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口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué) 就業(yè)能力建設(shè) 教學(xué)改革 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量日趨增多，就業(yè)壓力日趨增大。而當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的規(guī)模下從業(yè)人員逐漸飽和，使醫(yī)學(xué)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。因此專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，就業(yè)范圍更窄的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加不容樂(lè)觀。

一、近年來(lái)口腔專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及問(wèn)題

從以上三表數(shù)據(jù)得出，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)難，主要體現(xiàn)在供求結(jié)構(gòu)性矛盾上：畢業(yè)生過(guò)于集中在東部城市、沿海城市和市及市級(jí)以上單位，廣大中西部省份城市、農(nóng)村基層、城市社區(qū)卻無(wú)人愿意問(wèn)津。一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找，或者有業(yè)不愿低就，另一方面用人單位覺(jué)得大學(xué)生就業(yè)能力下強(qiáng)，感嘆招不到滿意，甚至招不到畢業(yè)生。

由上表得出，口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生每年去江浙地區(qū)工作的占到畢業(yè)生總數(shù)的四到五分之一，一方面由于較高的工資收入，另一方面則是較大的發(fā)展空間。但是經(jīng)過(guò)一或兩年的時(shí)間有近30%的學(xué)生離職。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生離職的主要原因有：1、認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識(shí)在工作單位無(wú)法自如應(yīng)用；2、自主動(dòng)手能力比較差，由于江浙地區(qū)醫(yī)院帶教老師指導(dǎo)不多，動(dòng)手能力差的問(wèn)題就突出的表現(xiàn)出來(lái)；3、人際溝通交往能力不足。初到陌生環(huán)境，學(xué)生在日常生活交流及與病人溝通建立良好醫(yī)患關(guān)系上均出現(xiàn)困難。

綜上，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要在于：1、供求關(guān)系矛盾，反映了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)思想較為陳舊保守，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；2、畢業(yè)生就業(yè)能力的不足。因此改善大學(xué)生就業(yè)思想，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)勢(shì)在必行。

二、工作對(duì)策

（一）以就業(yè)能力建設(shè)為抓手促就業(yè)

“就業(yè)能力”是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要并在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)要求和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，參照就業(yè)能力構(gòu)成兩大基礎(chǔ)研究理論ASID定義的 l 6項(xiàng)技能和SCANS定義的36項(xiàng)能力，經(jīng)篩選比對(duì)提出口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力7個(gè)核心內(nèi)容：1、規(guī)劃能力；2、學(xué)習(xí)能力；3、實(shí)踐能力；4、適應(yīng)能力；5、溝通交流能力；6、職業(yè)道德能力；7、應(yīng)聘能力。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的時(shí)候要注重對(duì)這七種能力的培養(yǎng)，使口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中更好的去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)。

從圖2得出，08屆到12屆學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造或從事口腔專(zhuān)業(yè)工作的占絕大多數(shù)，說(shuō)明口腔專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定。08屆畢業(yè)學(xué)生考取研究生和從事口腔相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生占當(dāng)年畢業(yè)生比例60.1%。09屆比例是100%，10屆比例是98.2%，11屆比例是98.3%，12屆比例是96.7%。因此學(xué)生在校期間接受的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育對(duì)就業(yè)能力的提高顯得尤為重要。

口腔教育工作者不斷探索新方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并吸取了先進(jìn)教學(xué)模式，采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；以仿頭模型為手段，加強(qiáng)操作訓(xùn)練，使學(xué)生的操作更接近臨床實(shí)際，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

1、成立了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)。工作團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)職規(guī)劃人員和有口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的兼職人組成，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的自主意識(shí)和執(zhí)行力，注重個(gè)性化和分階段的職業(yè)生涯跟蹤服務(wù)指導(dǎo)，使職業(yè)規(guī)劃教育融入到整個(gè)大學(xué)生活之中。

