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兒童心理發(fā)展論文范文第1篇

論文摘要：近20多年以來，兒童心理理論的研究已成為發(fā)展心理學(xué)中最熱門、最活躍的研究領(lǐng)域之一。本文對(duì)兒童心理理論的影響因素進(jìn)行闡述，并從兒童心理理論的角度，對(duì)幼兒園和家庭教育提供一些啟示。

心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。兒童只有對(duì)心理有所理解才能較好地理解日常事件。兒童心理理論的研究是當(dāng)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內(nèi)容，是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì)促進(jìn)兒童的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。關(guān)于心理理論的研究，對(duì)于揭示心理發(fā)展的基本規(guī)律和促使兒童心理發(fā)展有著非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 幼兒心理理論的影響因素

1.1 語言技能

許多研究都表明兒童心理理論的發(fā)展與語言技能密切相關(guān)，語言技能中的句子成分、句法結(jié)構(gòu)、語義特征等能力的發(fā)展，影響著兒童心理理論的發(fā)展水平。jenkins和astington對(duì)兒童的語言表達(dá)和接受能力進(jìn)行了測(cè)量，也發(fā)現(xiàn)一般語言能力與錯(cuò)誤信念的成績有很強(qiáng)的正相關(guān)。我國的吳南，張麗錦的研究發(fā)現(xiàn)心理理論的發(fā)展和語言的發(fā)展二者是相輔相成的。張旭的研究發(fā)現(xiàn)在3歲和4歲兩個(gè)年齡組中，語言能力超常的幼兒在錯(cuò)誤信念上的表現(xiàn)均好于語言能力一般的幼兒。

1.2 假裝游戲

假裝游戲是影響兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。leslie指出，假裝是心理理論的一個(gè)部分，從此假裝游戲就引起了研究者的廣泛關(guān)注。有研究指出，在假裝游戲中，更多參加角色扮演的兒童，或者在幻想測(cè)驗(yàn)上得分更高的兒童，對(duì)心理狀態(tài)的理解比其他兒童要好。

1.3 家庭因素

有研究發(fā)現(xiàn)兒童的心理理論的發(fā)展和兄弟姐妹的數(shù)量以及兄弟姐妹之間關(guān)系的類型相關(guān)。ruffman等的研究表明，家庭成員內(nèi)，特別是父母與子女間的言語交流與兒童的心理理論的發(fā)展有重要影響。此外還有研究表明父母的教育水平和職業(yè)階層都可能引起兒童心理理論發(fā)展水平的差異。

李燕燕，桑標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)母親教養(yǎng)方式中的“嚴(yán)厲懲罰”和“情感溫暖理解”與兒童心理理論的發(fā)展有正相關(guān)。現(xiàn)有研究幾乎都認(rèn)為更多談?wù)撉楦械臋?quán)威型教養(yǎng)方式比更多使用申斥的專制型教養(yǎng)方式更能促進(jìn)心理理論的發(fā)展。

1.4 同伴交往

有研究發(fā)現(xiàn)同伴交往的頻率和時(shí)間也影響兒童心理理論的發(fā)展。國外有研究發(fā)現(xiàn)受歡迎兒童比受拒絕兒童能夠更好地理解他人的心理狀態(tài)。文等的研究發(fā)現(xiàn)攻擊兒童與無攻擊兒童的心理理論不存在顯著差異，但是間接攻擊兒童的心理理論顯著高于身體攻擊兒童。

此外，社會(huì)文化環(huán)境、對(duì)心理理論有關(guān)的內(nèi)容的訓(xùn)練都會(huì)影響到心理理論的發(fā)展。

2 兒童心理理論對(duì)幼兒教育的啟示

在成人的眼里，幼兒還是懵懂無知的，但是兒童心理理論的研究表明這是錯(cuò)誤的。兒童心理理論告訴我們，幼兒是有心理狀態(tài)的，對(duì)周圍的世界有豐富的認(rèn)識(shí)。這就需要我們?cè)谟變簣@和家庭教育中把幼兒看成有著各種心理狀態(tài)的個(gè)體施以教育。我們從兒童心理理論的影響因素著手，來探討如何在幼兒園和家庭中進(jìn)行教育，提高幼兒心理理論的發(fā)展。

2.1 語言的訓(xùn)練

在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓?lì)幼兒大膽講話，注意培養(yǎng)幼兒對(duì)于語義特征、句法成分的理解，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開展親子閱讀。

