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高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0083-01

新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是"以人為本"、"以學(xué)生發(fā)展為本"，要求構(gòu)建開放型的課程觀，強(qiáng)調(diào)"知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合"，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，樹立潛能開發(fā)觀，問題探究觀，學(xué)生主體觀，行為實(shí)踐觀，個(gè)性差異觀，師生合作觀，生命發(fā)展觀，評(píng)價(jià)過程觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，組織合作學(xué)習(xí)，建立民主、平等、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的目的和意義

1.1 利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是要回歸學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。新課改的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，因此，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。高中生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是當(dāng)前課程改革的一大熱點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，語文教師如果能夠積極開展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，活躍學(xué)生思維，也將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的語文素養(yǎng)甚至整體素質(zhì)的提高將有廣闊的空間，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的嘗試中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)增多了，自信心將增強(qiáng)，會(huì)有真正成為學(xué)習(xí)的主人的樂趣。綜上所述，語文研究性學(xué)習(xí)，是為了順應(yīng)語文教學(xué)改革的趨勢，利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的而提出的。

2.準(zhǔn)備工作

2.1 學(xué)校方面

2.1.1 學(xué)校要求各個(gè)部門都要樹立為教學(xué)第一線、為學(xué)生服務(wù)的觀念，主動(dòng)為研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)和支持，學(xué)校還可為研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們準(zhǔn)備了專門的外出學(xué)習(xí)用的介紹信。

2.1.2 學(xué)校應(yīng)分別召開高一年級(jí)家長會(huì)、教師會(huì)、學(xué)生大會(huì)，宣傳研究課程開設(shè)的意義和目的，進(jìn)行開課前的動(dòng)員工作。動(dòng)員學(xué)生、教師、家長都能積極參與，并積極與社會(huì)有關(guān)部門取得聯(lián)系，以取得各方面對(duì)本課程的理解和支持。

2.2 教師方面

2.2.1 教師的工作必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、工程、文學(xué)藝術(shù)等多各學(xué)科領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師要意識(shí)到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要做好心理上的準(zhǔn)備。

2.2.2 學(xué)校可對(duì)高一年級(jí)參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)，要求教師更新知識(shí)，提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這些還需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和磨練。

2.2.3 教師必須了解并掌握一些開展研究性學(xué)習(xí)的具體方法，以便指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)?？蓮男抡n程試驗(yàn)地區(qū)搜集相關(guān)資料作為教師培訓(xùn)的輔導(dǎo)材料，使指導(dǎo)教師從中獲取一些寶貴的啟示和經(jīng)驗(yàn)。

2.3 學(xué)生方面

2.3.1 學(xué)校研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人在開學(xué)的前三周用六節(jié)課為學(xué)生進(jìn)行開課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到研究中的積極性。

2.3.2 學(xué)校還可專門從校外聘請(qǐng)專家，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)講座，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的必備知識(shí)和方法。

2.3.3 由指導(dǎo)教師分頭到班級(jí)，從自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的角度，指導(dǎo)學(xué)生了解其一般的研究規(guī)律和研究方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練。

3.實(shí)施階段

3.1 進(jìn)入問題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題的情境，明確研究任務(wù)。通?？梢蚤_設(shè)講座等形式讓學(xué)生有相關(guān)知識(shí)"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導(dǎo)角色，教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生的發(fā)展而存在的。應(yīng)幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解相關(guān)研究內(nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀，明確題目中隱含的爭議性的問題。

3.2 實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題階段。在確定了研究主題或內(nèi)容之后，學(xué)生將進(jìn)入具體的實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題的過程，他們需通過親身實(shí)踐體驗(yàn)，之后形成一定的觀點(diǎn)、態(tài)度。在本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料。學(xué)生圍繞研究主題，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實(shí)踐的過程中，學(xué)會(huì)整理和歸納信息，學(xué)會(huì)判斷、識(shí)別有效信息，合理利用信息，為最終得出結(jié)論做準(zhǔn)備。

3.2.1 調(diào)查研究。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，調(diào)查形式多種多樣?？蓪?shí)地考察、訪談等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內(nèi)外進(jìn)行調(diào)查，以獲取調(diào)查結(jié)果。調(diào)查前一定要做好準(zhǔn)備工作，做好調(diào)查的設(shè)計(jì)，以便目的性更強(qiáng)地進(jìn)行研究。

