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逆向思維的訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；正向思維；逆向思維；應(yīng)用題；能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0035-01

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然進(jìn)行了大量的正向（順向）思維訓(xùn)練，但有的學(xué)生對應(yīng)用題的解答往往急于求成，憑借個別詞語來確定算法，見“多”就加，見“少”就減，見“一共”不是加就是乘……思維僵化，模型化解題。由此可見，正向思維訓(xùn)練對學(xué)生往往觸動不深刻，學(xué)生往往只從表面形式去思考應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答。因此，在教學(xué)中，還要加強逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

一、因地制宜，做好教材的處理

我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)家子弟，家庭教育、學(xué)前教育一般較差。根據(jù)學(xué)生的構(gòu)成情況，遵循因材施教的原則，我們對教材做了適當(dāng)調(diào)整和處理，制定了切實可行的雙向目標(biāo)。對教材中的基礎(chǔ)知識、基本能力的要求緊抓不放，力爭人人達(dá)標(biāo)。對發(fā)展題、綜合練習(xí)題則要求大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)就可以了。而對少量難度較大的專項思維訓(xùn)練題，作為興趣活動內(nèi)容，或作為競賽題，或作為課外閱讀資料。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生不滿足于會解題，而且還考慮用哪一種解法更簡便。例如，要學(xué)生解答一道兩車相遇的應(yīng)用題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會想出多種解法，發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。

二、注意組織應(yīng)用題的逆向思維訓(xùn)練

在兩步計算應(yīng)用題中把幫助學(xué)生掌握基本的復(fù)合關(guān)系作為關(guān)鍵，根據(jù)復(fù)合的難易程度，把兩步應(yīng)用題分為幾個階段進(jìn)行教學(xué)，每個階段的訓(xùn)練要求有所側(cè)重，要把訓(xùn)練學(xué)生掌握分析復(fù)合應(yīng)用題的基本方法作為重點。如分析復(fù)合應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系，采用分析思路圖，訓(xùn)練學(xué)生口述思路；擴(kuò)題找間接條件，使之變?yōu)橹苯訔l件；可逆性變換和情節(jié)性變換比較異同，等等。新教材對數(shù)、式、形等方面的逆向思維訓(xùn)練很重視，收效甚好。這里談?wù)勗谛陆滩牡闹小⒌湍昙壗虒W(xué)實踐中，如何加強應(yīng)用題的逆向思維訓(xùn)練。從第一冊的教學(xué)開始，在正向思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就充分注意組織應(yīng)用題的逆向思維訓(xùn)練。結(jié)合教材內(nèi)容，按如下系列分層次與教材階梯同步組織教學(xué)。（1）看事物或事物圖編寫應(yīng)用題。一二年級主要是口述編題，三四年級主要是把口述編題和用文字編題交替進(jìn)行和結(jié)合進(jìn)行。（2）看線段圖編寫應(yīng)用題。我們要充分利用教材上的綜合法，先訓(xùn)練看直接條件的線段圖編應(yīng)用題，再訓(xùn)練看間接條件的線段圖編應(yīng)用題。（3）看數(shù)量關(guān)系式編寫應(yīng)用題。低年級教材充分利用綜合法引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)量關(guān)系式，我們就補充看數(shù)量關(guān)系式編寫應(yīng)用題的訓(xùn)練（例略）。到了中、高年級，要利用分析法引導(dǎo)學(xué)生的逆向思維，寫出數(shù)量關(guān)系圖解。我們就補充看數(shù)量關(guān)系圖編寫應(yīng)用題的練習(xí)（例略）。（4）看算式編寫應(yīng)用題。首先訓(xùn)練根據(jù)加、減、乘、除一步計算式編寫一步計算的應(yīng)用題。重點使學(xué)生明確間接條件在復(fù)合應(yīng)用題中的作用，因為單純的數(shù)字計算是比較抽象的，看算式編寫應(yīng)用題的難度比較大，要注意提供有關(guān)內(nèi)容和數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生思考的內(nèi)容。例如，把240+80作如下三步訓(xùn)練：一是改寫成二步計算的式子；二是把改寫的式子編寫成文字題；三是按改寫的式子編寫成應(yīng)用題。學(xué)生思維很活躍、興趣盎然，百花吐艷。答案有的是：240÷（160÷2）；160÷2的商再除240是多少？有的是：40×6+80；40與6的積除以80是多少？我有故事書40本，連環(huán)畫是故事書的6倍，把這些連環(huán)畫平均分給80個同學(xué)看，每個同學(xué)分得幾本？有的是：240÷（50+30）；50加30的和除240，商是多少？ 學(xué)校小賣店有240支鉛筆，50支鋼筆，又買來30支鋼筆，現(xiàn)在鉛筆是鋼筆的幾倍？有的是：240÷（40×2）；40乘以2的積除240的商是多少？人家寫出來的或書上寫出來的，總沒有自己動腦筋構(gòu)思再說出來或?qū)懗鰜淼恼J(rèn)識深刻。所以，加強逆向思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自己編寫應(yīng)用題，能增強學(xué)生思維的內(nèi)化力，有利于學(xué)生自己去掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。通過一段時間的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對兩步計算的應(yīng)用題的正確率達(dá)97%?，F(xiàn)在已經(jīng)有84%的學(xué)生會解答三步計算的應(yīng)用題，而且還有大部分學(xué)生在教師提供有關(guān)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境之后，能夠?qū)懗鼍C合算式，把綜合算式編寫成文字題或編寫成應(yīng)用題。

