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特色課程建設(shè)方案范文第1篇

XX年8月，xx市教育局下發(fā)了《xx市中等職業(yè)教育精品課程建設(shè)項目立項通知書》，按照立項通知要求，學(xué)校積極行動，迅速組建了精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織制定了精品課程建設(shè)實施方案。我校的學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》第二批獲準(zhǔn)立項。在此，我代表學(xué)校感謝xx市職教中心和區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，同時，也對項目組同志的辛勤勞動表示謝意。今天，我們在這里舉行項目啟動儀式，它標(biāo)志著我校的精品課程建設(shè)進入了具體的實施階段，為此，我講以下四點意見：

一、通過精品課程建設(shè)，帶動其它課程發(fā)展。

精品課程建設(shè)是中職學(xué)校課程體系建設(shè)的基石，是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。走內(nèi)涵發(fā)展之路，深化教育改革，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，開展精品課程建設(shè)，以專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展，是深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方式，因此，我們必須充分認(rèn)識精品課程建設(shè)的重要意義，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)移。同時，我們要把握住機遇，動員全體任課教師，積極參與精品課程建設(shè)工作，在教學(xué)實踐中鍛煉能力，在課程建設(shè)中培養(yǎng)名師，通過精品課程建設(shè)，達到提高全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的。

二、通過精品課程建設(shè)，形成系統(tǒng)課程體系。

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，在建設(shè)周期內(nèi)達到或超過建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，取得預(yù)期成果，任重道遠。因此，必須在工作落實上下功夫，科學(xué)地籌劃精品課程建設(shè)內(nèi)容，按照學(xué)校制定的方案，把握重點，著重解決教學(xué)模式的創(chuàng)新，在建設(shè)中，理念要先進、目標(biāo)要明確、思路要清晰、優(yōu)勢和特色要突出，要根據(jù)計劃有步驟地開展工作，力求達到或超過預(yù)期效果。

三、通過課程建設(shè)，打造專業(yè)品牌。

專業(yè)品牌是在長期辦學(xué)過程中積淀形成的獨特個性，是學(xué)校發(fā)展的基本要求，也是學(xué)校被社會認(rèn)可、市場認(rèn)可的基本標(biāo)志。學(xué)前教育專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有28年的辦學(xué)歷史，已經(jīng)形成了一定的品牌。因此，結(jié)合這次的精品課程建設(shè)，圍繞學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，合理利用資源條件，要充分挖掘、深入研究在品牌上下功夫，在特色的人才培養(yǎng)模式、特色課程、特色教材、特色教學(xué)模式等方面進行改革和創(chuàng)新，從而提升我校辦學(xué)的知名度。

特色課程建設(shè)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 精品課程建設(shè) 國貿(mào)專業(yè) 現(xiàn)代信息技術(shù)

教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點的示范性課程。這“五個一流”強調(diào)了精品課程的先進性，這種先進性不僅體現(xiàn)在師資、教材和教學(xué)等方面，更應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生能力培養(yǎng)上的示范性。信息技術(shù)是指利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段實現(xiàn)信息獲取、傳遞、存儲、處理等功能的技術(shù)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)帶來了教育、教學(xué)方式的重大變革，也為精品課程建設(shè)提供了技術(shù)手段和保障。為貫徹落實教育部的精神，全國各類院校積極推行從校級、省級到國家級精品課程建設(shè)教學(xué)實踐，并開展了很多精品課程建設(shè)的教學(xué)研究。本文探討旨在培養(yǎng)學(xué)生能力基于信息技術(shù)的精品課程建設(shè)路徑，提出在精品課程建設(shè)中應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生能力的解決方案。

一、國貿(mào)的專業(yè)特點及其對學(xué)生能力的要求

國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該掌握和國際經(jīng)濟與貿(mào)易相關(guān)的基本理論、基本知識和基本技能，既需要相應(yīng)的理論知識又需要一定的實踐技能，從這個意義上講國貿(mào)和其他專業(yè)并無二致。國際貿(mào)易的專業(yè)特色和學(xué)科特征又不同于其他專業(yè)，其實踐性較強對學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高要求，國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)兼具自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實踐能力。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于國際貿(mào)易精品課程建設(shè)，不僅要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，而且要體現(xiàn)在“主動學(xué)”和“靈活用”上，這是對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求。精品課程建設(shè)是一個不斷爭創(chuàng)先進的過程，在這個過程中，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實踐能力的信息技術(shù)應(yīng)用方案對精品課程建設(shè)具有十分重要的意義。信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中固然重要，但對學(xué)生能力的培養(yǎng)是貫穿這一技術(shù)手段的靈魂和精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)。

南京中醫(yī)藥大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以“立足醫(yī)藥行業(yè)，突出實踐能力”為專業(yè)定位，著眼于國際醫(yī)藥貿(mào)易的復(fù)合型、應(yīng)用型、國際型人才培養(yǎng)，為發(fā)展我國醫(yī)藥貿(mào)易、擴大醫(yī)藥對外交流輸送專業(yè)化人才。這種專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)也體現(xiàn)在了對學(xué)生能力的要求方面，一方面，學(xué)院整合利用深厚的醫(yī)藥背景，將在醫(yī)藥行業(yè)的競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為對學(xué)生培養(yǎng)的行業(yè)特色。另一方面，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中始終強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和突出學(xué)生的實踐能力，凸顯以應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)。

二、基于能力培養(yǎng)的目標(biāo)開展精品課程建設(shè)