3.2.2 初步交流。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，對(duì)搜集到的資料、收獲進(jìn)行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個(gè)人之間或小組內(nèi)充分交流，共同分享、相互啟發(fā)、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發(fā)展。參與者還可發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步注意的問題，獲得進(jìn)一步研究的主題，由此開始下一個(gè)循環(huán)的活動(dòng)過程。個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案因此可進(jìn)一步完善。

4.總結(jié)

課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方式，專題研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于課程形態(tài)，這兩種類型的研究性學(xué)習(xí)都是高中階段研究性學(xué)習(xí)開展的主要途徑。高中語文研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學(xué)，以此作為突破口，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注非認(rèn)知取向的價(jià)值，不是為了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而是為了人的發(fā)展，把握好對(duì)高中語文研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法是更好的促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)開展的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭壽清.研究性學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)[J].教育研究，2005，（4）

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第2篇

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該具備四個(gè)基本特征

1.探究性

探究性是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過假設(shè)、求證，最終解決問題得出自己的結(jié)論。

2.開放性

研究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放的教學(xué)過程。第一，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的。第二，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識(shí)視野，而是接近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際。第三，許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要權(quán)衡利弊，進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。第四，時(shí)空的開放性，學(xué)生走出書本和課堂，走向社會(huì)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等方式收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來。

3.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。這同時(shí)也有利于將學(xué)生從死記硬背中解放出來，到社會(huì)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，并提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。

4.過程性

研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)及對(duì)信息、資料的整理與綜合。它通過學(xué)生的主動(dòng)探究培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在這個(gè)過程中增強(qiáng)了研究意識(shí)、問題意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何解決問題。

二、研究性學(xué)習(xí)是以教材為基礎(chǔ)的廣泛性學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系。研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

1.廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)設(shè)想人工固氮的途徑。

2.通過查找資料，了解飲用水的成分及對(duì)健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，對(duì)學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議。

3.調(diào)查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運(yùn)用化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識(shí)，提出垃圾的分類、運(yùn)輸、處理的各種設(shè)想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的見解。

4.以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟利昂對(duì)臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

5.以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，創(chuàng)造一個(gè)健康的居住環(huán)境。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和獲取新知，既提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，又加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，改變了知識(shí)接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進(jìn)了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

三、研究性學(xué)習(xí)要有科學(xué)的實(shí)施過程

1.收集事實(shí)資料

事實(shí)材料有兩種基本類型：一類是通過文獻(xiàn)檢索等方式得到的文獻(xiàn)資料，另一類是通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)地調(diào)查等得到的數(shù)據(jù)資料，包括談話錄音、回收問卷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測試結(jié)果、觀察記錄，等等。

2.整理事實(shí)資料

對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步研究工作的順利進(jìn)行。一般需要經(jīng)過核對(duì)、分類、挑選等步驟。

3.分析處理事實(shí)資料

研究性學(xué)習(xí)中最為重要的就是分析研究，它對(duì)研究工作的質(zhì)量起著決定性的作用。文獻(xiàn)資料主要用邏輯方法進(jìn)行分析研究，數(shù)據(jù)資料則用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究。研究的目的是從資料中獲取帶有規(guī)律性的結(jié)論，通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考和加工，完成研究方案中提出的研究任務(wù)。

4.得出結(jié)論

把文獻(xiàn)資料分析研究和數(shù)據(jù)資料處理的結(jié)果，用概括性較強(qiáng)的語言簡潔地表述出來，可以是基本的判斷、原則、原理。結(jié)論有兩個(gè)特點(diǎn)，一是概括性，二是證明性。

四、研究性學(xué)習(xí)是以一定載體為形式的規(guī)范性學(xué)習(xí)

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第3篇

趙鳳飛　杜淑賢

晉元高級(jí)中學(xué)是一所有近百年歷史的學(xué)校，我們以“選擇教育、充分學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”為教育理念，全面實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動(dòng)小組、活動(dòng)課、研究性活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，發(fā)展為“研究性學(xué)習(xí)”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個(gè)學(xué)生必修的一門課，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)選擇開辟了一個(gè)比較廣闊的天地。

一、建立以研究應(yīng)用型課題為主要內(nèi)容的我校研究型課程

為了扎實(shí)開展研究型課的教學(xué)工作，我們首先研究制定了《晉元高級(jí)中學(xué)研究課程開發(fā)方案》，提出了比較切實(shí)可行、充分體現(xiàn)我校培養(yǎng)目標(biāo)的研究型課的目標(biāo)和內(nèi)容。