2、重視實(shí)踐技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。打破學(xué)科體系，注意基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的融合及各專(zhuān)業(yè)課間的聯(lián)系，適當(dāng)介紹學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展，增加選修課，給學(xué)生更大的自主選擇余地，使其根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)選修課程。舉辦具有特色的專(zhuān)題講座，豐富學(xué)生的第二課堂。加大實(shí)踐課比重，在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和正確、規(guī)范的操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。盡量改善表二中所述的學(xué)生動(dòng)手能力差的問(wèn)題

3、盡早接觸臨床和社會(huì)?？谇会t(yī)學(xué)教育要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，多開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，早接觸臨床和社會(huì)。合理安排學(xué)生的見(jiàn)習(xí)，了解口腔科日常工作，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的興趣。并且可以通過(guò)寒暑假實(shí)踐活動(dòng)，安排口腔常見(jiàn)疾病的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)及早期見(jiàn)習(xí)使學(xué)生先對(duì)相關(guān)疾病有初步認(rèn)識(shí)，這樣再學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有認(rèn)同感、更形象生動(dòng)，以達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)流行病學(xué)、社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等與口腔專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)發(fā)展方向知識(shí)的學(xué)習(xí)。社區(qū)口腔醫(yī)療是未來(lái)口腔醫(yī)療的一大發(fā)展趨勢(shì)。因此口腔教育者除了講解口腔臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能外，還應(yīng)教育學(xué)生掌握社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能， 加強(qiáng)流行病學(xué)、社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，以利于今后開(kāi)展相關(guān)疾病的社區(qū)衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防和健康教育等。

5、加強(qiáng)醫(yī)患溝通技巧的學(xué)習(xí)。教師在講述某一疾病的同時(shí)，講解該疾病可能引發(fā)醫(yī)患糾紛的一些預(yù)防和處理措施 ，并教會(huì)學(xué)生一些常用的醫(yī)患溝通技巧。例如，如何掌握患者心理，與患者交談的語(yǔ)態(tài)，交談過(guò)程中的注意事項(xiàng)，如何給患者親切感等。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，著力進(jìn)行親善、友善、首善的教育。

6、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。開(kāi)展積極的職業(yè)指導(dǎo)教育鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。培養(yǎng)畢業(yè)生樂(lè)觀自信、積極進(jìn)取、善于合作、勇于創(chuàng)新等積極健康的就業(yè)心理。通過(guò)心理咨詢(xún)、個(gè)別談話、集體座談等多種形式引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的就業(yè)求職心理，讓畢業(yè)生正確面對(duì)挫折、懂得自我心理調(diào)試、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，開(kāi)展形式多樣的求職課程等。使學(xué)生求職不再局限于地理位置上的選擇。

（二）以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)指導(dǎo)為路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

從圖2我們可以看到絕大部分口腔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后終究會(huì)走上與口腔專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位，考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證是必然的要求，因此要在學(xué)生在校期間加強(qiáng)學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)能力。

通過(guò)圖3看到，從08屆到12屆口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的人數(shù)及比例普遍偏低，從08屆學(xué)生的40人，通過(guò)率67%，09屆學(xué)生的32人，通過(guò)率52%，10屆的37人，通過(guò)率60%，到11屆的23人，通過(guò)率38%。說(shuō)明我們的學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力并不強(qiáng)

口腔醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其資格考試有自身特點(diǎn)。將口腔醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)師資格考試接軌，使學(xué)生順利通過(guò)考試，可以極大的促進(jìn)其就業(yè)能力建設(shè)，更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

1、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

完善口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系，除發(fā)揮傳統(tǒng)知識(shí)傳授的優(yōu)勢(shì)外，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德和學(xué)習(xí)能力等，重點(diǎn)要加大對(duì)過(guò)去一度重視不夠的隱性知識(shí)的傳授，如加大溝通交流能力和應(yīng)聘能力等方面的知識(shí)傳授，開(kāi)設(shè)人文知識(shí)課程，完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的自我表現(xiàn)認(rèn)知度；設(shè)計(jì)開(kāi)展相應(yīng)的能力培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦模擬工作情境活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)能力，增加實(shí)踐積累，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