精品課程建設(shè)的目的，就要倡導(dǎo)教育教學(xué)改革和現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，師資、教材和教學(xué)方法等是課程建設(shè)的內(nèi)容和手段，目的是提高學(xué)生能力。精品課程建設(shè)通過高水平的課程示范，集中優(yōu)質(zhì)教育資源，并在更廣的范圍內(nèi)共享，這種教學(xué)創(chuàng)建活動不僅要結(jié)合該課程特點，而且要結(jié)合該課程所在的專業(yè)特征，以及該專業(yè)對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)需求，才能有針對性地提出精品課程建設(shè)和優(yōu)化的方案。

南京中醫(yī)藥大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)已于2010年成功申報省級特色專業(yè)，目前在建的省級特色專業(yè)卻一直未能在省級精品課程上實現(xiàn)突破。以校級精品課程醫(yī)藥國際貿(mào)易為例，在從校級向省級精品課程推進的過程中，必須結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。不僅要重視國際貿(mào)易的一般原理，而且要關(guān)注醫(yī)藥產(chǎn)品，跨國制藥公司，以及全球醫(yī)藥市場，體現(xiàn)出醫(yī)藥行業(yè)特色;同時要強化和突出實踐能力，學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)不僅是要掌握靜態(tài)的知識，更重要的是對知識的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。只有滿足了上述兩個方面才能制訂出符合培養(yǎng)目標(biāo)兼具專業(yè)特色的精品課程建設(shè)方案。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用

教育部提出高等學(xué)校建設(shè)精品課程要重點抓好七方面工作，其中之一即注重使用先進的教學(xué)方法，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程建設(shè)，信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用有舉足輕重的作用。

1.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于精品課程建設(shè)，目前普遍的做法是以網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)精品課程。除精品課程申報網(wǎng)站中將課程負責(zé)人、師資隊伍、申報書等內(nèi)容放到網(wǎng)上，更重要的是精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，把教學(xué)大綱、教材、教案、講義、習(xí)題、授課視頻等內(nèi)容集成到精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。當(dāng)前發(fā)達的通訊技術(shù)和普及的網(wǎng)絡(luò)大大提高了教育資源的可獲得性，只要有接入互聯(lián)網(wǎng)的終端，學(xué)生才可以不受時間和地點限制就能輕易獲取教學(xué)資源。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)，但它實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的定制化學(xué)習(xí)成為可能，是現(xiàn)代信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中劃時代的應(yīng)用。

2.以精品課程為核心的課程系統(tǒng)。精品課程的評估標(biāo)準(zhǔn)不僅要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思路，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，而且要具有鮮明特色。這種特色可以是課程本身的特點，也可以是課程所在的學(xué)科和專業(yè)的特色。以國貿(mào)專業(yè)為例，在精品課程建設(shè)的過程中應(yīng)該體現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)的特色，不能孤立地建設(shè)某一門課程，應(yīng)注重國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際結(jié)算、國際貨物運輸與保險等課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一名合格的國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備什么樣的能力，將這些能力解析后落實到相應(yīng)的課程上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)將與之相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容集成到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以課程之間的內(nèi)在相關(guān)性為基礎(chǔ)，形成以某一精品課程為核心、互相關(guān)聯(lián)、相互促進的課程系統(tǒng)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的交互式設(shè)計。作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)要基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生能力的全面提高。實現(xiàn)這些教育目標(biāo)的途徑之一就是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)情景模擬和交互式設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。國貿(mào)專業(yè)精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)更要注重學(xué)習(xí)情景模擬和交互式設(shè)計，體現(xiàn)師生之間的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動不可或缺。在國際貿(mào)易交易全程各個環(huán)節(jié)的實務(wù)模擬操作中，學(xué)生可以被分配為進口商、出口商、銀行、海關(guān)等身份，并根據(jù)不同身份進行該角色的實務(wù)操作，和其他學(xué)生在國際貿(mào)易流程中互動。通過這種訓(xùn)練并對學(xué)生在各種角色中的表現(xiàn)進行評價，大幅度增強了學(xué)生能力。

四、以信息技術(shù)推進精品課程建設(shè)的建議

1.選擇相對優(yōu)勢課程以課程網(wǎng)站建設(shè)培育精品課程。精品課程可分為國家級、省級、校級從高到低的三級精品課程體系，畢竟只有少數(shù)院校的極少數(shù)課程才能成功申報高級別的精品課程。但我們可以從本專業(yè)的課程中遴選出具有相對優(yōu)勢的課程有針對性地進行精品課程培育，在從低向高級別推進精品課程建設(shè)的過程中將申報工作和課程建設(shè)同步進行。精品課程建設(shè)是一個將優(yōu)勢課程爭創(chuàng)一流、精益求精的發(fā)展過程，先進性標(biāo)準(zhǔn)會隨時間推移和教學(xué)水平的提高而提高，無論是已經(jīng)申報成功還是正在準(zhǔn)備申報的課程，課程建設(shè)工作都是沒有止境的。有條件的學(xué)校可以資助優(yōu)勢課程的精品課程網(wǎng)站建設(shè)，支持按高一級別的精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程網(wǎng)站，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)依托網(wǎng)站建設(shè)向更高級別的精品課程推進。精品課程建設(shè)是一個長期的過程，不能一蹴而就，南京中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥國際貿(mào)易課程是國貿(mào)專業(yè)沖刺省級精品課程最具競爭力的課程之一，在從校級精品課程向省級逐步推進的過程中，先行建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，在這一框架下按照省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建設(shè)先于申報既有利于建設(shè)又有利于申報。

