前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)科融合課題研究實(shí)施方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)科融合課題研究實(shí)施方案范文第1篇

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，提高校本研究科學(xué)性

校本研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校的校本研究工作必需要認(rèn)真規(guī)劃。校本研究方案的科學(xué)規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，可以有效地避免校本培訓(xùn)的隨意性，又可與學(xué)校的常規(guī)教育、教學(xué)活動進(jìn)行有效整合，確保了校本研究方案的可行性，使校本研究的內(nèi)涵日益豐富。我校在設(shè)計(jì)校本研究實(shí)施方案時，主要從以下三個方面綜合考慮：

1.教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r。

校本培訓(xùn)力求要在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的幾個方面重點(diǎn)突破，在新課程背景下，重點(diǎn)是教師科研意識的培養(yǎng)、教育反思能力的提高、課程理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)能力的提高、信息技術(shù)與課程的整合、骨干教師的培養(yǎng)等。

2.學(xué)校課改的現(xiàn)狀和推進(jìn)。

以全面提高課改整體水平為指導(dǎo)思想，有針對性地安排相關(guān)校本研究活動。

3.評價(jià)改革的要求。

通過校本研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，重新設(shè)計(jì)學(xué)校管理的制度、要求和考核機(jī)制。

從2003年開始，學(xué)校每學(xué)年都要認(rèn)真制訂《港口學(xué)校校本研究實(shí)施方案》，有計(jì)劃、有針對性地開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本研究活動，通過系統(tǒng)規(guī)劃、步步推進(jìn)與有效整合，主要開展了如下“六大板塊”的系列活動：

板塊一：教育信息化研訓(xùn)活動

隨著信息時代的到來，教育信息化已成為實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的核心之一。創(chuàng)建省示范學(xué)校以來，學(xué)校積極實(shí)施教育信息化工程，在張家港市農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)了三個“第一”，即“第一個安裝校園網(wǎng)，第一批創(chuàng)建成教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校，第一個建立校園網(wǎng)站”。圍繞教育信息化，我們主要開展了“網(wǎng)絡(luò)、多媒體與課堂教學(xué)研討”、“教育博客與教師成長”、“信息技術(shù)與課程融合”、“信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)情感研討”等校本研究活動。通過研討，結(jié)合學(xué)校相應(yīng)的培訓(xùn)活動，全校青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的青年教師。蔣儉學(xué)老師于2005年獲全國初中多媒體課展評一等獎，曹勇、朱敏江、周曉明、錢麗雅、徐春方、何正才等一大批青年教師在蘇州市各類信息技術(shù)應(yīng)用能力比賽中獲獎。

板塊二：實(shí)踐新課程系列活動

為全面實(shí)施新課程服務(wù)是我校校本研究的一個重點(diǎn)。根據(jù)新課程實(shí)施過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幾年來，我們主要進(jìn)行了考試評價(jià)改革研討活動、“一個課例，三次研討”活動、青年教師評優(yōu)課活動、“信息技術(shù)與學(xué)科整合”展示活動、校本課程開發(fā)與實(shí)踐、資源庫式電子備課試點(diǎn)、“講學(xué)稿”課堂教學(xué)改革等十多個專題的校本研究活動，通過這些專題化校本研究活動，教師的課堂教學(xué)能力得到了全面提高。在近幾年的中考中，學(xué)校的體育、“藝術(shù)、生物、歷史”綜合等學(xué)科的滿分率多次列全市同類學(xué)校榜首。

板塊三：課題研究活動

課題研究是整體提高教師科研能力，推進(jìn)群眾性科研活動的有效平臺。針對我校科研方面較為薄弱的狀況，我校在“十一五”期間，申請了三項(xiàng)張家港市級以上研究課題：兩項(xiàng)是學(xué)校德育工作方面的，一項(xiàng)是信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用方面的。幾年來，全校大部分教師參與了課題研究活動。經(jīng)過全體課題成員的共同努力，三項(xiàng)研究課題均順利進(jìn)行，并取得了顯著的研究成果，有兩項(xiàng)課題成果獲得了蘇州市一等獎，一項(xiàng)課題成果獲得了江蘇省一等獎。

