些標準不統(tǒng)一，導師要求不一樣，導師之間又不能及時的交流并向?qū)W生傳達修改意見，使得學生進行一定的計算之后又重新修改，拖慢了設(shè)計的進程，甚至在最后答辯之時因不同導師意見不同而影響學生的畢業(yè)答辯。畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠科學，有效。目前畢業(yè)設(shè)計的成績是由指導教師評分，交叉評閱老師評分，答辯老師評分共同組成。但是往往最后的答辯評分所占比重過重，有些學生雖然設(shè)計的過程認真上進，卻因為最后答辯的表現(xiàn)不夠好沒有得到應(yīng)有的成績。并且，學生在中期檢查中，評閱老師往往只是檢查一下設(shè)計進度，并沒有對設(shè)計內(nèi)容進行細致的檢查詢問，很多問題在最后的答辯中才被發(fā)現(xiàn)，而這時學生并沒有時間和心思去修改，理解設(shè)計的內(nèi)容。同時也會出現(xiàn)一些學生抄襲，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。學生降低對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識，也就降低了他們的創(chuàng)新性，降低了畢業(yè)設(shè)計對學生的意義。

二、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的探討

延長畢業(yè)設(shè)計時長，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，選題要因材施教，學生自由選擇設(shè)計題目。為了讓學生更早進入狀態(tài)，對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容有個更清晰的思路，做更充實的準備，可以在第七學期末將畢業(yè)設(shè)計的啟動時間提前一周到兩周，避免學生一直到畢業(yè)設(shè)計之后的一兩周還在迷茫，影響畢業(yè)設(shè)計的進度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，使學生在相對充足的時間內(nèi)，既能對該掌握的橋梁知識有個清楚地了解，又不至于在一些沒有意義的計算或者繪圖上耽誤時間精力。選題的時候，應(yīng)該因人而異，對于要讀研的學生來說，可以讓學生做一些跟研究生導師研究課題相關(guān)的設(shè)計方案，幫助學生更快地過渡到研究生的教育階段；而對于要從事工作的學生來說，可以結(jié)合工程實際來選擇設(shè)計方案[2]。如此，根據(jù)每個學生不同的情況，保證學生自由選擇適合自己的設(shè)計方案，讓學生可以“真題真做”，而不是由指導老師給定設(shè)計方案，限制學生的創(chuàng)新性。同時，設(shè)計的內(nèi)容，應(yīng)保證四年之內(nèi)沒有重復，防止學生照搬往屆的設(shè)計模板，影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)融入到平時的課時中去，加強學生電繪電算的能力。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容較全面，對于部分學生來說，在規(guī)定的時間里，要將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容很好地“消化吸收”比較困難。因此，在平時的課時中，授課老師應(yīng)該將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容盡多地講到再加以強調(diào)，并以課后作業(yè)或者課程設(shè)計的形式讓學生提前理解畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，讓學生在做畢業(yè)設(shè)計時更加有效，也增強了學生設(shè)計的信心，保障了設(shè)計的進度。還要加強學生對電腦軟件的學習使用，不論在今后的讀研還是工作中，專業(yè)相關(guān)的軟件使用是必不可少的，應(yīng)該在平時的課時安排中保證學生對橋梁專業(yè)軟件，如CAD，橋梁博士或Midas/Civil，有基本的繪畫，計算能力，再加上應(yīng)有的理論指導，讓學生不僅在做畢業(yè)設(shè)計時能順利進行，對學生今后的發(fā)展也是很有幫助的。開展專題性講座，外聘科研、設(shè)計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員進行指導[4，5]。在畢業(yè)設(shè)計開始前，進行中期，開展一些專題性的講座，既是拓寬學生的知識面，啟發(fā)學生的思維，讓學生在做畢業(yè)設(shè)計前有個較清晰地思路。又能讓學生在做設(shè)計過程中，及時解決所面臨的問題，對畢業(yè)設(shè)計的某些內(nèi)容有個更加充分的理解。聘請一些科研、設(shè)計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員作為指導老師，再配合學院的教師聯(lián)合指導，及時掌握最新的工程設(shè)計實例，了解更新的計算方法，設(shè)計理論，規(guī)章規(guī)范，提高設(shè)計的效率和質(zhì)量。同時增加了學生對導師的信心，提高了學生設(shè)計的積極性，讓設(shè)計過程更有意義。提高老師的指導水平和責任心，加強教師間交流，規(guī)范設(shè)計要求，統(tǒng)一設(shè)計標準。在雙主體教育思想———“學生中心，教師主導”中[5]，指導老師起著重要的作用，老師的指導水平和責任心對學生完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計影響較大。因此，不僅是老師指導學生、管理學生，學生、學院也要對老師加以監(jiān)督約束，保證老師指導學生的時間量和指導效率。避免掛名指導老師的發(fā)生，切切實實的做到師生互動。老師跟學生之間不僅可以面對面交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件進行隨時的指導[6]。此外，指導老師之間要加強交流，規(guī)范設(shè)計要求，統(tǒng)一設(shè)計標準，讓一些設(shè)計規(guī)范，設(shè)計參數(shù)等在師生們共同知曉、認可的情況下進行使用，并定期開展例會，及時解決各階段學生面臨的問題，統(tǒng)一應(yīng)對方法，切實有效地給予學生指導幫助。加強階段檢查，完善評價體系。畢業(yè)設(shè)計的過程中，學生完成的進度和質(zhì)量，指導老師要進行階段性的檢查，可以三到四周作為一個階段，督促學生適當調(diào)整設(shè)計的進度，提高設(shè)計的質(zhì)量。同時，中期的指導老師交叉評閱應(yīng)較為重視，評閱老師既要檢查學生完成的進度，又要對學生進行小答辯，詢問學生對設(shè)計內(nèi)容的理解程度，保證學生獨立完成設(shè)計內(nèi)容，并對設(shè)計過程有著清晰的思路和理解，對學生中期就出現(xiàn)的問題進行及時督促改正。評價體系的完善關(guān)系著學生對畢業(yè)設(shè)計的看法。首先，評分占比分配：指導老師占25%，考察學生的平時表現(xiàn)，完成的工作量和論文水平；交叉評閱占25%，考察學生的選題，設(shè)計態(tài)度，工作量，設(shè)計繪圖和計算內(nèi)容的理解程度等；答辯占50%，答辯評分不宜占比過高，防止因為學生答辯時的表達能力好壞而判斷學生設(shè)計水平。還要控制復答辯的人數(shù)，給學生造成適當?shù)膲毫?。同時，應(yīng)采取公開答辯的形式，讓其他學生參與答辯之中，認真旁聽并提問，通過師生互動，既活躍了氣氛，又引導學生更加重視畢業(yè)答辯[3]。