2、提高教師教學(xué)能力。

教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，刻苦鉆研，密切關(guān)注本專(zhuān)業(yè)最新進(jìn)展，將學(xué)科新技術(shù)新進(jìn)展融入到教學(xué)中去，注重各分支學(xué)科間的交叉聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)面，為其分析解決問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。

3、改進(jìn)教學(xué)評(píng)估體系。

首先，完善考試形式和內(nèi)容。要結(jié)合口腔醫(yī)師資格考試要求，確定考試內(nèi)容和形式，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶的考核，也有對(duì)學(xué)生判斷處理問(wèn)題等綜合素質(zhì)的考試，不拘泥于筆試的形式，也可開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能的考試。

其次，完善教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)對(duì)教師的備課、授課情況、業(yè)務(wù)水平、科研能力、職業(yè)道德等也給予綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教考分離。

再次，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)前臨床綜合技能的考核，以醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，維護(hù)考試的公平性、客觀性，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革適應(yīng)時(shí)展的要求和以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，使大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)工作做好方向標(biāo)，立下指南針，促進(jìn)學(xué)生的成功就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程輝，張志興.口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系及教學(xué)安排的改革思路[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，3.

[2]孫大麟，邱蔚六，郭偉.上海第二醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院五年制教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革[J].醫(yī)學(xué)教育，2003，3.

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

姓名：xx

性別：男

年齡：25歲

專(zhuān)業(yè)：口腔醫(yī)學(xué)

學(xué)歷：本科

藉貫：山東青州

健康狀況：良好

專(zhuān)業(yè)技能

接受過(guò)全方位的大學(xué)基礎(chǔ)教育，受到良好的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能夠熟練診斷及治療口腔內(nèi)科及口腔外科常見(jiàn)疾病對(duì)于復(fù)雜的口腔疾病能在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下**完成，能夠熟練理解口腔修復(fù)科治療技術(shù)，能夠掌握直絲弓及方絲弓矯治技術(shù)。能夠熟練掌握開(kāi)髓術(shù)、牙齒潔治術(shù)、根管治療術(shù)、牙髓塑化術(shù)、銀汞合金充填術(shù)、復(fù)合樹(shù)脂修復(fù)術(shù)、玻璃離子修復(fù)術(shù)、夾層技術(shù);口腔麻醉術(shù)、清創(chuàng)縫合術(shù)、牙拔除術(shù)、口腔頜面部小手術(shù);上下牙列印模制取、牙體制備術(shù)。

外語(yǔ)水平

2003年通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試380分;有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

計(jì)算機(jī)水平

2005年山東省計(jì)算機(jī)考試成績(jī)：優(yōu)秀。能夠熟練操作WORD、EXCELL、OFFICE、PPT等常用辦公軟件。

在校經(jīng)歷及工作經(jīng)歷

2002.9-2005.7在濱州醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課;

2005.9-2006.7在濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院口腔科見(jiàn)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課;

2006.7-2007.7在濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院口腔外科、口腔內(nèi)科、口腔修復(fù)科及口腔正畸科實(shí)習(xí);

2007.8-2008.2在陽(yáng)谷口腔醫(yī)院工作，并擔(dān)任口腔內(nèi)科主任;

2008.4-2008.7在山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院辦公室工作。

興趣與特長(zhǎng)：

乒乓球、籃球

個(gè)人榮譽(yù)

連續(xù)五年獲二等、三等獎(jiǎng)學(xué)金;

連續(xù)十次在學(xué)校乒乓球比賽中進(jìn)入前三名;

2003-2004年度被評(píng)為“優(yōu)秀團(tuán)員”;

2004-2005年度被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)生”;

2005-2007連續(xù)兩年度被學(xué)校教務(wù)處聘為“教學(xué)信息員”;