2.2 開展假裝游戲

在幼兒園中，教師應(yīng)充分考慮不同年齡兒童的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們年齡特點(diǎn)的假裝游戲，并積極誘導(dǎo)幼兒體驗(yàn)游戲過程中所演角色的情感、愿望等，促使幼兒產(chǎn)生角色換位，體驗(yàn)別人的想法、情感，學(xué)會(huì)理解別人，從而提高心理理論水平。

在家庭中，假裝游戲主要在幼兒與父母、兄妹之間進(jìn)行。父母一般通過言語指導(dǎo)或提供玩具來參與兒童的假裝游戲。相比之下，兄妹間的游戲則有所不同，他們各自扮演不同的角色，常常要求變換角色和位置，而且較少有他人的支持。父母與兒童之間也可以進(jìn)行“換位游戲”，在游戲中，讓幼兒扮演母親，母親扮演孩子，換位游戲會(huì)引起換位思考，促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展。

2.3 開展混齡教育

我國兒童大多是獨(dú)生子女，而兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往將大大促進(jìn)幼兒心理理論能力的發(fā)展，因此混齡教育正好可以彌補(bǔ)這方面的不足。兒童之間存在著年齡的差異和由此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異，這就使得兒童在交往中不得不變換角色，以應(yīng)付較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境。同時(shí)，由于混齡教育團(tuán)體的動(dòng)態(tài)變化，使角色隨之發(fā)生諸多的變化，使得兒童有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)他人的感情、愿望和信念。

2.4 優(yōu)化同伴關(guān)系

同伴之間的社會(huì)互動(dòng)可以為其提供大量的了解他人觀點(diǎn)和協(xié)調(diào)自己與別人的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒去自我中心和觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒心理理論水平。要優(yōu)化幼兒的同伴關(guān)系，首先，教師和家長應(yīng)該對(duì)幼兒的同伴關(guān)系狀態(tài)有充分的了解；第二，積極組織兒童的共同活動(dòng)；第三，引導(dǎo)兒童怎樣參與到別人的游戲活動(dòng)中去，怎樣對(duì)同伴的友善行為做出回報(bào)，怎樣對(duì)自己的過失行為表示歉意等等。

參考文獻(xiàn)

[1]陳友慶.兒童心理理論.合肥:安徽人民出版社,2008.

[2]jenkins,j,w.,astington,j,m.cognitive factors and family structure associated with theory of mind developing in young children. developmental psychology,1996,32:233-253

[3]ruffman,t.,slade,l.,crowe,e.the relation between children’s and mothers’ mental state language and theory-of-mind understanding.child development,2002.7(3):734-751.

[4]吳南,張麗錦.心理理論和語言發(fā)展的關(guān)系.心理科學(xué)進(jìn)展,2007.15(3):436-442.

[5]張旭.不同語言能力幼兒在三種錯(cuò)誤信念任務(wù)中的表現(xiàn).中國特殊教育,2004(6):21-25.

[6]李燕燕,桑標(biāo).母親教養(yǎng)方式與兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系.中國心理衛(wèi)生雜志,2006.20(1):5-9.

兒童心理發(fā)展論文范文第2篇

英國兒童奇幻小說在中國的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)英國兒童奇幻小說的研究起步于20世紀(jì)80年代，在此后的30多年間，陸續(xù)有學(xué)者把研究視野投放在此，并且有了一定的成果。然而，從總體上來看，英國兒童奇幻小說的研究在中國的路途并不平坦，在其發(fā)展道路中，逐漸凸顯出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)起步晚，進(jìn)程緩，理論研究少

