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地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：情境化 有效教學(xué) 體驗(yàn)

所謂“有效”地理教學(xué)，就是說通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

我一直從事高中地理教學(xué)工作，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體，是幫助學(xué)生開闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要渠道。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)；可以開拓學(xué)生視野、思維；可以激勵(lì)學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力；能夠以情生情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在近期高三一輪復(fù)習(xí)的必修三部分我初次嘗試了情境化教學(xué)，在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識(shí)點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)。

在備這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設(shè)置了課堂四大板塊：知識(shí)回顧，知識(shí)遷移，課堂鞏固，課后加強(qiáng)。其中最重要的是知識(shí)點(diǎn)回顧，由于知識(shí)點(diǎn)中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶?shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些生動(dòng)有趣的故事，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們進(jìn)入教學(xué)情境，還會(huì)使他們從這些扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：

20世紀(jì)60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒過幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進(jìn)入該廠的還有幾百個(gè)來自中西部省份的外來務(wù)工人員。20世紀(jì)90年代，香港商人到當(dāng)?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后，進(jìn)了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識(shí)點(diǎn)的問題串（逐個(gè)）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類型？有什么優(yōu)點(diǎn)？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化？大量人口遷入對王成的家鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？對王成的家鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)又產(chǎn)生了什么影響？

經(jīng)過這么處理教材，學(xué)生很快就能融入我所設(shè)置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習(xí)，并借題發(fā)揮給學(xué)生總結(jié)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較理想。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去了，也會(huì)對哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學(xué)生時(shí)間討論。結(jié)果學(xué)生回答得很不錯(cuò)，基本上能說出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求?？梢哉f，這節(jié)課無論是教或?qū)W都是有效的，成功的。

在之后的知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越?。客苿?dòng)蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動(dòng)力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟(jì)’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移’對蘇南、蘇北地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因?yàn)橛兄暗幕A(chǔ)知識(shí)情景化處理，學(xué)生對知識(shí)回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。

這是我的“知識(shí)點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)，可以說還是非常成功的，符合有效課堂、高效課堂的要求?！昂玫拈_始等于成功的一半”，情境化用之于教學(xué)，成功的課堂開頭，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是師生建立感情的一座橋梁，也是營造整個(gè)課堂氣氛的第一道關(guān)卡，所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；比較法

地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、完整的進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還能夠使學(xué)生掌握更多的地理實(shí)用知識(shí)，加深學(xué)生對于自身所處生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能。

和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行地理課程的講解和分析時(shí)，一方面擔(dān)負(fù)著答疑解惑，灌輸知識(shí)的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和水平。針對這種更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)用意識(shí)，納入高中地理課程的教學(xué)范疇之內(nèi)；另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采取不同形式的教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的分析和灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

而地理比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，對于加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)等都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該不斷對地理比較教學(xué)法進(jìn)行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學(xué)法的教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該從自身做起，以高中地理教材為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行比較、具有比較教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效和科學(xué)的篩選，并且根據(jù)比較點(diǎn)的不同，在知識(shí)點(diǎn)之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學(xué)方法，需要學(xué)生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類比的方法來面對地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，對單一的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行枯燥的分析和挖掘。

但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約和影響，在向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)的講解和分析時(shí)，習(xí)慣于將每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，都看作一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在教學(xué)方法上也往往采取教師逐個(gè)講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式不僅割裂了地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生由于積累了太多的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，而造成記憶模糊甚至是知識(shí)點(diǎn)理解混淆的學(xué)習(xí)狀況，降低了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理比較法所具有的重要教學(xué)意義，在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進(jìn)行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進(jìn)行課程教學(xué)，因此教師更應(yīng)該從自身做起，真正認(rèn)識(shí)到地理比較法在地理課程教學(xué)中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的桎梏，對地理比較教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，并且將不同的地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以地理比較法進(jìn)行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學(xué)效率。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和地理比較學(xué)習(xí)要求，更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面對地理知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和研究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)課程教學(xué)的中心和權(quán)威地位，以一種居高臨下的教學(xué)心態(tài)，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和分析。

而對于地理比較學(xué)習(xí)法而言，它雖然需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，并且引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行比較和思考，但是它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，自主對各種地理知識(shí)進(jìn)行比較和挖掘，從而使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身在教學(xué)過程中占據(jù)的位置和所扮演的角色，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)和思考的空間和時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的比較方法和比較習(xí)慣，不隨意打斷學(xué)生的比較方法和比較思路，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)技能，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)策略

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的"門"（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串"門"（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

三、立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時(shí)對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對知識(shí)與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識(shí)，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題?？梢赃@樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識(shí)、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來實(shí)現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識(shí)對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識(shí)點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識(shí)的適時(shí)滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問題。在講授以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識(shí)進(jìn)行講解，無疑對理解知識(shí)點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識(shí)是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識(shí)相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識(shí)"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會(huì)有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動(dòng)講得像物理的力學(xué)課，這對于地理知識(shí)剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識(shí)（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識(shí)更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識(shí)體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識(shí)來實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來組織教學(xué)，是非常重要的。

落實(shí)好"知識(shí)點(diǎn)"并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。

地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、更新教育觀念，確立正確的教育理念

新課標(biāo)下的地理教學(xué)要求教師必須順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整自己的教育理念，更新自己的教育觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到地理的學(xué)習(xí)中去，對此我認(rèn)為：

1.基于現(xiàn)代信息技術(shù)是以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念，對學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。

3.以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

二、立足地理學(xué)科，抓好雙基，提高能力。

新課標(biāo)雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以“教學(xué)大綱”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)：如對于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

三、加強(qiáng)地理與其它學(xué)科之間的滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

新課標(biāo)要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象--地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等方面的知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

因此，我們在教學(xué)中，要聯(lián)系其它學(xué)科（如語文、政、史、地學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

四、抓好地圖教學(xué)，提高讀圖能力.

新課標(biāo)要求對學(xué)生能力的培養(yǎng)，地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。學(xué)地理必定要用“圖”，這是地理學(xué)科的特色，所以，在地理教學(xué)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等溫線圖、等高線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)