板塊四：新教育實(shí)驗(yàn)活動

我校參與《新教育實(shí)驗(yàn)》的項(xiàng)目初中部是“依托信息技術(shù)環(huán)境，師生共寫成長隨筆”，小學(xué)部是“營造書香校園”。2004年以來，學(xué)校在青年教師中開展寫教育隨筆活動，還成立了“自主、實(shí)踐、互動”、“青年教師成長訓(xùn)練營”等青年教師沙龍。近兩年來，共組織了30多次沙龍活動，30余位青年教師撰寫了100余萬字、1000余篇隨筆，較好地調(diào)整了他們的教育狀態(tài)。同時，通過一批骨干教師的成長，帶動了全校青年教師的專業(yè)成長。

板塊五：青少年教育有效性研討活動

本板塊重點(diǎn)是抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的育人能力，增強(qiáng)班主任的工作責(zé)任心。幾年來，主要開展了學(xué)生課余生活指導(dǎo)研討、寫育人案例活動、“班級公約”自己訂、失敗的“優(yōu)秀”學(xué)生反思、每日“三省”等活動。通過幾年打造，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)已成為我校的一道亮麗風(fēng)景。

板塊六：校本課程開發(fā)研討

本板塊重點(diǎn)是為了提高學(xué)校新課程實(shí)施的整體水平。幾年來，學(xué)校先后組織教師成功開發(fā)了《擦亮你的心靈》、《“河陽文化”主題綜合實(shí)踐活動》校本課程。通過校本課程的開發(fā)，提高了一批教師對新課程的認(rèn)識，豐富了學(xué)校課程內(nèi)涵。

二、務(wù)實(shí)管理，增強(qiáng)校本研究實(shí)效性

在校本研究方案的實(shí)施過程中，學(xué)校加強(qiáng)了對校本研究工作的管理，確保每一個主題、每一個具體培訓(xùn)項(xiàng)目均能收到預(yù)期的效果。為了便于實(shí)施，在制訂方案時，每一個培訓(xùn)項(xiàng)目，都明確責(zé)任人和承擔(dān)人。責(zé)任人在子項(xiàng)目實(shí)施過程中，還要制訂出相應(yīng)的活動計(jì)劃，要參與培訓(xùn)的全過程，并根據(jù)實(shí)施情況，適當(dāng)調(diào)整活動的時間、內(nèi)容等，確保校本研究活動的有效實(shí)施。

學(xué)科融合課題研究實(shí)施方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史；校本練習(xí)；實(shí)踐研究

初中歷史校本練習(xí)是根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用教師自身的優(yōu)勢、學(xué)校的資源和特色，形成學(xué)校特色的練習(xí)，是近年來教學(xué)與課改的熱點(diǎn)課題之一。初中歷史校本練習(xí)的實(shí)踐研究不僅是一個十分重要的理論課題，而且對于初中歷史課的教學(xué)實(shí)踐也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究的目標(biāo)

（1）通過對初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究，能夠在實(shí)踐中幫助初中歷史教師在面臨新的教學(xué)形勢下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以全新的、符合時展的教學(xué)觀念來進(jìn)行初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生對校本練習(xí)的設(shè)計(jì)能力得到有效的提升，特別是在面對學(xué)生的個體差異這一情況時，能夠尊重學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展和提升，改變教師在教學(xué)中的角色，使其成為能夠真正引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

（2）通過初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究，幫助學(xué)生和教師在新課程理念的指導(dǎo)下，樹立全新的練習(xí)觀，使初中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，讓初中歷史校本練習(xí)發(fā)揮出橋梁作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

（3）通過初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從統(tǒng)一走向多元，除了獲得更加S富的知識外，在練習(xí)過程中還能夠通過與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)和合作精神，并將學(xué)到的知識在實(shí)際生活中應(yīng)用，做到學(xué)以致用，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究的內(nèi)容

（1）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的功能進(jìn)行優(yōu)化。使初中歷史校本練習(xí)的鞏固和檢查功能得到優(yōu)化，在練習(xí)系統(tǒng)中有側(cè)重的應(yīng)用“三維”課程目標(biāo)。

（2）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。使學(xué)生解答問題時有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性，練習(xí)的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

（3）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的容量進(jìn)行優(yōu)化。練習(xí)量、難度、完成時間要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，不可一刀切。

（4）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的整合進(jìn)行優(yōu)化。將歷史學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，使其他學(xué)科的知識滲透進(jìn)初中歷史校本練習(xí)中。

（5）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的評判進(jìn)行優(yōu)化。在評判過程中，將過程性和激勵性有機(jī)結(jié)合，評判主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)任，研究校本練習(xí)在推行過程中造成的影響以及影響深度，從而去偽存精，使校本練習(xí)得以完善。

