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教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文第1篇

隨著新課改革的不斷深入，教育技術(shù)理論所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，探索出適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。

建構(gòu)主義"學(xué)與教"理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)。結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以分為創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——同學(xué)協(xié)作——課堂小結(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看做是"意義建構(gòu)"的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具。戴爾的"經(jīng)驗(yàn)之塔"理論說到，教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象，有效地學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是首先給學(xué)生豐富的具體經(jīng)驗(yàn)。但我們都知道，如果所有知識(shí)都通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得這不切實(shí)際，許多的數(shù)學(xué)活動(dòng)抽象程度較高，變化精細(xì)、難于想象，這時(shí)，如果能夠以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，給學(xué)生提供因不能操作而缺失的直接經(jīng)驗(yàn)。通過"替代性"的"可觀察"的演示活動(dòng)，帶來情境性很強(qiáng)的"替代性經(jīng)驗(yàn)"——"觀察經(jīng)驗(yàn)",這同樣可以促進(jìn)學(xué)生獲得豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合動(dòng)手操作、板書演示等多種教學(xué)手段給學(xué)生提供一種廣泛的，能通過觸、摸、聽、看等多種感官參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，盡可能嘗試新穎的教學(xué)活動(dòng)形式（如創(chuàng)設(shè)類似于"電視、電影"中的動(dòng)畫情境，模仿"演戲經(jīng)驗(yàn)"的游戲、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證情境等）給學(xué)生創(chuàng)造足夠的替代性經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足。例如在上思想政治高一必修第一課"揭開貨幣的神秘面紗"這一框時(shí)，利用多媒體電腦展示"貨幣的交換過程"課件，通過演示從而使學(xué)生理解貨幣的產(chǎn)生，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

2、提出問題。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較、批判等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。"學(xué)起于思，思源于疑。"學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說："人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……"所以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

3、自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)探索并及時(shí)地反省、評(píng)價(jià)、提煉、鞏固和提升，使最初獲得的感性特征較為明顯的、沒有多少內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的由一些情境、實(shí)物、感覺等元素組成的經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具有相互關(guān)聯(lián)的心智圖像、表象等能夠成為學(xué)生思維加工的新知識(shí)。

4、同學(xué)協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論，即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化有時(shí)會(huì)受到個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，因此，在教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)有安全感的保護(hù)學(xué)生自尊心、有利于學(xué)生合作與交流的"社會(huì)化"班級(jí)文化氛圍，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，充分利用討論、交流、榜樣學(xué)習(xí)等"社會(huì)"因素的積極作用，積極干預(yù)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不良影響。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

5、課堂小結(jié)?；蛴蓪W(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯。就像這次的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生在課后對(duì)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容再進(jìn)行進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，其中可以查找相關(guān)理論的資料來支持自己的觀點(diǎn)，寫成學(xué)習(xí)心得上傳到服務(wù)器中指定位置，再由代表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)陳述自己的觀點(diǎn)，之后由教師或聽眾提問，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意義建構(gòu)。我想這就是將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)信息倫理道德教育

隨著教育信息化不斷深入，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的有效工具，隨之而來的信息倫理道德問題日益凸顯。盡管人們都逐漸意識(shí)到加強(qiáng)信息倫理道德教育的重要性，但由于問題新，對(duì)于如何開展和搞好信息倫理道德教育，目前普遍缺乏相應(yīng)的理論支持、有效的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，面臨著許多有待探索和需要解決的問題。作為一名信息技術(shù)教師，對(duì)此尤為重視，近年來，本人協(xié)同各年級(jí)信息技術(shù)教師，從實(shí)踐著手，立足我縣教育實(shí)際，吸收大量有關(guān)信息技術(shù)倫理道德教育的各種文獻(xiàn)資料并結(jié)合新課程的有關(guān)規(guī)定，把信息倫理道德教育有機(jī)地滲透到各種信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，效果顯著。

一、 什么是信息倫理道德教育

在任何情況下，只要有信息的交流和傳遞，只要有信息的獲取和，都存在信息倫理道德問題。作為我們的信息技術(shù)科教學(xué)來說，信息倫理道教育應(yīng)包括以下內(nèi)容：遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和網(wǎng)絡(luò)禮儀；保護(hù)隱私權(quán)；信息的安全性和可靠性；預(yù)防計(jì)算機(jī)犯罪；注重網(wǎng)絡(luò)安全；尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

