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基礎(chǔ)科研研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學(xué)科；科研發(fā)展；措施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0012-02

科學(xué)研究是高等教育的基本職能之一，然而以往高校基礎(chǔ)學(xué)科多側(cè)重于培養(yǎng)人才的高等教育職能，較少關(guān)注其科學(xué)研究的高等教育職能，因此相比于應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)的科研發(fā)展一直處于劣勢。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，新技術(shù)、新理論和新方法不斷涌現(xiàn)，對基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)研究產(chǎn)生了重大沖擊，從自身長遠(yuǎn)發(fā)展來看，科學(xué)研究也是制約基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展已刻不容緩。基于此，本文通過分析制約高校基礎(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的主要因素，從教師管理制度、融資渠道建設(shè)、科研激勵(lì)機(jī)制等方面探討了推進(jìn)高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的措施。

一、高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的重要作用

基礎(chǔ)學(xué)科主要研究社會(huì)基本發(fā)展規(guī)律，提供人類生存與發(fā)展基本知識[1]，雖然不能直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，不能帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，卻是應(yīng)用學(xué)科科研發(fā)展的基礎(chǔ)和后盾，并從根本上制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科學(xué)研究的水平。因此，缺乏雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科科研實(shí)力作為支撐，不僅會(huì)制約應(yīng)用學(xué)科的科研發(fā)展，長此以往，整個(gè)學(xué)校的科研進(jìn)程也會(huì)受到影響。另一方面，基礎(chǔ)學(xué)科的科研發(fā)展對高校教學(xué)質(zhì)量亦有促進(jìn)作用[2]。教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，基礎(chǔ)課教學(xué)更是教學(xué)工作的重中之重?；A(chǔ)課教師從事科研，有助于培養(yǎng)其善于探索、勇于創(chuàng)新的精神，也有助于發(fā)現(xiàn)新的研究手段和研究方法，而教師的求異思維、發(fā)散思維又會(huì)通過言傳或身教有形無形地影響學(xué)生?，F(xiàn)代大學(xué)生已不滿足于按教科書或講稿教學(xué)的傳統(tǒng)模式，他們希望在課堂上聽到新知識、新理論，了解科研的新成果、新發(fā)展，如果教師能夠在基礎(chǔ)課教學(xué)中引入該學(xué)科自己或他人最新的研究成果和研究思路，不僅可以充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，更有助于開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而有效提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、制約高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的主要因素

1.教學(xué)任務(wù)繁重?；A(chǔ)學(xué)科承擔(dān)了全校數(shù)學(xué)、物理、英語等公共課的教學(xué)任務(wù)，加之招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，致使基礎(chǔ)學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)日趨繁重，備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)占用了教師的大部分時(shí)間和精力，并且一個(gè)合格的教師還要具備多方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，因此許多教師無暇顧及科學(xué)研究。

2.項(xiàng)目申請困難。除了教學(xué)任務(wù)繁重，項(xiàng)目申請困難也是制約基礎(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的重要因素。在我國目前的科研管理體制下，高院科研項(xiàng)目來源主要有兩個(gè)方面[3]，一是縱向研究課題，即國家級、省部級的科研項(xiàng)目，一般多為基礎(chǔ)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所面臨的重要問題，它的解決對于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義；二是橫向研究課題，多為單位與單位之間、部門與部門之間設(shè)立的科研項(xiàng)目，一般解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)應(yīng)用問題，橫向課題不太強(qiáng)調(diào)理論上的貢獻(xiàn)，而重視所提出的解決方法是否切合實(shí)際，是否有較高的應(yīng)用價(jià)值。具體至基礎(chǔ)學(xué)科，其側(cè)重于理論研究、成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)效益不如應(yīng)用學(xué)科快速明顯的特點(diǎn)在很大程度上限制了橫向課題申請，因此基礎(chǔ)學(xué)科的項(xiàng)目來源主要依賴于自然科學(xué)基金和社會(huì)科學(xué)基金等縱向研究課題，項(xiàng)目來源較單一，申請競爭也較大。

3.教師科研積極性不高。科學(xué)研究是高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)，但是在傳統(tǒng)教師管理模式下，只要教師保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，也能評選先進(jìn)和優(yōu)秀，而且教學(xué)工作還可以帶來不菲的課時(shí)收入，因此，許多教師不愿將時(shí)間和精力投入在科研上，“重教輕研”的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。另外，一些青年教師科研經(jīng)驗(yàn)不足、科研能力較弱，如果學(xué)校和學(xué)院缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和管理，將會(huì)導(dǎo)致青年教師想作科研卻無從下手，從而挫傷青年教師的科研積極性。

三、推動(dòng)高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的主要措施

1.改革教師管理制度。高?？茖W(xué)研究的主體是教師，擁有一支科研素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是提升基礎(chǔ)學(xué)科科研水平的關(guān)鍵[4]。針對基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)，必須改革現(xiàn)有教師管理模式，以緩解教學(xué)壓力、促進(jìn)科研發(fā)展。首先，充分發(fā)揮教師專長，安排科研能力較強(qiáng)的教師少代課或不代課，保證其有大量的時(shí)間和精力從事科學(xué)研究；其次，在津貼計(jì)算、職稱評定時(shí)向?qū)ｉT從事科研的教師適當(dāng)傾斜，既補(bǔ)償了科研教師缺少的課時(shí)收入，又能激勵(lì)教師的科研熱情；第三，為提高教師尤其是青年教師的科研能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人等高層次教師成立科研團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)整體科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)其他教師的科研能力。

2.加強(qiáng)融資渠道建設(shè)。加強(qiáng)融資渠道建設(shè)可以有效推動(dòng)高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展[5]，高?？蒲泄芾聿块T和基礎(chǔ)學(xué)科科研管理者要積極拓寬科研經(jīng)費(fèi)的來源渠道，盡可能滿足科研人員對經(jīng)費(fèi)的需求。首先，鼓勵(lì)基礎(chǔ)學(xué)科科研人員積極申報(bào)各類科研項(xiàng)目，爭取更多的縱向科研經(jīng)費(fèi)支持；其次，加強(qiáng)與企、事業(yè)單位的聯(lián)系，爭取外部捐資和橫向科研項(xiàng)目；再次，加強(qiáng)與其他院系的聯(lián)系，積極承擔(dān)各類子項(xiàng)目，在學(xué)校內(nèi)部爭取科研支持。

