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幼師教學(xué)案例范文第1篇

當(dāng)前，浙江省深化課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位，向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，其中有一條指導(dǎo)思想是“優(yōu)方法”?！皟?yōu)方法”首要陣地是優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)化模式要以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要千方百計(jì)地為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及自主探索、互相合作等有效的參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、案例描述

學(xué)案式教學(xué)的課堂教學(xué)模式是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑，筆者在實(shí)踐中大致采用了兩種具體的操作。

講述式教學(xué)模式適用于教學(xué)難度較大的，或較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在有限的時(shí)間和有限的條件下，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

流程圖如下：

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比如，必修2“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多，如果完全讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)的難度大，結(jié)果往往會(huì)使學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)時(shí)都懂，學(xué)完了都不懂”的困惑之中。只有通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，帶著問(wèn)題，帶著探求的欲望，聽(tīng)教師層層深入的分析、論述，讓學(xué)生有恍然大悟之覺(jué)、撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的感悟，而教師的講述只在畫(huà)龍點(diǎn)睛之處，運(yùn)用好教材中的問(wèn)題串，以利于將問(wèn)題步步深入，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。例如，轉(zhuǎn)錄過(guò)程以“為什么RNA適于做DNA的信使呢？”和“DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？”等問(wèn)句串聯(lián)起來(lái)；翻譯過(guò)程以“堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎么樣的？”和“游離的氨基酸是怎樣運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的‘生產(chǎn)線’上的呢？”等問(wèn)題引導(dǎo)，營(yíng)造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論。讓學(xué)生通過(guò)自主探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功，使其對(duì)學(xué)習(xí)的信心得到加強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解得到加強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象也得到了加深。

三、“學(xué)案式”教學(xué)的反思

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)案式教學(xué)有效克服了舊模式中學(xué)習(xí)的機(jī)械性和盲目性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。但在運(yùn)用“學(xué)案式教學(xué)”的具體過(guò)程中，我們也要注意以下幾個(gè)方面：

1.注重問(wèn)題的有效性

學(xué)案式教學(xué)是以問(wèn)題為主的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)提問(wèn)題，立足于通過(guò)問(wèn)題表達(dá)自我。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或多或少存在著知識(shí)和技能等方面的障礙，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能跨度太大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如果在教學(xué)中一味地追求問(wèn)題的多而雜、參與人數(shù)的廣泛而脫離實(shí)際，則容易演變成走過(guò)場(chǎng)，不能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，在學(xué)案式教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不應(yīng)只注重問(wèn)題的數(shù)量，更應(yīng)注重問(wèn)題的質(zhì)量，這樣才能真正做到面向全體學(xué)生，也只有這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到生物學(xué)習(xí)中去。

2.合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)完成的，時(shí)間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)案式課堂教學(xué)中，要讓各小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論的同時(shí)，也要明確各過(guò)程是有時(shí)間限制的，這樣不僅可以讓大部分學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的各過(guò)程之中，而且也可以讓那部分表達(dá)能力強(qiáng)、思維較開(kāi)闊的學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，還為表達(dá)能力差、思維遲緩的學(xué)生提供了參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參與探究和討論的時(shí)間如果沒(méi)有明確限制，容易形成一部分學(xué)生的一言堂，而使另一部分學(xué)生失去參與機(jī)會(huì)。

在新課程背景下實(shí)施生物學(xué)案式教學(xué)，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)案為載體，實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的新模式，將學(xué)案與教案相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，充分體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.華東師范大學(xué)出版社，2004-01.

幼師教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：環(huán)節(jié)為序 助學(xué)案 構(gòu)建情境 教學(xué)效果 整體內(nèi)涵

“助學(xué)案”教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。它將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，為我們提供一種行之有效的方法。在物理教學(xué)中，通過(guò)“助學(xué)案”教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)學(xué)生的分層練習(xí)，為物理教學(xué)提供了非常好的平臺(tái)。克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，做到學(xué)有所成，本文將對(duì)“助學(xué)案”的環(huán)節(jié)按排與整體設(shè)計(jì)做出分析，提出自己的幾點(diǎn)看法：