教育部在2000年制定的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定，要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；教育部在2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(信息技術(shù)部分)》提出，信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。由此可見，信息倫理道德教育已成為信息技術(shù)課程目標(biāo)之一，是信息技術(shù)課程的重要組成部分。

二、信息技術(shù)教學(xué)中的倫理道德教育的具體實(shí)施方法

1、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，營造信息倫理道德教育環(huán)境

（1）把信息倫理道德教育融入教學(xué)任務(wù)中。

信息倫理道德問題源于生活，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中形形的倫理問題為教學(xué)內(nèi)容提供了生動(dòng)的案例，所以信息技術(shù)課可以適當(dāng)?shù)牟捎冒咐龁l(fā)式教學(xué)。比如通過"熊貓燒香案"、電腦變成任由他人宰割的"肉雞"案等案例，引出黑客和病毒問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師講解同案例相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生分析探討案例相結(jié)合，師生從教與學(xué)的雙向角度獲得豐富的信息倫理認(rèn)知；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的信息倫理行為加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)蘊(yùn)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的倫理和職業(yè)行為習(xí)慣，從而使信息倫理知識(shí)深入人心。

另外信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，經(jīng)常以"任務(wù)驅(qū)動(dòng)式"的模式進(jìn)行教學(xué)，如果我們把一些倫理道德教育的內(nèi)容添加到學(xué)生要完成的任務(wù)當(dāng)中去，就可以讓學(xué)生在不知不覺中接受教育。比如word的圖文混排這個(gè)內(nèi)容，我們可以把制作一個(gè)"戒除網(wǎng)癮"或"防止網(wǎng)絡(luò)犯罪"的宣傳海報(bào)作為任務(wù)。

（2）拓展教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適量進(jìn)行信息倫理道德教育。

信息技術(shù)課程中有很多內(nèi)容是有拓展空間的，教師在完成規(guī)定課程內(nèi)容的同時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶尤胄畔惱淼赖陆逃矫娴膬?nèi)容。如，在講授PhotoShop這個(gè)章節(jié)時(shí)，在學(xué)生掌握了圖片合成的技術(shù)以后，把從網(wǎng)上收集到的利用圖片合成技術(shù)進(jìn)行惡搞的圖片和利用此技術(shù)進(jìn)行造假的事例播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析和判斷。又如，在講授電子郵箱的使用這個(gè)內(nèi)容，我們可以加入一些信息安全防范方面的知識(shí)。還有，講授網(wǎng)上交流工具的時(shí)候，適當(dāng)介紹一些網(wǎng)絡(luò)欺騙的案例，讓學(xué)生在網(wǎng)上注意謹(jǐn)慎交友等。如此在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)及時(shí)把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)道德教育加入其中將會(huì)收到事半功倍的效果。

2、日常教學(xué)注重教師教學(xué)示范，潛移默化對(duì)學(xué)生的信息倫理道教育

教學(xué)過程既是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解教師的過程，教師的思想品德、行為舉止、一言一行都會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的印象，直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的作用。因此教師不僅要注意自己平時(shí)的言行舉止，還要注意自己在"虛擬空間"中的用語。如課堂上用到論壇、電子郵件等進(jìn)行交流的時(shí)候，教師都注意自己的網(wǎng)上禮儀，多用"你好"、"謝謝"等文明用語；盡量用短消息來簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；不發(fā)重復(fù)信息等。學(xué)生耳濡目染，久而久之也會(huì)養(yǎng)成良好的網(wǎng)上文明習(xí)慣。

3、綜合實(shí)踐教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息倫理道德的深層次思考

在完成相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，采取課上與課下相結(jié)合的方式，開展信息倫理道德教育方面的實(shí)踐活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)和研究身邊的一些信息倫理現(xiàn)象，以獲得更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。具體實(shí)施包括確定課題、探索研究（搜集資料、設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等）、成果展示交流及評(píng)價(jià)三階段。