三、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究的過程與方法

1.研究過程

（1）準(zhǔn)備階段（二個月左右）：廣泛查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外有關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上提出課題研究思路，成立課題研究小組，確定課題研究人員及分工；論證和制定課題研究方案、研究價(jià)值和可行性；請專家論證實(shí)踐方案，確定研究方案，明確課題申報(bào)工作；課題組所有成員認(rèn)真仔細(xì)學(xué)習(xí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向。

（2）實(shí)施階段（半年左右）：圍繞研究內(nèi)容收集原始材料，做好課題研究的分層分類指導(dǎo)工作；圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，做好課題研究的開展；編寫《初中歷史校本練習(xí)》初稿，召開專題研討會，做好階段小總結(jié)。

（3）實(shí)踐階段（一年左右）：編印《初中歷史校本練習(xí)》初稿并試用，收集并記錄《初中歷史校本練習(xí)》初稿使用中存在的問題，召開專題研討會，通過修訂，編寫《初中歷史校本練習(xí)》第二稿。定期做好階段性總結(jié)，撰寫成研究論文，在實(shí)踐中不斷完善研究方案，調(diào)整研究思路，并做好中期檢測工作。

（4）總結(jié)階段（三個月左右）：整理好課題研究的相關(guān)原始材料和研究材料，編寫《初中歷史校本練習(xí)》的定稿；通過認(rèn)真分析研究，撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告。課題組成員匯報(bào)展示課題研究的成果；向縣進(jìn)修學(xué)校及有關(guān)專家匯報(bào)課題成果，接受專家評估。做好課題研究成果轉(zhuǎn)化推廣工作。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)檢索法：課題實(shí)施啟動前，通過查找并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，及時了解和把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，把研究的理論層次提升。

（2）調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動初期，通過比較新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，總結(jié)歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出解決問題的辦法。

（3）行動研究法：在校本練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，要把課題研究和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，通過自我實(shí)踐、自我總結(jié)，不斷找出問題，改進(jìn)教學(xué)方法，精選校本練習(xí)資源，滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。通過教學(xué)效果的檢測，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫課題研究有關(guān)的階段性小結(jié)，把課題研究的內(nèi)容和過程進(jìn)行歸納、綜述，及時肯定研究成果，修正研究方案，撰寫研究報(bào)告，實(shí)施并推廣研究成果。

四、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究的意義

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。和普通練習(xí)相比，初中歷史校本練習(xí)能將教學(xué)與實(shí)踐更加密切的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更加廣泛地接觸社會熱點(diǎn)、科技動態(tài)等實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維、開闊視野，對學(xué)生掌握知識的寬度和深度，也有非常重要的促進(jìn)作用，這些都是普通的練習(xí)方法無法達(dá)到的教學(xué)效果。為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為了讓學(xué)生多積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生也參與到初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究之中，在動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體來建構(gòu)知識，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

（2）有利于促進(jìn)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展。初中歷史校本練習(xí)的開發(fā)與實(shí)踐，必須要與新課程的教學(xué)目標(biāo)相吻合，這就要求初中歷史教學(xué)在開發(fā)校本練習(xí)的過程中，不僅要深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，更要深入的了解學(xué)生，特別是教師現(xiàn)有教育觀念的更新，學(xué)科知識儲備的豐富，教學(xué)能力的提升；對初中校本練習(xí)的開發(fā)效果說，這些因素都將起到非常重要的影響。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生收集、整理、分析各種學(xué)習(xí)資料時，需要教師的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中，就使教師的資源開發(fā)和研究能力得到了提高；在初中歷史校本練習(xí)開發(fā)研究與實(shí)踐過程中，對于遇到的各種困難和解決方法方案，教師要不斷的進(jìn)行反思，完善校本練習(xí)，在反思的過程中，也能夠促進(jìn)教師自身職業(yè)能力的全面提升。

（3）有利于構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)實(shí)效。初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究是基于當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展過程中遇到的困境和瓶頸，其目標(biāo)是改變當(dāng)前歷史課堂教學(xué)僵硬化的教學(xué)方式，將教材、教師和學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。校本練習(xí)并不是孤立存在的，而是在教師對教材深入理解的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行的優(yōu)化重組與整合，加深教師對教材的理解和解讀能力，從而開發(fā)出符合實(shí)際教學(xué)需求，能夠真正幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)全面發(fā)展的校本練習(xí)。

對初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究，是以學(xué)生為本，旨在構(gòu)建符合初中歷史新課程理念要求的初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)體系，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科之間的交流與溝通，聯(lián)系和融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而提高初中歷史的教學(xué)成果，還可以建立師生之間良好的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，這對初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，也會產(chǎn)生極為重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)科融合課題研究實(shí)施方案范文第3篇