3.實(shí)施科研激勵(lì)機(jī)制。為促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展，提高教師科研積極性及科研效率，科研管理工作者應(yīng)根據(jù)教師對利益追求的層次和內(nèi)容的不同，制定出科學(xué)有效的科研激勵(lì)機(jī)制。首先，激勵(lì)應(yīng)因人因時(shí)而異。不同層次、不同時(shí)期的教師有著不同的需求，例如青年教師活躍勤奮、工作熱情高，但在生活上剛剛自立，經(jīng)濟(jì)上的需求占據(jù)其主要地位，因而在實(shí)施激勵(lì)時(shí)應(yīng)多給予經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼；而對于學(xué)科帶頭人等高層次教師，其學(xué)識水平、研究能力、教學(xué)能力相對較高，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響、帶領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展是他們的需求重點(diǎn)，因此應(yīng)著重讓他們做科學(xué)研究，并鼓勵(lì)他們積極申請重大、重要科研項(xiàng)目[6]。其次，激勵(lì)應(yīng)采取多種措施。除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，對于科研成果突出的教師，院系還可以利用非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬使其更具有受重視感和滿足感，例如提供良好的工作環(huán)境，高層次的培訓(xùn)、參與院系決策機(jī)會(huì)等。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)科研研究范文第2篇

編者按：糧安天下，種鑄基石，強(qiáng)農(nóng)必先強(qiáng)種。5月24日~28日，有種業(yè)界“奧林匹克”之稱的世界種子大會(huì)將在北京舉行，民族種業(yè)將在世人面前精彩亮相。小種子要長成大產(chǎn)業(yè)，必須堅(jiān)持市場化改革方向，創(chuàng)新機(jī)制、激發(fā)活力，著重解決好科研和生產(chǎn)“兩張皮”問題。要讓種子科技“長”在企業(yè)里，通過市場發(fā)育，壯大民族種業(yè)。同時(shí)還要大力扶持種業(yè)基礎(chǔ)研究，為種業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

大品種從哪里來

一個(gè)育種家?guī)讉€(gè)學(xué)生育種，難以抗衡大公司團(tuán)隊(duì)化育種，大品種呼喚新的育種體系。

聽說今年的超級稻育種科研經(jīng)費(fèi)只有5萬元，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授唐文幫吃了一驚?！稗r(nóng)業(yè)部牽頭的超級稻研究項(xiàng)目，從2009年起每年都給農(nóng)學(xué)院水稻所20萬元的科研經(jīng)費(fèi)，今年減到5萬元，聽說往后就徹底沒有了。這兩年我們申報(bào)科研項(xiàng)目，在科技部、農(nóng)業(yè)部的申報(bào)指南里也都沒有育種這一項(xiàng)了。與此同時(shí)，省里加大了對學(xué)?；A(chǔ)性、公益性研究的經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)向還是很明確的?！碧莆膸蜔o限感慨。

該破的必須破，該守的必須守。從20萬元到5萬元，數(shù)目雖不大，意義卻非凡。長期以來，我國種業(yè)的基礎(chǔ)研究世界一流，出品種的能力卻不是世界一流；從事育種的科學(xué)家和科研單位數(shù)量排第一，科研實(shí)力也很強(qiáng)，卻沒能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。為了破解這些難題，國務(wù)院相繼出臺文件，推動(dòng)建立商業(yè)化育種體系，引導(dǎo)科技資源向企業(yè)流動(dòng)。

5萬元科研經(jīng)費(fèi)在湖南農(nóng)大激蕩起的漣漪，和種業(yè)界進(jìn)行的其他探索實(shí)踐一道，攪動(dòng)著我國種業(yè)體制改革的一池春水。

“春播一粒粟，秋收萬顆籽?！毙⌒》N子，不僅是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基本的生產(chǎn)資料，也是科技進(jìn)步的最重要載體。農(nóng)民說：“好兒要好娘，好種多打糧”，“種地不選種，累死落個(gè)空”；科學(xué)家說：“一粒種子可以改變一個(gè)世界，一項(xiàng)技術(shù)能夠創(chuàng)造一個(gè)奇跡”。

市場化進(jìn)程不到20年的中國種業(yè)，盡管成就巨大，但與國際先進(jìn)水平相比，差距顯而易見。

“我國玉米每667平方米產(chǎn)目前只有390千克，與美國差距近300千克！而且，孟山都、先鋒等公司正在借助現(xiàn)代生物育種技術(shù)，計(jì)劃到2030年將玉米單產(chǎn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再翻一番！”農(nóng)業(yè)部種子局局長張延秋說。

良種在農(nóng)業(yè)增產(chǎn)中的貢獻(xiàn)率，我國僅為43%，美國等發(fā)達(dá)國家普遍在60%以上；世界種業(yè)前10強(qiáng)企業(yè)全球市場占有率，已由2006年的37%攀升到2011年的54%；2001年國外玉米品種占我國市場份額不足1%，2012年已上升到11%。其中先鋒公司的先玉335推廣面積已達(dá)2811405萬平方米，成為全國第二大玉米品種……

該慶幸嗎？全國第一大玉米品種――鄭單958是我國自主研發(fā)的品種，全國推廣面積超過4002000萬平方米。但是，中國種業(yè)界的有識之士一直在思考，不停在追問：有了鄭單958，鄭單968在哪里？未來足以支撐民族種業(yè)發(fā)展、保障國家糧食安全的大品種在哪里？我國的育種家數(shù)量世界第一，基礎(chǔ)研究全球領(lǐng)先，為何難出大品種？

“癥結(jié)就在我們的科研體制機(jī)制上。我國種子企業(yè)只是市場競爭的主體，而不是品種選育的主體。支持企業(yè)成為創(chuàng)新主體，促進(jìn)建立商業(yè)化育種體系，就是要改變育種的導(dǎo)向機(jī)制與研發(fā)模式。當(dāng)前我們一個(gè)育種家?guī)讉€(gè)學(xué)生的課題組育種方式，怎能同國外大公司專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化、流水線式的育種相抗衡？”農(nóng)業(yè)部種子局副局長廖西元打了個(gè)比方，“這就好比是‘小舢板’對抗‘航空母艦’、‘小作坊’博弈‘大工廠’，根本不是一個(gè)量級。”