三、結(jié)束語

通過對橋梁畢業(yè)設(shè)計的認識和探討，能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計的作用，也能體現(xiàn)學校對人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設(shè)計不足之處大膽指出，對畢業(yè)設(shè)計認真探討尋找改良措施，是對師生的負責。學生也應(yīng)對基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識，電繪電算，設(shè)計原則、方法、步驟，創(chuàng)新性思維等有個更清晰地理解掌握，樹立正確的設(shè)計思想和實事求是、認真嚴謹、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風，為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻出自己的一份力。

參考文獻

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畢業(yè)設(shè)計模板范文第3篇

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；過程管理

園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對于學生的綜合素質(zhì)和實際動手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量優(yōu)劣將會直接影響學生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等多種因素導致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應(yīng)。

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段存在的主要問題

1.1選題方面的問題

選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴重。其實，此類設(shè)計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設(shè)計；②很多指導教師提供的設(shè)計題目是虛擬的，與實際脫節(jié)；③重復上屆的設(shè)計題目，或者略加變通，這就可能造成復制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學校允許學生自主確定設(shè)計題目，但又缺乏監(jiān)管，導致很多學生將實習期間在實習單位的設(shè)計作品，充作自己的設(shè)計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導教師提供設(shè)計題目，供學生選擇，而并沒有提交設(shè)計基礎(chǔ)現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機取巧的學生提供了機會。

1.2網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的問題

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設(shè)計作品，或者是已經(jīng)施工完成的實例，造成很多學生不去花時間認真設(shè)計，轉(zhuǎn)而到網(wǎng)絡(luò)上抄襲設(shè)計，將一個個小的局部設(shè)計七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設(shè)計基址；②在園林設(shè)計領(lǐng)域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達設(shè)計意圖，一般稱之為設(shè)計意向圖。在20世紀80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計常見大量的設(shè)計意向圖，可能有的學生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險；③網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使學生可以方便地通過掃描、手機拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機取巧，減少自己在畢業(yè)設(shè)計上時間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設(shè)計圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會有學生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設(shè)計圖，來充作自己的設(shè)計。