為了培養(yǎng)學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展的學(xué)生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技等領(lǐng)域的某個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園外廣闊的社會(huì)空間大課堂，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。此外，科學(xué)研究方法，創(chuàng)造技能，論文、課題報(bào)告撰寫等也是研究型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

高一上學(xué)期：

在教師的指導(dǎo)下，以探究型活動(dòng)課和應(yīng)用型的小課題相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師在課題研究方向上適當(dāng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，支持學(xué)生提出的問題和設(shè)計(jì)的課題，使學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別，學(xué)習(xí)基本的科學(xué)研究方法，初步學(xué)會(huì)制定研究方案，撰寫課題報(bào)告和論文等，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

高一下學(xué)期：

緊密結(jié)合實(shí)際問題和科技教育開展學(xué)生自創(chuàng)性的研究型課程學(xué)習(xí)，基本按科學(xué)研究的一般過程進(jìn)行，提高學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、提出研究課題的能力，提高學(xué)生將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力。同時(shí)，各科教師要努力將研究性教學(xué)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。

高二年級(jí)：

學(xué)生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等某方面的應(yīng)用型長線或短線課題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，進(jìn)一步了解社會(huì)社會(huì)，綜合運(yùn)用科學(xué)的研究方法，提高創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)精神、態(tài)度。

高三年級(jí)：

學(xué)生圍繞自己喜歡的現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行研究，拓寬知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成自己的見解，初步形成較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，具有一定的研究性學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

二、我校研究型課的組織與實(shí)施

㈠研究課題的實(shí)施

1.課題的產(chǎn)生

按學(xué)校確定的研究課的目標(biāo)和內(nèi)容要求，我們每學(xué)期在學(xué)生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學(xué)期還請(qǐng)?jiān)谀承╊I(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的專家開列一些研究課題。學(xué)校的研究型課程專家小組，對(duì)學(xué)生、老師的課題進(jìn)行基本的可行性審定后，每學(xué)期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊(cè)，供學(xué)生選擇課題時(shí)參考。高三年級(jí)的研究課題基本由學(xué)生提出。學(xué)校每學(xué)期選擇科學(xué)性、可行性強(qiáng)的課題作為學(xué)校的重點(diǎn)課題。

為了幫助高一剛?cè)胄５膶W(xué)生順利開展研究型課的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：

①任課教師深入班組，和學(xué)生座談、討論，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)生活中的哪些現(xiàn)象不滿意，日常用品的缺點(diǎn)；交通狀況、飲食衛(wèi)生等方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生把存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，很多學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)生活中到處存在著可研究的課題，例如，學(xué)生從城市垃圾的處理存在的問題，設(shè)計(jì)了“城市新型垃圾站的設(shè)想”課題；從課間操的擁護(hù)提出數(shù)學(xué)建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設(shè)計(jì)”。對(duì)學(xué)生提出的課題，我們尊重學(xué)生的廣泛愛好和個(gè)性特長，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中開展，例如：99屆高一學(xué)生入校不久，學(xué)校的研究型課程學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)開過兩天就提出了一百三十多個(gè)研究問題、現(xiàn)象或課題，經(jīng)專家組審定，只有“21世紀(jì)中國軍事戰(zhàn)略問題研究”一題，由于實(shí)際研究的可能性小，無法請(qǐng)到指導(dǎo)教師等原因，和題目提出的同學(xué)商量，暫不研究，其余完全尊重學(xué)生的愛好和個(gè)性。

②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和互相滲透，為學(xué)生提供研究和課題。例如，高一一名化學(xué)教師在講氯氣的性質(zhì)時(shí)，講到了工業(yè)上制取氯化氫的合成塔簡圖時(shí)，她聯(lián)系前一章學(xué)到的能量有關(guān)知識(shí)啟發(fā)道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費(fèi)？”課后，班級(jí)的“化學(xué)創(chuàng)新俱樂部”研究課小組的一名同學(xué)找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚(yáng)了這名同學(xué)。研究課小組的同學(xué)到上海氯堿廠考察、參觀，又發(fā)現(xiàn)了很多值得研究的問題，提煉了幾個(gè)很有價(jià)值的研究課題。同時(shí)還請(qǐng)理、化、生計(jì)、英等實(shí)驗(yàn)性、技能性較強(qiáng)的學(xué)科的教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開列了一些探究性、研究性活動(dòng)課的題目，通過探究型、研究性活動(dòng)課和研究型課題相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。