確定課題時(shí)，通過教師給定題目和學(xué)生自主選題兩種方式來確定研究題目，具體可以設(shè)置如下所示的實(shí)踐活動(dòng)課題供學(xué)生選擇：

* 網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的利與弊

* 學(xué)生QQ使用及個(gè)性簽名情況調(diào)查

* 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的影響

* 學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查

* 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)調(diào)查

* 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況調(diào)查

* 學(xué)生上網(wǎng)與人的溝通

學(xué)生確定課題后進(jìn)入探索階段，探索階段是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的中間和核心環(huán)節(jié)。小組成員分工合作，運(yùn)用信息技術(shù)工具搜集資料、采集數(shù)據(jù)和處理，并在此基礎(chǔ)上小組成員形成了總結(jié)，將主要成果呈現(xiàn)出來。比如用WORD軟件設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，用Excel軟件處理數(shù)據(jù)，用PowerPoint軟件來展示成果。在成果演示交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師和全班共同對(duì)各小組的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行交流和合理的評(píng)價(jià)。這樣最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與信息倫理道德教育的融合，通過實(shí)踐活動(dòng)更深入的了解人們對(duì)信息倫理道德方面的看法，進(jìn)而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并在教師的引導(dǎo)下，形成自己在信息使用中的行為準(zhǔn)則達(dá)到我們實(shí)驗(yàn)的最終效果。

總之，信息倫理道德教育是一項(xiàng)周期比較長的工作，僅僅靠課堂教學(xué)和學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助家長、社會(huì)、輿論等方方面面的力量，形成合力，才能營造良好的信息倫理道德教育環(huán)境，并從根本上解決信息倫理道德問題。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，2000

教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；小學(xué)信息技術(shù)；概念；可能性；促進(jìn)作用

鑒于元認(rèn)知理論的豐富內(nèi)涵，其在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所發(fā)揮出的重要作用日漸得以凸顯。筆者通過多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)元認(rèn)知理論的概念、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用進(jìn)行了一番分析與探索，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁對(duì)元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認(rèn)知與體驗(yàn)。

一、元認(rèn)知理論的概念

元認(rèn)知即認(rèn)知者對(duì)自我心理狀況、能力水平、預(yù)期目標(biāo)與踐行方式方法等因素的全面認(rèn)知，也指認(rèn)知者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極計(jì)劃、監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)的行為。該理論最早由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，其內(nèi)容主要包括元認(rèn)知知識(shí)（認(rèn)知者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的過程、有可能出現(xiàn)的結(jié)果等的大致判斷及初步認(rèn)知）、元認(rèn)知體驗(yàn)（認(rèn)知者自身在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的個(gè)體認(rèn)知體驗(yàn)及情感）及元認(rèn)知監(jiān)控（認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)過程中的行為、表現(xiàn)等進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)及控制的態(tài)度行為）三大部分。究其本質(zhì)，元認(rèn)知就是認(rèn)知者對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)調(diào)節(jié)、控制的有效活動(dòng)形式。

教育實(shí)踐表明，元認(rèn)知理論對(duì)于鍛煉及發(fā)展認(rèn)知者（即學(xué)生）的自主學(xué)習(xí)能力以及切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的促進(jìn)作用。

二、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合的可能性

1.小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了其運(yùn)用元認(rèn)知理論的必要性

不同于其他學(xué)習(xí)科目，小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性學(xué)科特征，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中付諸大量的課堂、課外實(shí)踐，這就與元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者盡可能地進(jìn)行實(shí)踐的特性不謀而合。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過自身的操作與實(shí)踐，往往能在最短的時(shí)間內(nèi)得出完整的結(jié)果，而這就有利于他們得以及時(shí)認(rèn)清、改正自身在實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并以此為基礎(chǔ)對(duì)自我實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)與分析，這些都對(duì)學(xué)習(xí)者自我意識(shí)、行為等的監(jiān)督、調(diào)節(jié)及控制等綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。如此，也同元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)調(diào)節(jié)、控制的本質(zhì)達(dá)成了一致。