較之于歐美，我國對(duì)英國兒童奇幻小說的研究起步較晚。在20世紀(jì)80年代，才有學(xué)者開始關(guān)注此方面的作品。然而，從80年代到90年代近20年間，我國在英國兒童奇幻小說方面的研究成果卻寥寥無幾。不過，這期間不得不提一位國內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)軍人物韋葦教授。1984年韋葦發(fā)表的文章:《支撐英國兒童文學(xué)黃金時(shí)代的一根柱石———卡洛爾和他的〈愛麗絲漫游奇境記〉》［3］，首次把研究視野投放在了作為英國兒童奇幻小說開端的作品中。然而，英國兒童奇幻小說真正凸顯其重要性的時(shí)期是21世紀(jì)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，不少學(xué)者逐漸把目光從轉(zhuǎn)移到兒童文學(xué)，作為兒童文學(xué)代表的英國奇幻小說也逐漸走入國內(nèi)。根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入新世紀(jì)以來的每一年都有幾十篇學(xué)術(shù)論文探討英國的兒童奇幻小說。特別是近一兩年，每年甚至有上百篇文章出現(xiàn)，從數(shù)量上大大豐富了我國對(duì)英國兒童奇幻小說的研究。雖然如此，但在理論方面的研究還有很大的提升空間。我國目前在此方面的理論研究基本上以翻譯國外的理論著作為主。國內(nèi)幾本重要理論譯著的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了國內(nèi)這方面的空白。舒?zhèn)ソ淌诘确g了美國布魯諾•貝特爾海姆的《永恒的魅力－童話世界與童心世界》，拉開了心理學(xué)視野下兒童奇幻小說研究的序幕。而新世紀(jì)王泉根教授與約翰•史蒂芬斯主編的《當(dāng)代西方兒童文學(xué)新論譯叢》系列為國內(nèi)的學(xué)者研究英國兒童奇幻小說提供了理論參考。例如，該譯叢介紹了國外如何把拉康的精神分析理論用于分析愛麗絲的鏡子與彼得潘的永無島。國外理論譯著的引進(jìn)大大提升了國內(nèi)英國兒童奇幻小說的研究水準(zhǔn)。然而，國內(nèi)學(xué)者在理論吸收及獨(dú)創(chuàng)方面的成果還相對(duì)較少。

(二)研究對(duì)象過于集中，很多經(jīng)典被忽視

縱觀國內(nèi)相關(guān)研究，大多數(shù)研究成果都著眼于目前最為人熟知的幾部作品。根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，目前關(guān)于《哈利波特》的學(xué)術(shù)研究論文有三百多篇，關(guān)于《愛麗絲夢(mèng)游仙境》及其系列的學(xué)術(shù)論文有兩百多篇，關(guān)于《魔戒》的學(xué)術(shù)論文近百篇，關(guān)于《納尼亞傳奇》的學(xué)術(shù)論文也近百篇。雖然比起一些經(jīng)典作品動(dòng)輒上千的數(shù)量，這些數(shù)字還略微顯得稀少，然而相比于其他英國兒童奇幻小說，以上四部作品已經(jīng)贏得不錯(cuò)的關(guān)注度。通過知網(wǎng)搜索引擎可以看到，關(guān)于《彼得•潘》的學(xué)術(shù)論文不足50篇，《水孩子》的關(guān)注度不足10篇，而關(guān)于《北風(fēng)的背后》的學(xué)術(shù)論文從嚴(yán)格意義上來說目前仍是空白。以上數(shù)據(jù)表明，目前國內(nèi)對(duì)英國兒童奇幻小說的研究仍然處于起步階段，很多經(jīng)典的作品并沒有進(jìn)入到學(xué)者們的視野，國內(nèi)對(duì)此的研究還有很大的上升空間。