一，“助學(xué)案”以環(huán)節(jié)為序，各環(huán)節(jié)緊緊相扣

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。例如：學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，可先由學(xué)生自學(xué)壓力的基本概念與壓強(qiáng)的定義，單位等。然后老師提出壓力與重力的區(qū)別，并指助學(xué)生判斷壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要有一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步實(shí)施；對(duì)于教師也是挑戰(zhàn)，教師要打破過(guò)去的教學(xué)定勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新的教育改革理念。

2.反思交流環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引助學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

3.精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的比熱容”一課時(shí)，由于熱量是看不見(jiàn)，摸不著的物理量，學(xué)生根本無(wú)法直觀的了解它，因此比較水和沙子吸收熱量的多少就成了一個(gè)難點(diǎn)。而為了比較吸收熱量的多少，我們就引入了在相同條件下，比較加熱時(shí)間長(zhǎng)短的方式。從而使難點(diǎn)得以化解。而學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量自己解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

4.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。這是“助學(xué)案”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要做到練習(xí)能使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法。

二，“助學(xué)案”突出學(xué)生利益的整體內(nèi)涵

1、建構(gòu)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在每節(jié)課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個(gè)良好的開(kāi)端。如在牛頓第一定律的學(xué)習(xí)中，在學(xué)案中設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論分析的情景：大家騎自行車(chē)上學(xué)需要力，不用力后車(chē)慢慢會(huì)停下來(lái)，學(xué)生會(huì)得出“運(yùn)動(dòng)需要力維持”的結(jié)論，學(xué)案中再進(jìn)一步提出另一情景：自行車(chē)運(yùn)動(dòng)后，不踩踏板，這時(shí)人沒(méi)有對(duì)自行車(chē)有力的作用，但車(chē)仍運(yùn)動(dòng)，提出“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”，讓學(xué)生再進(jìn)行討論，學(xué)生興趣一下子就上來(lái)，認(rèn)為生活中這么簡(jiǎn)單的實(shí)例，卻出現(xiàn)完全不同的兩結(jié)論，而且兩種說(shuō)法都像有道理，學(xué)生帶著以上疑問(wèn)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，興趣昂然，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，集中學(xué)生注意力。曾有調(diào)查顯示，58.8%的學(xué)生表示在上課時(shí)能集中注意力，在課堂上能持續(xù)集中注意力30分鐘以上的比例則更少，只有39.7%。如何讓學(xué)生注意力更多集中到課常上來(lái)？“助學(xué)案”很好地解決這一問(wèn)題，“助學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，從預(yù)習(xí)、新課進(jìn)行、練習(xí)等都進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，新課一般都設(shè)計(jì)前幾分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，在新課進(jìn)行時(shí)，教師以前的板書(shū)也在學(xué)案中以填空的形式呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的填寫(xiě)也在學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)，練習(xí)也在學(xué)案中體現(xiàn)，這些部分因?yàn)楸容^容易操作，使接受力較差的學(xué)生也能在上課有所為，這種任務(wù)式驅(qū)動(dòng)能讓部分容易走神的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，能更集中精神來(lái)聽(tīng)課，達(dá)到讓學(xué)生集中精神上好物理課的目的。

3、有效整合，提高復(fù)習(xí)課效率。傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，存在教與學(xué)相脫節(jié)、教學(xué)方法和手段單一、搞題海戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，而“助學(xué)案”從設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容、組織實(shí)施等方面在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行了“助學(xué)案”的知識(shí)點(diǎn)整合，幫助學(xué)生對(duì)已基本掌握的零碎的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理。從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，更具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)將學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，以提高復(fù)習(xí)效率。使其在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合各部分的內(nèi)容，進(jìn)一步提高解題能力。

總之，“助學(xué)案”教學(xué)模式的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的思想，使疑點(diǎn)、難點(diǎn)由學(xué)生自學(xué)、討論的方法解決，加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固、并且練習(xí)當(dāng)堂消化，課后練習(xí)減少，大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的提高有較大的幫助，“助學(xué)案”對(duì)老師的要求更高，科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要我們下相當(dāng)多的苦功去鉆研教材，熟悉教材才能達(dá)到理想的效果?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！鼻靶械穆愤€很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但是為了提高物理課堂效率、為了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在“助學(xué)案”教學(xué)后的小結(jié)基礎(chǔ)上，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力，讓“助學(xué)案”教學(xué)在物理教學(xué)的應(yīng)用中越來(lái)越成熟。