③請(qǐng)?jiān)谶x題、研究、研究報(bào)告做得好的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。

④組織學(xué)生學(xué)習(xí)在發(fā)明創(chuàng)造等方面有貢獻(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。

⑤開列創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技能、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法指導(dǎo)等系列講座。

⑥請(qǐng)專家來校輔導(dǎo)、開設(shè)“專家論壇”，介紹科學(xué)研究的方法和課題的確立等內(nèi)容。

⑦培養(yǎng)骨干，99屆高一學(xué)生有一部分同學(xué)在5月份通過直升考試升入我校，學(xué)校請(qǐng)他們來學(xué)校主要進(jìn)行研究課的學(xué)習(xí)，到正式開學(xué)，就寫出了近百篇論文。

2.選題和成立研究小組

學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，在教師、家長的指導(dǎo)下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進(jìn)行研究、探索，體驗(yàn)探究過程。我們把同一學(xué)年的四個(gè)班分為一個(gè)大組，讓學(xué)生自報(bào)課題，依學(xué)生選擇的課題，在自愿的基礎(chǔ)上，相近或相同課題的同學(xué)，2-5人組成一個(gè)研究小組，大多數(shù)小組都是跨班的。小組內(nèi)選出組長，組長負(fù)責(zé)小組成員的分工、與指導(dǎo)教師和學(xué)校的有關(guān)部門聯(lián)系等工作。學(xué)生的研究活動(dòng)也可以個(gè)人進(jìn)行。

3.選聘指導(dǎo)教師

研究小組的課題確立以后，小組根據(jù)課題的主要研究內(nèi)容，邀請(qǐng)校內(nèi)外老師、專家、家長或其他人士做指導(dǎo)教師，也可根據(jù)研究過程，臨時(shí)請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的老師作指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導(dǎo)意見，掌握課題的研究進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。

學(xué)生研究的內(nèi)容范圍很廣，很多都與學(xué)校教師所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，我們要求教師每個(gè)在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自學(xué)掌握一些有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)等理論與實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，適當(dāng)請(qǐng)部分專家做指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)學(xué)生請(qǐng)自己的父母、親屬做指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，有的課題需外請(qǐng)指導(dǎo)教師，學(xué)校給出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生代表學(xué)校去請(qǐng)。例如，“真如、萬里小區(qū)功能定位”課題組，進(jìn)行了可行性分析后，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區(qū)等方面的內(nèi)容，學(xué)生請(qǐng)了四位校內(nèi)教師做指導(dǎo)教師，又成功地邀請(qǐng)了居委會(huì)、萬里工程設(shè)計(jì)的副總工程師做指導(dǎo)教師。

4.制定研究方案

研究課題或問題確定后，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供參考書名稱，學(xué)生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負(fù)責(zé)組織進(jìn)行可行性分析，對(duì)課題的初步設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和論證，制訂出詳細(xì)的研究方案。應(yīng)用型課題的研究方案先到實(shí)際中去考察，修改，設(shè)計(jì)方案，提煉研究課題。例如，高一化學(xué)的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產(chǎn)設(shè)備熱能直接散發(fā)到空氣中，針對(duì)這種現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同學(xué)們受到鼓舞，很興奮，覺得發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠(yuǎn)。

學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案的主要內(nèi)容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題研究的可行性分析、具體的實(shí)施步驟、課題準(zhǔn)備突破或創(chuàng)新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設(shè)施、場地、經(jīng)費(fèi)等，主要參考文獻(xiàn)等，以上內(nèi)容完成以后，一般以班級(jí)為單位進(jìn)行開題報(bào)告會(huì)，校級(jí)課題的開題報(bào)告會(huì)由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織。

5.課題的結(jié)題或中期結(jié)題　我們要求課題結(jié)題后，除有相應(yīng)的論文、作品、產(chǎn)品的一個(gè)設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品、建設(shè)等，還要有相應(yīng)的研究工作報(bào)告或研究報(bào)告，總結(jié)研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會(huì)，匯報(bào)研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行初步的評(píng)審，不合格的修改或繼續(xù)研究。課題結(jié)題或中期完成的一般以班級(jí)為單位組織答辯會(huì)，學(xué)生參加這樣的答辯會(huì)，覺得自己象“研究生”了，真正體會(huì)到什么叫“積攢學(xué)術(shù)年齡”，體驗(yàn)探究過程，激發(fā)了繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)我們還要求指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成一個(gè)課題后要寫出一個(gè)案例，形成學(xué)校的研究型課程案例包。