“育種不能只靠偶然。育種是個(gè)小概率事件，只有基數(shù)大了，新品種選育成功的機(jī)會(huì)才會(huì)增大?！痹趪夤ぷ鬟^的育種家、北京奧瑞金種業(yè)董事長韓庚辰告訴記者，國外育種領(lǐng)域早已實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)向分子、由個(gè)人向團(tuán)隊(duì)、由偶然向必然的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對種子提出更高要求，既要高產(chǎn)，又要抗旱，還要適合機(jī)械化操作，需要從更廣范圍、更大群體中進(jìn)行篩選。這種變化，迫切需要新的組織方式來適應(yīng)它。

品種好不好，由誰說了算

商業(yè)化育種要聽農(nóng)民的、聽市場的，科研與市場不能“兩張皮”。

正在進(jìn)行的種業(yè)體制改革，讓企業(yè)成為創(chuàng)新育種的主體，是對現(xiàn)行科研體制的一次深刻變革，能有效解決科研與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的問題。

“一個(gè)品種好不好，應(yīng)該由誰說了算？”采訪中，廖西元反問記者。“當(dāng)然是農(nóng)民說了算。育種家選育出新品種，自己說的再好，再完美無缺，農(nóng)民不認(rèn)可、不買賬，市場不歡迎，它就不能算是好品種。因此，解決科研和生產(chǎn)‘兩張皮’問題，一是要改革科技導(dǎo)向機(jī)制和評價(jià)機(jī)制。二是要突出企業(yè)創(chuàng)新主體地位?！?/p>

湖南科裕隆種業(yè)有限公司董事長孫梅元對此深有同感：“我以前在科研單位工作，那時(shí)選育品種全憑個(gè)人偏好，最關(guān)注的就是能不能發(fā)論文、評職稱?，F(xiàn)在干了企業(yè)，搞了商業(yè)化育種，才明白育什么種子，要聽市場的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要什么種子，企業(yè)就培育和生產(chǎn)什么種子。”

中國種子協(xié)會(huì)副會(huì)長李立秋表示，我國種業(yè)科技強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)卻不強(qiáng)，關(guān)鍵就在產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)。盡管科研院所和農(nóng)業(yè)高校擁有國內(nèi)一流的設(shè)備和人才，85%以上的育種科技資源也集中于此。但在現(xiàn)有的科研體制下，科學(xué)家們選育新品種，首先考慮的是和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的多少，其次是能否拿到課題經(jīng)費(fèi)、能不能評上職稱。

即使是與企業(yè)合作，在現(xiàn)有體制下，科研單位主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意愿不強(qiáng)，與企業(yè)結(jié)合多以“短、平、快”的項(xiàng)目合作和成果轉(zhuǎn)讓為主，系統(tǒng)深入的協(xié)作很少。懂種子的人多，干種業(yè)的人少。

再來看種子企業(yè)。去年農(nóng)業(yè)部認(rèn)定的骨干企業(yè)研發(fā)投入雖然已平均達(dá)到2000多萬元，占企業(yè)種子營業(yè)收入的5.5%，但與跨國公司普遍拿出占營收10%以上的研發(fā)投入相比差距甚大。這些企業(yè)已經(jīng)成為市場的主體、推廣的主體，但還沒有成為科技創(chuàng)新的主體，擁有著眾多管理、資金和市場資源優(yōu)勢卻等米下鍋。

“只有讓科技真正長在企業(yè)里，我們的種業(yè)才能強(qiáng)大起來?！焙幽锨飿贩N業(yè)總經(jīng)理李繼軍說，企業(yè)天天在市場里摸爬滾打，對于農(nóng)民的需求非常敏感，知道農(nóng)民想要什么樣的好品種；另一方面卻受企業(yè)自身?xiàng)l件所限，缺乏優(yōu)秀的育種人才和資源，迫切希望育種資源要素向企業(yè)流動(dòng)。

國際種業(yè)發(fā)展歷程說明，企業(yè)強(qiáng)則種業(yè)強(qiáng)，龍頭企業(yè)是國家種業(yè)戰(zhàn)略的核心載體，扶持龍頭企業(yè)壯大和整合社會(huì)各類資源，是國家種業(yè)強(qiáng)大的必由之路。

創(chuàng)新資源怎么流動(dòng)

“推進(jìn)種業(yè)科技體制改革，解決創(chuàng)新主體錯(cuò)位問題，不是不讓科研院所和高等院校從事雜交玉米、雜交水稻、雜交油菜、雜交棉花和蔬菜商業(yè)化育種的科研人員從事育種研究，而是要推動(dòng)科企合作，鼓勵(lì)他們?yōu)槠髽I(yè)育種、到企業(yè)育種。”廖西元一語點(diǎn)出了改革的方向所在。

另一方面，我國種質(zhì)資源改良、育種方法、技術(shù)創(chuàng)新等基礎(chǔ)性、公益性研究薄弱。全國40萬份種質(zhì)資源，經(jīng)過科研作出全面評價(jià)的只有5000份。

張延秋表示，去年底國務(wù)院辦公廳出臺的109號文件，核心就是著力解決創(chuàng)新主體錯(cuò)位、創(chuàng)新資源流動(dòng)、調(diào)動(dòng)科技人員積極性、開展聯(lián)合攻關(guān)四個(gè)問題。首要一點(diǎn)就是進(jìn)一步明確科研院所公益性的定位。做到“基礎(chǔ)研究科研辦，商業(yè)育種企業(yè)辦”，加快公益性科研院所與所辦企業(yè)分離，專心開展常規(guī)作物育種、育種技術(shù)及種質(zhì)資源等基礎(chǔ)性公益研究。為了盡快提高企業(yè)商業(yè)化育種能力，鼓勵(lì)應(yīng)用型育種科研單位整體進(jìn)入企業(yè)，鼓勵(lì)通過兼職、掛職、簽訂合同等方式，與企業(yè)開展人才合作，到企業(yè)從事商業(yè)化育種工作。

要讓科研成果和科研人員有序流動(dòng)起來，還要靠合理的分配機(jī)制。國辦109號文件提出，開展科研成果的機(jī)構(gòu)和科技人員權(quán)益比例試點(diǎn)工作，推動(dòng)建立交易平臺，促進(jìn)品種、材料、基因、專利等種業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，讓那些育得出好品種的科技人員真正享受到收益。

基礎(chǔ)科研研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師計(jì)劃 電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 研究

中圖分類號：TM13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0219-02

Research and practice on the foundation experiment course of electricity class

YU Haixia XU Shaojuan DIAO Liqiang

（City college of Dalian，University of Technology，Dalian，Liaoning， 116600，China）

Abstract：In order to improve engineering practice ability and teaching level of independent colleges teachers as soon as possible， to meet the need of the development of engineering education reform， and to complete the plan of “Excellent engineer training program”offered by the Ministry of education and Liaoning province， we must improve standards in the basic experiment courses of electricity class since it will be faced with higher requirements and meet the challenges of the reform. In this paper， it will base on the practical teaching facts of independent colleges and strengthen the awareness of students’ autonomous learning instead of giving priority to teach. And will set the courses based on different periods and levels， strengthen management and intensify the efforts to preparation. It adds advanced project design to meet the need of development of modern society. Management reform and research will be carried out in the electricity course offered by the new-typed undergraduate colleges.