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動、研討，以促進(jìn)學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個月來的培訓(xùn)成果、個人體會、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛洹⒁I(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進(jìn)行相互聽評，個別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

學(xué)科融合課題研究實(shí)施方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)施方式;教師配備;現(xiàn)狀分析;有效指導(dǎo)

【正文】

綜合實(shí)踐活動課程自實(shí)施以來，各地都呈現(xiàn)出不同的活動狀態(tài)。對于教師的配備也是各不相同。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，本市的教師配備情況：專職教師一人，其他基本上都是語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教師兼職的。各地學(xué)校的實(shí)施方式也各不相同。現(xiàn)歸納成三類，便于分析它的利弊。

一、做為學(xué)科課程按日課表上，采用統(tǒng)一征訂《綜合實(shí)踐活動》教材，一課一個主題完成。主要以科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師兼職。

利：教師有本可依，根據(jù)教材的內(nèi)容，活動方式依次進(jìn)行。人人都能承擔(dān)這門課程的任務(wù)，科組活動大家也能有共同研討的主題，也能就同一教材的內(nèi)容開展課堂教學(xué)研討和評價(jià)。

弊：教師缺乏創(chuàng)新和自主意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教材中的一些主題不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生開展活動，學(xué)科教學(xué)的傾向較嚴(yán)重，離綜合實(shí)踐活動課程理念尚有一定的距離。

二、不使用統(tǒng)一的教材，主題活動是全校的統(tǒng)一。班主任兼職，學(xué)校統(tǒng)一管理。

利：班主任在組織管理學(xué)生活動方面有優(yōu)勢，能夠充分調(diào)動資源，取得家長支持配合，特別是在外出參觀、調(diào)查時方便組織，而且安全方面也有保障。另外班主任每天與學(xué)生見面，對綜合實(shí)踐活動過程能有效的管理，有利于過程的指導(dǎo)，綜合實(shí)踐活動開展會有更實(shí)效。這樣的安排有彈性，根據(jù)班主任所教學(xué)科靈活安排，適時開展，除了：主題確定課、主題分解課、活動策劃課、階段交流課、總結(jié)交流課，方法指導(dǎo)課以外，其余時間不占用課堂教學(xué)時間，活動比較自主，由班主任監(jiān)控活動質(zhì)量，而且綜合實(shí)踐活動可以把與學(xué)生的教育、社會上正在發(fā)現(xiàn)的事及進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效調(diào)控各種教學(xué)資源。

弊：全校同一主題活動使得班級特色個性化的主題沒有很好的延伸，班主任工作繁重，他們的過程性指導(dǎo)如何監(jiān)控和管理，他們都有所謂的主科教學(xué)任務(wù)且有學(xué)科考試的壓力，部分老師占用綜合實(shí)踐活動的時間上語數(shù)的情況在所難免。還有部分學(xué)校僅僅是把原先的一些傳統(tǒng)活動改頭換面就成了綜合實(shí)踐活動了。

三、征訂教材，但不統(tǒng)一內(nèi)容，教師可以自由選擇活動主題。配備專職教師，其他教師兼職。

利：綜合實(shí)踐活動有專人負(fù)責(zé)，從學(xué)校的綜合實(shí)踐活動實(shí)施方案到各年級的實(shí)施計(jì)劃，主題選擇，具體到每個主題的實(shí)施方案，都有專職教師建立，能夠根據(jù)本校實(shí)際情況開發(fā)一系列地方和校本特色的綜合實(shí)踐活動方案，編寫綜合實(shí)踐活動教師指導(dǎo)用書，積累了綜合實(shí)踐課程資源庫、課件庫、綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀案例集、論文集。完善學(xué)校的綜合實(shí)踐活動制度，開展課題研究，總結(jié)運(yùn)用于常態(tài)下綜合實(shí)踐活動開展的方法，形成經(jīng)驗(yàn)向全?；蛉型茝V。

弊：專職教師任教多個班級，不能經(jīng)常深入到同學(xué)之中了解活動的開展情況，而且不同的主題同時開展，老師的指導(dǎo)精力有限，對于過程不能實(shí)施有效和及時的指導(dǎo)。由于是科任教師，不僅跟學(xué)生在一起的時間少，與家長接觸得更少，學(xué)生的外出活動安全得不到保障。專職教師的功課涉及到十幾個班，所以全部排進(jìn)日課表，到了這節(jié)課就必須去上，無論這節(jié)課是否有必要在教室完成，活動時間彈性不夠，導(dǎo)致活動開展比較被動，有學(xué)科活動的向。