㈡學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動(dòng)的開展情況，我們編制了“研究性學(xué)習(xí)綜合記錄表”，內(nèi)容包括每次活動(dòng)的出勤、活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)教師意見、指導(dǎo)教師簽名等方面，“活動(dòng)內(nèi)容”又分為具體過程、活動(dòng)分工等。每學(xué)期末將記錄表交學(xué)校。

②答辨：班級(jí)范圍的答辯會(huì)，由課題組代表陳述、展示成果后，指導(dǎo)教師或同學(xué)進(jìn)行提問，指導(dǎo)教師寫出評(píng)語，并在成績一欄中把學(xué)生的研究成果記為A、B、C、D四個(gè)檔次，D為不合格。

③課題的論文或作品、研究報(bào)告或研究工作報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師交學(xué)校統(tǒng)一管理，我們要求學(xué)生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果表示

以上材料或活動(dòng)完成之后，評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)分表示。一般12-16課時(shí)內(nèi)完成并合格，出勤滿3/4課時(shí)的課題記為1學(xué)分，高中三年至少完成10個(gè)學(xué)分的研究性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)時(shí)間安排

為保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量，必須安排專門的時(shí)間用于進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。每學(xué)期期末考試后，教師評(píng)卷時(shí)，安排學(xué)生在家繼續(xù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生返校后，我們都安排兩天時(shí)間用于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)

為了鼓勵(lì)學(xué)生搞好研究性學(xué)習(xí)，我們還組織開展了爭創(chuàng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀研究小組、優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。評(píng)比條件寫入學(xué)校的研究型課程開設(shè)方案，一開始就公布給學(xué)生，使學(xué)生有努力的方向和目標(biāo)。學(xué)校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生論文結(jié)集出版或向有關(guān)部門介紹、推薦發(fā)表，對(duì)優(yōu)秀研究成果請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)估鑒定。學(xué)校隆重表揚(yáng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人、小組和班集體。

㈢課程的組織管理

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞 高中音樂 研究性學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，音樂教師們紛紛投入探求科學(xué)有效的教學(xué)方式的研究，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式，力圖培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究音樂知識(shí)技能的能力。那如何結(jié)合高中生的實(shí)際能力，讓學(xué)生在音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的尋求，探索藝術(shù)的魅力呢？

在新一輪的課程改革中，在基礎(chǔ)教育階段的課程計(jì)劃中進(jìn)一步將其明確為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，而“研究性學(xué)習(xí)”就屬于其中重要的一個(gè)部分。本文所要闡述的是在音樂鑒賞課上研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、音樂鑒賞課研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和意義

研究性學(xué)習(xí)是指：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇和確定研究專題，主動(dòng)的獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。旨回歸學(xué)生的生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主探究，借助教材、教師、網(wǎng)絡(luò)等及教材以外的力量，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了實(shí)踐性、開放性、自主性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性的教學(xué)的特點(diǎn)。

新課改后的音樂鑒賞課，大多教師雖創(chuàng)設(shè)各種問題和活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，體現(xiàn)了自主探究，但大多束縛于課堂之上，學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)造能力沒有得到充分的發(fā)掘和發(fā)揮。所以，提倡學(xué)生走出課堂、走出教材、走進(jìn)更大的藝術(shù)海洋，尋求和發(fā)現(xiàn)音樂的魅力。

二、音樂鑒賞研究性學(xué)習(xí)的形式

一個(gè)課題完成的周期可為兩個(gè)月，每個(gè)班以教材的單元為單位自主確立研究對(duì)象，例如：高一（1）班三、四月研究對(duì)象為“音樂與民族”，高一（2）班的研究對(duì)象為“音樂與時(shí)代”等。各班自主結(jié)合分成若干小組，各組根據(jù)組員的能力和要求選擇相應(yīng)的子課題進(jìn)行分組專項(xiàng)研究。可分為“中國少數(shù)民族音樂組”，“漢族民歌組”，“亞洲民間音樂”等等。各組利用課余時(shí)間，借助教師、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源展開活動(dòng)，在相應(yīng)的音樂課上展示階段性研究成果，由教師和它組學(xué)生給予評(píng)價(jià)，然后課后再修改，深入性研究，然后展示最終研究成果，上交總結(jié)性資料等。