三、逆向思維訓(xùn)練要以正向思維為基礎(chǔ)

逆向思維訓(xùn)練要以正向思維的充分訓(xùn)練為基礎(chǔ)，因為逆向思維對正向思維有依存性。就像旅行一樣，要到達(dá)一個目的地，只有先弄清楚經(jīng)過哪些地方，才能掌握返回的旅途。切不可在正向思維訓(xùn)練沒有充分進(jìn)行的情況下，就急于做逆向訓(xùn)練。在正逆訓(xùn)練較為充分的基礎(chǔ)上，還要注意正逆相融、正逆互為深化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。關(guān)于應(yīng)用題的逆向訓(xùn)練系列，還要隨著學(xué)生知識的縱深發(fā)展不斷充實完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李應(yīng)華.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（12）.

逆向思維的訓(xùn)練范文第2篇

摘 要：本文先簡要闡述逆向思維的基本概念，然后著重介紹了在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中關(guān)于逆向思維的訓(xùn)練與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：逆向思維；藝術(shù)設(shè)計教學(xué)；思維訓(xùn)練

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，設(shè)計行業(yè)的步伐與效率也在不斷加快，各大高校也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計課程。在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面，教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)，因為只有具有創(chuàng)造性思維能力的設(shè)計人才，才是當(dāng)前社會急需的人才。逆向思維方法作為一種有效的思維模式，具有提升藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作水平的實用價值，在藝術(shù)設(shè)計的訓(xùn)練與應(yīng)用上都有重要作用。

1.逆向思維的基本概念

1.1 逆向思維的內(nèi)涵

逆向思維也叫求異思維，具體而言就是改變?nèi)祟惓Ｒ?guī)的思維方式，從另一種角度去思考問題[1]。逆向思維表現(xiàn)的事物發(fā)展往往與正常事物發(fā)展對立統(tǒng)一，這種思維方式讓人們可以從事物的反面去深入探索，從而樹立新的思維與新的思想，創(chuàng)造新的事物形象。這種思維方式正是利用了大多數(shù)人常規(guī)思維方式的缺陷。

1.2 逆向思維的基本原則

逆向思維包含四種原則：專業(yè)性原則、目的性原則、適用性原則、導(dǎo)向性原則。專業(yè)性原則指的是在設(shè)計的各個領(lǐng)域中，創(chuàng)新逆向思維方法時一定要積淀一定的專業(yè)知識，設(shè)計人員只有充分掌握設(shè)計專業(yè)的相關(guān)理論，才能把握好逆向思維的方向與尺度，進(jìn)而形成有創(chuàng)造力的藝術(shù)作品；目的性原則指的是進(jìn)行逆向思維時一定要明確設(shè)計的目的，逆向思維也要有一個具體的指向，不能偏離，這也是設(shè)計策劃與進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，明確了逆向思維并不是漫無目的的創(chuàng)作與想象；適用性原則指的是設(shè)計師在創(chuàng)作過程中可以從對象的不同屬性出發(fā)，進(jìn)行合理的創(chuàng)作，因此在進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作前，設(shè)計人員一定要深入剖析設(shè)計對象的各種屬性，了解產(chǎn)品的使用群體；導(dǎo)向性原則指的是在進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作的過程中不能一味的為了達(dá)到創(chuàng)意的個性效果以及視覺效果而摒棄正確的情感或者價值導(dǎo)向。