Key Words：excellent engineers plan the electricity class basic experiment research

2009年1月4日總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上講要“注重學(xué)思結(jié)合，注重知行合一，注重因材施教”為我們更好地推進(jìn)電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程指明了方向。該文從卓越工程培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力角度出發(fā)，結(jié)合新型本科學(xué)院實(shí)際，對電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系建立、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革做出探析和研究。

1 獨(dú)立院校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題分析

1.1 實(shí)踐課程體系層次不清晰，目標(biāo)不明確

建立實(shí)踐課程體系，首先要明確實(shí)踐教育的目標(biāo)，同時(shí)要處理好理論與實(shí)踐、特色與知識結(jié)構(gòu)完整性等關(guān)系。分析目前新型本科學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程體系，發(fā)現(xiàn)其不符合實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律，能力培養(yǎng)缺少連續(xù)性，沒有理順好基礎(chǔ)，提高和創(chuàng)新之間的關(guān)系，于是實(shí)踐教學(xué)“上不著天，下不著地”跟著傳統(tǒng)院校跑，面臨四不象的兩難境地。

1.2 師資力量薄弱，重理論輕實(shí)踐

多數(shù)新型本科院校的師資都過于年輕化，從校門出到校門入，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒有實(shí)驗(yàn)室鍛煉階段，而是直接走入課堂，只能照本宣科，只能用理論來講解理論，使學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)踐，很難吸引學(xué)生興趣。

1.3 考核重視結(jié)果，忽略過程培養(yǎng)重要性，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)

理論課教師只重視學(xué)生期末能否通過，保證卷子的合格率，學(xué)生也只重視期末分?jǐn)?shù)，從而形成了“兩周一學(xué)期，三天一門課”的怪現(xiàn)象。學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末突擊。教師平時(shí)授課隨意，期末只考基本考原題，從而形成了讀書無用論和大學(xué)四年什么也沒學(xué)著的論調(diào)。仔細(xì)想來教師是主因，學(xué)生是輔因。沒有來到學(xué)校就不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有開學(xué)就直接曠課遲到的學(xué)生，只是隨著課程內(nèi)容的深度和枯燥程度越來越深的時(shí)候，學(xué)生興趣消耗盡的時(shí)候，曠課、遲到等現(xiàn)象才越來越嚴(yán)重。

1.4 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書過于詳細(xì)，學(xué)生依賴感強(qiáng)

學(xué)生事先不做預(yù)習(xí)，上課時(shí)依賴詳細(xì)的步驟，不思考，只一味地照搬，結(jié)果一堂課下來，成了操作工，完成不了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，加深理論理解的最基本作用。更別說設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都成為紙上談兵。

2 將卓越工程師計(jì)劃實(shí)施與電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)改革有機(jī)結(jié)合，正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

教是學(xué)的前提，知識是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本[1]。在本科教學(xué)中要樹立實(shí)踐的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。

2.1 樹立實(shí)踐教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

確定“卓越工程師計(jì)劃”本科生電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程人才培養(yǎng)的特色和工作的著眼點(diǎn)，既一個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)觀念和一種能力。我們從培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的觀學(xué)的觀念入手，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。建立實(shí)驗(yàn)前的理論知識充分預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、正確的測量方法和排障能力，實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)綜合分析驗(yàn)證理論。同時(shí)我們在教學(xué)中不斷引入工程實(shí)例，引入設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)工科學(xué)生建立工程的觀念。通過課程教學(xué)使學(xué)生從高中反復(fù)解題，從理論來到理論去的思維方式，轉(zhuǎn)變具有一定的工程思維和初步的工程意識，從工程角度去思考、分析、解決問題。最終使學(xué)生能具備一種樂于實(shí)踐、勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐的工程實(shí)踐能力。

2.2 課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，可使學(xué)生擺脫“只聽不想、只學(xué)不問、只知不識”的狀況，在創(chuàng)造性地獲取知識的同時(shí)，在科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)道德、洞察能力、評價(jià)能力、批評能力、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等方面得到訓(xùn)練與提升[2]。

強(qiáng)化理論，吃透實(shí)驗(yàn)。總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：以吃透實(shí)驗(yàn)所需理論基礎(chǔ)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、理論中難點(diǎn)的突破，熟練掌握關(guān)鍵，就能夠讓教和學(xué)都變得輕松自如。所謂基礎(chǔ)，就是學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，學(xué)生必須掌握的知識，也是深入學(xué)習(xí)這門課程的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)中我重點(diǎn)講解為理論課給以及時(shí)的補(bǔ)充，在鞏固知識的同時(shí)擴(kuò)展同學(xué)的思路。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)和理論形成良性互動(dòng)

我們把實(shí)驗(yàn)課的定為放在輔助理論教學(xué)的位置上，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是單純的觀察一個(gè)結(jié)果，而是讓學(xué)生觀測電路中的各種數(shù)據(jù)，調(diào)整各種數(shù)據(jù)，觀察這些數(shù)據(jù)變化后帶來的結(jié)果的變化，分析其中的道理，找到相應(yīng)的理論依據(jù)。

3 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，依靠自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)意識

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)是“教師把知識技能傳授給學(xué)生的過程”，以教師為主體，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，其教學(xué)模式主要以教為中心，以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。我們采取自主式教學(xué)模式改革，還課堂主人于學(xué)生，淡化教材作用，結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)室，切實(shí)使學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，做到“思中學(xué)，做中學(xué)”，培養(yǎng)其實(shí)踐樂趣，使其勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐。