(三)研究角度比較單一，缺乏文本間的聯(lián)系對(duì)比

由于國內(nèi)對(duì)英國兒童奇幻小說的研究歷史并不長，很多的研究成果都集中在某個(gè)具體的文本。從總體上而言，國內(nèi)在此方面的研究有三個(gè)主要方向:對(duì)作品各版本的比較研究，對(duì)文本的母題及美學(xué)特征研究和對(duì)文本人物的精神分析。英國兒童奇幻小說進(jìn)入國內(nèi)，學(xué)者們首先關(guān)注到的是其中文譯本，因此不少的研究成果都集中于比較兩種語言版本的語言特色、翻譯過程中的文化差異及總結(jié)翻譯技巧等。例如:郭亞星通過分析《愛麗絲夢(mèng)游仙境》譯本中對(duì)兒歌的翻譯，分析譯者如何使譯文達(dá)到與原文功能對(duì)等［4］;常升等則從文本因素及超文本因素兩方面解釋了《哈利波特》在中國取得成功的原因［5］。這些譯本與原版的對(duì)比研究在很大程度上凸顯了小說文本語言特色以及兩國之間的文化差異，并引導(dǎo)讀者更好地體會(huì)小說文本的魅力。除了譯本比較，學(xué)者們更為關(guān)注兒童奇幻小說的母題及其文本的審美特征。學(xué)界普遍認(rèn)為，兒童奇幻小說之所以能有如此大的魅力，在于其母題的選擇性及符合讀者接受心理的美學(xué)特征。從吳莎莎對(duì)《指環(huán)王》中人與自然生態(tài)主題的分析［6］，到鞠訓(xùn)科對(duì)《哈利波特》兒童奇幻文學(xué)文本審美特點(diǎn)的挖掘［7］等，這些研究成果或從文本意象的象征性出發(fā)，或從奇幻意象的詩性特征出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行比較細(xì)致的挖掘，加大了作品研究的深度。國內(nèi)對(duì)英國兒童奇幻小說的研究還有一個(gè)主線，即從精神分析角度分析小說中人物的性格及個(gè)性。巧的是，國內(nèi)的學(xué)者們不約而同地使用弗洛伊德“本我－自我－超我”的人格理論和榮格的“集體潛意識(shí)原型”理論來研究小說中兒童人格的發(fā)展及集體潛意識(shí)。如申媛媛等用弗洛伊德的人格理論剖析哈利•波特內(nèi)心黑暗的一面和所經(jīng)歷的痛苦掙扎［8］;孫靈俠用榮格的陰影原型理論來解讀哈利•波特成長的個(gè)體化過程［9］;陶懇用集體潛意識(shí)原型理論來分析《魔戒》中人性的心理矛盾［10］。以上談?wù)摰氖菄鴥?nèi)目前對(duì)英國兒童奇幻小說研究比較深刻的三個(gè)思路。當(dāng)然，在這三個(gè)思路之外，還存在一些新的思路。一些學(xué)者嘗試著用兒童發(fā)展心理學(xué)的理論來闡述文本對(duì)于兒童的心理建構(gòu)功能。如劉旭華(2007)引入兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知理論，從兒童認(rèn)知心理研究《哈利波特》，總結(jié)其對(duì)于兒童心理教育的意義［11］。

國內(nèi)研究的不足及對(duì)策

兒童心理發(fā)展論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：拉丁舞 女性兒童 心理健康

前言

5-12歲女性兒童他們正處于A身心發(fā)展、個(gè)性特征塑造、品德意志培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康對(duì)其學(xué)習(xí)、人際適應(yīng)甚至人生發(fā)展都十分重要。通過對(duì)她們的調(diào)查研究，對(duì)拉丁舞鍛煉前后的小學(xué)生心理健康各方面進(jìn)行對(duì)比分析，為女童心理健康教育提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)和理論依據(jù)，為更好的普及和推動(dòng)拉丁舞的開展提供參考依據(jù)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

荊州市博藝少兒舞蹈培訓(xùn)中心拉丁舞班30名5-12歲女性兒童作為實(shí)驗(yàn)組，已進(jìn)行拉丁舞訓(xùn)練1年。從荊州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨機(jī)抽取未進(jìn)行拉丁舞訓(xùn)練的學(xué)生30名，合計(jì)60名，年齡在5-12歲，作為對(duì)照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)拉丁舞的資料，身體心理健康的書籍，通過中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫查閱了近年關(guān)于拉丁舞促進(jìn)鍛煉者身體，心理健康的研究論文，作為本研究開展的基礎(chǔ)。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)法

對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)及分析處理。

2.結(jié)果與分析

2.1 參加拉丁舞鍛煉以前5-12歲女性兒童心理健康狀況（如表1 ）

從調(diào)查總體來看，有80%的學(xué)生心理健康狀況良好，但仍有7.5%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中2.5%的小學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。說明拉丁舞鍛煉之前女性兒童的心理健康狀況不很理想，應(yīng)當(dāng)足夠的重視。在八個(gè)內(nèi)容量表測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，異常焦慮的檢出率比較高，分別為學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀。表明小學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力過大，學(xué)校和家長過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從而忽視了學(xué)生的心理健康。究其原因，應(yīng)試教育制度和成才觀念是主要因素，其次是社會(huì)環(huán)境、獨(dú)生子女和主科副科錯(cuò)誤觀念等。