通過三種教材配備和實(shí)施方法的比較，我們看到，無論哪種方法都有利弊。該如何取舍，是我們要思考的問題。筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動的實(shí)施有它的特殊性。我們要因地制宜，根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來安排教師和選擇實(shí)施方式。我們不一定要用一種固定的模式，可以根據(jù)活動的需要，因時，因地，因人而宜，靈活實(shí)施。最好是每一個學(xué)校有一位教師對這一課程經(jīng)常關(guān)注，能起到以點(diǎn)帶面的效果。如果在開展活動的過程中，能做到以下幾點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動課程在常態(tài)下會更有效的得以實(shí)施。

1、取得領(lǐng)導(dǎo)的支持與配合

綜合綜合活動課程的實(shí)施落腳點(diǎn)在學(xué)校，學(xué)校能否有效進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的校本化實(shí)施，是綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化的基本保證。綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)在地要求學(xué)校提高課程設(shè)計(jì)能力，教師應(yīng)提高課程意識。學(xué)校如果缺乏最基本的規(guī)劃意識和能力，綜合實(shí)踐活動課程是很難進(jìn)入常態(tài)實(shí)施狀態(tài)的。當(dāng)然，其前提是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)一步提高對綜合實(shí)踐活動課程價(jià)值和意義的認(rèn)識，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，學(xué)校應(yīng)制定《學(xué)年度綜合實(shí)踐活動的實(shí)施方案》，使綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)入學(xué)校課程實(shí)施的總體方案、年度方案和學(xué)期方案。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需要選擇主題

綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生為主體的，所以應(yīng)該符合學(xué)生的需要和實(shí)際。只有全面細(xì)致地了解了學(xué)生的生活背景、個性特點(diǎn)、能力水平、處事態(tài)度等，才能使我們的活動舞臺得到學(xué)生的喜愛，才能得他們的熱心支持，才能使我們的活動具有常態(tài)性和有效性。了解的方法有很多，除了注意日常生活中對學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，貼心的交談以外，還可以向同學(xué)、教師、家長詢問，利用調(diào)查表反饋，人個檔案袋等形式，從不同的渠道，不同的角度，去搜集有價(jià)值的信息。以求對學(xué)生對與活動的積極性、能力、參與度有基本的把握。如在開展“走近智障生”活動之前，首先對每個孩子的家庭成員及其工作、文化、愛好、性格、家庭氛圍、家庭條件等做全面的了解。然后，根據(jù)不同的情況對每個孩子提出了不同的參與要求，讓來自不同家庭的孩子都能找到自己的位置，使我們搭建的活動舞臺不空缺一個角落。

3、專職和兼職，都要參與并指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果?；顒拥慕M織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實(shí)際操作中，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師對落實(shí)本課程，提高活動質(zhì)量起著到關(guān)重要的作用，教師在綜合實(shí)踐活動中處于主導(dǎo)地位，而且對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。在充分依靠學(xué)生，放手讓學(xué)生自我探索、實(shí)踐的同時，教師對學(xué)生的活動展開過程，可能遇到哪些問題和困難，最好有預(yù)先的設(shè)想和解決方案，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會多走彎路，可能會困難重重，可能會陷入僵局，甚至可能會半途而廢，。因此，教師指導(dǎo)要做到適時、適當(dāng)、適度。教師要運(yùn)用恰當(dāng)、有效的指導(dǎo)示范搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走向活動的舞臺去充分地展示自己。必要時，教師也可對學(xué)生進(jìn)行一些專題講座，方法指導(dǎo)。如在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動《走近智障生》時，組織學(xué)生參加有關(guān)智障生的專題講座，使學(xué)生對智障生有了初步的了解，為活動的開展打下了良好的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生開展活動前，又指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好活動所需要的東西。比如要帶的工具、食物、記錄本、標(biāo)本夾、收集瓶、包裝袋等;要查詢的資料、知識等。

總之，教師的參與和指導(dǎo)越到位，活動的準(zhǔn)備就會越充分。也有利于綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施。

4、保證有足夠的活動時間

首先，綜合實(shí)踐活動課程的課時安排要進(jìn)入學(xué)校的學(xué)期課程安排表，并按課程表的計(jì)劃預(yù)以實(shí)施。只有落實(shí)課時，才可以給學(xué)生提供足夠的活動時間，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施的常態(tài)性和有效性才有根本的保證。