2005-2006年度被學(xué)校教務(wù)處評(píng)為“優(yōu)秀教學(xué)信息員”;

2006-2007年度被濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”。

主要優(yōu)缺點(diǎn)

有較強(qiáng)的組織能力和活動(dòng)策劃能力;有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力;有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神;在同學(xué)中有較高的威信。在工作中穩(wěn)重方面還很欠缺，需要認(rèn)真總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高。

自我評(píng)價(jià)

活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上、興趣廣泛、適應(yīng)力強(qiáng)、勤奮好學(xué)、堅(jiān)毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰(zhàn)。

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

調(diào)查對(duì)象為四川大學(xué)研究生。實(shí)驗(yàn)組為華西口腔醫(yī)學(xué)院的口腔醫(yī)學(xué)研究生，分別來(lái)自口腔正畸科、口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周科、口腔外科。出于質(zhì)控，排除標(biāo)準(zhǔn)為:①?zèng)]有臨床工作任務(wù)的口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生;②曾經(jīng)患有能導(dǎo)致MSD的任何疾病、損傷或外傷;③每周進(jìn)入臨床工作時(shí)間少于4h。對(duì)照組為四川大學(xué)非口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生，利用他們的學(xué)號(hào)通過(guò)隨機(jī)數(shù)發(fā)生器隨機(jī)選擇了350名，納入標(biāo)準(zhǔn)為未曾患有能導(dǎo)致MSD的任何疾病、損傷或外傷。采用標(biāo)準(zhǔn)化Nordic問(wèn)卷［5］來(lái)調(diào)查MSD在身體不同部位的發(fā)生情況和發(fā)生頻率，以及它們給每個(gè)受調(diào)查對(duì)象的工作和日常生活造成的影響。同時(shí)結(jié)合自測(cè)問(wèn)卷來(lái)收集口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的個(gè)人信息，包括專(zhuān)業(yè)、性別、年齡、進(jìn)入臨床工作時(shí)長(zhǎng)，每周臨床工作時(shí)間、每天在桌前看書(shū)寫(xiě)字使用電腦的時(shí)間，每周進(jìn)行鍛煉的時(shí)間，普通難度單個(gè)患者平均處理時(shí)間、2患者處理間休息時(shí)長(zhǎng)，對(duì)工作時(shí)光線滿意程度。