1.3 逆向思維的特點

逆向思維具有普遍性，在設(shè)計過程中的普遍性指的是可以在作品的結(jié)構(gòu)與位置上進(jìn)行上下或者左右互換，或者進(jìn)行高低對立位的轉(zhuǎn)換[2]。

逆向思維具有批判性，在藝術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)所有人都以贊揚的態(tài)度去表現(xiàn)事件時，逆向思維者往往會以批判的心態(tài)去看待事件，這是對人們習(xí)慣性、常識性以及傳統(tǒng)性的批判。

逆向思維具有獨特性，常規(guī)思維循規(guī)蹈矩、按部就班，很多人都能想到的，而逆向思維則能夠打破這種僵化的局面，往往能讓人耳目一新。

2.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中逆向思維的訓(xùn)練

2.1 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，要求學(xué)生深入研究創(chuàng)造主題，找出對象的不同屬性，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的逆向思維，使設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計水平不斷提高。另外，在進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作活動中，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)并提倡學(xué)生進(jìn)行探索，找出解決問題的新方法與新方式。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)往往是基于學(xué)生文化知識的積累量，為了提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，教師在平常上課時應(yīng)積極鼓勵并督促學(xué)生多讀書，多欣賞一些大師的作品，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。

2.2 鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作與實踐

為了滿足日益變化的社會需求，要求教師在實際教學(xué)中打破常規(guī)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄以往固化的教學(xué)方式，嘗試用逆向思維進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行創(chuàng)作。具體的實踐中，鼓勵學(xué)生將生活引入到創(chuàng)作中，聯(lián)系實際，將逆向思維運用到實際的工程建設(shè)中，對比用逆向思維創(chuàng)作出的作品與常規(guī)思維創(chuàng)作作品的差異，通過找出常規(guī)設(shè)計的不足，尋找解決問題的途徑與方法。

2.3 構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師應(yīng)做好教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，通過搭建創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動投入到逆向思維的訓(xùn)練中。運用逆向思維教學(xué)方法時，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)，讓學(xué)生自動組隊，推舉組長，通過分工合作的方式進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，由學(xué)生自己宣講成果，創(chuàng)作互動交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性

逆向思維訓(xùn)練的關(guān)鍵是幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，從反方向去思考問題。初步訓(xùn)練時，教師可以借助詞匯來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生從正反兩方面理解，對比兩種方式的不同，在初步訓(xùn)練有一定的成效后，引入日常生活中常見的問題，讓學(xué)生運用逆向思維解決，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，可以改變學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維變得更加靈活，在思考問題時也能從正反兩方面考慮，這樣使學(xué)生處理問題是更加全面，也讓學(xué)生設(shè)計出的作品具有強烈的視覺沖擊力，達(dá)到出其不意與吸引注意力的功效。

3.逆向思維在藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用

3.1 “錯覺”逆向思維的案例

逆向思維在藝術(shù)設(shè)計中的成功案例數(shù)不勝數(shù)，其中“錯覺”就是很多藝術(shù)家設(shè)計時常用的技巧，這種方法就是借助了逆向思維。如圖1，是非常著名的魯賓杯，我們第一眼看到的是杯子，而將背景調(diào)換，我們能看到兩張相對的臉，這個由格式塔心理學(xué)家愛德加?魯賓設(shè)計的圖形被人們廣為流傳。

3.2 “解構(gòu)重組”中的逆向思維案例

解構(gòu)重組與事物固有的圖形有一定的差異，學(xué)生們可以將非常規(guī)的圖形重新結(jié)合起來，打破圖形原有的局限，設(shè)計出全新的作品，使學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定式，通過逆向思維的創(chuàng)作，讓學(xué)生的作品更加具有吸引力[3]。比如在際的課程講解中，在選擇“保護(hù)自然動物”為主題的創(chuàng)作中，學(xué)生可以用各種貼近主題的事物進(jìn)行重組在一起，如在實際的設(shè)計教學(xué)中，有學(xué)生就設(shè)計了一個畫面下放是動物牛與鷹的頭像，而畫面的上面則是人的手臂以及捕殺動物的工具，該圖片表示的意義是提醒人們保護(hù)野生動物，吸引了其它同學(xué)的注意力。

4.結(jié)語

隨著藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的不斷深入，許多高校在培養(yǎng)學(xué)生上更加注重思維能力的培養(yǎng)，逆向思維作為設(shè)計專業(yè)學(xué)生的能力組成之一，是學(xué)生創(chuàng)造力的的核心體現(xiàn)，在實際教學(xué)中，通過逆向思維方法的訓(xùn)練，能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐向東.職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練[J/OL].科技與企業(yè)，2013（17）.