此外，在元認(rèn)知理論中，認(rèn)知者在認(rèn)知活動(dòng)中需具備一定的元認(rèn)知能力，即自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的綜合能力，該能力是認(rèn)知者習(xí)得、掌握特定知識(shí)內(nèi)容的最基礎(chǔ)能力。這也在一定程度上決定了元認(rèn)知理論同小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行有效結(jié)合的必要性。因?yàn)?，學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中需要借助自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)完成對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的自主、積極學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開其元認(rèn)知能力的參與，同時(shí)也將在一定程度上促進(jìn)他們本身元認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程的主要學(xué)科教學(xué)形式?jīng)Q定了其運(yùn)用元認(rèn)知理論的必要性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式，而這種典型的教學(xué)形式卻恰恰與元認(rèn)知理論的基本理念不謀而合。實(shí)踐表明，小學(xué)信息技術(shù)課堂的上述教學(xué)模式有利于進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生自身包括自我體驗(yàn)、自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)節(jié)等在內(nèi)的多項(xiàng)元認(rèn)知能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式即是指教師根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提前為學(xué)生設(shè)置特定的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生或獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)合作，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的感官認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要操作步驟主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師依據(jù)目標(biāo)制定活動(dòng)任務(wù)―學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行該活動(dòng)任務(wù)―以學(xué)生為主、教師為輔進(jìn)行對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)與分析。這樣一來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體步驟就在很大程度上同元認(rèn)知理論中認(rèn)知者在自我認(rèn)知活動(dòng)中依次進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃、認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控、認(rèn)知活動(dòng)評(píng)析等步驟形成了大致的吻合。

三、元認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用

1.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展

前文提到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是小學(xué)信息技術(shù)課堂的重要教學(xué)模式之一，通過對(duì)教育實(shí)踐的研究與分析，我個(gè)人認(rèn)為，恰當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。例如，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生不再需要毫無章法地進(jìn)行新知識(shí)、新內(nèi)容的預(yù)習(xí)或者鞏固工作，而只要在明確具體任務(wù)要求及目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分建立起多層次且完整的結(jié)構(gòu)體系，并將一個(gè)整體的任務(wù)目標(biāo)分解成若干個(gè)階段性、簡(jiǎn)單易操作的小任務(wù)，如此便可使其自身在一步步完成任務(wù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸獲得更多的成功體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)的獲得就對(duì)他們?cè)J(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ娘@著發(fā)展形成了極大的推動(dòng)力。

此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)課程元認(rèn)知活動(dòng)參與興趣也將產(chǎn)生深刻的影響。如，在教會(huì)學(xué)生Excel相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)之后，我要求他們嘗試幫助我對(duì)某次考試成績(jī)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。這一情景的設(shè)置極大地滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，有利于他們以積極、主動(dòng)的狀態(tài)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，更有利于他們?cè)诤献饔懻?、?shí)踐操作中逐漸提高自身元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰?，真正收獲了預(yù)期中的良好教學(xué)效果。

2.借助問題提問法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展

實(shí)踐表明，借助自我提問，學(xué)生能對(duì)自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，這對(duì)于他們自身元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。以我自身為例，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我就會(huì)結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置一些同他們信息課程學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問題。如下為我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常提問學(xué)生的部分問題，僅供教育同仁參考：

本節(jié)信息技術(shù)課程要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為哪幾部分？

你認(rèn)為，要想順利完成該任務(wù)自身需要掌握哪些信息技術(shù)素養(yǎng)？

在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你是否遇到過大致類似的學(xué)習(xí)任務(wù)？如果有的話，之前的學(xué)習(xí)任務(wù)能為當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)提供哪些實(shí)質(zhì)性的幫助？

在任務(wù)進(jìn)行中，你是否能始終遵循自己之前所制訂的任務(wù)計(jì)劃？

在任務(wù)進(jìn)行過程中，你的操作步驟是否完全符合教材理論知

識(shí)點(diǎn)？

在任務(wù)進(jìn)行過程中遇到困難，你會(huì)如何做？

通過該任務(wù)，你學(xué)習(xí)到了哪些新知識(shí)？

對(duì)比預(yù)期，你是否滿意任務(wù)完成后所呈現(xiàn)出的結(jié)果？假如不滿意，不滿點(diǎn)在何處？

針對(duì)任務(wù)完成后的不足，下次你是否會(huì)嘗試進(jìn)行改進(jìn)？

……

如此，借助上述簡(jiǎn)單問題，就使得學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中能及時(shí)、充分地進(jìn)行監(jiān)測(cè)，有利于其自身元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力的顯著發(fā)展。