三、音樂鑒賞研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

（一）選題指導(dǎo)，確定子課題

教師根據(jù)各學(xué)期的時(shí)間長短，制定每階段（兩個(gè)月）研究大課題計(jì)劃，在兩學(xué)期內(nèi)完成整本教材內(nèi)容的研究。每階段第一課為選題指導(dǎo)課，教師制定大課題，如：“音樂的民族風(fēng)情”。學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好及知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢，自行選擇并結(jié)合成五組，每組十人左右，選出組長，取出響亮的小組名稱，確定子課題。

（二）制定方案，展開研究

制訂研究方案這一環(huán)節(jié)關(guān)系到研究學(xué)習(xí)的效率和效果，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)相互關(guān)系，合理分配任務(wù)，獨(dú)立解決問題的能力，是研究性學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵，可與選題放在同一課時(shí)完成。各組由推選的小組長根據(jù)組員各自擅長的特點(diǎn)分配任務(wù)，如資料搜集員、記錄員、調(diào)查員等。討論研究，制訂研究計(jì)劃，計(jì)劃的制訂要詳細(xì)具體，各組成員根據(jù)興趣、能力等方面做互補(bǔ)調(diào)配。例表：

（三）搜集資料，制作演示文稿

資料的搜集是整個(gè)課題研究學(xué)習(xí)的核心階段，學(xué)生在不斷搜尋課題相關(guān)的知識(shí)資料，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步感受音樂的魅力。以“非洲音樂”這個(gè)課題舉例：資料員搜集非洲地理、人文、生活資料，及具代表性的歌舞作品和獨(dú)特的樂器知識(shí)資料，學(xué)唱《非洲贊歌》，研究總結(jié)非洲歌曲的特點(diǎn)（旋律簡單短小，自由的節(jié)奏，常做反復(fù)等）；搜集非洲鼓的圖片及相關(guān)資料，討論研究非洲鼓的特點(diǎn)及非洲音樂節(jié)奏上的特點(diǎn)；動(dòng)手制作鼓，小組合作創(chuàng)編有非洲音樂特點(diǎn)（節(jié)奏復(fù)雜多變，多線條，多層次等）的節(jié)奏片段；上網(wǎng)下載非洲《阿杰舞》視頻，學(xué)習(xí)感受非洲舞蹈的特點(diǎn)（動(dòng)作粗獷豪放，速度快，幅度大，隨意等）。

組內(nèi)討論研究，篩選出有價(jià)值的資料信息，整合記錄，制作演示文稿。演示文稿是更直觀的將研究成果展示給其他同學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其中涉及電腦ppt的制作技術(shù)，學(xué)生主動(dòng)求助電腦老師，在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)習(xí)并完成。

（四）成果展示，形成性評(píng)價(jià)

成果展示是各組將研究的結(jié)果直觀地展示給全體學(xué)生，是知識(shí)的傳授亦是其他同學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的階段。展示的行式多樣化，各組代表扮演教師的角色做總體講述和解說，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而學(xué)生能平視知識(shí)的權(quán)威性，以自己的方式體驗(yàn)理解音樂，傳播藝術(shù)知識(shí)。該階段的操作，需要教師的總體協(xié)調(diào)，分組分時(shí)間展示。展示時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)，并能客觀評(píng)價(jià)，給出提高改善的建議，教師做好記錄，做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)下階段的深入研究給出科學(xué)性的指導(dǎo)意見。