逆向思維的訓(xùn)練范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 逆向思維 培養(yǎng)實踐

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要鍛煉學(xué)生的思維，只有在學(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)和培養(yǎng)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用逆向思維的培育方式，立足于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)智力為切入點，通過對初中數(shù)學(xué)的概念、定理、法則等內(nèi)容的解析和運算，使學(xué)生的逆向思維能力得到培育和鍛煉，它不同于常規(guī)思維。常規(guī)思維狀態(tài)使學(xué)生圍囿于既定的問題情境和思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活的數(shù)學(xué)變換能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的全面建構(gòu)。下面從初中數(shù)學(xué)的逆向思維概念入手，根據(jù)初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行逆向思維能力的培養(yǎng)實踐。

1.逆向思維的定義

逆向思維也即由果求因、知本求源，它是一種相反方向的思維方式，具有反向性、批判性和悖論性的特點，它與常規(guī)思維不同，是一種相反的思維方式。它引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，從相反的角度進(jìn)行問題情境的思索，從而在尋求解題路徑的過程中加深對數(shù)學(xué)概念、定律、法則的理解和記憶，這也是我們常說的“換位思考”，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)智能提升有著極大的推動作用，可以較好地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常采用“證明定理、定理的應(yīng)用”方式，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，而這種思維方式是正向的，我們需要對數(shù)學(xué)知識由正向轉(zhuǎn)為逆向的思維，要引導(dǎo)學(xué)生從反向的角度，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解析和理解，從實質(zhì)上對數(shù)學(xué)知識加以理解。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維能力的訓(xùn)練

2.1初中數(shù)學(xué)概念、公式、定律的逆向思維訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)的定律和法則中，有許多“相反相成”的數(shù)學(xué)概念，它可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)正反向的聯(lián)結(jié)，在知識得以聯(lián)系和補充的狀態(tài)下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。

2.2初中數(shù)學(xué)概念的逆向思維訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)的概念之中，涉及一個“相反數(shù)”的概念性知識，它是理解逆向思維的知識之一，根據(jù)數(shù)的概念，可以舉例進(jìn)行“相反數(shù)”的理解和認(rèn)知，如：8的相反數(shù)、-4的相反數(shù)、-0.8的相反數(shù)等。又如：初中數(shù)學(xué)中的“絕對值”概念，讓學(xué)生進(jìn)行“絕對值”概念的逆向思維鍛煉，如：|6|=？搖？搖？搖？搖；|-6|=？搖？搖？搖？搖，將這個概念進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生思考：某數(shù)的絕對值為6，那么這個數(shù)是多少？

2.1.2初中數(shù)學(xué)公式的逆向思維訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)公式的理解和記憶，通常學(xué)生都是由左至右進(jìn)行公式的記憶和運算，而對于由右至左的逆用方式，則感受無所適從。因而，我們要對初中數(shù)學(xué)的公式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地由右向左進(jìn)行公式逆用，這需要在日常練習(xí)中加以強化訓(xùn)練。例如：在初中代數(shù)公式中，就有這樣的逆向公式運用

又如：在平面之內(nèi)，如果有兩條直線都與第三條直線相平行，那么這兩條直線也相互平行。對于這道習(xí)題的分析，可以采用反證的方法，從上述結(jié)論的反面“不相互平行”進(jìn)行逆向思維的分析，從而得出這兩直線必須相交，而直線相交必有交點，這樣，在平面內(nèi)過一個點即有兩條直線和第三條直線平行，這與數(shù)學(xué)公式相矛盾，從而得出假設(shè)不成立的推論，那么假設(shè)的反面“相互平行”就無可爭議地得出成立的結(jié)果。

3.結(jié)語

由上可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于采用逆向的推導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、法則、定律等知識內(nèi)容，進(jìn)行逆向思考，尤其是在解題過于繁瑣或者解題思路不清晰的情況下，可以通過逆向思維的反向思考方式，降低數(shù)學(xué)解題難度，巧妙地獲取數(shù)學(xué)習(xí)題的解題結(jié)果，從而增強學(xué)生的逆向思維能力，在有意識、有目標(biāo)、有步驟的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

