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地理課程計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：化工制圖；CDIO；課程設(shè)計(jì)

化工制圖是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，該課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和工作能力。鑒于化工制圖的工程特點(diǎn)和重要性，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念（CDIO理念）進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

一、CDIO教育理念

CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的成果。自2005年引入中國(guó)，對(duì)中國(guó)的工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。CDIO是基于項(xiàng)目教學(xué)，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。它以工程項(xiàng)目為載體，包括項(xiàng)目的確定到運(yùn)行中各個(gè)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)CDIO提出的12條標(biāo)準(zhǔn)，注重系統(tǒng)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)，可全面地指導(dǎo)過(guò)程實(shí)施和評(píng)價(jià)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)分析

教學(xué)分析主要包括課程分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)方法分析和教學(xué)環(huán)境分析。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

結(jié)合CDIO的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的生命周期和化工制圖課程的特點(diǎn)構(gòu)建化工制圖課程的教學(xué)過(guò)程，見(jiàn)下圖。

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教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

1.教學(xué)目標(biāo)

熟練掌握讀圖和CAD繪圖的基本方法，具備閱讀和繪制化工設(shè)備圖、工藝流程圖的能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目一，圖紙的識(shí)讀（4學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目二，平面圖形的繪制（14學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目三，基本體和組合體的繪制（10學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目四，零件圖的繪制與閱讀（6學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目五，化工設(shè)備圖的閱讀與繪制（14學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目六，化工工藝流程圖的閱讀與繪制（16學(xué)時(shí)），總計(jì)64學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

依據(jù)CDIO教育理念，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等可滿(mǎn)足教學(xué)效果。

4.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

一般教學(xué)環(huán)境多為教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、合作企業(yè)。教室常用于簡(jiǎn)單項(xiàng)目和活動(dòng)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，企業(yè)進(jìn)行綜合項(xiàng)目的實(shí)施。

5.實(shí)施

學(xué)生5人一組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教師全程跟蹤指導(dǎo)，貫穿構(gòu)建―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行的理念和方式。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)（運(yùn)行）

從項(xiàng)目選題、繪圖技能、過(guò)程控制、團(tuán)隊(duì)合作和綜合素質(zhì)來(lái)考察成果和制圖大賽作品進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)論

基于CDIO工程教育理念的化工制圖課程設(shè)計(jì)受到學(xué)生普遍的認(rèn)可和好評(píng)。學(xué)生明白了項(xiàng)目的概念和解決方法，提高了識(shí)圖能力、計(jì)算機(jī)制圖能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到了課程和崗位要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國(guó)（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.

[3]徐兵，孫海泉.T-CDIO課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2009（02）.

地理課程計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】CDIO；教學(xué)改革；油氣儲(chǔ)運(yùn)；工程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0011-02

一、概述

油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)在石油、天然氣儲(chǔ)存和運(yùn)輸及相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工和技術(shù)管理的復(fù)合型人才，具有較強(qiáng)的工程特色。專(zhuān)業(yè)是教育部公布的全國(guó)就業(yè)較好的10個(gè)"綠牌"專(zhuān)業(yè)之一，同時(shí)，受益于近年來(lái)石油石化行業(yè)的高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外油氣儲(chǔ)運(yùn)行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求數(shù)量大幅提升，給學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

專(zhuān)業(yè)自2002年開(kāi)設(shè)以來(lái)，在各個(gè)方面均取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量均呈逐年上升態(tài)勢(shì)，從用人單位的反饋信息來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，也能綜合利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中的碰到的問(wèn)題，但是也存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，動(dòng)手能力欠缺的問(wèn)題，這與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、師資隊(duì)伍構(gòu)成（工程背景較少）等有一定關(guān)系，但是也反應(yīng)了教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）,它以工程項(xiàng)目載體 ,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)銜接的方式完成工程項(xiàng)目，達(dá)到掌握理論知識(shí)的目的。CDIO培養(yǎng)大綱將工科學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。因此，開(kāi)展CDIO教學(xué)改革試點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生工程能力，是解決該問(wèn)題的最好的辦法。

在專(zhuān)業(yè)課程體系中體現(xiàn)CDIO大綱理念，其標(biāo)志是整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為主線，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心進(jìn)行，并融合成一個(gè)整體。

二、CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)

CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍可以劃分為三個(gè)級(jí)別：一級(jí)項(xiàng)目貫穿幾個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)年，由本專(zhuān)業(yè)多數(shù)工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程構(gòu)成，符合專(zhuān)業(yè)的工程培養(yǎng)目標(biāo)；二級(jí)項(xiàng)目也叫學(xué)期項(xiàng)目，由一個(gè)學(xué)期內(nèi)的部分相關(guān)課程組成，重點(diǎn)突出對(duì)某項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求；三級(jí)項(xiàng)目也叫課程項(xiàng)目，為單門(mén)課程內(nèi)為增強(qiáng)該門(mén)課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目，根據(jù)課程的需要和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求而定。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，設(shè)計(jì)的好壞直接決定課程的教學(xué)效果。項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，綜合考慮了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和各課程教學(xué)大綱。最終選擇了一條長(zhǎng)距離輸油管道的設(shè)計(jì)任務(wù)作為一級(jí)項(xiàng)目，并將之分解為主體、站場(chǎng)、泵房等二三級(jí)設(shè)計(jì)任務(wù)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的過(guò)程中，完成各個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，最終掌握設(shè)計(jì)整條管道的方法和技能。項(xiàng)目總體情況如圖1。

最終確定了1個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，2個(gè)二級(jí)項(xiàng)目和6個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，如表1：

三、項(xiàng)目實(shí)施中的主要問(wèn)題

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

CDIO工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主講教師”，轉(zhuǎn)變成了CDIO工程教育項(xiàng)目中的“指導(dǎo)教師”。教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.項(xiàng)目實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)，CDIO理念下的項(xiàng)目化課程體系可以彌補(bǔ)這個(gè)不足的。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生被劃分為4-5人左右的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在合理分工的基礎(chǔ)上開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研討、交流，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完善構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，并在各個(gè)階段接受質(zhì)量評(píng)估，最終達(dá)到教學(xué)要求。為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，通常需要指導(dǎo)教師以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，多人協(xié)同，完成項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。

3.考核評(píng)價(jià)辦法

CDIO項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)更加重視“過(guò)程”，關(guān)注知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

具體評(píng)價(jià)方式包括：任務(wù)完成過(guò)程的表現(xiàn)、提交的設(shè)計(jì)任務(wù)情況以及任務(wù)完成后的答辯環(huán)節(jié)等。

四、實(shí)施效果

項(xiàng)目研究結(jié)束后，在學(xué)生中進(jìn)行了試運(yùn)行，結(jié)果證明，CDIO工程理念寫(xiě)的項(xiàng)目化課程體系教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有著明顯的效果，主要體現(xiàn)為：

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的工程能力。以項(xiàng)目為主線的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境，切實(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題，初步掌握工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一般流程，對(duì)于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有益處。

（2）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不斷碰到各種各樣的問(wèn)題，必須通過(guò)檢索、查找和研究去解決問(wèn)題，帶著問(wèn)題去尋找答案，有目的的去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目化教學(xué)采取小組合作模式，在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，小組成員需要經(jīng)常進(jìn)行項(xiàng)目交流，經(jīng)驗(yàn)分享，團(tuán)結(jié)合作，才能順利完成任務(wù)要求，從而提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)體系能夠有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要接受檢查、考核，成績(jī)?cè)u(píng)定注重過(guò)程考核，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且也構(gòu)建了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有較好的效果，為學(xué)生今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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地理課程計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；措施與建議

作者簡(jiǎn)介：馬松梅（1983-），女，河南商丘人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授；王玲（1974-），女，江蘇淮陰人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授。（新疆 石河子 832000）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2010-007）、石河子大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2012-025）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0084-02

土地利用規(guī)劃學(xué)是土地資源管理專(zhuān)業(yè)及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生，全面重點(diǎn)掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的工作方法和程序。[1]人類(lèi)的土地利用活動(dòng)涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境生態(tài)等多方面，是人類(lèi)以土地為載體所進(jìn)行的物資、能量、價(jià)值的不斷交流和轉(zhuǎn)換過(guò)程，而土地利用規(guī)劃學(xué)就是對(duì)這些過(guò)程活動(dòng)所做的綜合部署與統(tǒng)籌安排，[2]其目的是使人地活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)平衡中，從而保持人口、資源、生態(tài)等的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。土地利用規(guī)劃學(xué)在土地利用和管理科學(xué)中起著龍頭作用。土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、研究復(fù)雜的土地利用問(wèn)題的實(shí)際能力，使學(xué)生基本具備土地利用規(guī)劃學(xué)工作階段所需的調(diào)查分析能力、綜合規(guī)劃能力和綜合表達(dá)能力，并且最終培養(yǎng)學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃相關(guān)文本（例：土地的整理與復(fù)墾、土地評(píng)價(jià)）的編制方法。

但是，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，土地利用規(guī)劃的任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化，從以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，發(fā)展為當(dāng)前的以土地可持續(xù)利用為中心，這對(duì)土地利用規(guī)劃學(xué)的理論和技術(shù)都提出了更高的要求，導(dǎo)致現(xiàn)有/土地利用規(guī)劃學(xué)滯后于社會(huì)需求，難以滿(mǎn)足土地利用的技術(shù)保障。[3]因此，尤其是目前的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從石河子大學(xué)理學(xué)院地理系的土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題幾個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上，探討了相應(yīng)的改革措施，預(yù)期為培養(yǎng)土地領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才提供基礎(chǔ)。