參考文獻(xiàn)：

幼師教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：思政課 高職生 案例教學(xué)法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱(chēng)：高職院校思政課教學(xué)有效性研究 課題編號(hào)：G2012C062。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和功能

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初期的美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法曾被哈佛工商學(xué)院界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法?！蹦壳皩W(xué)者們解釋為：它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，突出了學(xué)生為主體，有益于滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，有利于師生充分互動(dòng)，有利于更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法的功能

（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。巴赫曾對(duì)案例教學(xué)的行為目標(biāo)進(jìn)行過(guò)研究，并形成了基本框架。包括：對(duì)情景形成問(wèn)題的能力；較強(qiáng)的思維能力；對(duì)問(wèn)題做出有說(shuō)服力的分析；能識(shí)別并確定與案例緊密相關(guān)的要素和問(wèn)題；定性定量分析問(wèn)題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實(shí)證明，學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中思維與表達(dá)、交往與合作、決策與創(chuàng)新等綜合能力都能得到鍛煉和開(kāi)發(fā)。案例教學(xué)還是模擬的“社會(huì)實(shí)踐”，曾親歷哈佛大學(xué)案例教學(xué)的一位學(xué)生將哈佛教育的價(jià)值總結(jié)為：把通常需要多年實(shí)踐方能獲得的經(jīng)驗(yàn)濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學(xué)生“催熟”。這給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）有利于課堂管理。案例教學(xué)法是開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學(xué)生通過(guò)案例體驗(yàn)國(guó)情民生，增強(qiáng)感性，避免了學(xué)習(xí)抽象理論之“苦”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生雙方有效溝通。學(xué)生充滿興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍、和諧，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)。

（3）案例教學(xué)可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神，提升專(zhuān)業(yè)能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求更高。一方面教師的重點(diǎn)不只在傳授知識(shí)，而是要成為案例的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者，成為導(dǎo)演或藝術(shù)家，這對(duì)教師的角色和能力是一個(gè)多方面的挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息紛繁復(fù)雜，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的焦點(diǎn)熱點(diǎn)事件，學(xué)生迫切希望教師給予解讀，教師同學(xué)生一道直面問(wèn)題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學(xué)生的渴望，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長(zhǎng)。

二、高職思政課案例教學(xué)法在使用中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

課后隨機(jī)調(diào)查調(diào)查顯示：有些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例的價(jià)值，習(xí)慣于聽(tīng)故事、看情節(jié)是否吸引人；參與討論的內(nèi)在動(dòng)力欠缺，沒(méi)有很好地享受案例分析過(guò)程，不懂得如何抓住在解決案例的同時(shí)提升自己的能力。從教學(xué)效果看，可能學(xué)生記得的僅是幾個(gè)故事而已。

2.案例針對(duì)性不強(qiáng)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺少課前準(zhǔn)備，隨便拿個(gè)事件做案例，結(jié)果分析不到位。因此在選取或設(shè)計(jì)教學(xué)上一定要貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，并且一定要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。

3.時(shí)效性差

主要指資料、數(shù)據(jù)的過(guò)時(shí)。思政課的特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容須時(shí)時(shí)更新。如黨的會(huì)議精神、新出臺(tái)的政策、正在發(fā)生的重大國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等。有些教師圖簡(jiǎn)便在教學(xué)中使用過(guò)時(shí)案例，甚至數(shù)據(jù)、事件本身發(fā)生了根本變化，還以過(guò)時(shí)的為依據(jù)，這自然不會(huì)有好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)技巧欠缺

教師對(duì)教學(xué)案例操作不當(dāng)，引導(dǎo)不夠。比如簡(jiǎn)單、直接、突兀地提問(wèn)，或抓不住時(shí)機(jī)層層引入，或不能設(shè)計(jì)出最恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)案例的情景。