2.2 鍛煉前、后5-12歲女性兒童心理健康變化情況（ 如表2）

由表2可知，通過一年的拉丁舞練習(xí)，普遍女性兒童在心理健康狀況有了明顯改善。由表可見，心理健康的比例上升了12.5個(gè)百分點(diǎn)；心理狀態(tài)欠佳的比例較練習(xí)前下降了7.5個(gè)百分點(diǎn)； 一名輕度心理障礙的女童心理健康狀況得到較大幅度的改善。這表明，拉丁舞鍛煉對(duì)改善5-12歲女童心理健康狀況有較為明顯的作用，宜于在學(xué)校普及和推廣。在八個(gè)內(nèi)容量表測(cè)量中還發(fā)現(xiàn)，女性兒童們?cè)诰毩?xí)前、后各因子均有不同程度的改善，其中，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀四個(gè)因子排在前四位。究其原因，可能與拉丁舞本身帶有的娛樂、健身、交際功能有關(guān)。

2.3拉丁舞訓(xùn)練對(duì)心理發(fā)展的影響

少年兒童正處于身心迅速發(fā)育時(shí)期，在此階段由于身體迅速發(fā)育成長，可使少年兒童的身心狀態(tài)表現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性，并具有一定的可塑性。這個(gè)時(shí)期少年兒童若能形成良好的心理素質(zhì)和生活習(xí)慣，無疑對(duì)其今后的健康成長有相當(dāng)大的作用。通過拉丁舞的訓(xùn)練，有助于少年兒童對(duì)時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)的知覺、注意力、想象能力、模仿能力等心理過程的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)其集體觀念及對(duì)音樂、舞蹈和藝術(shù)體操活動(dòng)的興趣。在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過業(yè)余系統(tǒng)拉丁舞訓(xùn)練后，對(duì)少年兒童可產(chǎn)生以下影響：

（1）集體榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)。受過拉丁舞訓(xùn)練的學(xué)生，大多具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為班級(jí)的利益可以犧牲個(gè)人利益，對(duì)老師安排的事情很負(fù)責(zé)任，責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

（2）自信心的增強(qiáng)。隨著學(xué)生訓(xùn)練中表現(xiàn)力的提高，心理狀態(tài)也更加穩(wěn)定。在建立初步信心的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力，在不斷高質(zhì)量完成動(dòng)作并取得好成績的過程中，使她們更增強(qiáng)了自信心。感受到自己的追求美、體會(huì)美、展現(xiàn)美，在練習(xí)動(dòng)作時(shí)更加專注，覺得自己具有可表現(xiàn)的地方，從而更加自信。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 研究結(jié)果表明，拉丁舞鍛煉對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有明顯的改善作用。

在本研究的實(shí)驗(yàn)中得到，參加拉丁舞鍛煉的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后比普通學(xué)生在心理健康全量表分上有很大改善，心理健康明顯好與對(duì)照組，具有高度顯著性差異。說明拉丁舞能夠使學(xué)生有效地抵御自責(zé)、過于敏感的不良心理傾向，有效地增強(qiáng)自信心，改善孤獨(dú)、對(duì)人焦慮的心理傾向，提高人際交往能力.

3.2 建議

有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生心理健康狀況，摒棄主科（語數(shù)外）和副科（體音美）觀念，促使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。拉丁舞鍛煉對(duì)于改善學(xué)生心理狀況、提升學(xué)生健康水平的發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靜. 拉丁舞鍛煉對(duì)小學(xué)生心理健康的影響[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（18）：227

[2] 尹霞. 拉丁舞對(duì)學(xué)前班兒童注意穩(wěn)定性影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（30）：164-165

[3] 叢艷華. 拉丁舞訓(xùn)練對(duì)少兒身體素質(zhì)的影響[J].湖北體育科技，2005，1（24）：109-110

兒童心理發(fā)展論文范文第4篇

    一、現(xiàn)有兒童文學(xué)翻譯研究視角的綜述

    上述論文和論著運(yùn)用的研究視角主要可以分為類:第一類是對(duì)翻譯家的兒童文學(xué)翻譯研究;第二類是對(duì)特定時(shí)期的兒童文學(xué)翻譯的研究;第三類是對(duì)兒童文學(xué)翻譯原則、策略、技巧的研究;第四類是結(jié)合文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)的理論而進(jìn)行的兒童文學(xué)翻譯研究;第五類是兒童文學(xué)譯本的個(gè)案研究或比較研究;第六類是從外國兒童文學(xué)翻譯對(duì)中國的兒童文學(xué)的影響角度進(jìn)行的研究;第七類是從譯者、讀者的角度進(jìn)行的兒童文學(xué)翻譯的研究;第八類是從文化的角度對(duì)兒童文學(xué)翻譯進(jìn)行的研究。詳細(xì)情況如下表所示:

    二、兒童文學(xué)翻譯研究新視角

    近年來關(guān)于兒童文學(xué)翻譯的研究,多數(shù)屬于結(jié)合文學(xué)或哲學(xué)的理論對(duì)兒童文學(xué)翻譯進(jìn)行審視或詮釋,其實(shí),我們不妨從以下六大視角為兒童文學(xué)翻譯的研究翻開新篇章。第一,按兒童年齡分段的兒童文學(xué)翻譯的研究。蔣風(fēng)認(rèn)為:一般情況下,兒童心理發(fā)展是分階段的。各個(gè)階段的心理特征是不同的,而且年齡越小,特殊性越大。[1]瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,兒童心理發(fā)展表現(xiàn)為感知運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段,其中處于感知運(yùn)算階段的兒童的語言還未形成,而從前運(yùn)算階段開始,兒童的語言開始出現(xiàn)并逐步發(fā)展,能用表象、語言以及符號(hào)來表征內(nèi)心世界與外在世界。由此看來,不同階段的兒童對(duì)兒童文學(xué)語言有著不同的要求。西方工業(yè)社會(huì)普遍接受的一種兒童年齡分段為:嬰幼兒期(0-3歲),兒童初期(3-6歲),兒童中期(6-11歲),青春期(11-20歲)。[2]我們把兒童文學(xué)翻譯作品進(jìn)行分類歸納,例如,把適合嬰幼兒聽或讀的歸為一類,然后根據(jù)這些兒童的語言認(rèn)知能力,或?qū)和膶W(xué)語言的總體特點(diǎn)進(jìn)行宏觀的研究,或?qū)和膶W(xué)翻譯的技巧與策略等方面進(jìn)行微觀的研究;把適合3-6歲兒童的譯作歸為一類,如把《灰姑娘》,《白雪公主與七個(gè)小矮人》,《青蛙王子》等歸為這一類,并對(duì)它們的語言結(jié)構(gòu)等微觀層面以及在中國的接受情況等進(jìn)行系統(tǒng)研究,以此類推。第二,按兒童文學(xué)體裁分類的兒童文學(xué)翻譯研究。兒童文學(xué)被定義為為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品,體裁包括童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、寓言、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇和兒童影視等形式。我們可對(duì)某種體裁的兒童文學(xué)翻譯進(jìn)行系統(tǒng)的研究。如研究寓言翻譯,以《農(nóng)夫和蛇》,《狐貍請(qǐng)客》等作品為對(duì)象研究伊索寓言的翻譯;如研究童話翻譯,以《小紅帽》、《白雪公主與七個(gè)小矮人》、《糖果屋》等為對(duì)象研究格林童話的翻譯,以《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等為對(duì)象研究安徒生童話的翻譯;如研究兒童影視翻譯,就是研究跨媒體的兒童文學(xué)翻譯。兒童影視的流行,打破了傳統(tǒng)的兒童文學(xué)翻譯從文本到文本的局限。如外國兒童故事被拍成電影后,影屏字幕是改編后的文本,影屏字幕的翻譯值得研究,例如,最近幾年比較火的動(dòng)畫片《美食總動(dòng)員》、《加菲貓1》、《哈利?波特》、《功夫熊貓1》、《功夫熊貓2》均可作為研究對(duì)象,尤其是《功夫熊貓2》的內(nèi)容體現(xiàn)了中國的歷史文化,譯者更是受到了譯語文化的深刻影響,所以字幕翻譯中出現(xiàn)了很多體現(xiàn)中國文化語境的詞匯,如China翻譯為“中原”,soothsayer翻譯為“羊仙姑”,Nice翻譯為“給力”這個(gè)時(shí)尚流行語。另外,翻譯配音和外語發(fā)音的口型是否大概吻合也是值得研究的方面。第三,按國別分類的兒童文學(xué)翻譯研究。文軍較早有這方面意識(shí)的萌芽,但他只對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期我國對(duì)蘇聯(lián)等主要國家的兒童文學(xué)作品的翻譯數(shù)量作了不完全統(tǒng)計(jì)。[3]至于每個(gè)國家被譯介的作品中,包括哪些體裁、涉及到哪些作家和翻譯者、對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期的我國產(chǎn)生了何種影響等并未能論及。李麗按洲別(亞、非洲,歐洲,西歐,中、東西歐,中、北歐,美洲)和國別把我國1911-1949年期間翻譯的外國兒童文學(xué)的數(shù)量進(jìn)行了不完全統(tǒng)計(jì)。[4]26-33但筆者認(rèn)為,她和文軍一樣,只做了初步的數(shù)量統(tǒng)計(jì)工作而已,并且只涉及到那段特定的歷史時(shí)期,其他時(shí)期的兒童文學(xué)翻譯怎樣,我們也可按國別進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。第四,兒童文學(xué)理論翻譯的研究。我國對(duì)外國兒童文學(xué)作品的翻譯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)他們的兒童文學(xué)理論的翻譯,而對(duì)兒童文學(xué)理論翻譯的研究則幾乎空白。其實(shí),對(duì)兒童文學(xué)理論翻譯的研究反過來會(huì)很好地為我們的兒童文學(xué)翻譯服務(wù),也幫助我們了解兒童文學(xué)翻譯的一些現(xiàn)象。如,我們不妨對(duì)李麗翻譯的兒童文學(xué)理論著作《喚醒睡美人:兒童小說中的女性聲音》進(jìn)行研究,可能就有助于我們理解兒童文學(xué)翻譯中的性別意識(shí)。第五,對(duì)兒童文學(xué)轉(zhuǎn)譯的研究。有些兒童文學(xué)作品不是直接從源語文本翻譯而來的,而是從英語、日語等轉(zhuǎn)譯過來的。例如,1898-1919年期間,梁?jiǎn)⒊g的法國作家凡爾納的《十五小豪杰》就是由日本森田思軒的日譯本《十五少年》轉(zhuǎn)譯的;包天笑所譯的《馨兒就學(xué)記》、《苦兒流浪記》等也都是由日文轉(zhuǎn)譯的。[4]246-314那么轉(zhuǎn)譯過程中所造成的文化語境等的缺失如何彌補(bǔ)等問題值得研究。第六,國內(nèi)外對(duì)中國原創(chuàng)兒童文學(xué)的翻譯及影響研究。域外兒童文學(xué)的大量引進(jìn),對(duì)中國的兒童文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了一定的沖擊,作家們針對(duì)中國兒童文學(xué)的未來進(jìn)行了交流,多數(shù)認(rèn)為堪憂。