一、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求

對(duì)于土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，本研究具體從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)方面闡述以下幾點(diǎn)：

第一，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選定合適的、難易程度適中的課程設(shè)計(jì)題目，做到教學(xué)的廣度與深度適當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

第二，要注意在課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建民主、平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)要能聯(lián)系社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、環(huán)境等與土地利用問(wèn)題密切相關(guān)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用課程涵蓋的多領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。并通過(guò)在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師引導(dǎo)、演示與學(xué)生分組討論等活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第四，教學(xué)中注意其他相關(guān)課程知識(shí)的巧妙引入，使學(xué)生了解規(guī)劃各層次（如總體規(guī)劃與上下層次的規(guī)劃等）的銜接，了解土地利用規(guī)劃相關(guān)規(guī)范與總體規(guī)劃的關(guān)系與區(qū)別。

第五，以具體案例為例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃實(shí)際調(diào)研的方法、步驟等，并能夠在具體案例中充分展示、運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

第六，根據(jù)實(shí)際范例，要求每位學(xué)生能通過(guò)相關(guān)軟件或圖紙制作土地利用規(guī)劃圖、空間管制圖等，并能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)、完成一個(gè)土地利用規(guī)劃學(xué)專(zhuān)題文本的編制。

二、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題分析

1.理論性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)困難較大

教師在課堂上給學(xué)生布置完設(shè)計(jì)專(zhuān)題，通常只介紹設(shè)計(jì)過(guò)程、步驟和方法，而學(xué)生要在課后花大量的時(shí)間來(lái)完成一系列的工作，例如查閱、收集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行用地結(jié)構(gòu)的空間布局、設(shè)計(jì)、修改及確定布局方案，完成設(shè)計(jì)圖及設(shè)計(jì)圖紙等。這些過(guò)程在具體操作的時(shí)候，不僅要熟練掌握土地利用規(guī)劃學(xué)課程的很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有很多如前所述的相關(guān)課程知識(shí)。此外，還需要了解許多相關(guān)的政策與依據(jù)等，所以說(shuō)理論性和綜合性都較強(qiáng)。當(dāng)需要學(xué)生把土地利用當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生通常缺少全面綜合把握土地利用各相關(guān)要素、相關(guān)問(wèn)題的能力，所以學(xué)生通常感覺(jué)很茫然，不知道如何下手。

2.“真題真做”難以實(shí)現(xiàn)

“真題真做”通常缺少現(xiàn)實(shí)的支撐平臺(tái)（如設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等）及規(guī)劃方案評(píng)審程序，這樣學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，不能參與調(diào)研及資料收集等重要環(huán)節(jié)，而且缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終造成對(duì)土地利用規(guī)劃的總體程序認(rèn)識(shí)不全面。另外，土地利用規(guī)劃的選題非常關(guān)鍵，選題的大小和內(nèi)容決定了它是否適合學(xué)生有效完成。題目太大，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法圓滿(mǎn)完成任務(wù)，而題目太小又起不到鍛煉的目的。而“真題真做”式的現(xiàn)實(shí)選題又很難實(shí)現(xiàn)，所以?xún)H僅基于數(shù)據(jù)資料的課程設(shè)計(jì)不僅不利于學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作，而且任務(wù)安排的不同，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效地把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定不夠合理

由于土地利用規(guī)劃學(xué)的課程設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)的工作量較大，學(xué)生通常無(wú)法獨(dú)立完成，需要學(xué)生分組協(xié)作，共同完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。但是，這種做法的弊端是教師很難客觀地了解團(tuán)隊(duì)里每一位同學(xué)的工作量。很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：只有小組內(nèi)的部分同學(xué)完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，這一方面增加了教師客觀評(píng)定成績(jī)的難度，另一方面也可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

1.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡可能實(shí)現(xiàn)“真題真做”

理論聯(lián)系實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，特別是在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，加強(qiáng)與相關(guān)實(shí)踐單位之間的聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能保證學(xué)生在圓滿(mǎn)完成任務(wù)的同時(shí)得到有效的鍛煉，從而讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)問(wèn)題，提高編制規(guī)劃文本的實(shí)際操作能力。為了更容易實(shí)現(xiàn)，可以將土地利用規(guī)劃分成若干個(gè)專(zhuān)題，使得每組學(xué)生的專(zhuān)題內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)各不相同。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括方案構(gòu)思能力、綜合協(xié)調(diào)能力和成果表達(dá)能力等。通過(guò)方案構(gòu)思能力的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查分析能力。通過(guò)綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，客觀準(zhǔn)確地制訂出相關(guān)的規(guī)劃成果圖，并表達(dá)自己的規(guī)劃意圖。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，能使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐規(guī)劃緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合能力。

3.采用過(guò)程評(píng)價(jià)體系

在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)中，引入過(guò)程評(píng)價(jià)體系，即注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程和課程設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，做到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與量化，打分有理有據(jù)，從而提高出勤率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)茂，韓桐魁.土地利用規(guī)劃學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，

2002.