2結(jié)果

共有288名口腔醫(yī)學(xué)研究生和279名非口腔專(zhuān)業(yè)研究生分別接受了調(diào)查，通過(guò)進(jìn)一步篩查，分別選取對(duì)照組254份有效問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)組271份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。2．1口腔專(zhuān)業(yè)研究生和非口腔專(zhuān)業(yè)研究生的骨骼肌系統(tǒng)疾患圖1顯示2組MSD患病率?？偟目磥?lái)，口腔研究生中有85．6%的受調(diào)查者至少有一處身體部位曾有過(guò)MSD癥狀，明顯高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生(70．4%)。其中頸部、上背部、腰部更容易患MSD，而在踝部患病率則明顯減少(P＜0．05)。其他部位則沒(méi)有明顯差異。2．2不同身體部位的骨骼肌系統(tǒng)癥狀圖2顯示口腔研究生的MSD患病率。其中肩部(50．8%～65．1%)、頸部(47．5%～69．8%)、上背部(25．6%～46．5%)和腰部(27．1%～51．2%)為高發(fā)部位。4個(gè)部位的癥狀發(fā)生率雖然沒(méi)有明顯差異(表1)，但牙體牙髓科研究生的癥狀發(fā)生率最高，而口腔修復(fù)研究生的最低。僅有一小部分口腔醫(yī)學(xué)生存在肘部(5．1%～18．6%)、臀部(3．4%～16．3%)和踝部(5．1%～11．6%)的MSD，并且MSD癥狀發(fā)生率在口腔各亞專(zhuān)業(yè)間沒(méi)有明顯差異(表1)。而我們發(fā)現(xiàn)腕部和膝蓋部的癥狀發(fā)生率有明顯差異。將這2個(gè)部位進(jìn)行進(jìn)一步比較，結(jié)果顯示口腔修復(fù)科研究生腕部癥狀發(fā)生率最高(22/59)，并且明顯高于被報(bào)道的正畸科研究生的患病率(7/58)。膝部癥狀發(fā)生率最高的為口腔外科研究生(12/43)，這一結(jié)果明顯高于口腔修復(fù)科研究生(3/59)(表2)。2．3骨骼肌系統(tǒng)癥狀發(fā)生頻率及其影響口腔醫(yī)學(xué)生身體各部位所受到MSD的影響見(jiàn)表3，結(jié)果顯示在一些部位各亞專(zhuān)業(yè)間有明顯的差異，這與MSD癥狀在各亞專(zhuān)業(yè)間發(fā)生率有不同的結(jié)果相一致。例如牙周科研究生在頸部、腕部、上背部和腰部有嚴(yán)重的MSD癥狀。口腔修復(fù)科研究生則報(bào)道在腕部癥狀上有更高的發(fā)生率和更嚴(yán)重的影響，也比牙體牙髓科研究生有更多的肩部疼痛癥狀。另外，口腔外科研究生與正畸和修復(fù)科研究生相比有更高的膝部MSD癥狀發(fā)生率。2．4骨骼肌系統(tǒng)癥狀的危險(xiǎn)因素表4總結(jié)了由Logistic回歸研究所顯示的口腔各亞專(zhuān)業(yè)與MSD患病率有明顯聯(lián)系的變量。MSD患病率在不同亞專(zhuān)業(yè)間差異不明顯。進(jìn)入臨床工作時(shí)長(zhǎng)和每周臨床工作時(shí)間與正畸、修復(fù)和牙周科研究生MSD癥狀的存在有一定的關(guān)系。4年以上臨床工作經(jīng)歷的研究生患MSD的概率更大(OR:3．46，95%CI:1．27～9．42;OR:2．71，95%CI:1．49～4．93)，而進(jìn)入臨床工作時(shí)長(zhǎng)少于2年的研究生則有更少的MSD患病率(OR:0．64，95%CI:0．43～0．95)。每周臨床工作時(shí)間也同樣對(duì)MSD癥狀發(fā)生率具有影響，每周承擔(dān)16～20h臨床工作的正畸科研究生有更高的MSD流行率(OR:2．62，95%CI:1．34～5．14)，這種情況也同樣發(fā)生在牙體牙髓病科研究生中(OR:3．11，95%CI:1．50～6．37)，而2患者處理間休息時(shí)長(zhǎng)和日常的身體鍛煉則顯示出對(duì)MSD的發(fā)展有阻礙效應(yīng)。2患者處理間休息時(shí)長(zhǎng)在修復(fù)科(OR:1．41，95%CI:1．26～1．59)和口腔外科(OR:2．14，95%CI:1．48～3．11)研究生中與MSD發(fā)生率的減少卻沒(méi)有相關(guān)性。每周鍛煉6～8h能減少M(fèi)SD的流行(OR:0．53，95%CI:0．30～0．94)，而每周鍛煉少于1h則與MSD的高發(fā)病率密切相關(guān)。結(jié)合牙周科和口腔外科研究生的數(shù)據(jù)，表明女性研究生可能有更高患MSD的風(fēng)險(xiǎn)(OR:1．37，95%CI:1．04～1．73;OR:1．15，95%CI:1．07～1．26)。

3討論

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】口腔牙周病學(xué)；CAI課件；教學(xué)方法

隨著人們口腔保健和疾病治療需求越來(lái)越大，口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)師匱乏問(wèn)題特別突出，現(xiàn)代醫(yī)療模式的發(fā)展也要求現(xiàn)代醫(yī)生既要掌握臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，又要懂得口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)［1－2］。因此，掌握必要的口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將成為未來(lái)臨床醫(yī)生必須具備的基本素質(zhì)之一。