2.建立以某精品課程為核心相互關(guān)聯(lián)的課程系統(tǒng)。精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不能將該課程與所屬的專業(yè)和學(xué)科割裂開來，應(yīng)形成以某一精品課程為核心的課程群，發(fā)揮精品課程先進性的輻射和帶動作用。從課程建設(shè)的角度看，通常精品課程的師資、教學(xué)方法和教學(xué)管理與本專業(yè)其他課程有交叉，精品課程建設(shè)的成果能夠為其他課程共享，實現(xiàn)課程間的互相促進和協(xié)同發(fā)展。從課程的學(xué)科相關(guān)性看，一個專業(yè)下的某些課程之間存在緊密關(guān)聯(lián)性，如國際貿(mào)易實務(wù)不僅是國際結(jié)算和國際貨物運輸與保險的先修課程，而且在內(nèi)容上包含后者，它們對學(xué)生國貿(mào)實務(wù)操作能力有共同的提升作用。因此，對于滿足這樣條件的關(guān)聯(lián)課程應(yīng)該把其核心內(nèi)容集成到精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺上，這樣有利于學(xué)生形成科學(xué)的知識體系和框架，有利于對本專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實踐能力。

3.強化基于精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的互動和交互式設(shè)計。精品課程網(wǎng)站建設(shè)給教育資源共享提供了平臺，為學(xué)生獲取教學(xué)資源掃除了時間和空間障礙，但學(xué)生對教育資源的獲取和利用是單向的，雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上也有師生互動，但這種一對多的互動大大增加了教師的工作量，限制了互動的數(shù)量和效果。因此，為強化精品課程的利用效果，應(yīng)加強信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺交互式設(shè)計上的應(yīng)用?，F(xiàn)實經(jīng)濟生活的仿真和情景模擬能有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，提高步入社會后處理實際問題的應(yīng)變力。學(xué)生之間多對多的互動打破了師生互動的數(shù)量限制，能給予學(xué)生盡可能多的練習(xí)機會。交互式設(shè)計在國貿(mào)專業(yè)對實踐性要求較高的課程中尤為重要，目前國際貿(mào)易實務(wù)、國際結(jié)算、報關(guān)報檢等課程已經(jīng)有了很多教學(xué)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能，但這些教學(xué)軟件裝在學(xué)校的服務(wù)器上后，只有在校內(nèi)IP地址的終端才能操作，限制了軟件的利用率。今后應(yīng)將教學(xué)軟件整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，給學(xué)生分配賬號并設(shè)置周期和權(quán)限，讓學(xué)生對教學(xué)軟件的利用和其他教學(xué)資源一樣不受時間和空間限制。

參考文獻：

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[2]魏海新，李修清.精品課程建設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣西教育，2011，（2）：41-42.

[3]高潤.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的研究[J].高等教育，2008（12）：126-127.

特色課程建設(shè)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程；標(biāo)準(zhǔn)化；建設(shè)

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0026-02

課程建設(shè)是高校教學(xué)工作的重中之重，是提高課程質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)校教學(xué)與學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志。為了進一步規(guī)范學(xué)校的課程建設(shè)工作，提高課程建設(shè)水平，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高，必須大力加強和改進課程建設(shè)與管理?；谝陨险J(rèn)識，經(jīng)過深入研究并廣泛征求意見，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，于2011年學(xué)校提出實施課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。本文以延邊大學(xué)實施課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為例介紹具體應(yīng)用。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)活動的過程以相對統(tǒng)一的要求規(guī)范其實施內(nèi)容與管理標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是以專業(yè)定位為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段改革為重點，以深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，突出創(chuàng)新精神、實踐能力和跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)并貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過制定、實施標(biāo)準(zhǔn)，使課程活動達到標(biāo)準(zhǔn)課程水平。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)

通過課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立新的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)觀念，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化和整合課程資源，建立符合辦學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系；建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理且相對穩(wěn)定的教學(xué)隊伍；建立運行狀況良好、能較好地滿足教學(xué)需要的實驗室和實踐教學(xué)基地；建立一套符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)校特色的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系與教學(xué)管理系統(tǒng)；進一步規(guī)范和推進教材建設(shè)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)必須制定課程標(biāo)準(zhǔn)，為授課者、學(xué)習(xí)者、管理者提供共同使用的標(biāo)準(zhǔn)。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、師資狀況、教學(xué)條件、教學(xué)管理與效果、課程特色等提出具體要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱是教師組織教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，以綱要的形式規(guī)定課程的基本內(nèi)容、性質(zhì)、任務(wù)及該課程內(nèi)容的深度和廣度。教材與教學(xué)參考資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，選用教材時應(yīng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)大綱要求，具有科學(xué)性、先進性和實用性，選用全國或省部級優(yōu)秀教材、獲獎教材或?qū)W生反映較好的自編講義。教學(xué)方法與手段是教師傳授知識的重要途徑，根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運用多種先進的教學(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、學(xué)年論文等，實踐教學(xué)內(nèi)容要形成較合理的科學(xué)體系，目的明確，要求嚴(yán)格、規(guī)范。講授內(nèi)容科學(xué)，注重理論聯(lián)系實際；重視因材施教，注重啟發(fā)學(xué)生思維與培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。靈活運用多種先進的教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵開展研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。

（二）教學(xué)實施

從宏觀上對教案、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、習(xí)題作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)提出具體的要求。教案中教學(xué)目標(biāo)描述要具體明確，宏觀描述學(xué)生在知識與能力、過程與方法等方面的基本要求。教學(xué)內(nèi)容要充實、重點難點突出，能反映或體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新思想、新成果。教案中各章節(jié)學(xué)時分配要合理。各章節(jié)的教案原則上應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法、參考書目、思考題和習(xí)題等。