地理課程計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)科資源；集成管理；優(yōu)化配置

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0346-02

學(xué)科資源是高校開(kāi)展學(xué)科建設(shè)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是創(chuàng)造學(xué)科建設(shè)成果，推動(dòng)學(xué)校服務(wù)國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要素。因此，優(yōu)化學(xué)科資源的配置不僅決定著學(xué)科發(fā)展水平的提升，同時(shí)也是衡量一所學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要指標(biāo)。在當(dāng)前地方高校資源供給有限的條件下，如何有效地優(yōu)化學(xué)科資源配置，充分發(fā)揮資源效能，提高其利用效率，已成為促進(jìn)地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略任務(wù)。本文主要以地方高校內(nèi)部有形的人、財(cái)、物三種有形資源配置入手，探討優(yōu)化地方高校學(xué)科資源配置的方式。

一、當(dāng)前地方高校學(xué)科資源配置存在的主要問(wèn)題及原因分析

1.財(cái)力資源分配的均衡性

財(cái)力資源是學(xué)校資源中非常重要的一種資源。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)單元永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫一個(gè)基本經(jīng)濟(jì)矛盾：資源的缺乏與期望的遠(yuǎn)大。地方高校尤甚。主要表現(xiàn)在二方面，一是財(cái)力資源的不足。既受限于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，同時(shí)又受限于學(xué)科水平，國(guó)家很多帶有資金的競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目難以獲得。二是財(cái)力資源使用效益低下。學(xué)校內(nèi)部有限發(fā)展經(jīng)費(fèi)不能夠有的放矢地用在“刀刃”上。盡管有重點(diǎn)，但在不同學(xué)科之間的分配上，人為因素仍然存在。不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)科背景的決策者們，會(huì)因個(gè)人偏好，為自己分管部門(mén)和自身所在的單位爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，直接導(dǎo)致資金安排分散化。

2.人力資源引進(jìn)的分散性

學(xué)科人力資源是學(xué)科建設(shè)的核心資源，其素質(zhì)的高低、配置是否合理、作用是否得到了充分發(fā)揮是影響學(xué)科水平的關(guān)鍵。當(dāng)前地方高校一方面存在引進(jìn)優(yōu)秀師資難度較大，成本較高。在高層人才引進(jìn)機(jī)制上，把人才等同高學(xué)歷，高職稱(chēng)，各學(xué)院為了完成人才引進(jìn)指標(biāo)，從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，在師資引進(jìn)上多專(zhuān)業(yè)重復(fù)引進(jìn)相同學(xué)科背景的人才，不僅沒(méi)有切合學(xué)校學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，而且也導(dǎo)致師資的浪費(fèi)，教學(xué)成本的增加，存在盲目引進(jìn)之舉。另一方面缺乏對(duì)現(xiàn)有學(xué)科梯隊(duì)成員進(jìn)行梳理分析，造成引進(jìn)一個(gè)人才一個(gè)研究方向，力量分散，出現(xiàn)引進(jìn)人才不穩(wěn)定、目標(biāo)不一致，研究方向較難改變，創(chuàng)新活力不足的狀況，難以產(chǎn)生創(chuàng)新成果，造成對(duì)人才的極大浪費(fèi)。

3.物力資源安排的盲目性

物力資源是學(xué)科發(fā)展存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、探索科學(xué)真理的必要保障條件。在實(shí)踐中，盲目性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)科帶頭人規(guī)劃能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)科內(nèi)部組織成長(zhǎng)趨勢(shì)不明，尤其是對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的條件認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致有的重點(diǎn)學(xué)科在設(shè)備購(gòu)置上仍然存在低水平重復(fù)、小而全、個(gè)人占有等隨意。二是學(xué)科帶頭人不能站在學(xué)科建設(shè)全局，對(duì)各研究方向間的資源進(jìn)行合理調(diào)配。尤其是新增儀器設(shè)備購(gòu)置計(jì)劃，偏向于自己領(lǐng)銜的研究方向，從而導(dǎo)致學(xué)科方向間資源配置不協(xié)調(diào)，存在著學(xué)科內(nèi)有的方向資源相對(duì)富裕而有的方向資源卻出現(xiàn)比較嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象，導(dǎo)致配置效益低下的問(wèn)題。另外，地方高校由于沒(méi)有建立起明確合理的資源配置標(biāo)準(zhǔn)，資源配置權(quán)掌控在相應(yīng)的職能部門(mén)手中，由行政權(quán)力主導(dǎo)。一些和資源配置部門(mén)關(guān)系較好的學(xué)院或者學(xué)科有可能通過(guò)游說(shuō)、暗箱操作等手段獲得資源，這種資源配置的行政機(jī)制人為地使學(xué)校資源配置具有較大的隨意性。