1牙周病學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

牙周病是口腔第二大常見(jiàn)病，是牙齒缺失最重要的原因。牙周病學(xué)和眾多學(xué)科關(guān)系密切，是臨床醫(yī)學(xué)本科生口腔臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)中主要以門(mén)診實(shí)習(xí)為主。教學(xué)中存在以下難點(diǎn)：（1）牙周病學(xué)課程在臨床醫(yī)學(xué)系《口腔醫(yī)學(xué)》理論教學(xué)中僅有2學(xué)時(shí)，內(nèi)容多，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)牙周病有深刻印象；（2）臨床醫(yī)學(xué)系的畢業(yè)生從事口腔專(zhuān)科工作者極少，學(xué)生主觀重視程度不夠；（3）臨床實(shí)習(xí)時(shí)間太短、不集中，一般是以2～4人為1組，時(shí)間為1d。在短短的1d內(nèi)，學(xué)生依靠隨機(jī)分組見(jiàn)到的病種少、疾病重復(fù)率高，典型病例少；（4）牙周疾病的特點(diǎn)表現(xiàn)為病種多、臨床表現(xiàn)相似，同時(shí)受口腔環(huán)境的限制（視野小，患者張口時(shí)間有限），影響了示教效果，使學(xué)員缺乏足夠的視覺(jué)訓(xùn)練，降低了學(xué)習(xí)的興趣［3］。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分利用1d的實(shí)習(xí)時(shí)間成為臨床牙周病教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于這一系列在牙周病學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，僅僅依靠機(jī)械的延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間往往達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，這就對(duì)口腔醫(yī)教工作者提出了更高的要求，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)不斷探索與改進(jìn)，尋找到行之有效的教學(xué)方式［4］。

2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件作為教學(xué)手段的應(yīng)用

2．1全面的展現(xiàn)力

口腔牙周病學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是應(yīng)用教科書(shū)、黑板板書(shū)和PPT教學(xué)，這些方法在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中均存在一些不足之處：如教科書(shū)的使用顯得抽象與生硬，學(xué)生難于理解；PPT受到授課時(shí)間及教師個(gè)人因素的影響；在教學(xué)過(guò)程中引入CAI課件后，使得原本抽象、繁雜的理論知識(shí)以圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、數(shù)字等融為一體的形式，較為形象、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前［5］。CAI課件因其形象、生動(dòng)、多樣化表達(dá)及交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，又可讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生傳授知識(shí)和提供技能訓(xùn)練，這樣能夠使學(xué)生對(duì)該理論與知識(shí)做到較為深入的理解，提高了學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)效果［6］。通過(guò)動(dòng)畫(huà)將口腔牙周病的概念、病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療進(jìn)行系統(tǒng)全面的展示，有利于學(xué)生構(gòu)建完整、合理的理論知識(shí)體系。

2．2提高教學(xué)效率

本院屬于非口腔專(zhuān)科教學(xué)醫(yī)院，非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生教學(xué)的整體時(shí)間以及臨床實(shí)踐時(shí)間均相對(duì)較少。如果通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，將無(wú)法發(fā)揮最佳的教學(xué)效果［7］。將CAI課件引入教學(xué)過(guò)程后，授課信息增加，教學(xué)內(nèi)容更加精煉、有針對(duì)性，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，將老師預(yù)先制作好的課件進(jìn)行播放，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，可進(jìn)行反復(fù)重點(diǎn)講解。

2．3加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)性非常關(guān)鍵。引入CAI課件作為輔助教學(xué)手段之后，學(xué)生可以積極參與其中，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好與關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的科研與創(chuàng)造的興趣。根據(jù)課后思考題的復(fù)習(xí)，可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，老師也可對(duì)學(xué)習(xí)中遇得到的問(wèn)題進(jìn)行解決［8］。