逆向思維的訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：口譯課堂；口譯教學(xué)；逆向思維；思維定式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0003-02

一、逆向思維簡介

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。但我們常常會受某種習(xí)慣勢力或心理定式的影響。因循守舊地按某種思維定式辦事。逆向思維作為一種思維方法，可以說是“另類”的。也就是說，它是與正向思維、常規(guī)思維不同的思維方式。它的思維方式往往是人們意想不到的，但逆向思維并非提倡“異想天開”、“無中生有”，而是提倡看問題和處理事物有新的切入點，有新意和創(chuàng)意，有新的認(rèn)識、新的心得和新的體會。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題如果選擇從側(cè)面逆向處理，反過去想就會使問題簡單化。

二、將逆向思維引入口譯課堂的必要性

1.克服語言轉(zhuǎn)換的思維定式。思維定式是按照一定積累的思維活動中已有的思維規(guī)律和經(jīng)驗教訓(xùn)，在反復(fù)使用中所形成的較為穩(wěn)定、定型的思維路線和方式。思維定式使得學(xué)生在遇到特殊、陌生、模糊、內(nèi)容冗長等語言信息時，頭腦風(fēng)暴與表達(dá)方式瞬間受到局限，循規(guī)蹈矩，不求變通，思路難以打開，難以實現(xiàn)源語言與目標(biāo)語言的快速轉(zhuǎn)換，支支吾吾導(dǎo)致口譯效果不佳甚至失敗。而將逆向思維融入口譯的實踐過程中，通過對盲點的逆向突破，從語言信息的對立面入手，搜尋反面的線索與思路，即可進(jìn)一步清掃思維盲區(qū)，填補思路的空白，更能有效實現(xiàn)學(xué)生對于口譯思維的良好掌握。

2.間接夯實雙語基礎(chǔ)。在英語教學(xué)的活動中，人們通常重視英語教育與學(xué)習(xí)的正向順序。然而，倡導(dǎo)反向思考的逆向思維，為英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)開拓了新思路與新方法，使得教師在“正反”教學(xué)中不斷對英語進(jìn)行深化研究。同時，學(xué)生在這個過程中，知識也掌握得更加牢固，運用也更加自如。

3.養(yǎng)成求異質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、求異，鍛煉了學(xué)生思維的開拓技能和積極思考與挑戰(zhàn)的能力，也提升了學(xué)生個人的綜合能力，使其學(xué)會主動學(xué)習(xí)。作為一名語言學(xué)習(xí)者，尤其是對爭做專業(yè)口譯的我們來說，從側(cè)面歷史文化中吸取靈感，從逆向時事政治中處理信息，對傳統(tǒng)定式古板的教條主義懷疑質(zhì)疑，本身就是為培養(yǎng)逆向思維，高效處理語言信息，自主彌補欠缺的知識。

三、高校英語口譯教學(xué)中對逆向思維的培養(yǎng)方式

1.教師自上而下的培養(yǎng)方式。課前：①組織針對口譯學(xué)習(xí)的思維模式講座。以presentation的形式推廣正確的逆向思維，強調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的逆向思維方法。組織學(xué)生建立興趣小組，總結(jié)傳統(tǒng)直線思維與前沿逆向思維異同，比較在翻譯過程中運用逆向思維的優(yōu)勢與益處，幫助學(xué)生擺脫口譯學(xué)習(xí)課程前就已經(jīng)存在的畏難情緒。②教師自身要克服已有的思維定式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方案。老師對于學(xué)生逆向思維的順利培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師定要努力成長和突破自身翻譯的正向直線錯誤，為學(xué)生們做好榜樣。由于口譯本身要求學(xué)生具有較為扎實的基本功，教師往往運用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在有限的課程里安排學(xué)生進(jìn)行模仿和模擬練習(xí)，定時定期地訓(xùn)練學(xué)生以便完成教學(xué)計劃。但在客觀現(xiàn)實中，短暫的課時難以實現(xiàn)學(xué)生對口譯興趣的直觀引導(dǎo)，教師應(yīng)做到自我創(chuàng)新、自我改進(jìn)，反其道而思之，建立有效、合理的課程計劃，幫助更多的口譯愛好者通過逆向的思維模式，輕松實現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換，體會口譯成果完善的成就感。