分析當(dāng)前地方高校學(xué)科資源配置不合理現(xiàn)象，其根本原因，一是思想認(rèn)識(shí)不到位。大家普遍存在認(rèn)為學(xué)校的資源不用白不用，這點(diǎn)在財(cái)力資源上表現(xiàn)尤其突出。二是執(zhí)行力發(fā)生偏差。目前很多高校對(duì)學(xué)院進(jìn)行目標(biāo)考核，很多學(xué)院為了完成任務(wù)而存在盲目引進(jìn)和重復(fù)引進(jìn)人才，沒(méi)有從學(xué)科發(fā)展的急需程度來(lái)考慮。三是資源整合不到位，缺乏全局觀。物質(zhì)資源配置方向存在個(gè)人喜好及隨性而為。

二、運(yùn)用集成管理思想配置學(xué)科資源可行性分析

集成管理就是一種效率和效果并重的管理模式，它突出了一體化的整合思想。其核心就是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用集成思想指導(dǎo)創(chuàng)新行為主體的管理實(shí)踐，激發(fā)單向優(yōu)勢(shì)的聚變放大作用，從而促進(jìn)整個(gè)管理活動(dòng)的效率提高。運(yùn)用集成管理理論配置學(xué)科資源，其實(shí)質(zhì)上就是將集成思想創(chuàng)造性應(yīng)用于學(xué)科資源配置過(guò)程中，即以集成理論為指導(dǎo)，行為上以集成機(jī)制為核心，方式上以集成手段為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科發(fā)展依賴(lài)的人、財(cái)、物三要素進(jìn)行集成，組成一種相互滲透、互相吸納的新的“有機(jī)體”。具體而言，就是運(yùn)用集成的思想來(lái)提高學(xué)科人、財(cái)、物三要素的交融度，按照“重點(diǎn)學(xué)科及方向、高層次領(lǐng)軍人物及團(tuán)隊(duì)、高水平創(chuàng)新平臺(tái)”三位一體的建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)各要素之間的互補(bǔ)和匹配，使創(chuàng)新整體產(chǎn)生1+1>2的效果，從而提升學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的整體實(shí)力。運(yùn)用集成管理思想配置學(xué)科資源的可行性主要表現(xiàn)在。

1.理念集成，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

學(xué)科建設(shè)是高校龍頭，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的重要支撐。以學(xué)科建設(shè)規(guī)劃引領(lǐng)配置學(xué)科資源，進(jìn)一步統(tǒng)一學(xué)科、學(xué)院及職能部門(mén)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃體現(xiàn)戰(zhàn)略重點(diǎn)，明確學(xué)校各學(xué)科發(fā)展定位及目標(biāo)，學(xué)校人才建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃等必須與學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃相匹配，以形成有利于資源整體利用，特別是人、財(cái)、物及智力資源的集成應(yīng)用的資源配置體系，理念集成有助于解決地方高校在資源配置上的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科資源的目標(biāo)調(diào)控能力。

2.預(yù)算保障，執(zhí)行有力

學(xué)科資源配置是一項(xiàng)綜合性的資源管理工作，因此它必須納入年度計(jì)劃中去。學(xué)科整體規(guī)劃就是對(duì)一個(gè)學(xué)校的整個(gè)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行全盤(pán)規(guī)劃。比如，5年、10年內(nèi)學(xué)校要建設(shè)哪些學(xué)科，學(xué)科達(dá)到什么樣的要求，采取哪些建議措施、思路來(lái)進(jìn)行建設(shè)等等。必須對(duì)各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行年度分解，明確項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算，按照重點(diǎn)學(xué)科——重點(diǎn)方向——引進(jìn)人才——構(gòu)建基地的邏輯關(guān)系，制訂人、財(cái)、物資源詳細(xì)的年度計(jì)劃來(lái)保證各項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)科資源的有效配置能力。

3.協(xié)同旋進(jìn)，資源共享

協(xié)同論創(chuàng)始人赫爾曼·哈肯指出，一個(gè)由大量子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)，在一定條件下通過(guò)子系統(tǒng)間的非線性相互作用，就能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成一定功能的自組織結(jié)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)集學(xué)科方向、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)、科學(xué)研究、條件保障等一體的系統(tǒng)工程，協(xié)同旋進(jìn)就是在學(xué)科建設(shè)大系統(tǒng)內(nèi)，通過(guò)對(duì)學(xué)科資源人、財(cái)、物協(xié)同，產(chǎn)生出超越各要素單獨(dú)效果的聯(lián)合作用，達(dá)到集成要素間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。表現(xiàn)在人力資源的潛力得以充分發(fā)揮，學(xué)科平臺(tái)資源可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享，財(cái)力資源使用價(jià)值使用最大化，促進(jìn)了重點(diǎn)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科間的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)校學(xué)科資源的要素集約能力。