以往學(xué)生每次來上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生依賴?yán)蠋熃?，不主?dòng)預(yù)習(xí)，只帶書帶耳朵，來“聽實(shí)驗(yàn)”“看實(shí)驗(yàn)”“做習(xí)題”，照貓畫虎，按老師說的操作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障不會(huì)思考排查解決，對所得結(jié)果不思考。形成實(shí)驗(yàn)教師保姆式教育模式，久而久之，學(xué)生實(shí)踐能力無法提高，老師擔(dān)心教學(xué)效果無從下手，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此改革教學(xué)模式，從實(shí)驗(yàn)教師保姆式教育模式到自主式教學(xué)模式，使學(xué)生真正作為教學(xué)過程中的主體發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。

3.1 嚴(yán)格管理，有效監(jiān)督

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師做到只講重中之中重內(nèi)容，而不是全盤灌，不是操作講解員和示范員。在教學(xué)過程中，明確應(yīng)該講、必須講、重點(diǎn)講內(nèi)容，詳細(xì)講清實(shí)驗(yàn)要求目標(biāo)，只針對實(shí)驗(yàn)中集中出現(xiàn)故障現(xiàn)象，講明查找方法及排除手段，教師對實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)督管理，使學(xué)生按照要求完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.2 取消預(yù)習(xí)報(bào)告，以考促預(yù)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)中思，做中思，應(yīng)該大力提倡“問號式”學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，而不是“句號式”。幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，借此對要學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)有所了解，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成“問號”。以往我們用預(yù)習(xí)報(bào)告形式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但發(fā)現(xiàn)多數(shù)報(bào)告都雷同，預(yù)習(xí)流于形式，“問號式”被“句號式”所代替。因此我們設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題，督促學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考，對所有問號解答，而且每次上課前5 min預(yù)習(xí)小測，取代預(yù)習(xí)報(bào)告成績，強(qiáng)化學(xué)生重視實(shí)踐前的預(yù)習(xí)知識儲備，形成良好的“問號式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 重視過程淡化結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)考核方面淡化結(jié)果，重視思考操作過程，要求學(xué)生“做中思”在做中學(xué)，不要求每次課所有內(nèi)容必須全部完成，不以快慢、是否全部完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來區(qū)分成績等級，而以某一實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來的思考和分析作為考核依據(jù)之一。因?yàn)槲覀冎浪伎际侵腔鄣蔫€匙，是認(rèn)知的催化劑?？鬃又v：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思維在認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界中具有重要的作用，一個(gè)人從接受知識到應(yīng)用知識的過程，實(shí)際上是一個(gè)“記”與“識”、“學(xué)”與“思”的過程。糾正有的學(xué)生做得很快，但對實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象不去認(rèn)真思考；鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)方法掌握不牢同學(xué)，多做多思考，熟能生巧。通過這種方法使學(xué)生積極地體會(huì)實(shí)驗(yàn)，通過努力克服自身的各種問題，配合利用開放實(shí)驗(yàn)的外部環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)水平得以較快提高。

3.4 精選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能力得到綜合訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分層次，內(nèi)容有易有難，對基礎(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該是一樣的，但由于學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)好的同學(xué)實(shí)踐能力不一定強(qiáng)，從而對教學(xué)內(nèi)容分出層次來，有必需完成部分實(shí)驗(yàn)和提高性擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，也對其理論學(xué)習(xí)起到了有益的促進(jìn)作用，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)思考在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，而不是書本對書本的學(xué)習(xí)。本科大學(xué)生主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：考研和就業(yè)。我們從兩方面認(rèn)真選擇合適設(shè)計(jì)題目，對于考研學(xué)生需要打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)，從設(shè)計(jì)題目的選擇上我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論知識的整合和提高，強(qiáng)調(diào)分析能力的培養(yǎng)，并增加一些提高題供其選擇；對于走向就業(yè)崗位的學(xué)生，我們按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，從具體實(shí)際出發(fā)，多選用生活中能見到的電子設(shè)備中涉及的電路，強(qiáng)調(diào)從工程實(shí)踐的視角研究問題和排障能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)合作能力，答辯能力和書寫報(bào)告能力的培養(yǎng)，使他們能很好地與社會(huì)接軌，使他們走出學(xué)校就可以找到自己比較理想的工作。這些合適的題目不僅對理論課是有益的補(bǔ)充，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.5 合理利用和編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書不再是一個(gè)操作說明，而是通過實(shí)驗(yàn)方法講解，問題設(shè)置，思路引導(dǎo)，使學(xué)生能獨(dú)立思考，明確實(shí)驗(yàn)步驟，從而完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們力求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編寫得通俗易懂，而且指導(dǎo)書同一個(gè)知識點(diǎn)有時(shí)引用幾種實(shí)驗(yàn)方法實(shí)現(xiàn)，使內(nèi)容有一定的延伸，例如電路中測電容大小，有通過電壓電流的方法，也可以利用電容放電來求電容的大小，從而豐富了學(xué)生的知識。

3.6 實(shí)施多元化培養(yǎng)，正確處理教師角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施多元化培養(yǎng)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色。教師不僅僅是“知識的傳授者”，而要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”認(rèn)真上好每一堂課。教師不能簡單地把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，教師不再像理論課上那樣進(jìn)行大范圍的講解，而要做一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。對于有創(chuàng)意和思想的學(xué)生給予肯定，并幫助其分析解決問題，使學(xué)生感覺教師是真正參與到課程當(dāng)中，不是一個(gè)管理者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手熱情。加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，吸收國內(nèi)外成功的理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，加強(qiáng)與企業(yè)管理人員的溝通和交流，通過請進(jìn)來―請企業(yè)技術(shù)人員對教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，走出去―尋找機(jī)會(huì)到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉，到全面合作―與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目合作在實(shí)戰(zhàn)中提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。

3.7 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)踐三位一體培養(yǎng)優(yōu)秀工程應(yīng)用人才

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)圍繞基本儀器的使用、基本原理理解等，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深理論知識的理解，在動(dòng)手中掌握儀器的使用、培養(yǎng)良好的電路搭建能力和排障能力。

4 結(jié)語

經(jīng)過對卓越工程師計(jì)劃的認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)，將其與對電類實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課改革有機(jī)結(jié)合，從多方面綜合課程改革后課程受到了學(xué)生廣泛的歡迎，越來越多的學(xué)生感受到，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課不僅是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，而且是一門提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的實(shí)用技術(shù)課程，基礎(chǔ)課程多元靈便的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容易學(xué)、喜歡學(xué)。讓我們伴著卓越工程師建設(shè)培養(yǎng)的春風(fēng)，踏著堅(jiān)實(shí)的腳步，不斷改革，不斷進(jìn)取，讓基礎(chǔ)課程的教學(xué)符合時(shí)代的要求，讓全新的教育教學(xué)方法展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。我們只有始終注意把握獨(dú)立院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，始終抓住時(shí)展的要求，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，才能使我們的基礎(chǔ)課程上得更精彩。