5.對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)評(píng)不合理

其癥狀為：易簡(jiǎn)單化，即專(zhuān)注答案正確的或優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)錯(cuò)誤的或混亂的想法和觀點(diǎn)，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無(wú)意識(shí)地使用教師權(quán)威，粗暴打壓，強(qiáng)行要學(xué)生接受主體觀點(diǎn)或自身看法，忽視學(xué)生的思想和人格。

三、思政教學(xué)案例的選取、組織與實(shí)施

1.如何選取思政教學(xué)案例

美國(guó)教育家威廉?貝內(nèi)特曾在哈佛大學(xué)實(shí)施調(diào)查，得出結(jié)論，一個(gè)成功的案例要具備下列性質(zhì)：應(yīng)講述一個(gè)故事（必須有趣）；可以使學(xué)生對(duì)案例中人物產(chǎn)生移情（產(chǎn)生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現(xiàn)真實(shí)）；對(duì)已經(jīng)做出的決策的評(píng)價(jià)（為新決策提供參照點(diǎn)）。我國(guó)學(xué)者鄭金洲則認(rèn)為好案例的標(biāo)準(zhǔn)包括：圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論；要在一定的時(shí)空框架內(nèi)；具體生動(dòng)的描述事件產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程；能反映師生的心理變化；最近三年以內(nèi)發(fā)生的事件；使讀者有身臨其境的感覺(jué)。遵循這些經(jīng)驗(yàn)和方向，我們認(rèn)為思政教學(xué)案例的選取要突出如下幾點(diǎn)。

（1）盡量使用經(jīng)典案例。經(jīng)典案例一定是真實(shí)的，能讓學(xué)生身臨其境。經(jīng)典還意味著權(quán)威，越權(quán)威越有說(shuō)服力，能加深理論觀念的建立。經(jīng)典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考和評(píng)論。

（2）體現(xiàn)時(shí)代性。思政教師要隨變化著的實(shí)踐不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富課程內(nèi)涵。在案例設(shè)計(jì)上，要重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)上的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，將具有時(shí)代特征和氣息的內(nèi)容吸納到課堂以創(chuàng)造思政課的生命力。

（3）具有開(kāi)放性。鄭金洲認(rèn)為“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”，因此案例應(yīng)有開(kāi)放性特征，包括信息的多元和答案的多項(xiàng)。

（4）凸顯職業(yè)性。高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教師在選取案例時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的案例，最好能源于行業(yè)實(shí)際工作中最常見(jiàn)的問(wèn)題和最實(shí)用的職業(yè)技能，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能和方法。

2.教師在組織和實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題

（1）教師在情感和態(tài)度上，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的問(wèn)題，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（2）善于激勵(lì)以培育學(xué)生的探究心。大學(xué)思政課堂是師生對(duì)話與交流的平臺(tái)，教師要做的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生積極思考、討論發(fā)言的信心，以贊賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)去幫助學(xué)生釋放求知欲和思辨力，側(cè)重過(guò)程。

（3）做好誘導(dǎo)，讓學(xué)生愉快地分享過(guò)程。教師在將案例呈現(xiàn)給學(xué)生后不能急于給答案，一定給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分思考。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)可以提供簡(jiǎn)單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點(diǎn)，關(guān)鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學(xué)生并告訴學(xué)生案例分析的目的不是尋找結(jié)果，而是學(xué)會(huì)掌握正確的方法。

（4）做好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生成功感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向上。評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面?！凹皶r(shí)”指要做到重視每個(gè)觀點(diǎn)并給予說(shuō)法，體現(xiàn)尊重。“準(zhǔn)確”是要客觀公正，體現(xiàn)教師的職業(yè)態(tài)度和探求真理的科學(xué)精神?！叭妗敝冈u(píng)價(jià)要采取多種方式：自評(píng)、他人評(píng)和小組評(píng)、等級(jí)評(píng)和評(píng)語(yǔ)評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)合理性。

參考文獻(xiàn)：

幼師教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞　有效教學(xué)　學(xué)習(xí)能力　活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會(huì)了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來(lái)，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識(shí)，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來(lái)，首先幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，要把握這一時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現(xiàn)在的形勢(shì)發(fā)展(包括家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)要求和對(duì)教師的滿意度、現(xiàn)代社會(huì)的需求等)也越讓我們覺(jué)得要從小班就開(kāi)始實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