三、運(yùn)用集成管理思想配置學(xué)科資源的原則

1.系統(tǒng)性

學(xué)科資源優(yōu)化配置是滲透在學(xué)科財(cái)力、人力、物力資源和學(xué)科管理機(jī)制等全方位系統(tǒng)中的，涉到利益主體多、涉及范圍廣，必須從學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中全方位構(gòu)筑整合思路。學(xué)校人力資源、財(cái)力資源及物力資源的配置應(yīng)根據(jù)學(xué)科建設(shè)的總目標(biāo)，從階段性及長(zhǎng)期發(fā)展需要，系統(tǒng)理順不同學(xué)科、學(xué)科發(fā)展不同階段對(duì)資源的不同需求。正確處理好突出重點(diǎn)與保證學(xué)科全面發(fā)展的關(guān)系。

2.集成性

學(xué)科資源的整合是基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)展、提升學(xué)科獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)的。圍繞優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科為重點(diǎn)，凝練學(xué)科方向，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透與融合，增強(qiáng)學(xué)科科技創(chuàng)新能力；在資源的分配上，將有限的資源集中投放于自己最具比較優(yōu)勢(shì)和特色、具有遠(yuǎn)期價(jià)值的學(xué)科方向，實(shí)施“差別化戰(zhàn)略”，突出戰(zhàn)略的重點(diǎn)，落實(shí)優(yōu)先權(quán)順序，構(gòu)建具有自己特色的學(xué)科布局，增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展實(shí)力。

3.協(xié)調(diào)性

學(xué)科資源配置是一項(xiàng)綜合性的資源管理工作，因此它必須納入年度計(jì)劃中去。由于不同資源的配置權(quán)隸屬學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)的分工，不同項(xiàng)目資源由不同的職能部門(mén)負(fù)責(zé)，例如人事處、資產(chǎn)與設(shè)備管理處、財(cái)務(wù)處等等。不同資源配置計(jì)劃又是各部門(mén)依據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行實(shí)施。因此，在年度分解計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，資源配置計(jì)劃必須隨著學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目變化作相應(yīng)的調(diào)整，反映學(xué)科發(fā)展的迫切需求。

四、運(yùn)用集成管理思想配置學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)化

學(xué)科資源配置的最終目標(biāo)是有效利用全部學(xué)科資源，并且使所有的學(xué)科需求能夠迅速得到滿(mǎn)足。集成管理在尊重學(xué)科差異的同時(shí)，突破組織的邊界，打破學(xué)科間各自為戰(zhàn)，條塊分割，強(qiáng)調(diào)整合增效。通過(guò)物質(zhì)資源共享機(jī)制和人力資源的合理調(diào)配，盡可能地減少閑置，最大限度地激活和利用已有的存量學(xué)科資源，有效提高校內(nèi)資源使用效率，使存量資源的利用最大化。

2.增值

根據(jù)學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)的分工，不同項(xiàng)目資源由不同的職能部門(mén)負(fù)責(zé)，例如人事處、資產(chǎn)與設(shè)備管理處、財(cái)務(wù)處等等。因此，增量資源從學(xué)校頂層的設(shè)計(jì)、前瞻性的戰(zhàn)略布局出發(fā)，按照重點(diǎn)學(xué)科——重點(diǎn)方向——引進(jìn)人才——構(gòu)建基地的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科在人、財(cái)、物等方面實(shí)行“重點(diǎn)投入、專(zhuān)項(xiàng)突破”，不遺余力地加大建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)增量資源的配置最優(yōu)化。

3.輻射

一所高校不大可能辦齊所有學(xué)科，也不可能只擁有一個(gè)學(xué)科，但可以做強(qiáng)1～2個(gè)學(xué)科。因此，地方高校通過(guò)學(xué)科集成，把自身各學(xué)科點(diǎn)資源，通過(guò)方向凝練打造學(xué)科線資源，再構(gòu)筑學(xué)科特色匯集學(xué)科面資源，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶線、以線帶面，化點(diǎn)為線，集線成面的有效聚合，從而大幅度提高資源的利用效率。體現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同旋進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共謀發(fā)展的雙贏競(jìng)爭(zhēng)理念。

參考文獻(xiàn)：

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地理課程計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)；CDIO；一體化：教學(xué)模式

0.引言

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速下建立創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要。如何培養(yǎng)具有廣泛的適應(yīng)性和杰出開(kāi)拓創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，是高校工科教育面臨的重要課題。