3.借助多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展

元認(rèn)知反思能力是認(rèn)知者元認(rèn)知綜合能力的重要組成部分，而借助多元化評(píng)價(jià)卻可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展。對(duì)此，我有著非常深刻的體會(huì)。如，我在小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的公正、客觀認(rèn)識(shí)；學(xué)生小組評(píng)價(jià)有利于學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，便于其互相學(xué)習(xí)、借鑒與共同發(fā)展；師生共同評(píng)價(jià)則既有利于師生彼此之間建立起和諧、良好的師生關(guān)系，又有利于學(xué)生信息技能的提高與教師教學(xué)能力、教學(xué)手段的發(fā)展……而這些又都將促進(jìn)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)所參與的實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的自我反思、自我分析、自我總結(jié)與歸納?？傊?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生自身元認(rèn)知評(píng)價(jià)及反思能力的穩(wěn)固進(jìn)步與發(fā)展。

21世紀(jì)以來，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸發(fā)展成為既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)積累，同時(shí)更要掌握自主學(xué)習(xí)的水平與綜合能力。新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求決定了學(xué)習(xí)者在自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具備計(jì)劃、反思、監(jiān)測(cè)、調(diào)整等自主學(xué)習(xí)能力，在此背景下，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力就變得舉足輕重。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能多地給予學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)間與空間，如此方能在保證學(xué)生自身元認(rèn)知能力顯著提高的同時(shí)確保小學(xué)信息技術(shù)課堂獲得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菲菲，楊雪，黃海林.我國元認(rèn)知理論與實(shí)踐研究綜述[J].高教研究與實(shí)踐，2012（09）.

[2]吳迪.元認(rèn)知與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)：回顧與展望[J].教育科學(xué)，2009（04）.

教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效學(xué)習(xí);信息加工理論;學(xué)習(xí)困難

有效教學(xué)與高效教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)討論熱點(diǎn)，如何追求有效也成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題.從當(dāng)前實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)有效教學(xué)的切入點(diǎn)都是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也產(chǎn)生了大量行之有效的研究成果. 但筆者認(rèn)為，如果從教育科學(xué)的角度看待有效教學(xué)，那就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)的內(nèi)在原理角度、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去研究高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 這種從外入內(nèi)的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)說更加容易抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì). 縱觀學(xué)習(xí)心理研究的過程，從行為主義理論，到信息加工理論，再發(fā)展為認(rèn)知心理學(xué)，到后現(xiàn)代教學(xué)理論視角下的建構(gòu)主義等，都是研究學(xué)習(xí)機(jī)制的理論. 結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，尤其是在目前評(píng)價(jià)體制下，筆者以為信息加工理論對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)更具啟發(fā)意義.

信息加工理論并不是一個(gè)新的心理研究成果，事實(shí)上在很多高中教師看來，師范大學(xué)的課程中就學(xué)過這一知識(shí).問題在于當(dāng)時(shí)缺少教學(xué)實(shí)踐的支撐，形成的知識(shí)體系更多是一種理論框架. 而今天當(dāng)面對(duì)著學(xué)生的學(xué)時(shí)，這一理論更加容易綻放出絢麗的光彩.

信息加工理論視角下的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

從信息加工的角度來看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、輸出（提?。┑倪^程. 這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是因?yàn)槠鋵?duì)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工都有著明確的作用. 可以先來看一個(gè)例子：已知二次函數(shù)f（x）=-4x+1 （a≠0，a∈R），求f（x）在[0，1]上的最大值和最小值.