（三）師資狀況

任課教師應(yīng)專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，能勝任所講授的課程。一門課程由兩名以上主講教師講授時，必須由學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的高級職稱教師擔(dān)任第一主講人，對本門課程提出統(tǒng)一要求，并負責(zé)該課程的教學(xué)質(zhì)量。制訂課程組教師培養(yǎng)計劃，提高教師的業(yè)務(wù)水平（含教研、科研）。制訂師資培養(yǎng)長短期計劃，有具體措施，提高教師的業(yè)務(wù)水平?；A(chǔ)課、專業(yè)課教師定期要到國內(nèi)外高水平大學(xué)進修、交流。青年教師要實行青年教師導(dǎo)師制，加強對青年教師教學(xué)技能的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。對青年教師培養(yǎng)有規(guī)劃、有措施。

（四）教學(xué)條件

教學(xué)文件包括培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程表、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)進度表、教案、教材使用的目錄和樣本；實習(xí)、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)的計劃、大綱、總結(jié)；試卷、試卷分析及自行研制的多媒體課件等，種類齊全。有供教師教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)使用的完整的多媒體課件；基本具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)條件，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程內(nèi)容完整，有師生互動。有滿足實驗教學(xué)需要的儀器、設(shè)備、教具等，開設(shè)出教學(xué)所需的實驗項目；實踐教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，指導(dǎo)教師配備適宜。相關(guān)課程應(yīng)有滿足實踐教學(xué)需要的基地，數(shù)量應(yīng)根據(jù)學(xué)生規(guī)模而定。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)強調(diào)實用性、規(guī)范性、先進性，應(yīng)達到實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求。實驗、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師配備適宜。加強對兼職實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，使他們掌握教學(xué)要求，積極參與實踐教學(xué)工作。

（五）教學(xué)管理與效果

要保證課程建設(shè)質(zhì)量就要健全機制，教學(xué)管理文件規(guī)范、分類合理，包括與課程建設(shè)相關(guān)的各級教學(xué)法規(guī)，如各種制度、辦法、規(guī)定、條例等文件；有課程建設(shè)規(guī)劃與總結(jié)、學(xué)期教學(xué)工作計劃與總結(jié)等；課程管理規(guī)章制度健全，通過教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)考評、教學(xué)檢查觀摩、教學(xué)追蹤測評、檢查評比、聽課評課、聽取學(xué)生意見、考試成績分析和人員培訓(xùn)等一系列措施，從教學(xué)基本環(huán)節(jié)抓起，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)格教學(xué)管理，增強對課程的管理意識，強化教師的質(zhì)量意識。在主要的關(guān)鍵問題上均有適用的具體規(guī)定；定期開展教學(xué)研究活動，堅持集體備課、觀摩教學(xué)，認(rèn)真做好各學(xué)期教學(xué)計劃和期末工作總結(jié)；嚴(yán)格執(zhí)行教師考核制度?？荚囍贫韧晟?，管理有序、考試檔案齊全，試卷保存至學(xué)生畢業(yè)后的1-2年，學(xué)生平時成績單、學(xué)生考試成績分析報告、監(jiān)考記錄單等保存5年；命題符合教學(xué)大綱的要求，命題具有代表性、覆蓋面寬，題型多樣。

教學(xué)效果由學(xué)生對教學(xué)大綱要求的基本理論、基本技能掌握得良好； 每學(xué)年任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評估和專家、督導(dǎo)組綜合評價成績均達標(biāo)；實驗課教師準(zhǔn)備充分，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和研究能力，保證實驗效果。

（六）課程特色

通過任課教師的不斷探索與總結(jié)，形成自己的特色，在課程建設(shè)、課程改革方面有突破及獨創(chuàng)性成果，在教學(xué)方法、教學(xué)研究、教書育人、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、雙語教學(xué)等方面有創(chuàng)新，對同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實際借鑒作用。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的組織管理與實施

（一）組織管理

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實行教務(wù)處、學(xué)院（部）和教研室三級管理。

教務(wù)處負責(zé)全校課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的組織與管理工作。學(xué)院在教務(wù)處統(tǒng)一指導(dǎo)下，具體負責(zé)本部門課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實施方案的制定和落實及課程日常管理和監(jiān)督，并具體負責(zé)本部門標(biāo)準(zhǔn)課程的檢查與驗收。院長是本部門標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)的第一責(zé)任人，由主管教學(xué)副院長負責(zé)具體工作。課程所在教研室負責(zé)具體課程建設(shè)方案的制定與落實。教研室要對每門課程指定課程負責(zé)人（參見建設(shè)方案中的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)），負責(zé)制定本門課程的詳細的建設(shè)目標(biāo)和完成時限，確保課程達到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)目標(biāo)。

（二）實施過程

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實施分為準(zhǔn)備、建設(shè)、驗收三個階段。

準(zhǔn)備階段：各部門根據(jù)延邊大學(xué)本科教學(xué)工作水平評估整改方案的有關(guān)精神和《延邊大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實施方案》制定本部門的具體的課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實施方案，確保本部門所屬課程達到標(biāo)準(zhǔn)課程水平，上報教務(wù)處備案。

建設(shè)階段：學(xué)院根據(jù)本部門的建設(shè)方案，實施具體的課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，課程所屬教研部和課程負責(zé)人根據(jù)院部建設(shè)方案制定具體的課程建設(shè)計劃及建設(shè)步驟，并上報所屬學(xué)院備案。各部門根據(jù)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要按期完成課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作?？缭赫n程由課程負責(zé)人所屬部門負責(zé)建設(shè)。