其次，學(xué)生的生活是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，學(xué)生的良好行為習(xí)慣的形成，知識的增長，能力的提高，經(jīng)驗(yàn)的積累也是一個連續(xù)的過程。因此，他們的活動也應(yīng)該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節(jié)氣，不同的環(huán)境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應(yīng)該局限在一節(jié)課中，更不應(yīng)該終止于一次活動中。它應(yīng)該隨著時間的推移，自然的變化，事態(tài)的發(fā)展，了解的深入而不斷的延續(xù)，深化下去。所以，我們要靈活地運(yùn)用活動計(jì)劃，對一些活動時間長的內(nèi)容早做安排。如在對“家庭燃?xì)馓矫亍薄皩W(xué)校的變化”等主題的控究時，給學(xué)生安排較長的時間準(zhǔn)備，讓孩子們做好活動的記錄，觀察日記，以及圖片、資料的搜集;同是作為活動的引導(dǎo)者，教師能及時的地去督促、檢查、反饋。既保證學(xué)生活動的持續(xù)進(jìn)行，也利于學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，認(rèn)識更豐富，行為更落實(shí)。

另外，由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用的三十五分鐘一課時，就造成了許多活動只能匆匆結(jié)束，草草收場，流于形式的狀況。我們常?？吹竭@樣的情況，當(dāng)許多孩子還游離在課堂與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲就將他們拉了出來。為了讓學(xué)生能在課堂活動中盡情地體驗(yàn)、探究、收獲，都能在自己的舞臺上品嘗到成功的喜悅，教師要靈活地安排課時，盡量滿足學(xué)生的參與需要。如在開展“走近智障生”的主題活動家時，可以利用早讀早操的時間，讓學(xué)生在與特殊學(xué)校的學(xué)生結(jié)對的活動中，能有足夠的時間進(jìn)行交流?；顒又校覀兊膶W(xué)生給特殊學(xué)校的學(xué)生起英文名，給他們唱簡單的英文歌，特殊學(xué)校的同學(xué)被我們的熱情感染，為我們盡情的表演了自己獨(dú)特形式的節(jié)目。充足的活動時間使學(xué)生有了充分的交流機(jī)會，因而也有了更多的收獲。

綜合實(shí)踐活動課程在學(xué)校常態(tài)化，是有效實(shí)施的保障。我們要因地制宜，合理的配備教師。在新課改的無臺上演繹出具有我們自己特色的綜合實(shí)踐活動的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥主編：《綜合實(shí)踐活動的課程的實(shí)施》高等教育出版社2003

[2]郭元祥主編：《綜合實(shí)踐活動的課程的管理也評價(jià)》高等教育出版社2003

[3]郭元祥主編：《綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)關(guān)分析與問題思考》

[4]張穎暉《光州教學(xué)研究》總第400期《綜合實(shí)踐活動家在常態(tài)下的有效實(shí)施》

學(xué)科融合課題研究實(shí)施方案范文第5篇

    (一)專業(yè)認(rèn)知待強(qiáng)化

    隨著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的加大和工程項(xiàng)目的持續(xù)開發(fā),建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)學(xué)生的需求量增大,同時也對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案上亦需要作全面的調(diào)整與改革。工程管理是一門新興學(xué)科,很多剛進(jìn)入高校的學(xué)生對其認(rèn)知度不高,存在較為盲目或模糊的認(rèn)識。若不能及時進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育,學(xué)生對該專業(yè)的培養(yǎng)定位將產(chǎn)生偏差,實(shí)踐能力的培養(yǎng)亦無從談起。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育時,還應(yīng)注意本科生中低年級與高年級培養(yǎng)目標(biāo)的不同而加以區(qū)別對待,高年級本科生在畢業(yè)選擇職業(yè)和考研時這種教育指導(dǎo)顯得尤為重要和迫切。

    (二)培養(yǎng)模式宜改革

    工程管理專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)與法律四個方面的知識技能,涉及的知識面較廣。然而,目前實(shí)踐課程的教學(xué)方式依舊以教師授課為主,案例分析、討論、參觀見習(xí)等實(shí)訓(xùn)過程缺乏基于項(xiàng)目式的實(shí)踐培養(yǎng)方案,工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地常常成了“擺設(shè)”。工程管理是基于技術(shù)的管理,實(shí)踐課程的教學(xué)如在學(xué)生還未牢固掌握技術(shù)知識的前提下進(jìn)行,勢必影響學(xué)生對相關(guān)知識的理解,不能將技術(shù)與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學(xué)生創(chuàng)造性及技能水平需要一個理論內(nèi)化的過程,應(yīng)對整個教學(xué)模式作一科學(xué)的調(diào)整和改革。