課中：①鼓勵學(xué)生不畏懼錯誤。在教學(xué)環(huán)節(jié)中較為重要的就是要鼓勵學(xué)生不畏懼說多、說錯，幫助學(xué)生樂觀克服基本功不扎實不自信的心里障礙，鼓勵他們正確面對客觀現(xiàn)實。大聲說、快速寫、分意群、勤重復(fù)、多模仿、多嘗試、多練習(xí)、多得分。幫助他們擺脫口譯效果不理想、口譯翻譯內(nèi)容不精確就要被否定的心理障礙，使他們在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，傳遞信息、轉(zhuǎn)換雙語的積極性大大增強。不怕受到其他學(xué)生的質(zhì)疑，不怕學(xué)生犯錯犯傻，教師這種鼓勵方式和教學(xué)思路本身就是一種突破傳統(tǒng)正向思維的典型方式。增加師生互動，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生消除克服心中已有的畏難情緒，同時可以建立和諧的課堂關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的“主人”，實現(xiàn)課堂氛圍的和諧。②打通逆向脈絡(luò)，講究技巧技能。思維方式的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就的事情。引導(dǎo)學(xué)生逆向思維訓(xùn)練需要講究技巧。運用已宣傳的逆向思維模式，具體講解逆向思維的轉(zhuǎn)換技巧。用大量材料及相關(guān)例子，訓(xùn)練學(xué)生突破定式思維，在教學(xué)計劃中加入5W+1H法、正反向轉(zhuǎn)換、主被動轉(zhuǎn)換、時空間轉(zhuǎn)換等逆向思路的教學(xué)內(nèi)容。避免學(xué)生在言語轉(zhuǎn)換中不自覺地使中英文翻譯一一對應(yīng)、語序語法排列死板等直線定式思維直接導(dǎo)致的片面翻譯。在課上鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，顛覆腦中已有的思維定式，逆向翻譯目標(biāo)語言，實現(xiàn)源語言與目標(biāo)語言的自由轉(zhuǎn)換。從易到難，從點到面，結(jié)合口譯特點進(jìn)行訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換學(xué)生翻譯過程中舊的陋習(xí)，夯實其新的習(xí)慣。不再用冗長古舊的文字材料訓(xùn)練學(xué)生，而是引導(dǎo)其逆向思考關(guān)注當(dāng)下熱點時事，才能精益求精，事半功倍。

課后：①引導(dǎo)學(xué)生處處時時留心對逆向思維的應(yīng)用。逆向思維的培養(yǎng)不但應(yīng)該在課上，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行主動思考。這種引導(dǎo)不僅包括布置家庭作業(yè)，也包括向?qū)W生推薦逆向思維在其他科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展進(jìn)程的相關(guān)書籍、優(yōu)秀的國外典籍和刊物、優(yōu)秀英文電視節(jié)目等。以引導(dǎo)學(xué)生加強對生活中出現(xiàn)的英文進(jìn)行習(xí)慣性的逆向思考，從而養(yǎng)成他們時時思考英文、處處運用逆向的思路習(xí)慣。②課后回顧課堂內(nèi)容可以輕松減少學(xué)生對課堂知識的遺忘。而逆向思維不單是一門知識，更是學(xué)生處理生活中問題的手段。學(xué)生應(yīng)加強在課后的回顧復(fù)習(xí)，但是學(xué)生常常會遺忘或忽略回顧課堂內(nèi)容的重要性。因此教師需加強這方面的引導(dǎo)。學(xué)生回顧教師所講的內(nèi)容，將腦中的理論連成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識體系變得形象化、系統(tǒng)化，可大幅減少遺忘的概率。其中思維導(dǎo)圖是一種較好的梳理知識的方式，對學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，加強對逆向思維的理解。

2.學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)方式。課前：克服畏難情緒，接受口譯學(xué)習(xí)新思路。積極配合和參加學(xué)校組織的思維模式講座，總結(jié)出自身的不足并與周圍同學(xué)進(jìn)行交流討論，尋找適合自己的方式和方法。針對自己的問題找到克服以往傳統(tǒng)直線思維的突破口，課前主動積累思維轉(zhuǎn)換的技巧。比如，英語民族習(xí)慣使用委婉隱含的方式表達(dá)肯否定的意義，而漢語民族習(xí)慣于用言簡意賅、直截了當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感和目的。所以在翻譯的時候，就應(yīng)該實現(xiàn)逆向思維的轉(zhuǎn)化，了解到不同民族、不同語言的文化背景、慣用方式等的差異。使譯文更加忠于目標(biāo)語的習(xí)慣表達(dá)，也更加忠于原文的意思。