案例一：在開(kāi)展“一串紅”這個(gè)活動(dòng)中，我事先讓家長(zhǎng)帶幼兒觀察認(rèn)識(shí)“一串紅”?；顒?dòng)當(dāng)天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級(jí)里，幼兒的活動(dòng)興趣明顯提高了很多。對(duì)于我提出的問(wèn)題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達(dá)，活動(dòng)成效明顯。

案例二：在小班體育活動(dòng)“小烏龜運(yùn)糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準(zhǔn)備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動(dòng)的開(kāi)展。沙包不夠重，導(dǎo)致幼兒在運(yùn)糧過(guò)程中沙包掉了。經(jīng)過(guò)第一次活動(dòng)，我對(duì)教案進(jìn)行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節(jié)。第二次組織活動(dòng)時(shí)，幼兒都能在游戲的過(guò)程中掌握負(fù)物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開(kāi)心，教師教得投入，達(dá)到了理想的效果。

案例三：一次吃點(diǎn)心的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)一組小朋友一直在討論水果。航航說(shuō)：“我吃過(guò)蘋(píng)果的，我家也有的。”新新說(shuō)：“我也吃過(guò)的，我們家是紅顏色的?！泵髅髡f(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是黃顏色的?！焙胶秸f(shuō)：“那我還吃過(guò)綠顏色的蘋(píng)果呢，你有沒(méi)有吃過(guò)啊?”新新說(shuō)：“沒(méi)有黃顏色、綠顏色的蘋(píng)果，只有紅蘋(píng)果?！彼麄冇懻摰暮芗ち摇５诙?，我正好開(kāi)展有關(guān)水果的活動(dòng)，特意問(wèn)那幾個(gè)小朋友：“你見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是什么樣的?”接著，我將3種顏色的蘋(píng)果出示給幼兒看，他們明白了原來(lái)真的有黃色和綠色的蘋(píng)果。在小朋友們參一與.I生都很積極時(shí)，我看見(jiàn)友友坐著一聲不響，嘴巴翹起來(lái)了。我去問(wèn)他：“你怎么啦?怎么不開(kāi)心啊?！彼麤](méi)有說(shuō)話。旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：“他也想發(fā)言，老師沒(méi)有叫他的名字?！蔽一腥淮笪颍谑窃诮酉聛?lái)的活動(dòng)中，友友舉手我就會(huì)叫他回答。

上述三則案例說(shuō)明，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不是一件容易的事。對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們從開(kāi)始不愿來(lái)幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)折。同樣，無(wú)論對(duì)于什么年齡階段的孩子，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對(duì)策。

一、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備

小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會(huì)被新奇的事物吸引。通過(guò)案例一發(fā)現(xiàn)，我班幼兒對(duì)于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來(lái)觀察和了解，對(duì)于自己已了解的事物會(huì)積極踴躍地來(lái)表達(dá)和表現(xiàn)自己，體現(xiàn)了較高的求知欲和表現(xiàn)欲。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要做好各項(xiàng)活動(dòng)前的準(zhǔn)備。

1.教案的準(zhǔn)備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)將直接影響活動(dòng)的開(kāi)展。因此在活動(dòng)前應(yīng)認(rèn)真解讀教案，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。由于小班幼兒活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中要注意動(dòng)靜結(jié)合，滿足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

2.物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。材料是否充足也直接影響著活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系著活動(dòng)效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，人手一份的操作材料能夠滿足小班幼兒的操作欲望，并能實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)”。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備為活動(dòng)順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了幼兒表現(xiàn)自我的欲望。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控

小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中具有明銳的觀察力，做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話內(nèi)容也能作為活動(dòng)的契機(jī)，這需要教師密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)把握機(jī)會(huì)將其作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體，對(duì)幼兒的回答及時(shí)回應(yīng)并根據(jù)情況進(jìn)行拓展，滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