兒童心理發(fā)展論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 朝鮮族 完整家庭兒童 單親家庭兒童 留守兒童 抑郁

近年來，隨著現(xiàn)代化社會(huì)的形成，社會(huì)的發(fā)展和人們價(jià)值觀的改變，離婚率在不斷的上升,以及隨著經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力向發(fā)達(dá)地區(qū)或國外的規(guī)模性轉(zhuǎn)移，使單親家庭兒童和留守兒童也在增加。然而，兒童時(shí)期是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體的生理、心理和社會(huì)發(fā)展的許多最復(fù)雜的變化都發(fā)生在這一階段，其發(fā)展的水平、速度、方向和個(gè)性的差異受到遺傳因素、社會(huì)生活條件和教育的影響。社會(huì)各界都在關(guān)注單親家庭兒童與留守兒童心理健康問題。延邊朝鮮族隨著外出務(wù)工人員的增加及離婚率的增高，留守兒童與單親家庭兒童的比率逐漸增高。據(jù)延邊州婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截至2007年5月，延邊州6市2縣共有外出務(wù)工人員99 180人，其中有子女的打工入口為44 518人；共有留守兒童31 405人，其中父母在國外的留守兒童有21 470人，在國內(nèi)的有9 935人；農(nóng)村留守兒童有15 441人，城市留守兒童有15 964人?！?】 龍井市中小學(xué)中不完整家庭的兒童占35.05%，其中漢族學(xué)生占36.77%，朝鮮族學(xué)生占63.23%。朝鮮族中小學(xué)不完整家庭兒童數(shù)已普遍超過了學(xué)生總數(shù)的一半，甚至有些小學(xué)高達(dá)77%以上?！?】因此有必要研究朝鮮族族單親家庭兒童和留守兒童的抑郁狀況，探討和干預(yù)這些兒童的身心健康的發(fā)展提供依據(jù)。