1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題

大多數(shù)學校舉行畢業(yè)設(shè)計開題報告答辯的時間在11月中旬，在此之后，部分學生會留在學校里考研、考公務(wù)員，大部分學生會找工作單位或找單位實習，然后學生們會在次年4月底5月初集中返回學校，畢業(yè)設(shè)計答辯的時間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學生完成園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的時間是在5月份。在學生開題報告答辯之后，4月底5月初返校期間，學校對學生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管的黃金時間正是5月份，可惜，很多學校基本上缺少監(jiān)管。由于學生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設(shè)計，他們會在寢室里或公共自習室里做設(shè)計，學校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設(shè)計是供電腦輔助設(shè)計教學用的，因此很多學校沒有便于監(jiān)管學生進行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教室，這是一個最大的問題。有些指導教師沒有盡到應(yīng)盡的指導責任，放任自流，而指導教師是天然的監(jiān)管者，但學生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設(shè)計。指導畢業(yè)設(shè)計一般都有輔導教師，可惜很多學校設(shè)立輔導教師只是掛個名，沒有真正參與畢業(yè)設(shè)計的指導，等于失去了輔導教師層面的監(jiān)管。

1.4答辯環(huán)節(jié)的問題

答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，從目標管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①沒有人對畢業(yè)設(shè)計的真實性把關(guān)。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實性。而畢業(yè)設(shè)計，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術(shù)手段進行或進行真實性甄別，就必須有學院組建專門的委員會進行真實性審查，也可以建立畢業(yè)設(shè)計作弊的舉報制度，但很多學校沒有這樣做；②畢業(yè)設(shè)計答辯的文本是另一個重要的問題，由于各種類型的設(shè)計具有相通性，因此設(shè)計說明書在文字上重復率較高?？赡芎芏鄬W生的設(shè)計文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個問題很嚴重，不論這個模板是網(wǎng)上下載的，還是指導教師提供的；③畢業(yè)設(shè)計答辯之后，一般每個答辯小組會有2名左右的學生進入爭議答辯，可惜很多學校畢業(yè)設(shè)計答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結(jié)果，就是學生認為畢業(yè)設(shè)計不必太認真，反正做好做壞都會通過。因此畢業(yè)設(shè)計答辯和爭議答辯必須動真格，不能最終人人都通過。

2加強園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程管理的主要建議

2.1外聘教師指導畢業(yè)設(shè)計和參與設(shè)計答辯

即主動聘用社會上在園林設(shè)計、施工組織方面經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員擔任畢業(yè)設(shè)計指導教師，并參與畢業(yè)設(shè)計答辯，以彌補校內(nèi)多數(shù)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

2.2提高畢業(yè)設(shè)計選題的質(zhì)量指導

教師要結(jié)合園林專業(yè)的特點和實際，可以從園林建筑設(shè)計、公園設(shè)計、居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計、城市廣場設(shè)計、濱水綠地設(shè)計、風景區(qū)設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)園設(shè)計、濕地公園設(shè)計、屋頂花園設(shè)計等多方面擬定題目，也可以是關(guān)于施工組織、工程概預算、園林養(yǎng)護等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵申報創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵學生自主選題，但要避免弄虛作假。

2.3實施嚴格的綜合性過程指導

依據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的進度計劃，學生必須按時保質(zhì)保量地完成每一階段的設(shè)計任務(wù)。完成后，交由指導教師進行檢查并確認通過后，方可進行下一階段的設(shè)計任務(wù)，每一階段的任務(wù)學生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、嚴重警告、成績降級等懲處。對于在校內(nèi)做設(shè)計的學生，指導教師要進行嚴格的考勤，每次指導后，應(yīng)詳細記錄指導的時間、地點、具體內(nèi)容、學生進度情況等，這樣可確保學生能有足夠的設(shè)計時間，也對學生起著督促、警醒作用。對于在校外進行畢業(yè)設(shè)計的學生，指導老師需確定每周的聯(lián)系時間，通過QQ、微信、電話等方式了解學生設(shè)計進度，學生也可將已完成的設(shè)計傳送進行檢查，回答指導教師所提問題以確保該設(shè)計是由學生獨自完成[1]。