參考文獻(xiàn)

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基礎(chǔ)科研研究范文第4篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號:TP301文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-5888-02

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異,它已成為我們學(xué)習(xí)、生活中的一部分。為提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,各高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)均設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,該課程主要涉及計(jì)算機(jī)基本原理、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件的使用、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容。同學(xué)們通過本課程的學(xué)習(xí),可以使自身具有較強(qiáng)的軟件應(yīng)用能力,提高自己利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來分析和解決實(shí)際問題的能力。本課程除了做好理論教學(xué)外還必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要組成都分,只有通過實(shí)踐,才能真正體會(huì)理論上的知識,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足。

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的一些問題。

由于主客觀原因,在高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,主要存在以下一些問題:

1.1 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識,培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)校、老師和學(xué)生都對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。首先,學(xué)校在軟硬件上對實(shí)驗(yàn)室的重視不足,硬件投資上高校的實(shí)驗(yàn)室普遍存在設(shè)備老化、數(shù)量不足的問題;軟件上對實(shí)驗(yàn)課程的監(jiān)管力度不強(qiáng),一般學(xué)校只考察教師的理論課教學(xué)水平,不考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。其次,教師和學(xué)生在教與學(xué)中,存在“重理論,輕實(shí)踐”的思想,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)處于從屬地位,老師只重視理論知識的傳授,而忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng);而學(xué)生也認(rèn)為只要上課時(shí)做好筆記,聽懂了老師的講解就是掌握了計(jì)算機(jī)知識,從而忽略了計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,忽視了上機(jī)實(shí)踐的重要性。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件落后,學(xué)生動(dòng)手能力差

首先,在實(shí)驗(yàn)機(jī)房內(nèi)沒有多媒體設(shè)備,學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)上也沒有安裝教學(xué)控制軟件。教師在機(jī)房只能以“口述操作”代替實(shí)際演示,達(dá)不到教學(xué)的最佳效果;其次,計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式一直以封閉式教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)室為保證計(jì)算機(jī)的正常運(yùn)轉(zhuǎn),對學(xué)生使用計(jì)算機(jī)采取了各種措施加以限制,學(xué)生們所使用的機(jī)器均在硬件和系統(tǒng)軟件正常運(yùn)行下工作,一旦操作過程中機(jī)器出現(xiàn)問題,同學(xué)們不會(huì)利用所學(xué)過的知識,冷靜地分析、判斷,把異?；虺鲥e(cuò)的原因找出來,沒有把問題看作是提高自己獨(dú)立分析、解決問題的好機(jī)會(huì),而是通過實(shí)驗(yàn)室教師來處理,這樣在一定程度上限制了學(xué)生水平的提高和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對學(xué)生能力的培養(yǎng)非常不利。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只停留在鞏固、消化、理解理論教學(xué)的水平上,主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,而綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和開拓型的實(shí)驗(yàn)很少,學(xué)生只是對老師課堂上的例子或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書上的內(nèi)容按部就班地實(shí)驗(yàn),不善于主動(dòng)思考、質(zhì)疑,不注重過程,不能積極探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì),沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,于是這種所謂的“實(shí)驗(yàn)”使學(xué)生厭倦,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和效果。

2 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法探討

針對目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,為提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才,本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討研究。

2.1 提高對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重要性的認(rèn)識,加大資金投入,改變觀念

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問題能力的好機(jī)會(huì),對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有不可磨滅的作用。因此,學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè),增加資金投入,改善實(shí)驗(yàn)室的軟硬件環(huán)境,加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要資源和底蘊(yùn),實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平不僅反映學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力,也是學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一方面是改進(jìn)、更新、增擴(kuò)設(shè)備、購買優(yōu)秀教學(xué)軟件等硬件投資,另一方而也要加強(qiáng)軟件建設(shè),即加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室管理教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)他們通過自學(xué)、學(xué)術(shù)交流、參觀和進(jìn)修等途徑更新知識、豐富和擴(kuò)大他們的知識面,穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍,提高實(shí)驗(yàn)室人員的技術(shù)水平。

教師和學(xué)生要改變對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識。首先,教師作為知識的傳授者,要明確實(shí)驗(yàn)的重要性,在教學(xué)過程中拋棄 “重課堂講授,輕實(shí)驗(yàn)操作”的觀念,改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及科研能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要從一開始就重視實(shí)驗(yàn),充分利用實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)提高計(jì)算機(jī)水平,為自身進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 科學(xué)管理機(jī)房,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)

在保證計(jì)算機(jī)設(shè)備運(yùn)行良好的情況下,在一定時(shí)間內(nèi)提供更多的上機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)時(shí),是衡量上機(jī)管理水平的重要指標(biāo)。因此,機(jī)房管理人員要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理機(jī)房,既要保證計(jì)算機(jī)正常運(yùn)行,又能讓同學(xué)們有充分的機(jī)會(huì)動(dòng)手維護(hù)計(jì)算機(jī)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題。為了提高同學(xué)們的動(dòng)手能力,機(jī)房管理者可以采用封閉與開放相結(jié)合的管理方式,即開放機(jī)器的軟硬件環(huán)境,讓同學(xué)們自由發(fā)揮自己的能力,但安裝硬盤還原保護(hù),設(shè)置還原保護(hù)時(shí)間,時(shí)間可以適當(dāng)設(shè)置長一點(diǎn),這樣當(dāng)多批學(xué)生在機(jī)器上實(shí)驗(yàn)時(shí),機(jī)器的情況比較復(fù)雜,同學(xué)們碰到機(jī)器的軟硬件問題時(shí),可以利用學(xué)過的知識來處理問題;其次,采用短距離聯(lián)網(wǎng)技術(shù),集軟、硬件技術(shù)于一體實(shí)現(xiàn)了主機(jī)、從機(jī)的文件傳輸,減少了軟盤使用次數(shù),降低了整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)受病毒感染的幾率;