    (三)學(xué)科交流應(yīng)拓寬

    工程管理專業(yè)課程涵蓋了從建筑項(xiàng)目立項(xiàng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營管理到后期評價(jià)等整個工程周期,然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)水平有限,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;并且由于研究與主攻領(lǐng)域不同,教師講授內(nèi)容多集中在一兩門自己熟悉的課程中,缺乏學(xué)科間、課程間的橫向交流與探討,如講解施工技術(shù)管理相關(guān)內(nèi)容時,未聯(lián)系造價(jià)管理、合同管理方面的內(nèi)容,這樣的教學(xué)效果必然大打折扣。

    (四)考核方式需轉(zhuǎn)變

    教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況,因而專業(yè)知識考核多以筆試進(jìn)行。學(xué)生往往以讀背應(yīng)考,對專業(yè)理論理解不到位,長此以往,養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)付考試而忽視日常理論知識積累和實(shí)踐能力培養(yǎng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。從考核角度上看,筆試成績的高低僅能反映學(xué)生記憶力的水平,并不是學(xué)習(xí)能力高低的體現(xiàn),更無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純筆試的考核方式,把筆試與實(shí)踐考核相結(jié)合,制定能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的考查模式。

    (五)培養(yǎng)方向可細(xì)化

    工程管理專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣,許多高校缺乏個性化教育,沒有根據(jù)學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的教育方式,往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)知識廣而不精。因此,在完成基礎(chǔ)教育之后,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求選擇,采取有針對性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。

    二、教學(xué)改革思路

    建筑行業(yè)的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng),而具備扎實(shí)專業(yè)理論知識與較強(qiáng)應(yīng)用能力的綜合性人才是建筑工程行業(yè)的“香餑餑”。各高校應(yīng)適應(yīng)行業(yè)的需要,在教育理念、培養(yǎng)模式、考評方法上進(jìn)行綜合改革,大力提高實(shí)踐教學(xué)水平,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在筆者看來,工程管理專業(yè)實(shí)施應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革是一條加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)行之有效的路子。在實(shí)踐教學(xué)的師資方面,引入外聘制及雙師制,擴(kuò)充高校的師資力量,開展高校教學(xué)人員的梯隊(duì)建設(shè),實(shí)現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向型的合作教育模式,以KAQ培養(yǎng)為目標(biāo),細(xì)化具體實(shí)施步驟,為工程教育提供堅(jiān)實(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)與平臺。在實(shí)踐內(nèi)容方面,以實(shí)習(xí)基地的工程項(xiàng)目等橫向課題為依托,依據(jù)PBL模式,細(xì)化為團(tuán)隊(duì)建設(shè)與項(xiàng)目實(shí)施方案的主要工作。由于低年級與高年級學(xué)生對專業(yè)技術(shù)理論的理解與掌握程度不同,在劃分團(tuán)隊(duì)時,可參考“學(xué)團(tuán)制”,在導(dǎo)師指導(dǎo)下將不同年級的學(xué)生組建成產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì),分配相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度,才能評估方案的實(shí)施效果。對學(xué)生參與基礎(chǔ)性項(xiàng)目與專業(yè)型項(xiàng)目,采用Rubrics方法考查學(xué)生的實(shí)踐水平。

    三、教學(xué)改革的具體措施

    (一)專業(yè)認(rèn)知教育常態(tài)化

    清華大學(xué)土木工程系羅福午教授在開設(shè)土木工程管理概論課的實(shí)踐總結(jié)中指出,概論課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業(yè)可借鑒這一做法,開設(shè)工程管理概論課程,幫助學(xué)生對工程管理專業(yè)形成“大工程”教育觀念,并高度重視工程實(shí)踐及工程本身的系統(tǒng)性和整體性,對專業(yè)的應(yīng)用性有總體的認(rèn)知并形成自己的見解?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”是工程管理專業(yè)教學(xué)改革的要求,應(yīng)結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)形成常態(tài)化教育。在每學(xué)年開學(xué)即召集學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的介紹及工程管理專業(yè)發(fā)展動向的研討,使學(xué)生在專業(yè)理念上凝煉成熟觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo),并對各學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、資格證書考試等環(huán)節(jié)有更深入的認(rèn)知。