3CAI教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

CAI課件是教學(xué)的輔助手段，因此，教師在使用過(guò)程中一定要適時(shí)、適度發(fā)揮好這個(gè)輔助工具的作用，而不能將其簡(jiǎn)單地變成電子幻燈或電子板書(shū)，教學(xué)過(guò)程中要注意與學(xué)生及時(shí)溝通互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量［9］。

4總結(jié)

CAI課件作為教學(xué)的輔助手段，是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，CAI課件應(yīng)用于臨床，直接為學(xué)生服務(wù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為臨床教學(xué)提供一條良好的教學(xué)途徑，運(yùn)用好這個(gè)教學(xué)工具，必定對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升能起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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［8］陳杰，陳燕玲，許飛龍，等．以核心能力為導(dǎo)向，循證醫(yī)學(xué)為載體，終身學(xué)習(xí)為目的的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究之四———循證醫(yī)學(xué)課程對(duì)醫(yī)學(xué)生信息意識(shí)和信息道德的影響［J］．中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2012，12（1）：31－37．

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：青年志愿者 教學(xué) 實(shí)訓(xùn)

青年志愿者活動(dòng)是以“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互助”為宗旨、以志愿服務(wù)的方式參與社會(huì)生活、奉獻(xiàn)個(gè)人力量，是新時(shí)期青年人參與社會(huì)實(shí)踐、鍛煉個(gè)人綜合素質(zhì)和道德品德的良好活動(dòng)。志愿者活動(dòng)對(duì)社會(huì)、志愿者個(gè)人及志愿活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象都有著積極意義。對(duì)志愿者個(gè)人而言，一是奉獻(xiàn)社會(huì)，二是豐富生活體驗(yàn)，三是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)積極參加與口腔相關(guān)的志愿者活動(dòng)，特別是在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入的相關(guān)志愿活動(dòng)，如9.20愛(ài)牙日、暑期社會(huì)實(shí)踐、中小學(xué)口腔預(yù)防知識(shí)普及等。這樣不但能早期接觸社會(huì)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還能在活動(dòng)中可以鍛煉自己的溝通能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力、組織能力。

一、增強(qiáng)醫(yī)患溝通能力

醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，而當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)患之間不信任，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)被患者所拒絕，或者無(wú)限放大學(xué)生在\斷治療過(guò)程中由于不熟練、緊張而引起的小差錯(cuò)，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重而不敢進(jìn)行操作，得不到充分的鍛煉。有調(diào)查顯示，面對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生，69.7%的人選擇直接拒絕，15.1%的人礙于面子勉強(qiáng)接受，只有15.2%的人爽快答應(yīng)。而且學(xué)生初入臨床，面對(duì)各種各樣社會(huì)人群會(huì)有恐懼感，自信心不足，即使理論學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但是臨床動(dòng)手能力往往受到限制。特別是口腔醫(yī)師，臨床上需要與患者面對(duì)面進(jìn)行溝通，并在口腔這個(gè)狹小的范圍內(nèi)進(jìn)行一系列有創(chuàng)操作，更增加了醫(yī)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。與口腔相關(guān)的志愿者活動(dòng)，由于是免費(fèi)的活動(dòng)，相互之間沒(méi)有利益關(guān)系，活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象往往具有更強(qiáng)的耐受力，加上志愿者真誠(chéng)的態(tài)度、耐心的解答、細(xì)心的診查，雙方都可以獲得較好的體驗(yàn)。因此在臨床實(shí)習(xí)前，通過(guò)參與相應(yīng)的活動(dòng)，學(xué)生可以在增加臨床經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，了解患者的所思所想，鍛煉溝通能力，增強(qiáng)自己的自信，在臨床上可以更從容地面對(duì)患者。因此可以說(shuō)，志愿者活動(dòng)能營(yíng)造寬松的環(huán)境，幫助學(xué)生克服恐慌心理，將理論聯(lián)系實(shí)際。