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,各高校都建立了自己的校園網(wǎng)。因此,教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,建立一個(gè)集課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程互動(dòng)、課堂練習(xí)與作業(yè)于一體的輔助教學(xué)環(huán)節(jié),讓老師和學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交流。實(shí)驗(yàn)室建立自己的FTP服務(wù)器,為學(xué)生上傳作業(yè)提供方便,教師在任何時(shí)候,任何地點(diǎn)都可以查閱和批改學(xué)生作業(yè),方便學(xué)生的同時(shí)也提高了工作效率。這樣的一套網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)它只是教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充,面對面的課堂教學(xué)和上機(jī)輔導(dǎo)還是不能忽略的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

單一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn),于是我們引入了“引導(dǎo)、實(shí)踐、創(chuàng)新”三步走的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,構(gòu)建了基礎(chǔ)類、綜合類和研究開發(fā)類的三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系:

1)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn):這個(gè)層次是引導(dǎo)過程,其目的是通過實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)學(xué)生對理論課中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì),一般是通過一些基木操作性、觀察性、驗(yàn)證性、簡單算法的實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解,為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

2)綜合類實(shí)驗(yàn):本層次是一個(gè)加強(qiáng)實(shí)踐的過程,要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本課程中的多個(gè)知識點(diǎn)解決較復(fù)雜的問題。教師所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)綜合性,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用,融會(huì)貫通,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決。

3)研究開發(fā)類實(shí)驗(yàn):該層次是一個(gè)研究創(chuàng)新過程,該層次的實(shí)驗(yàn)以實(shí)際小型開發(fā)與研究項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)題目,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識并提高創(chuàng)新能力。學(xué)生需要通過各種途徑查閱大量信急來完成本層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

基礎(chǔ)科研研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：虛實(shí)結(jié)合；開放式；遞進(jìn)型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

作者簡介：過希文（1983-），男，浙江嵊州人，安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，講師；李國麗（1961-），女，黑龍江林口人，安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，教授。（安徽 合肥 230601）

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0087-02

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革旨在貫徹落實(shí)教育部“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”（教高[2007]1號）和“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高[2007]2號）文件精神。電氣工程基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，而且對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有十分重要的作用，是當(dāng)前提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的主要手段。[1]

一、封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷

通常，電氣工程基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依靠實(shí)驗(yàn)中心的硬件設(shè)備，由專門的實(shí)驗(yàn)室工作人員承擔(dān)，并采用傳統(tǒng)的“按學(xué)時(shí)、內(nèi)容、空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單獨(dú)設(shè)課，譬如“電路”、“模電”、“數(shù)電”等實(shí)驗(yàn)室。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式存在諸多缺陷。一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別由不同的教師任教，相互之間銜接較差。同時(shí)由于大部分實(shí)驗(yàn)人員長期脫離教學(xué)一線，對先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展把握不夠，因此在教學(xué)效果和新實(shí)驗(yàn)開發(fā)等方面都顯得不足。二是實(shí)驗(yàn)中心的建立，大量實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，使得基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容越來越向模塊化方向發(fā)展，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中鮮有動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)電路的過程，在模塊上直接測試參數(shù)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生失去了大部分動(dòng)手的機(jī)會(huì)。三是傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式不但受到實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)、環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)室開放程度的限制，而且每門課程開設(shè)的僅為理論教學(xué)服務(wù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中被動(dòng)地適應(yīng)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，只起到一個(gè)“裝配”實(shí)驗(yàn)的作用，根本無法滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)要求。同時(shí)缺乏對學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，創(chuàng)新更無從談起。

上述問題與安徽大學(xué)培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級人才的教學(xué)理念相悖，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對現(xiàn)有電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索和改革迫在眉睫。

二、“虛實(shí)結(jié)合”的開放式遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

國家教委指導(dǎo)委員會(huì)提議：“EDA技術(shù)是電氣類教學(xué)改革的重要方向”。針對上述問題，在教學(xué)中引入EDA技術(shù)是必然趨勢。[2]為此，提出建立和應(yīng)用基于EDA技術(shù)的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”互動(dòng)平臺，把“虛擬實(shí)驗(yàn)室”作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)有益的補(bǔ)充和完善。

“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的概念最早是由美國維吉尼亞大學(xué)的William Wulf教授提出的，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將所提供的虛擬儀器、實(shí)驗(yàn)題目以及內(nèi)容放入網(wǎng)站上，遠(yuǎn)程用戶只需利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，而不需要其他的特殊軟件，就可以登錄到遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器上。[3]相對于傳統(tǒng)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)，“虛擬實(shí)驗(yàn)室”主要具有以下三大特點(diǎn)：一是開放性。真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的全方位開放，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放（學(xué)生可選擇）、時(shí)間開放、空間開放。另外，學(xué)生也并不需要來實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，自己可以隨時(shí)在宿舍電腦上進(jìn)行，可預(yù)約時(shí)間向教師咨詢。二是資源共享和輻射示范性。“虛擬實(shí)驗(yàn)室”對全社會(huì)的開放可以加強(qiáng)電氣工程基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中心的輻射示范作用，推動(dòng)學(xué)校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。三是高效性。在實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容上融入先進(jìn)的EDA技術(shù)，建立一個(gè)有生機(jī)的、有活力的、可持續(xù)發(fā)展的、新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。既注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又注重電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，可以有效提高電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

但是由于“虛擬實(shí)驗(yàn)室”本質(zhì)上不可能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)，只能作為一種補(bǔ)充和完善。[4]因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分利用“虛擬實(shí)驗(yàn)室”和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢研究“以虛為輔、以實(shí)為主、虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)”的開放式遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。具體包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.建立開放式的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”互動(dòng)平臺，提升教學(xué)效率

面對目前在校學(xué)生人數(shù)多、資源少、掌握新技術(shù)的成本高、經(jīng)費(fèi)少的矛盾，利用基于互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大的通信功能建立一個(gè)網(wǎng)上“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)現(xiàn)電氣工程基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中心在時(shí)間和空間上的拓展，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

首先，教師在講授模電、數(shù)電等專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)向?qū)W生介紹EDA等相關(guān)仿真軟件，并且通過較多實(shí)例的仿真講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對該課有更深入地理解和應(yīng)用。然后，要求學(xué)生課后通過該“虛擬實(shí)驗(yàn)室”平臺下載相關(guān)軟件及實(shí)驗(yàn)教程等內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以在自己的計(jì)算機(jī)上完成相關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并可通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告在線提交、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)與教師的網(wǎng)上交流，解決在虛擬實(shí)驗(yàn)中可能碰到的棘手問題。同時(shí)，也能間接培養(yǎng)學(xué)生利用充裕的課后時(shí)間獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.探索遞進(jìn)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，“虛實(shí)結(jié)合”培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