    (二)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性

    為培養(yǎng)具備技術(shù)能力、管理能力以及經(jīng)濟(jì)和法律知識的專業(yè)型人才,前期實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)針對低年級學(xué)生特點(diǎn)開展土木施工技術(shù)實(shí)踐教學(xué),以技術(shù)理論為主導(dǎo),通過工地生產(chǎn)實(shí)習(xí),加強(qiáng)技術(shù)能力的培養(yǎng)。在掌握扎實(shí)的技術(shù)知識的基礎(chǔ)上,后期的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的綜合素質(zhì)。同時結(jié)合學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的實(shí)踐教學(xué)。如工程項(xiàng)目管理方向,可通過模擬工程招投標(biāo)、項(xiàng)目管理沙盤等實(shí)踐教學(xué)提高教學(xué)效果,形成特色化的應(yīng)用教學(xué)模式。

    (三)培養(yǎng)模式多樣化,措施具體化

    根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合高校在工程專業(yè)培養(yǎng)上的硬件與軟件基礎(chǔ),制定詳細(xì)的CET培養(yǎng)模式實(shí)施方案,以實(shí)習(xí)基地為實(shí)踐平臺,實(shí)現(xiàn)合作教育(Combination)與工程教育(Engineering)。同時,結(jié)合產(chǎn)學(xué)研橫向課題,與合作單位協(xié)同制定教學(xué)計(jì)劃,重點(diǎn)確定學(xué)生在橫向課題中必須掌握的主干課程,將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實(shí)施內(nèi)容如下。

    1.組建工程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為了提高實(shí)踐教學(xué)水平,保證工程任務(wù)的順利進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)將企業(yè)人才納入教師團(tuán)隊(duì),即工程項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業(yè)的高級工程師、工程師組成的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行任務(wù)分工,以“學(xué)團(tuán)制”組建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì),實(shí)行嚴(yán)格的工程實(shí)踐教學(xué)。校聘企業(yè)教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師的實(shí)踐,并落實(shí)“雙師制”;對新進(jìn)教學(xué)人員實(shí)行掛職培訓(xùn)計(jì)劃與任課輪回制度。

    2.優(yōu)選精品教材作為一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,工程管理專業(yè)教材應(yīng)避免過于理論化,應(yīng)通過工程實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐項(xiàng)目,反映專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài);教材內(nèi)容應(yīng)符合專業(yè)從業(yè)資格考試及應(yīng)用性的要求,如造價(jià)管理知識可增加平法、制圖規(guī)則、算量軟件等;以精品課程模式,實(shí)施專業(yè)精品課程的特色教學(xué)。2003年至2011年教育部批準(zhǔn)了4000多門精品課程,而涉及工程管理專業(yè)的不多,主要在于實(shí)施實(shí)踐及應(yīng)用性教學(xué)有一定的難度。因此,工程院校在編寫應(yīng)用示范性課程教材上應(yīng)下番功夫,爭取實(shí)現(xiàn)突破。編寫中應(yīng)結(jié)合橫向課題,與企業(yè)展開合作,一同確定適合的教材,形成整套實(shí)踐性強(qiáng)的教材體系。

    3.建立實(shí)踐項(xiàng)目全過程考評制以實(shí)踐基地為平臺,以工程教育(Engineering)為培養(yǎng)模式,讓學(xué)生嘗試基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。根據(jù)合作項(xiàng)目的內(nèi)容,確定考核的課程類別,同時劃分學(xué)生團(tuán)隊(duì)及合作小組,實(shí)現(xiàn)“兩階段”教學(xué)。第一階段為技術(shù)理論教學(xué)過程,結(jié)合精品教材與基礎(chǔ)性實(shí)踐項(xiàng)目,要求學(xué)生將理論知識經(jīng)過自己的構(gòu)思、推理與設(shè)計(jì),以模型或?qū)嵤┓桨赋尸F(xiàn)出來,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐初步操作能力;第二階段為專業(yè)型綜合培養(yǎng)過程,結(jié)合專業(yè)性實(shí)踐項(xiàng)目,在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生主動自主實(shí)習(xí),并結(jié)合第一階段的學(xué)習(xí)成果,定期開展答疑或討論。在實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后,要求學(xué)生完成相應(yīng)的匯報(bào),并由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行考核評分。為了保障兩個階段的教學(xué)效果,應(yīng)規(guī)范專項(xiàng)考核制度,如實(shí)行考評結(jié)果與學(xué)生“產(chǎn)學(xué)研”獎學(xué)金掛鉤,以鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。