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這是一個(gè)普通不過的數(shù)學(xué)問題，但透過對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問題解決的過程，可以看到信息加工理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的解釋能力. 筆者是這樣分析的：首先要成功地輸入信息，即所謂審題. 審題就是將題目信息與已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)、聯(lián)結(jié)，真正有效的信息輸入，一定是新信息與舊知識(shí)相互作用的過程，譬如本題中的“二次函數(shù)”信息、具體的解析式信息、求最值的信息等. 這些信息一旦與舊知中的信息發(fā)生聯(lián)結(jié)，那就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶甚至是長時(shí)記憶，這也就完成了儲(chǔ)存的過程. 而上述的聯(lián)結(jié)就是初步加工的過程，更精細(xì)的加工應(yīng)當(dāng)伴隨著這樣的問題解決過程――在區(qū)間[0，1]上，此二次函數(shù)對(duì)稱軸處于什么位置？即對(duì)稱軸在區(qū)間的里面還是外面？再將區(qū)間[0，1]分成0，和，1兩個(gè)半?yún)^(qū)間，然后再判斷函數(shù)的對(duì)稱軸與這兩個(gè)半?yún)^(qū)間的關(guān)系. 有了這些分析，關(guān)于a的取值范圍就成為一個(gè)關(guān)鍵問題. 而這個(gè)問題一旦得到解決，學(xué)生就可以成功地輸出思考的信息，從而完成習(xí)題的解決.

顯然，在這個(gè)問題解決的過程中，信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、提取起到了明顯的作用，沒有信息的有效輸入，沒有儲(chǔ)存與加工之間的相互促進(jìn)，就不會(huì)有輸出. 而反思大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)都經(jīng)歷著類似的過程，因而也就可以看出信息加工理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一種普適的作用.

用信息加工理論解釋高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 高度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)是什么？是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題的解決.這兩個(gè)問題哪個(gè)重要，看起來是前一個(gè)重要，可實(shí)際上如果解決了后一個(gè)問題，前一個(gè)問題也就解決了. 因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)某種程度上講，就是解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué). 面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分析呢？筆者以為從信息加工理論的視角來看，會(huì)有比較理性的認(rèn)識(shí). 一般來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難是基于以下幾個(gè)原因：

一是信息的輸入上出了問題. 學(xué)生進(jìn)入高中之后，由于數(shù)學(xué)語言（高中數(shù)學(xué)研究的另一個(gè)重點(diǎn)）的專業(yè)性與豐富性，初中階段積累起來的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)往往不足以讓學(xué)生讀懂高中的數(shù)學(xué)語言，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽課（即信息的輸入）環(huán)節(jié)遇到困難. 比如說高一數(shù)學(xué)就會(huì)遇到大量相對(duì)陌生的概念，集合、子集、真子集等，具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)專業(yè)性，這種專業(yè)性對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，可能就是一個(gè)普通語言，但對(duì)于初涉高中數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，就是一種數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)理解上的挑戰(zhàn)，教師如果忽略了這一點(diǎn)，那學(xué)生的信息輸出就會(huì)出現(xiàn)困難，高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然就難以發(fā)生. 如果再分析得細(xì)致一點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)在一些基本概念的區(qū)分上也容易出現(xiàn)信息輸出困難的問題，例如集合知識(shí)中有并集和補(bǔ)集等概念，并且有相應(yīng)的符號(hào). 如果學(xué)生對(duì)這種概念識(shí)別不清（就是信息輸入困難的一種表現(xiàn)），那學(xué)生就會(huì)對(duì)很多基本的數(shù)學(xué)理解表現(xiàn)出障礙，而且這種障礙是基礎(chǔ)性的，忽視了這種基礎(chǔ)性，只對(duì)建立其上的概念進(jìn)行重復(fù)，那是沒有作用的.

二是信息的儲(chǔ)存與加工上出了問題. 如前所說，信息的輸入與存儲(chǔ)、加工其實(shí)既是先后階段，又具有密切的關(guān)系. 有效的信息輸出其實(shí)也是建立在成功的加工基礎(chǔ)上的，一般來說，只有經(jīng)過了信息加工，才能讓信息有效地進(jìn)入學(xué)生的記憶系統(tǒng). 這里重點(diǎn)闡述存儲(chǔ)與加工，主要是基于兩者在信息加工系統(tǒng)中的獨(dú)特地位而言的. 數(shù)學(xué)信息進(jìn)入學(xué)生的思維之后要有一個(gè)“落腳地”，還要能夠“生根”，從信息加工的角度來看，這個(gè)落腳地就是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，而生根的過程就是新舊知識(shí)發(fā)生相互作用的過程.同樣舉集合中的一個(gè)例子，當(dāng)教師向?qū)W生提供{（x，y）y=3x+2，x∈R，y∈R}時(shí)，學(xué)生會(huì)想到什么？在回答這個(gè)問題之前不妨先思考另外一個(gè)問題，即如果是沒有相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生看到這個(gè)之后會(huì)想到什么？答案可能是：看不懂！不明白！看不懂意味著難以有效輸入，不明白意味著難以存儲(chǔ)與加工.事實(shí)上，能成功進(jìn)行存儲(chǔ)與加工的學(xué)生，其思維中一定是存在曲線軌跡知識(shí)的，一定是存在方程與函數(shù)聯(lián)系知識(shí)的，一定是存在直線與方程的關(guān)系的，只有有了這些知識(shí)基礎(chǔ)，新的知識(shí)才有可能存儲(chǔ)與被加工.