驗收階段：以學(xué)院（部）為單位開展課程建設(shè)自查自評驗收工作。學(xué)院（部）根據(jù)本單位課程建設(shè)情況，結(jié)合已制定的課程建設(shè)實施方案、制訂具體的驗收工作計劃，安排好驗收時間，組織開展對本部門所屬課程的全面驗收。各院（部）將自查自評總結(jié)報告報送至教務(wù)處。教務(wù)處根據(jù)各部門上報的自查自評總結(jié)報告及課程建設(shè)實際情況，組織專家組，開展隨機抽查驗收及重點驗收工作，并形成總結(jié)驗收報告，提請校教學(xué)工作委員會審核。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的作用

（一）學(xué)校單門課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化

學(xué)校從教學(xué)大綱、教材建設(shè)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)模式、資源配置、評價方式、主講資格等若干個方面，制定通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實驗課、專業(yè)實習(xí)課等各類型的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)院組織各專業(yè)具體開展建設(shè)。在推進課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的同時，根據(jù)學(xué)科與社會發(fā)展實際，各專業(yè)均要提出深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的方案，并認(rèn)真組織實施。為了建立更加開放的教學(xué)體系，滿足因材施教的需要，學(xué)校進一步加大網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)的力度，使全校的通識教育課程、專業(yè)的主干課程、專業(yè)課程和部分專業(yè)選修課程都建成為網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程，進一步豐富課程資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

（二）學(xué)校課程管理規(guī)范化

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實施進一步規(guī)范了學(xué)校的課程建設(shè)工作，提高了課程建設(shè)水平，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高，促使專業(yè)課程體系的原有課程及時更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，保證課程的動態(tài)發(fā)展和不斷完善，使課程符合人才培養(yǎng)的基本要求，同時也使新設(shè)置的課程盡快達到人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。對提高課程教學(xué)質(zhì)量有積極的作用，強化了課程的日常監(jiān)督和質(zhì)量要求，促進了課程管理工作的規(guī)范化。

（三）學(xué)校課程資源優(yōu)化

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實施促進課程整合、重組、發(fā)展與創(chuàng)新，為教學(xué)活動提供了指導(dǎo)，為課程評價提供了依據(jù)，為提高課程質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。在我國高校普遍實行學(xué)分制的情境下，為方便教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，有必要制定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)活動提供全面指導(dǎo)。通過課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立新的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)觀念，進一步理順課程資源，按照學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢對課程進行科學(xué)歸屬，促進教師資源、實驗室資源的優(yōu)化；逐步建立一套符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)校特色的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系與教學(xué)管理系統(tǒng)；進一步規(guī)范和推進教材建設(shè)。

特色課程建設(shè)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：多元文化；特色人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方綜合性大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革必須以多元文化教育理念為指導(dǎo)，以共享多元文化教育資源為平臺，遵循多元文化教育、創(chuàng)新教育、個性教育和差異性教育等教育理念，強化以人為本的思想，按著高等教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢和特色，形成符合學(xué)校特色的人才培養(yǎng)體系。本文結(jié)合延邊大學(xué)多年的教學(xué)研究、改革和實踐，為民族院校的人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式

我國高校長期以專業(yè)教育為中心的人才培養(yǎng)模式已體制化，過分強調(diào)對學(xué)生統(tǒng)一要求的單一培養(yǎng)模式，束縛對學(xué)生的個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高校由于對人才培養(yǎng)模式重要性認(rèn)識不足，只注重專業(yè)人才共性培養(yǎng)，忽視人的特長和個性發(fā)展，抑制學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，難以實現(xiàn)個性化的人才培養(yǎng)，為適應(yīng)社會多元化發(fā)展對人才多樣化的需要。延邊大學(xué)對跨文化特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進行了深入研究與實踐，基于多元文化教育理念，為適應(yīng)跨文化特色人才培養(yǎng)的需要，形成了五種人才培養(yǎng)模式。

1.建立了具有雙語或多語文化特色的人才培養(yǎng)模式。為突出學(xué)校多元文化教育人才的培養(yǎng)特色，為培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的人才，學(xué)校在本科培養(yǎng)方案的通識教育和專業(yè)教育兩個環(huán)節(jié)中，設(shè)置跨文化素質(zhì)教育模塊，增加多元文化特色課程。通過跨文化素質(zhì)教育，實施了雙語或多語文化特色的人才培養(yǎng)。

2.構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校改革了教師教育體制與機制，改革了教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按教師專業(yè)化的培養(yǎng)要求以及民族教師的特點，構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實施了引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師的培養(yǎng)。使全校18個教師教育專業(yè)均能根據(jù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師。學(xué)校建立了“大學(xué)+政府+中小學(xué)”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)作體和中小學(xué)卓越教師“培養(yǎng)+實踐+研究+服務(wù)+引領(lǐng)”培養(yǎng)模式，為卓越教師的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”民族文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校依托亞非語言文學(xué)、世界史、民族學(xué)等重點學(xué)科以及朝鮮-韓國研究中心教育部人文社會科學(xué)重點研究基地等重點學(xué)科與研究機構(gòu)的優(yōu)勢，創(chuàng)新朝鮮語、朝鮮語言文學(xué)、音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂表演、舞蹈學(xué)、表演、美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計等民族文化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式，為中華民族文化的多元發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在理學(xué)類、工學(xué)類、經(jīng)管類、農(nóng)學(xué)類、藥學(xué)類、政治學(xué)類、機械類等大類專業(yè)中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，通過通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課打通，前期不分專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）后期根據(jù)社會需要、學(xué)生發(fā)展要求和學(xué)科特點確定專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的途徑，使相關(guān)專業(yè)學(xué)生有更多的選擇余地，實施了個性化人才的培養(yǎng)。