1.學(xué)會(huì)抓住契機(jī)提問(wèn)。我們常常會(huì)聽(tīng)到幼兒一些有趣的談話內(nèi)容，有時(shí)會(huì)一笑而過(guò)。但有心的教師會(huì)抓住時(shí)機(jī)把它作為教學(xué)的一部分。相對(duì)而言，這樣的教學(xué)活動(dòng)使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會(huì)成為一次理想而有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.將個(gè)體融入集體，適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在活動(dòng)中我常常發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個(gè)小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現(xiàn)自己而容易被我們忽視。因此，教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個(gè)體，鼓勵(lì)膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動(dòng)展現(xiàn)自我。

3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合。玩是小班幼兒最開(kāi)心的事。實(shí)現(xiàn)小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會(huì)將趣味融入其中。有趣味的活動(dòng)才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動(dòng)中。動(dòng)靜結(jié)合的安排既能抓住幼兒的特點(diǎn)，又能使活動(dòng)有聲有色。

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動(dòng)后的反思

幼師教學(xué)案例范文第5篇

物理實(shí)驗(yàn)課程是面向理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)實(shí)踐課，不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能上得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與素養(yǎng)方面有著十分重要的作用，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不能滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

一、X教學(xué)模式。

X教學(xué)模式即四個(gè)教學(xué)層次，三個(gè)信息化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，兩個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)。

1.四個(gè)教學(xué)層次。根據(jù)《理工科類(lèi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，將物理實(shí)驗(yàn)分為如下四個(gè)層次：第一個(gè)教學(xué)層次是引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，介紹、演示貼近生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得“實(shí)驗(yàn)真有趣”；第二個(gè)層次是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是應(yīng)用物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測(cè)量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，并養(yǎng)成良好的觀察、思考和動(dòng)手的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；第三個(gè)層次為綜合性實(shí)驗(yàn)，即綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力；第四個(gè)層次是探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要在“材料物理與仿真”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室完成，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行物理問(wèn)題的探究，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

2.三個(gè)互動(dòng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線資源。將信息化的教學(xué)資源通過(guò)我校應(yīng)用物理X省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站進(jìn)行共享（X）。主要有教學(xué)視頻、教學(xué)課件和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

其次，建設(shè)支持鼠標(biāo)屏幕交互的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以從X中見(jiàn)到，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、模擬操作和復(fù)習(xí)，并與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、互補(bǔ)，建立虛實(shí)結(jié)合的信息化教學(xué)機(jī)制。

第三，建立了“物理教學(xué)”微信公眾號(hào)號(hào)，推送教學(xué)圖文信息、微視頻和教學(xué)安排，目的在于創(chuàng)設(shè)“處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)該微信平臺(tái)，學(xué)生可以在課前、課中和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映，將此類(lèi)教學(xué)資源與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)合理搭配，實(shí)現(xiàn)了更理想的學(xué)習(xí)效果。

3.兩個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)。第一個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)是課堂上學(xué)生使用智能手機(jī)，自己錄制實(shí)驗(yàn)視頻，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課后學(xué)生普遍反映喜歡這樣的教學(xué)方式，通過(guò)錄制自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻（有的學(xué)生還配有聲音），雖然存在許多瑕疵，但是對(duì)自己嘗試錄制的處女作仍然很有獲得感，更重要的是自己動(dòng)手體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課記憶牢固，難于忘記。課堂上教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在與別人交流后發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)時(shí)會(huì)反復(fù)操作，以求達(dá)到更好，從而培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的科學(xué)態(tài)度。

第二個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)是科技制作，主要在課后完成?？萍贾谱髟谂囵B(yǎng)學(xué)生自主探究方面有著重要作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？萍贾谱髦饕譃閮蓚€(gè)方面，一是讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行課后制作。如學(xué)完非平衡電橋后，制作溫度計(jì)；

二是讓學(xué)生參與到教師的科研中。

如以授權(quán)發(fā)明專(zhuān)利為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)圖紙，制作出3D數(shù)字模型和實(shí)物模型，在制作過(guò)程中針對(duì)細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)不斷完善，并提出意見(jiàn)和建議，學(xué)生和教師的深入交流，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、物理實(shí)驗(yàn)課程X教學(xué)新模式取得的教學(xué)效果。