2.4加強畢業(yè)設(shè)計的真實性管理

真實性管理的一個有效措施是引入設(shè)計進程圖。借鑒工程中的進程圖概念，這里的進程圖是指學生在電腦輔助設(shè)計制圖完成到50%～75%時，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設(shè)計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計答辯時，作為設(shè)計圖件真實性的證明，在答辯匯報的PPT文檔中展示。因為設(shè)計進程圖是未完成的設(shè)計圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術(shù)上基本保證設(shè)計圖紙的真實性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當然，加強真實性管理還可以輔助其他手段，比如強制學生及其指導教師、輔導教師在真實性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學提供真實性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報制度。很多學校的舉報制度形同虛設(shè)，就是因為大家都怕得罪人，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。

2.5畢業(yè)設(shè)計答辯不走過場

畢業(yè)設(shè)計答辯是整個畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，考查指導教師的指導水平，鍛煉學生歸納、總結(jié)設(shè)計工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設(shè)計做得好與壞，人人都能過關(guān)，只有這樣才能真正促進學生認真做設(shè)計。指導教師認真指導，不斷提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平。

2.6建設(shè)畢業(yè)設(shè)計管理的規(guī)范化制度

上述內(nèi)容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學生、指導教師、輔導教師對自己的責任、職責、義務(wù)、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設(shè)計真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設(shè)計工作管理水平，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計模板范文第4篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 評定指標 模糊數(shù)學 層次分析法

畢業(yè)設(shè)計是高等院校實踐教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)，是考察學生是否達到預定學習目標的重要考核指標。通過畢業(yè)設(shè)計，使學生全面掌握選題、開題、撰寫論文的整個過程，為學生進入研究生階段奠定基礎(chǔ)。同時，畢業(yè)設(shè)計也是對學生進行分析問題、解決問題能力及語言表達等全面的考察，也是對學生四年所學的理論知識和專業(yè)技能的系統(tǒng)回顧和總結(jié)。經(jīng)歷一學期的畢業(yè)設(shè)計，不僅提高了學生工程實踐的能力，而且對學生的科學研究基本素養(yǎng)也有很大的促進作用?；诖?，本文針對本科生畢業(yè)設(shè)計所存在的一些問題，探討提高畢業(yè)設(shè)計的一些方法。

一、畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

1.學生主動性不足

畢業(yè)設(shè)計不同于一般的課題教學，不進行考試，因此很多學生更本不用心對待。在前期的教學過程中，很多學生經(jīng)歷了課程設(shè)計等內(nèi)容，他們對這種實踐課程已經(jīng)有了初步的不正確的認識（不用認真對待），對于畢業(yè)設(shè)計也是抱著這種心態(tài)。因此，進行畢業(yè)設(shè)計時，覺得隨大流過去就行了，心思放在了找工作、考研復試等方面，主動性比較差。

2.畢業(yè)設(shè)計時間不能保障。

學校的招聘會定在3月中旬，很多學生忙于找工作，心思未放在畢業(yè)設(shè)計上，加之近年來的就業(yè)形勢不好，很多同學要不時地出去找工作；找到工作的同學，需要去新單位實習；考研的同學需要準備研究生的面試。以上因素在較大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.存在抄襲現(xiàn)象

大多數(shù)本科生的畢業(yè)設(shè)計選題較為單一，同時高校的擴招造成畢業(yè)生人數(shù)較多，相應(yīng)的每個老師就要帶10人以上的畢業(yè)生，從而導致老師對學生的監(jiān)督不到位。部分學習主動性差的學生為了趕進度，直接將其他學生的畢業(yè)設(shè)計作為模板“照貓畫虎”。

4.教師指導時間有限

高校的大規(guī)模擴招導致學校師資隊伍建設(shè)跟不上，教師嚴重短缺。有些指導教師要指導將近二十名學生，再加上教學、科研任務(wù)較重，很多教師都沒有足夠的精力指導畢業(yè)設(shè)計，這些都影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

5.考核指標不合理

目前，大多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計的考核指標包含設(shè)計說明書、答辯兩部分，設(shè)計說明書的差異不大，難易判定，只能通過答辯情況來斷定，不能真正體現(xiàn)學生的畢業(yè)設(shè)計水平。因此，在答辯的過程中會存在教師提問的問題難度較難統(tǒng)一，答辯過程中，問題的重復率不能太高，所以有些問題會展開提問或增加深度，從而造成得那些畢業(yè)設(shè)計很積極，專業(yè)知識掌握的較好學生，遇到一些刁鉆的問題，造成畢業(yè)答辯成績不理想；而一些學生畢業(yè)設(shè)計不積極，專業(yè)知識一般，但是被提問的問題較簡單，答辯成績反而較好。與此同時，各答辯組的教師會存在著性格上的差異，有的過于嚴肅使學生緊張，或多或少地影響了學生的心情和答辯的發(fā)揮。