根據(jù)電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化資源配置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高隊(duì)伍素質(zhì)等方法，探索遞進(jìn)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次。[5]其中，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)作為必做的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，以滿足各門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為選做實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一個(gè)平臺。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目形式，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头桨?，?shí)驗(yàn)研究某一專題問題。

在教學(xué)方法上改變以往“教師猛灌”的思路，采取啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識。其中，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)以教師為技術(shù)指導(dǎo)，綜合設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采取以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，要求學(xué)生每周都要與指導(dǎo)教師會(huì)談。在保證安全和正確性的前提下，實(shí)驗(yàn)方案、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等都由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，獨(dú)立做出決斷。另外，為了增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，考核上采用更加靈活的方式，比如獨(dú)立計(jì)算學(xué)分等措施。同時(shí)，確立虛擬實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)教學(xué)中的輔助地位，充分發(fā)揮其長處，多開綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，精選實(shí)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，理順虛實(shí)關(guān)系，提高工程實(shí)踐能力。

3.引入團(tuán)隊(duì)理念和科研項(xiàng)目，廣泛開展電子設(shè)計(jì)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隊(duì)伍建設(shè)是確?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提和條件，包括指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)兩大部分。

針對前者，主要是創(chuàng)建一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師梯隊(duì)。目前，安徽大學(xué)電氣工程基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中心成員均具有相關(guān)課程的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉課程及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。同時(shí)具有比較前沿的科研經(jīng)歷，可以更好的在試驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生去探討這門學(xué)科的應(yīng)用前景，引發(fā)學(xué)生的科研興趣。由于成員所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程涵蓋了電氣學(xué)院各本科專業(yè)的全部專業(yè)基礎(chǔ)課程，一方面方便指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識的課程設(shè)置，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行不同課程之間的知識串聯(lián)，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)嘗試。另外，從2013年起安徽大學(xué)所有青年教師必須到工廠企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，這無疑也強(qiáng)化了隊(duì)伍建設(shè)。

對于后者，考慮選擇一批對相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題感興趣的學(xué)生，充分發(fā)揮各自的長處，如動(dòng)手能力、編程能力、論文撰寫等，彼此協(xié)作。同時(shí)，由淺入深地將教師的科研內(nèi)容和科研成果、工程實(shí)際問題等引入到基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果。適時(shí)引入創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)新技術(shù)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握新實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。充分利用“虛擬實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)與方案論證，然后在教師的指導(dǎo)下在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路實(shí)現(xiàn)，真正做到“做中學(xué)”、“按需教”、“做工程”、“學(xué)得會(huì)”。在此基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生參加全國電子技術(shù)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽以及“飛思卡爾”杯智能汽車等比賽，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，安徽大學(xué)每年都會(huì)給予一定的資金支持，以“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

安徽大學(xué)電氣工程基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中心按照80臺套的實(shí)驗(yàn)規(guī)模建設(shè)，于2011年初建成。中心的實(shí)驗(yàn)箱均采用模塊化、通用性結(jié)構(gòu)，只需通過模塊的插拔即可進(jìn)行“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“單片機(jī)”、“微機(jī)原理”、“FPGA”等基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)?；谏鲜鲈O(shè)備資源，安徽大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的約束，積極推行實(shí)驗(yàn)中心的全面開放，融入電工電子最新發(fā)展成果，探索“虛實(shí)結(jié)合”開放式遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并在2009級、2010級學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。筆者指導(dǎo)的安徽大學(xué)電氣一隊(duì)在安徽省2012年“煒煌杯”大學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用技能比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。

教研組精心組織了直流穩(wěn)壓電源、函數(shù)信號發(fā)生器、水溫控制系統(tǒng)、微小信號測量系統(tǒng)、搶答器、頻率計(jì)、電子密碼鎖、數(shù)字鐘、交通燈控制器、電梯控制器、步進(jìn)電機(jī)控制器等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)對指導(dǎo)教師進(jìn)行分工，實(shí)行題目負(fù)責(zé)制。要求指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化細(xì)分，并要求用分立元件（模電、數(shù)電基本內(nèi)容）、FPGA、單片機(jī)、專用芯片等不同方案進(jìn)行內(nèi)容組織，實(shí)踐“基于項(xiàng)目”的遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[6]

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生可以任意選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生選擇步進(jìn)電機(jī)項(xiàng)目。在模電、數(shù)電基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段用分立元件分別進(jìn)行正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、調(diào)速、速度計(jì)數(shù)等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)；在課程設(shè)計(jì)階段，采用分立元件進(jìn)行步進(jìn)電機(jī)的閉環(huán)控制實(shí)驗(yàn)；在單片機(jī)實(shí)驗(yàn)階段，可以選用單片機(jī)進(jìn)行以上內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)；在FPGA階段，則選用可編程邏輯器件再次實(shí)驗(yàn)。上述內(nèi)容自由發(fā)揮，不拘形式。這樣經(jīng)過以上幾個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對步進(jìn)電機(jī)的性能、控制手段等有相當(dāng)?shù)睦斫狻５疆厴I(yè)設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師再給出一個(gè)關(guān)于步進(jìn)電機(jī)伺服驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，將使學(xué)生具備步進(jìn)電機(jī)相關(guān)的豐富知識。另外，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成后開展一次中期考核?？己诉_(dá)到一定水準(zhǔn)的學(xué)生，還可以組隊(duì)參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目及其他形式的電子設(shè)計(jì)競賽。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的遞進(jìn)型積累過程，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，而不是傳統(tǒng)的為實(shí)驗(yàn)成績而實(shí)驗(yàn)的模式，如圖1所示。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)中，分層次地讓學(xué)生掌握不同類型的EDA工具軟件，比如Multisim、Proteus、QuartusⅡ等，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢在“虛擬實(shí)驗(yàn)室”中設(shè)置上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸掌握軟、硬件相結(jié)合的分析問題與解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正意義上的“虛實(shí)結(jié)合”模式，如圖2所示。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，在安徽大學(xué)現(xiàn)有教育資源狀況下，采取基于“虛實(shí)結(jié)合”的開放式遞進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革思路，不僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室硬件更新慢等問題，而且可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，從而保證安徽大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對于其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，也具有一定的借鑒價(jià)值和示范作用。

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