信息的存儲(chǔ)與加工困難的另一個(gè)原因就在于學(xué)生不能有效地將不同數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來. 這種聯(lián)系能力在學(xué)習(xí)心理學(xué)中被稱為組塊，尋找不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系并使之形成一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)，就完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組塊.由于數(shù)學(xué)語言的特殊性，有時(shí)學(xué)生不能通過對(duì)數(shù)學(xué)語言的解讀去發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，比如說“直線”與“方程”，在很多學(xué)生看來就是兩個(gè)獨(dú)立的概念，而熟練者則知道兩者之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，聰明的學(xué)生還能發(fā)展為“曲線”與“方程”的關(guān)系，從而也就擴(kuò)大了這一數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng).

而嚴(yán)苛的數(shù)學(xué)條件有時(shí)也會(huì)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的加工造成極大的困難. 有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都知道，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問題的解決中，正是由于對(duì)有些條件的忽視，使得信息加工發(fā)生了錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的理解或解題結(jié)果.比如在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的時(shí)候，對(duì)形如logaN的理解，要求學(xué)生清晰地知道a>0且a≠1，N>0. 這些條件的存在，使得在解決對(duì)數(shù)不等式等問題時(shí)錯(cuò)誤頻出. 由此可見，信息加工的成功與否，在于學(xué)生能否有效、完整地輸入信息，且信息能否有效地發(fā)揮作用.

三是信息的輸出上出了問題. 首先要說的有一種輸出錯(cuò)誤不是信息加工有問題，而是學(xué)生的一種無意識(shí)，如經(jīng)歷了完整的思維（信息加工）之后，得到了選B的結(jié)果，但手上卻寫的是C，這種輸出性錯(cuò)誤一般來說與信息加工沒有太大的關(guān)系. 但基于數(shù)學(xué)語言的信息加工卻是值得數(shù)學(xué)教師重視的，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容太多，其中用到的符號(hào)與概念數(shù)以百計(jì)，在高中學(xué)習(xí)尤其是高三階段，要將這些數(shù)學(xué)語言綜合運(yùn)用且能達(dá)到熟練運(yùn)用，不是一件易事. 再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身固有的邏輯關(guān)系，在“因?yàn)?、所以”中進(jìn)行系統(tǒng)的推理對(duì)學(xué)生來說本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，在面對(duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)還得將想的寫出來或者說出來，需要學(xué)生的注意力有效地進(jìn)行分配，事實(shí)上也就給信息的輸出提出了挑戰(zhàn).

信息加工理論視角對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文第5篇

本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法

在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場(chǎng)上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用,在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。。

例如在物理學(xué)科平臺(tái)方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件,集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺(tái)》，是一個(gè)基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具;再如幾何教學(xué)平臺(tái)的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)平臺(tái)，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級(jí)鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能

1、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助,模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。由此可知通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。

2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。

這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）教育資源庫物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)（）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來。

本人在進(jìn)行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相?；顫姷膭?dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。總之，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

四、擴(kuò)大信息來源，提高教學(xué)水平

1、了解物理學(xué)科發(fā)展時(shí)事形勢(shì)、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)：

我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢(shì)，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢(shì)是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（）試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（）、中國物理教育網(wǎng)（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題以及對(duì)物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力均取得了長足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的效率。

隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個(gè)新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。

參考文獻(xiàn)：