5.實施中外合作涉外型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與韓國、日本、美國、朝鮮、俄羅斯等國家和地區(qū)的19所大學(xué)建立了合作培養(yǎng)與交流關(guān)系，通過學(xué)分互認(rèn)和共同學(xué)位制等教學(xué)管理機制，在經(jīng)濟學(xué)類、管理學(xué)類、語言類、師范類、農(nóng)學(xué)類等專業(yè)建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養(yǎng)制。通過中外合作培養(yǎng)，我校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批涉外型人才。

二、構(gòu)建“學(xué)科教育+特色教育”的課程體系

由于我國高校長期沿襲前蘇聯(lián)的專才教育模式，這種共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今還影響高校的人才培養(yǎng)，查找地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與自身地位不相符合的問題的存在，進一步明確了學(xué)校的辦學(xué)定位，確定為地方社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的服務(wù)面向，科學(xué)整合和優(yōu)化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內(nèi)容，建立“學(xué)科教育+特色教育”相結(jié)合的課程體系。

1.拓展通識教育課程平臺，夯實大學(xué)文化基礎(chǔ)。為了進一步夯實大學(xué)文化基礎(chǔ)，近年來，學(xué)校在培養(yǎng)方案修訂中，均把通識教育課程作為重點，調(diào)整各類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在通識教育選修課中，增設(shè)了多元文化課程模塊。大學(xué)體育課根據(jù)終身體育、快樂體育的教育理念，重新調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學(xué)生興趣和身體發(fā)展要求，學(xué)生可以任意選擇需要修讀的課程；大學(xué)外語構(gòu)建滿足學(xué)生差異學(xué)習(xí)需要的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的外語基礎(chǔ)，任意選擇需要修讀的課程。

2.打通學(xué)科基礎(chǔ)課，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑。為了構(gòu)建“前期趨同、后期分流”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校把相近專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科基礎(chǔ)實踐整合到一起，拓寬了專業(yè)培養(yǎng)的口徑。學(xué)校通過學(xué)科主干課程建設(shè)計劃，在大綱建設(shè)、教材建設(shè)、課程梯隊建設(shè)、課程資源建設(shè)等幾個方面確定了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政策引導(dǎo)促進課程建設(shè)與改革，在每個專業(yè)建設(shè)幾門學(xué)科主干課程。在學(xué)科主干課程建設(shè)基礎(chǔ)上開展了“課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”，以提升課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。為保證學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定學(xué)科基礎(chǔ)課必須由高職教師或博士擔(dān)任課程主講，必須選用國家優(yōu)秀教材，必須建設(shè)網(wǎng)上輔助教學(xué)資源并通過現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)。

3.積極開展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，引領(lǐng)課程發(fā)展。學(xué)校以教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)為契機，制定“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計劃”，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程資源建設(shè)、條件建設(shè)等幾方面打造課程的特色與優(yōu)勢，并出臺了《延邊大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)實施辦法》、《關(guān)于精品課程、優(yōu)秀課程、學(xué)科主干課程建設(shè)要求》等文件。實施質(zhì)量工程以來，學(xué)校通過國家精品課、省精品課、省優(yōu)秀課、校優(yōu)秀課程的建設(shè)，使優(yōu)質(zhì)課程覆蓋全校97%的專業(yè)，充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

4.挖掘多元文化特色資源，系統(tǒng)開發(fā)多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內(nèi)涵，促進多元文化發(fā)展，學(xué)校始終把開發(fā)多元文化特色課程與編寫一流的、富有鮮明民族與區(qū)域特色的教材作為建設(shè)重點。學(xué)校出臺了《延邊大學(xué)多元文化特色課程建設(shè)實施辦法》，有計劃、有步驟地推進多元文化特色課程建設(shè)。其中專業(yè)教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業(yè)。學(xué)校編寫出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語、朝鮮族文化、朝鮮族文學(xué)藝術(shù)、朝鮮歷史、東北亞政治經(jīng)濟與文化等方面的教材被國內(nèi)相關(guān)專業(yè)廣泛采用，有些教材被韓國、日本等國家的高校確定為教學(xué)參考用書。

三、基于創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建了“課內(nèi)+課外”的實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)模式，對特色人才培養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)綜合大學(xué)的多學(xué)科特點，構(gòu)建了課內(nèi)教學(xué)、課外科研與實踐能力訓(xùn)練同步推進的實踐教學(xué)模式。該模式由課內(nèi)規(guī)定的“實驗-見習(xí)-實習(xí)”等實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的體系與課外培養(yǎng)計劃的“技能訓(xùn)練-科研活動-社會實踐”等實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的各專項體系組成。整合了實踐教學(xué)內(nèi)容，搭建了實踐教學(xué)平臺，滿足創(chuàng)新性實踐教學(xué)需要。最大限度地發(fā)揮學(xué)校實踐教學(xué)資源，提高資源共享率，建立了三級實踐教學(xué)平臺。即：形成了校內(nèi)綜合性創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺，校內(nèi)外基地聯(lián)動實踐教學(xué)平臺，校地、校企合作實踐教學(xué)平臺等實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的平臺體系。