1.對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法選取延邊朝鮮族自治州延吉市某小學(xué)5、6年級(jí)的300名學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收271份，其中有效問卷255份、有效率94.10％。在有效樣本中，男生為115名（45.1％），女生為140名（54．9％）；完整家庭兒童為86名（33.7%），留守兒童為129人（50.6%），單親家庭兒童為40名（15.7%）。年齡11歲者為3名，12歲者為68名，13歲者為130名，14歲者為51名，15歲者為3名。

1.2方法

采用了W.K.Zung于1965年編制的抑郁自評(píng)量表（SDS）。數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，采用了單因素方差分析。

2.結(jié)果

2.1朝鮮族不同家庭類型兒童的抑郁狀況

表1所見，完整家庭兒童與單親家庭兒童的抑郁狀況差異顯著(p

2.2朝鮮族單親家庭兒童與留守兒童不同年齡間的的抑郁狀況

表2所見，不同年齡的朝鮮族兒童抑郁狀況總體上差異顯著(F(2,246)=9.11,p0.05），但13歲組與14歲之間差異顯著（F(1,25)=6.59，p

3.討論

兒童時(shí)期是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，約十一二歲以后，個(gè)體陸續(xù)度過學(xué)齡期進(jìn)入青春期，直到十七八歲結(jié)束【3】。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)育相對(duì)平緩。身心發(fā)展的不平衡表現(xiàn)出種種矛盾，使他們面臨一系列的心理危機(jī)。青少年逐漸產(chǎn)生對(duì)成熟的渴望和強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)，想通過各種途徑表明自己的獨(dú)立人格，維護(hù)良好的自我形象和自尊。他們抵制順從，不愿意聽取父母、老師和他人的意見。但他們?cè)谛睦砩喜]有完全擺脫對(duì)父母的依賴，希望得到精神上的理解、支持和保護(hù)。盡管個(gè)體主觀上有獨(dú)立的要求和愿望，可實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)去適應(yīng)獨(dú)立生活，因此往往容易容易產(chǎn)生孤獨(dú)的心境。在這個(gè)時(shí)期很需要父母和其他教育力量的悉心教育和指導(dǎo)幫助。在這關(guān)鍵時(shí)期如果得不到父母教育和指導(dǎo)，完整的家庭溫暖以及正常家庭氛圍的缺失、父母的遠(yuǎn)離，使他們體驗(yàn)較多的自卑、抑郁等負(fù)性情緒。因此，單親家庭兒童與留守兒童的抑郁水平顯著高于完整家庭兒童的抑郁水平。但是，留守家庭兒童和單親家庭兒童都缺乏正常家庭的教育，均長期得不到父母雙方或一方的呵護(hù)，在家庭生活中失去了不少屬于兒童的天性與快樂，因此他們的抑郁水平是沒有顯著差異的。

隨著年齡的增長，青少年的壓抑感增多。隨著年齡的增長，離異單親家庭子女的心理問題將顯得愈來愈突出【4】。國內(nèi)研究表明，對(duì)農(nóng)村留守兒童抑郁的特點(diǎn)及影響因素的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的抑郁水平具有年齡差異。隨著年齡的增長，抑郁水平表現(xiàn)出逐步上升的趨勢(shì)。其次，留守兒童的抑郁水平要明顯地高于非留守兒童【5】。 青少年抑郁發(fā)展存在年齡和年級(jí)特征，關(guān)鍵年齡為13∽15歲【6】。朝鮮族單親家庭兒童和留守兒童12歲組、13歲組、14歲組中，隨著年齡的增長，抑郁水平逐步上升，14歲組抑郁水平最高，與國內(nèi)研究結(jié)果相符。

參考文獻(xiàn):

[1] 延邊朝鮮族自治州婦聯(lián)，《延邊州留守、流動(dòng)兒童情況調(diào)查報(bào)告》，2008年8月.

[2] 樸今海，鄭小新.延邊地區(qū)朝鮮族留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)問題.延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009,42（1）：103-104.

[3] 王偉.心理衛(wèi)生.浙江大學(xué)出版社：2007,12: 40.

[4] 李春華.離異單親家庭子女心理健康問題研究―以東莞市寮步中學(xué)的研究為例 [D].碩士學(xué)位論文. 廣西師范大學(xué).2008.