二、鍛煉動(dòng)手能力

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)中有很多的無(wú)創(chuàng)操作，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)及課后實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以學(xué)以致用，能在學(xué)院或系部的組織下、服務(wù)對(duì)象或其監(jiān)護(hù)人知情同意的情況下、指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下執(zhí)行相關(guān)的操作。例如“窩溝封閉，預(yù)防齲齒”活動(dòng)，即將流體樹(shù)脂導(dǎo)入到新生恒牙咬合面的凹凸不平的窩溝中，從而達(dá)到避免細(xì)菌、食物殘?jiān)M(jìn)入其中而導(dǎo)致齲病的一個(gè)措施。2011年，蘇州市姑蘇區(qū)將其列為民生實(shí)事項(xiàng)目，通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行口腔檢查，并讓培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為助手參與到實(shí)際操作中，達(dá)到早期接觸患者、接觸臨床的目的。再比如，對(duì)于蘇州這樣水氟濃度較低的地區(qū)，采用局部涂氟的措施來(lái)增強(qiáng)牙齒的防齲能力，局部涂氟無(wú)創(chuàng)無(wú)毒，操作簡(jiǎn)單，這樣可以讓學(xué)生由易到難接觸臨床，積累臨床經(jīng)驗(yàn)。

三、提高自學(xué)能力

口腔預(yù)防的主要對(duì)象為兒童、老人。在臨床上兒童操作具有以下難點(diǎn)：第一，口腔內(nèi)操作范圍小，常規(guī)器械難以展開(kāi)，而且銳器會(huì)導(dǎo)致兒童的恐懼，第二，兒童是特殊群體，配合程度差，操作過(guò)程中產(chǎn)生的水、噪聲、疼痛都會(huì)導(dǎo)致兒童抗拒治療，更容易出現(xiàn)差錯(cuò)，第三，兒童對(duì)治療中的疼痛記憶深刻，在以后的治療中更容易產(chǎn)生抗拒心理。因此通過(guò)參加相關(guān)志愿活動(dòng)，義務(wù)為各年齡段兒童進(jìn)行口腔檢查、宣教相關(guān)口腔知識(shí)，到學(xué)校中針對(duì)不同年齡段的兒童，采取不同措施耐心、細(xì)心地與其溝通，了解與兒童溝通的技巧，熟悉乳牙、初萌恒牙的形態(tài)，掌握各年齡段易出現(xiàn)的口腔疾病及對(duì)策，為以后在臨床上給兒童患者診治打下一定的基礎(chǔ)。而對(duì)于老年人，可以采取免費(fèi)送醫(yī)到社區(qū)或者關(guān)愛(ài)老年人送醫(yī)到家等活動(dòng)，在帶教老師的指導(dǎo)下對(duì)其進(jìn)行口腔檢查，指導(dǎo)口腔護(hù)理。老年患者口腔疾病往往具有綜合性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，從牙周、牙體、修復(fù)、口外等各方面綜合考慮制定治療計(jì)劃；同時(shí)還可以探查以前充填修復(fù)的情況，從而吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另外我們可以收集到相應(yīng)的典型病例，從而可以在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行病例討論，以利于學(xué)生利用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將理論知識(shí)活學(xué)活用。

四、培養(yǎng)組織能力

教師設(shè)定項(xiàng)目，放手讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己運(yùn)用各種方法有效、合理地籌劃、設(shè)計(jì)、宣傳、組織、實(shí)施志愿者活動(dòng)，老師予以引導(dǎo)幫助并進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在活動(dòng)籌備時(shí)了解別人是怎么組織的，有何借鑒之處；在活動(dòng)進(jìn)行中體驗(yàn)如何調(diào)度，如何協(xié)調(diào)；在活動(dòng)后思考成功在何處，失敗在哪里，還有哪些地方需要改進(jìn)。最后老師在了解實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生志愿活動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，使他們明確今后努力的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生組織能力。