四、基于以人為本教育理念，改革了教學(xué)管理制度和運行機制

延邊大學(xué)早在1992年就提出了績點學(xué)分制的學(xué)籍管理制度，以往建立的績點學(xué)分制管理制度，已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的需要，必須以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)控制與教學(xué)自由之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶恻c，進一步提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養(yǎng)模式要求的管理制度和運行機制，為此，學(xué)校制定了《延邊大學(xué)本科學(xué)分制改革方案》，《關(guān)于制定延邊大學(xué)本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》、《延邊大學(xué)學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《延邊大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制試行辦法》、《延邊大學(xué)關(guān)于校、院（部）二級本科教學(xué)管理的實施細則》等一系列管理制度和運行機制，有效地保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使學(xué)校的教學(xué)管理工作有章可循、有法可依。

特色課程建設(shè)方案范文第5篇

一、音樂學(xué)地方課程建設(shè)意義

1.地方課程的定位

目前,對地方課程的含義有多種理解。筆者認(rèn)為,音樂學(xué)地方課程應(yīng)體現(xiàn)鮮明的地域性,具有濃郁的地方音樂特色。它不僅僅能夠完善課程結(jié)構(gòu),更重要的是地方課程在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有相對獨立的系列,有其獨特的不可替代的作用。

2.音樂學(xué)地方課程建設(shè)意義的體現(xiàn)

(1)地方課程建設(shè),是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中,明確提出了我國的基礎(chǔ)教育要實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理制度。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,作為高等師范院校音樂系,必須在課程結(jié)構(gòu)上加以調(diào)整,盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革。

(2)開設(shè)地方課程能夠進一步完善課程結(jié)構(gòu),《課程指導(dǎo)方案》中明確規(guī)定地方課程的開設(shè)門類和開設(shè)課時。新的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整,必將使地方課程更加規(guī)范化、科學(xué)化,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建音樂學(xué)地方課程新體系,促進培養(yǎng)方案的完善。

(3)積極推進地方課程建設(shè),研究和開發(fā)地方課程,弘揚挖掘、發(fā)展地方音樂文化,傳播地方特色音樂,既能激發(fā)本土學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本土音樂文化的熱情,為傳承和發(fā)展本民族的文化而貢獻力量,又能使地方特色音樂文化源源不斷流向祖國大地。

(4)地方課程有其獨特的靈活性和實用性,從而能夠豐富、拓展教育內(nèi)容,有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、音樂學(xué)地方課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題:

1.音樂學(xué)地方課程現(xiàn)狀及其成因

據(jù)調(diào)查,目前山西省高等師范院校音樂系的培養(yǎng)方案,基本上都是按照國家教育部1998年目錄要求所制定的,公共課比例大大高于《課程指導(dǎo)方案》中的學(xué)時數(shù),必修課中沒有單獨設(shè)置地方課程,即便有些院校開設(shè)了含有地方音樂內(nèi)容的課程,基本上都安排在選修課中,也未形成一個相對獨立的系列,更無完整的體系,很顯然未得到應(yīng)有的重視。

2.音樂學(xué)地方課程建設(shè)中存在的問題

(1)教師思想認(rèn)識不足。長期以來含有地方內(nèi)容的課程只是被涵蓋在相關(guān)的課程中,偶爾出現(xiàn)在選修課中。由于受原培養(yǎng)方案局限,地方課程并沒有引起教師的高度重視,大多數(shù)教師對地方課程認(rèn)識還比較模糊,了解程度較淺。

(2)師資力量儲備不夠。大多數(shù)院校教學(xué)工作主要是依靠本單位教師資源。由于原培養(yǎng)方案中未單獨設(shè)置地方課程,因此,教師在平時的教學(xué)研究中也不可能對某一未開的課程加以關(guān)注,故而在研究方向中并未涉獵該領(lǐng)域。教師對可利用的地方課程資源掌握的不夠系統(tǒng),缺乏廣泛而深刻的理論。雖然有些院校偶爾邀請當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g藝人進校講課,但從理論層面看,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性,遠遠不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(3)缺乏適合的現(xiàn)成教材。由于課程設(shè)置原因,地方課程教材建設(shè)并未被納入到教學(xué)研究當(dāng)中,現(xiàn)行的教材不能充分地體現(xiàn)地方課程所要求的內(nèi)容。

三、音樂學(xué)地方課程建設(shè)措施

1.課程觀的樹立

在音樂學(xué)地方課程建設(shè)中,要樹立正確的課程觀,正確認(rèn)識國家課程、地方課程的關(guān)系,把地方課程作為整個課程體系中的一個有機組成部分來對待,真正發(fā)揮地方課程的優(yōu)勢,有效地利用好地方音樂資源。堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則,結(jié)合本地實際,協(xié)調(diào)、整合、挖掘課程的教育價值,開發(fā)出具有明顯的地域性、民族性課程,促進學(xué)生的全面發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課程的設(shè)置

按照《課程指導(dǎo)方案》要求,高等師范院校應(yīng)合理地設(shè)置和分配地方課程課時,保證開足、開齊地方課程。鼓勵更多的教師參與地方課程的開發(fā),建立不同的模塊,給學(xué)生提供更大的選擇空間,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣及自身發(fā)展的需要,選擇相關(guān)的課程。

3.課程的開發(fā)

(1)山西高等師范院校音樂系課程的開發(fā),應(yīng)根據(jù)《課程指導(dǎo)方案》要求,可以設(shè)置如《山西民族音樂歷史與文化》、《山西區(qū)域音樂歷史與文化》、《山西民間采風(fēng)》、《山西民族音樂教學(xué)研究》等。