二、改善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

1.突出過程管理

畢業(yè)設(shè)計的過程管理是指從學生選題、開題、撰寫論文等直到畢業(yè)答辯的過程，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、鍛煉學生自身綜合能力和素養(yǎng)等方面所采取的管理措施。本文主要提出以下幾點措施：

（1）過程管理的中心是學生，重心是設(shè)計室，因此應(yīng)建立健全的設(shè)計室管理制度。學生的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在固定的教室進行，并按照學校的作息時間進行設(shè)計。每天對學生的考勤進行嚴格管理，并對學生的進度進行抽查，并將考勤、完成進度情況記入最后的畢業(yè)設(shè)計成績。同時，學院教務(wù)辦公室人員不定期抽查考勤情況，并配合學校進行中期階段普查。對缺勤3次以上的學生進行警告，并將他們定為二次答辯人員，對于缺勤5次以上的學生取消其畢業(yè)設(shè)計資格。

（2）過程管理的負責人是指導教師，為了達到預定的畢業(yè)設(shè)計目標，應(yīng)對指導教師的指導人數(shù)進行控制（10人以內(nèi)）從而保證其充分的精力。尤其是畢業(yè)設(shè)計初期，必須對學生的方案設(shè)計進行嚴格把關(guān)，為保證學生畢業(yè)設(shè)計順利進行保駕護航。在后面的畢業(yè)設(shè)計過程中，指導教師應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計進行階段性的規(guī)劃，制定每周的設(shè)計計劃，并定期檢查學生的階段性成果。

2.建立合理的答辯考核體系

畢業(yè)設(shè)計成績評定是一個多因素綜合評價問題，建立合理的答辯考核體系，可更準確的表達學生的答辯情況。因此，采用模糊評價法能避免評價過程中主觀性因素對結(jié)果的影響。

根據(jù)模糊數(shù)學原理，以土木工程專業(yè)為例，建立畢業(yè)設(shè)計評價指標體系，見表1。

進行模糊評判的主要步驟如下 （以一級指標為例）：

（1）確定評價指標集，U={開題報告，中期檢查，指導教師評分，評閱教師評分，答辯成績}；

（2）建立評價尺度集，V={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。

應(yīng)用模糊層次分析法，根據(jù)表1中各評價指標體系，確定各評價指標的隸屬度，并運用公式（1）和（2）求得相應(yīng)的隸屬度向量，并根據(jù)公式（3）確定最終的隸屬度等級。因此，按照上述評分體系，計算可得xx同學最終答辯成績?yōu)?0.4分，優(yōu)。通過實例表明，該評價體系的評判過程更為詳細，使得交界處有爭議的評判結(jié)果更為精確、合理。

三、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計是一項綜合實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生實際工作能力的系統(tǒng)訓練和考察過程。影響畢業(yè)設(shè)計最終成績的因素比較多，有針對性地進行過程管理是其中重要的環(huán)節(jié)，同時，建立合理的答辯考核體系可更真實的反應(yīng)學生畢業(yè)設(shè)計成績，并調(diào)動學生認真進行畢業(yè)設(shè)計的積極性。

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畢業(yè)設(shè)計模板范文第5篇

1畢業(yè)設(shè)計答辯過程中存在的問題

1.1缺乏規(guī)范化的操作流程沒有充分認識到答辯的目的和意義。缺乏統(tǒng)一的、規(guī)范的規(guī)章制度和科學的組織，工作職責沒有明確。答辯環(huán)節(jié)忙、亂，容易出差錯。在組織答辯的時候沒有標準流程可以參考，主觀性很強，答辯的范圍、內(nèi)容沒有重點，教師提問沒有經(jīng)過深思熟慮，提出的問題隨機性強，提問的方法也不講究。

1.2缺乏科學的評分體系畢業(yè)設(shè)計評分標準沒有進行細化、量化，只是由答辯組教師主觀判斷和評價，缺乏科學性和合理性。這就很難保證成績判定是否公正，直接影響指導教師和學生積極性的發(fā)揮。