課中：逆向思考，熟能生巧。在課堂已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極思考，下意識的用逆向思路訓(xùn)練和提升自己，運用自身已有的語法、詞匯儲蓄，充分挖掘自身潛在的素質(zhì)能力。在課堂訓(xùn)練中，緊緊跟著老師的思路走，大膽嘗試，大膽開闊思路，大膽創(chuàng)新，克服直線思維和已有定式思維的桎梏。中英文主、被動人稱轉(zhuǎn)換，時間、空間語序的前后，主動、被動的習(xí)慣用法，俚語、俗語的靈活應(yīng)用，都是自主練習(xí)逆向思維時需要注意的典型技巧。時刻提醒自己逆向技巧的使用，同時熟練運用多種方法。

課后：從學(xué)習(xí)生活多方面訓(xùn)練自己。針對自己在逆向思維訓(xùn)練中的不足和弱項，觀看大量英文書籍報刊，聽、說新聞術(shù)語，了解中西方的歷史文化，同處異處，下意識在專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)余生活中訓(xùn)練自己對已有信息的逆向轉(zhuǎn)換，為瞬時間的逆向思路打下一定的基礎(chǔ)，熟能生巧，漸漸替換原有正向直線思維。

四、定期檢驗成果

1.改變傳統(tǒng)直線教學(xué)思路，減少考試，注重實踐。教師定期錄制學(xué)生口譯模擬視頻，與學(xué)生以往的表現(xiàn)進(jìn)行對照，找出問題?？隙▽W(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生的不足。與學(xué)生共同商討在逆向思維引導(dǎo)下的水平提升與在翻譯過程中解決困惑的具體措施。

2.興趣小組成員之間相互配合，多加練習(xí)，開拓思維。自主進(jìn)行模擬大會的口譯練習(xí)，共享文字材料或影像資料以便檢驗自己的逆向轉(zhuǎn)換水平。

五、總結(jié)

綜上所述，將逆向思維運用于口譯課堂并不是煩瑣復(fù)雜和遙不可及的工程學(xué)說。逆向思維的訓(xùn)練及應(yīng)用應(yīng)通過課堂自上而下的教師引導(dǎo)及學(xué)生自主積極的課堂配合來實現(xiàn)。而且，逆向思維可以運用在學(xué)習(xí)和生活的多方面，我們可以通過口譯課堂，打開逆向思維的大門，突破傳統(tǒng)定式的障礙，為爭做綜合創(chuàng)新型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Maureen J.Lage and Glenn J.Platt. A Gate Way To Creating An Inclusive Learning Environment.

逆向思維的訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：逆向思維 物理教學(xué) 有效應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-160-01

教師的教學(xué)思維方式一般是按事物的發(fā)展和程序，從事物產(chǎn)生的原因和條件，通過類比、歸納與演繹、分析與綜合逐步導(dǎo)出結(jié)果，是正向思維。若已知結(jié)果或結(jié)論，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因和條件，即“倒過來”想，就是逆向思維。逆向思維也就是反過來思考問題，逆轉(zhuǎn)時間和空間順序，把過程、條件和目標(biāo)、原因和結(jié)果都沿著相反的方向去思考。在物理教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些概念、定律、定理不容易理解，在解題時應(yīng)用常規(guī)方法遇到困難，或由于思維定勢的影響，解題過程復(fù)雜時，就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維方法，對提高學(xué)生的思維能力，加深、加寬學(xué)生的認(rèn)識有很大的幫助，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，主要論述了逆向思維在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、逆向思維的特點

多向性、發(fā)散性是逆向思維的一大特點，它為學(xué)生分析思考問題提供了廣闊的想象空間，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，克服思維方式的單一、理解的僵化、方法的刻板等弊端，開拓學(xué)生的思路有著十分重要的作用。如：作用在同一直線上，方向相同的3N和5N兩個力，它們的合力多大？按正向思維很容易得出8N合力的結(jié)論。但如果改變提問方式，問合力為8N在同一直線同一方向上兩個分力各多大？學(xué)生們爭先恐后回答了許多答案，可以是3N和5N，也可以是2N和6N等等，學(xué)生的思路大大開拓了，進(jìn)一步提問如果兩個分力方向相反又如何呢？如果兩個分力方向任意又如何呢？由此得出結(jié)論，只要符合平行四邊形法則，以8N為對角線的任意兩個分力為所求，從而明確了分力的方向與合力的關(guān)系。