一體化教學(xué)是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)中的第三條準(zhǔn)則，它能使知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，將理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體，是“教、學(xué)、做、思、創(chuàng)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的集體主結(jié)協(xié)作精神的有效途徑。本文闡述在“微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)”課程中應(yīng)用CDIO一體化教學(xué)模式的實(shí)踐和體會(huì)。

1.背景

微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的前身是微機(jī)原理與接口技術(shù)和單片機(jī)原理與應(yīng)用兩門(mén)課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)兩門(mén)課）。眾所周知，微機(jī)及單片機(jī)知識(shí)是工科電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的軟硬件開(kāi)發(fā)應(yīng)用基礎(chǔ)，是學(xué)生將來(lái)工作所應(yīng)有的最基本技能，所以我國(guó)高校工科電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)普遍都開(kāi)設(shè)有微機(jī)原理和單片機(jī)課程。中國(guó)民航大學(xué)電子信息工程等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)在1986年籌建專(zhuān)業(yè)之初就設(shè)有微機(jī)原理與接口技術(shù)課程（70課時(shí)），1996年增設(shè)了單片機(jī)原理與應(yīng)用課程（54課時(shí)），作為微機(jī)原理與接口技術(shù)的后續(xù)課。兩門(mén)課程之間聯(lián)系緊密，但在微機(jī)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中又處于不同的層面，互不統(tǒng)屬。自1998年實(shí)施“五強(qiáng)計(jì)劃”以來(lái)，兩門(mén)課的課程組就從精品課程開(kāi)始加以建設(shè)，并分別于2004年、2006年相繼建設(shè)成為校級(jí)精品課。近年來(lái)，隨著嵌入式技術(shù)的蓬勃發(fā)展與普及應(yīng)用，社會(huì)對(duì)嵌入式人才的需求量在逐年遞增，但嵌入式軟硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人才又嚴(yán)重不足（每年缺口大約為20萬(wàn)人）。面對(duì)這種局面，結(jié)合教育部“學(xué)分制”本科教育應(yīng)適當(dāng)壓縮學(xué)時(shí)，逐漸向國(guó)際化方向發(fā)展的精神和中國(guó)民航大學(xué)培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”目標(biāo)定位，以及新時(shí)期下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，我們以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開(kāi)拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為核心，以“突出手、腦并用，有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合”，“突出研究探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力”的思想為指導(dǎo)，在學(xué)校電子類(lèi)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一規(guī)劃下，經(jīng)多次教學(xué)跟蹤和調(diào)研，對(duì)兩門(mén)課程進(jìn)行了優(yōu)化改革，將兩門(mén)課程整合為一門(mén)微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課（94課時(shí)），由同一位老師分兩個(gè)階段，分別放在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，以2008級(jí)電子信息工程專(zhuān)業(yè)CDIO班作為試點(diǎn)實(shí)踐。

2.一體化教學(xué)模式

2.1一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

一體化教學(xué)模式通過(guò)一體化教學(xué)內(nèi)容、一體化教學(xué)手段和方法、一體化考核評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程所構(gòu)建的一體化教學(xué)模式見(jiàn)圖1。

2.2一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

整合后的微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排見(jiàn)表1。該課程的目標(biāo)是在保證學(xué)生了解微機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及8086 CPU體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用單片機(jī)知識(shí)解決實(shí)際的能力，達(dá)到在學(xué)時(shí)被壓縮的情況下，完成建立微機(jī)系統(tǒng)整體概念及熟練應(yīng)用單片機(jī)的教學(xué)任務(wù)。

在微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的第1階段主要學(xué)習(xí)微機(jī)基礎(chǔ)，目的是幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)原理及結(jié)構(gòu)，熟悉一款帶有普適性的CPU原理，熟悉匯編編程及應(yīng)用，建立起微機(jī)系統(tǒng)整體概念，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同的CPU以及今后的工作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本階段以理論講授為主，部分內(nèi)容的講述要不厭其煩，舉一反三，讓學(xué)生牢固掌握，如對(duì)存儲(chǔ)器地址、尋址方式、匯編指令與程序設(shè)計(jì)、寄存器、存儲(chǔ)器擴(kuò)展、總線、中斷等內(nèi)容；部分內(nèi)容只是提及或不講，如對(duì)流水線、多核、存儲(chǔ)器管理、32位CPU等內(nèi)容，目的只是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和拓寬專(zhuān)業(yè)視野；部分內(nèi)容采用精講多練的形式，注重學(xué)生獨(dú)立性的訓(xùn)練和思維的啟發(fā)，如對(duì)接口部分的學(xué)習(xí)可以通過(guò)一個(gè)典型接口芯片來(lái)帶動(dòng)學(xué)會(huì)這一類(lèi)芯片的使用方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

課程的第2階段主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)用性，內(nèi)容主要講述實(shí)用接口電路的設(shè)計(jì)，常用串行擴(kuò)展總線，基本I/O、A/D、D/A、LED顯示、鍵盤(pán)、液晶顯示、USB、紅外通信、RS232、485及PS2等接口功能和在實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手、設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3一體化的教學(xué)手段和方法