2創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計工作方面的探索

2.1深化、創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計工作的指導思想

2.1.1畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段2004年教育部專門下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，2009年，浙江省教育廳對高職高專院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）組織了專門的檢查，并公布了檢查結(jié)果。本科院校的畢業(yè)設(shè)計工作已十分成熟，但高職院校是否需要和如何開展畢業(yè)設(shè)計教學仍是廣泛探討的課題。畢業(yè)設(shè)計工作必須開展，因為這是高職院校極其重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)，它不僅能全面考察學生的專業(yè)知識和技能，還可擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)出對通信專業(yè)領(lǐng)域的工作熱情，養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。

2.1.2鼓勵學生將論文設(shè)計方向與實習崗位、實習內(nèi)容緊密聯(lián)系通信行業(yè)是一個日新月異的行業(yè)，光是一本畢業(yè)畢業(yè)證書已經(jīng)不能證明畢業(yè)生的能力有多強，而高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果即可讓學生在競爭中嶄露頭角，讓用人單位刮目相看。當今社會，用人單位對畢業(yè)生的要求不再是名校和高學歷，而更傾向于畢業(yè)生的工作能力、社會實踐經(jīng)驗、個人綜合素質(zhì)等方面，要求畢業(yè)生具備較強的動手能力，盡快融入團隊，適應(yīng)工作崗位。因此，畢業(yè)設(shè)計工作中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生嚴謹負責和刻苦專研的工作態(tài)度、創(chuàng)新協(xié)作的工作方法等，使其做好入職準備。

2.2創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計工作的組織與管理

2.2.1以《畢業(yè)設(shè)計工作指導手冊》為準則，各環(huán)節(jié)規(guī)范化、程序化操作學院對畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)布置、指導教師的選聘、課題的選擇、課題研究及論文寫作的指導、論文評閱及答辯等各個環(huán)節(jié)進行詳細分析和疏理，制訂出各個環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，出臺《畢業(yè)設(shè)計工作指導手冊》，編制出格式化電子模板，使教師在工作中有章可循，讓學生明白具體的程序和要求。

2.2.2組織召開動員大會組織召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，通過大會，把全體畢業(yè)生和指導教師對畢業(yè)設(shè)計工作的思想認識進行統(tǒng)一和提高，對《畢業(yè)設(shè)計工作指導手冊》各個條款進行解釋，明確各項要求，從而更好地執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計方面的各項規(guī)定。同時，組織優(yōu)秀的指導教師給學生做畢業(yè)設(shè)計專題講座。

2.2.3科學制定選題，雙向化選擇畢業(yè)設(shè)計選題是關(guān)鍵。選題是否科學，是否具有實踐性，直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。學院每年進行畢業(yè)設(shè)計學生人數(shù)有800名左右，參與畢業(yè)設(shè)計指導工作的教師有60名左右，這為采用雙向化選擇選題提供了條件。雙向化選擇即先由指導教師結(jié)合行業(yè)實際情況和專業(yè)課程內(nèi)容，以可操作性、實用性、現(xiàn)實性為標準，研究制定并提交課題題目及簡介、對學生人數(shù)及其能力的要求，經(jīng)學院審核后公布，然后學生根據(jù)自身實際，結(jié)合能力與興趣，填報選題志愿表，最后由學院根據(jù)課題要求和選題志愿統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

2.2.4校企聯(lián)合指導，讓企業(yè)的專業(yè)力量參與到論文指導的工作中來，增強畢業(yè)設(shè)計的實用價值學生在企業(yè)實習的同時進行畢業(yè)設(shè)計，理論聯(lián)系實際，增強畢業(yè)設(shè)計的實用價值。學生在實際工作中拜師學藝，在實習中完成畢業(yè)設(shè)計。例如通信運行091班黃懿同學在中國電信實習，在校內(nèi)老師和企業(yè)老師的共同指導下完成畢業(yè)設(shè)計《關(guān)于中國電信政企客戶經(jīng)理服務(wù)營銷策略的研究》，取得優(yōu)異的設(shè)計成績，也得到了企業(yè)的好評，畢業(yè)后直接被該公司錄用。校企合作聯(lián)合指導不僅使學生個人獲得了寶貴的實習經(jīng)歷，也使學生在隨后的就業(yè)競爭中占到了先機。

3結(jié)束語