二、逆向思維在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1、在規(guī)律、概念教學(xué)中注重逆向思維訓(xùn)練

物理學(xué)概念多，物理量多，規(guī)律多，學(xué)生對物理概念往往只會死記硬背，而對其含義卻一知半解，很難靈活應(yīng)用。如在力矩平衡這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生雖學(xué)過杠桿平衡條件，但對力的三要素、力臂的概念掌握還是初步的，為此筆者設(shè)計了一道逆向思維習(xí)題：已知力矩平衡時，兩力的力臂所在沿線及力的作用點，要求準(zhǔn)確表示出力的作用方向及兩力的比值，這樣大大加深了學(xué)生對力、力臂、力矩平衡的理解。

2、在解題中加強逆向思維訓(xùn)練

學(xué)生在解一些物理情景、物理過程較復(fù)雜的問題時，由于受思維習(xí)慣的影響，往往不能靈活、簡捷地解答各類習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，可以拓展學(xué)生思路，靈活解決實際問題。如在解光滑的離心軌道習(xí)題中，用逆向思維，更能有效解題，假設(shè)在頂點不落下，則需要何種條件？分析力、力的方向、圓周運動等的同時，繼續(xù)思考滿足這些條件時機械能又如何？從何處轉(zhuǎn)換來？這樣把斜面高處的勢能聯(lián)系起來，從而解出答案。

3、在實驗教學(xué)中注重逆向思維能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是觀察、實驗、思維的產(chǎn)物，物理實驗在物理教學(xué)中有著舉足輕重的作用，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展往往能收到事半功倍的效果.如“單擺的周期”教學(xué)中，筆者設(shè)計一個驗證重力加速度的實驗，當(dāng)重力加速度已知時，按單擺周期規(guī)律，需測計什么值，用什么工具來驗證？首先由學(xué)生思考解答，然后設(shè)計出實驗方案，提出步驟及注重點，最后讓學(xué)生分析偏差原因。

4、在解決實際問題中強化逆向思維訓(xùn)練

用逆向思維是學(xué)生解決難題的一種重要的思維方式，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須強化逆向思維訓(xùn)練。可以從下列幾個方面進(jìn)行：（1）在物理學(xué)中的很多知識中都可以進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)了光的反射定律后，可以設(shè)三類作圖題，①知入射光和鏡面，畫反射光線；②知反射光和鏡面，畫入射光線；③知入射光線和反射光線，畫鏡面。其中后面的兩種就用到了逆向思維。（2）學(xué)習(xí)完一個物理規(guī)律后，盡可能讓學(xué)生找它的逆定理是否成立；這樣既可以鞏固所學(xué)規(guī)律，又可以增強學(xué)生的逆向思維能力。

三、逆向思維的兩個常用方法

1、假設(shè)法。假設(shè)法是以假設(shè)為前提分析得出結(jié)論，若結(jié)論與假設(shè)吻合，則假設(shè)是對的，若結(jié)論與假設(shè)矛盾，則假設(shè)是錯誤的。如R1R2兩電阻加恒定總電壓時，當(dāng)R1短路或開路，電路中電流及R1、R2兩端電壓分別多大？學(xué)生用正向思維困難并不大，若問題是R1取何值時電路中電流和R1或R2兩端電壓為最大？分析時可大膽假設(shè)R1是開路如何，R1短路又有何結(jié)果，把假設(shè)與結(jié)果逐一分析即可得出結(jié)論。

2、倒退法。倒退法是利用已有結(jié)果，逆向分析產(chǎn)生這個結(jié)果的原因，從而判斷原結(jié)果是否正確。如電流表的改裝問題，學(xué)生對何時用串聯(lián)、何時用并聯(lián)不易搞清，讓學(xué)生用逆向思維式思考就容易多了，擴(kuò)大電壓表量程需要承受一個高電壓，則應(yīng)用電阻分壓，分壓則采用串聯(lián)電路，故用串聯(lián)規(guī)律解決之，同理也可分析出電流表的擴(kuò)大量程。

總之，初中物理教學(xué)在對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，因此，在教學(xué)中教師在傳授知識的同時，有意識地針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的教育，包括逆向思維的教育，一定能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[l] 張永興.物理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生逆向思維[J].物理教師.1989年01期.