一體化的教學(xué)手段和方法主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的一體化，課內(nèi)、外學(xué)習(xí)的一體化方面，通過(guò)項(xiàng)目聯(lián)系整個(gè)課程體系，融教師的教與學(xué)生的學(xué)、做、思、創(chuàng)為一體。

2.3.1理論實(shí)踐一體化

微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的技術(shù)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性強(qiáng)是其最突出的特點(diǎn)，而工程能力和創(chuàng)新能力是在不斷地解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)出來(lái)的，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其需要突顯實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的特點(diǎn)和特色。所以，我們充分認(rèn)識(shí)到了本門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的并重發(fā)展。

（1）在教學(xué)安排上，要求任課教師理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互通，教師既教授理論同時(shí)又輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，且要同步開(kāi)設(shè)。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前，要結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)引導(dǎo)；在實(shí)驗(yàn)課堂上要結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)理論知識(shí)作進(jìn)一步的總結(jié)和概括，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)軟件仿真或通過(guò)實(shí)際制作理解鞏固理論知識(shí)。譬如對(duì)匯編尋址方式和部分指令的學(xué)習(xí)，就是在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)DEBUG環(huán)境，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，這樣可收到事半功倍的效果。這種理中有實(shí)、實(shí)中有理的做法，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能，又能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能真正變成學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而且這種理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐又反饋到理論的過(guò)程使得學(xué)生能從本質(zhì)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間的聯(lián)系。

（2）通過(guò)項(xiàng)目組織教學(xué)，可以把知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中。為了解決所遇到的問(wèn)題，學(xué)生需要?dú)w納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能或查閱課外資料，這樣能促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，也能讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類(lèi)旁通，突出了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”的現(xiàn)象。

2.3.2課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化

針對(duì)微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容多、部分內(nèi)容前后之間互有交叉、實(shí)踐和實(shí)用性強(qiáng)、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，課程組以項(xiàng)目為載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真工具、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等手段將課堂教學(xué)、課外科技活動(dòng)、畢業(yè)論文等關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成課內(nèi)、外一體的教學(xué)模式，見(jiàn)表2。

對(duì)于部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了在課堂上通過(guò)板書(shū)或PPT講授外，還讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)一步在課外學(xué)習(xí)，并通過(guò)校內(nèi)的BB網(wǎng)進(jìn)行師生間或?qū)W生間的網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、討論等。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是我們特別重視的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中分了3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，即基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)提高型實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。這3類(lèi)實(shí)驗(yàn)都以項(xiàng)目的形式在課程一開(kāi)始就布置給學(xué)生。其中基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)要求全部學(xué)生必做，主要采用虛擬仿真與實(shí)物相結(jié)合的方式。設(shè)計(jì)提高型實(shí)驗(yàn)分為兩部分，一部分要求全部學(xué)生必做，內(nèi)容覆蓋單片機(jī)課程理論教學(xué)的主要內(nèi)容和常規(guī)的模電及數(shù)電知識(shí)，難度中等，如像程控電源、溫度測(cè)量控制器等題目；另一部分是選做題目，這部分題目與全部的綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，是具有一定難度的、需大量查閱資料反復(fù)調(diào)試才能完成的綜合性題目，且題目多種多樣。選這些題目的學(xué)生既可以做教師指定的題目，也可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合教師的各種橫向課題或各種競(jìng)賽自擬題目（自擬題目需經(jīng)教師確認(rèn)），由2～3個(gè)學(xué)生組成一組在課外合作完成。這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目，除在課內(nèi)課堂上完成指定的實(shí)驗(yàn)外，其余都可以在課外利用學(xué)生科協(xié)或校內(nèi)BB網(wǎng)，通過(guò)仿真環(huán)境或?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放完成。

3.一體化的考核與評(píng)價(jià)

對(duì)微機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的考核既要體現(xiàn)綜合能力，又要加強(qiáng)過(guò)程考核。綜合能力主要看學(xué)生對(duì)課程知識(shí)、技能的掌握程度及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；過(guò)程考核是指考核要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)都納入在考核內(nèi)容之中。課程最后的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)和期末成績(jī)3項(xiàng)構(gòu)成，課程綜合成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式見(jiàn)表3。平時(shí)成績(jī)主要從出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)上討論和師生互動(dòng)等方面進(jìn)行考核，占總成績(jī)的15%；項(xiàng)目成績(jī)主要從完成項(xiàng)目的資料搜集、小組協(xié)作、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、實(shí)物演示、項(xiàng)目答辯和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行考核，占總成績(jī)的45%，主要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及職業(yè)素質(zhì)；期末考核以閉卷筆試形式進(jìn)行，占總成績(jī)的40%。