(2)充分發(fā)揮高等師范院校自主決策的作用,廣泛利用豐富的地方資源,按照模塊開發(fā)地方課程。第一,山西擁有豐富的民族音樂資源,山西民歌有著悠久的歷史,素有“民歌的海洋”美譽。如河曲民歌、保德民歌、偏關(guān)民歌、左權(quán)民歌等。第二,山西是戲曲發(fā)源地之一,堪稱是中國戲曲的搖籃,擁有豐富的戲劇劇種,全省大小劇種大約有五十多個。如山西晉南蒲州梆子(也稱蒲劇)、華北地區(qū)北路梆子、山西東南部上黨梆子、山西中部中路梆子(也稱晉劇)等。除了有四大梆子外,還有較老的劇種,如流行于山西北部的耍孩兒,也叫“咳咳腔”、晉北道情、晉西道情、洪趙道情、由河北“絲弦戲”同一個劇種分支出來的“大行弦子勝”、由青陽腔分枝出的清戲等。第三,民間歌舞、地方小戲類有:祁縣、太谷秧歌、沁源秧歌、臨縣傘頭秧歌、原平鳳秧歌、繁峙秧歌等。山西曲藝有50多種,位居全國之冠,如:大同數(shù)來寶、太原蓮花落、潞安鼓書、晉北二人臺、柳林三弦書、翼城琴書,平陸高調(diào)、曲沃琴書等。民間吹打樂類有:晉北八打套、晉北鼓吹音樂、晉城八音會、太原鑼鼓、臨汾威風(fēng)鑼鼓、洪洞金鼓樂、關(guān)公鑼鼓、絳州鑼鼓等。

這些本地區(qū)的民族音樂資源,思想內(nèi)容健康向上,表現(xiàn)了人們熱愛生活,向往美好未來的思想感情。藝術(shù)形式豐富多彩,根據(jù)其所在的地域不同,體現(xiàn)了鮮明的、各具特色的風(fēng)格特征。

(3)拓寬視野,力求開發(fā)出音樂與其他學(xué)科滲透的課程。如:山西民歌與山西文化的關(guān)系、晉劇與晉商的關(guān)系、戲曲服飾與文化發(fā)展的關(guān)系等。

(4)充分利用本省人才資源。山西擁有一批優(yōu)秀的專業(yè)民族歌唱家,他們在國內(nèi)享有很高的榮譽,具有很強的示范能力。定期邀請這些專家來院校舉辦講座,通過與師生的共同交流和溝通,使課堂教學(xué)形式更加多樣化。另外,山西還擁有一些知名的原生態(tài)演唱者,雖然,他們沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練,但在生活中卻積累的大量的民間音樂資料,掌握了數(shù)量不菲的曲目,具備了良好的演唱、演奏能力。他們的現(xiàn)場演唱和演奏定會使課堂更貼近生活,能夠?qū)钴S課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)水平,起到有益的作用。

4.師資建設(shè)

(1)高等師范院校音樂系要加強地方課程的師資培養(yǎng),努力創(chuàng)造條件,選送中青年教師外出學(xué)習(xí)。鼓勵擔(dān)任地方課程教學(xué)工作的教師,通過不同的方式深入民間采風(fēng),積累原始素材,開闊視野,豐富知識。

(2)定期邀請專家、本地知名民間藝人舉辦研討活動,多渠道、全方位構(gòu)建溝通與交流的平臺,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

(3)加強師資梯隊建設(shè)。由于客觀及歷史原因,教師的研究方向差異很大。有些高等師范院校音樂系某一課程任課教師只有一名,根本無法形成梯隊。因此,高等師范院校音樂系要根據(jù)地方課程的類別,盡快明確教師研究方向,有意識對不同年齡層次、不同職稱層次的教師分別提出不同的要求,逐步建立教師梯隊,推進課程建設(shè)。

5.教材建設(shè)

(1)地方課程教材的開發(fā)要注意系統(tǒng)性和科學(xué)性。要組織相關(guān)的任課教師、理論專家,必要時也可以邀請外來專家進行研討,有條件的院校還可以邀請其他學(xué)科的專家及社會群體參與編寫教材。只有這樣才有可能編出高質(zhì)量的地方課程教材。

(2)一方面,高等師范院校要組織采風(fēng)活動,帶領(lǐng)相關(guān)的教師深入民間調(diào)研、搜集資料,通過對民間藝人的采訪,獲取更多的原生態(tài)民間藝術(shù),豐富、充實教學(xué)內(nèi)容。另一方面,可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合實際,經(jīng)過研討、提煉、加工,編寫出既生動、富有情趣,并符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的優(yōu)秀教材。

(3)課件制作。隨著信息時代的到來,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,多媒體教學(xué)以飛快的速度走進了高等師范院校的課堂。特別是音樂學(xué)科,根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容要求,制作出符合音樂教學(xué)規(guī)律的多媒體課件,使教學(xué)變得更加豐富、生動。教師可以自己制作教學(xué)課件,如在講授民歌時,背景配以相關(guān)的畫面,能夠更好地豐富學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的感受能力。也可以利用采風(fēng)錄制的影像資料進行教學(xué),這些都能夠更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

綜上所述,音樂學(xué)地方課程的建設(shè),雖然存在一些問題,但只要我們統(tǒng)一認(rèn)識,尊重規(guī)律,講求科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),就一定能夠使地方課程的建設(shè)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化,使其逐步形成一個完整、獨立的課程體系。

參考文獻

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