（五）深入研究，上交材料

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第5篇

一

近年來，研究性學(xué)習(xí)成了課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)、課程研究的一個(gè)熱點(diǎn)。各大報(bào)刊紛紛載文研討研究性學(xué)習(xí)，各種形式的研究性學(xué)習(xí)的研討會(huì)也隨之興起。這樣一種狀況，很容易讓人想起1992年的情景:1992年我國首次把活動(dòng)課程列入《丸年義務(wù)教育課程計(jì)劃》之中(國家隨后也頒布了《活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》，活動(dòng)課程的引人被人們稱之為我國課程改革與課程史上的一個(gè)里程碑)，當(dāng)時(shí)在理論界人們討論與研究活動(dòng)課程的激烈程度、一線教師對(duì)活動(dòng)課程的態(tài)度與認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)校開設(shè)活動(dòng)課程的狀況幾乎與今天人們討論研究性學(xué)習(xí)的情形一模一樣。時(shí)隔10年的兩次課程改革，在中小學(xué)校和理論界出現(xiàn)了幾乎相同的境遇，這不能不引起人們的疑問與反思。這里為了避免沖淡主題，我們不去全面地比較這兩次課改的具體情況，但是是否會(huì)產(chǎn)生這樣的嫌疑呢?10年(或更短)之后研究性學(xué)習(xí)是否會(huì)碰到活動(dòng)課程同樣的遭遇:研究性課程同樣被其他的課程所代替(即前文提到的研究性課程是權(quán)宜之計(jì)還是長久之策)?對(duì)此，現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為不是這樣的:"即使各門學(xué)科有效滲透了‘研究性學(xué)習(xí)方式’，也有必要設(shè)置‘研究性學(xué)習(xí)’課程”[l];當(dāng)然也有人認(rèn)為不是如此。筆者同意后一種觀點(diǎn)。如果撇開課程改革的周期性變化等相關(guān)規(guī)律這一點(diǎn)不說的話，新一輪的課程改革的主導(dǎo)思想或者說主要目標(biāo)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗(yàn)、交流與合作等等，課改中設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程的根本目的就在于此。作為一種課程，"‘研究性學(xué)習(xí)’課程是為了‘研究性學(xué)習(xí)’方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)"。[2]所以，"‘研究性學(xué)習(xí)’課程是指向于‘研究性學(xué)習(xí)’方式的定向型課程。"[3]正因?yàn)槿绱耍也毁澇稍谘芯啃詫W(xué)習(xí)的相關(guān)概念上大做文章，不提倡做一些無意義的、無(也不可能有)休止的爭論，而應(yīng)該把注意力和著力點(diǎn)放在這樣幾個(gè)方面上:挖掘"研究性學(xué)習(xí)"對(duì)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，研究在學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)方式，探討"研究性學(xué)習(xí)課程"的實(shí)施措施和策略以及教師的教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變等。

二

由此可見，"研究性學(xué)習(xí)"無論作為一門課程(為強(qiáng)化某種特殊目的的實(shí)現(xiàn))，還是作為一種學(xué)習(xí)方式(人類學(xué)習(xí)方式的應(yīng)有之意)，其根本的宗旨在于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移(社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展、科學(xué)研究的進(jìn)步等多方面的要求)，彌補(bǔ)過去教育教學(xué)目的中人的發(fā)展(培養(yǎng))中的缺陷，糾正過去教育教學(xué)目的中人的發(fā)展(培養(yǎng))中的不足(甚至是錯(cuò)誤)。筆者認(rèn)為，著眼于未來，立足于現(xiàn)在，在新時(shí)期的教育教學(xué)目的中應(yīng)更加側(cè)重以下幾個(gè)方面:(1)主體意識(shí)與主體能力;(2)過程與體驗(yàn)、合作與關(guān)心;(3)了解社會(huì)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、責(zé)任心與使命感;(4)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的意識(shí)與能力，包括從學(xué)科內(nèi)部，也包括從各種實(shí)際中(生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、游戲等);(5)收集信息、處理信息、研究問題、解決問題的能力;(6)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、科學(xué)精神。

三

探究是人的一種天生的本能，是人類的一種生存方式，同時(shí)也是科學(xué)發(fā)展的根本途徑，所以研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式是應(yīng)有之意。同時(shí)我們又看到，它與常規(guī)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點(diǎn)，比如說它更加強(qiáng)調(diào):(1)"在研究中學(xué)習(xí)"(而不主要是在書本中學(xué)習(xí))和"學(xué)習(xí)研究"(而不主要是學(xué)習(xí)知識(shí));(2)需要學(xué)生的智力、動(dòng)手操作的高度參與;(3)需要由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn):(4)需要經(jīng)歷、體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種探究過程;(5)研究、學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)形式多種多樣，比如可以是研究論文、調(diào)查報(bào)告、模型、展板、主題演講、口頭報(bào)告、研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等;(6)通常需要合作、交流、表達(dá);等等o正是研究性學(xué)習(xí)具有這些特點(diǎn)和要求，所以它能夠在較大程度上實(shí)現(xiàn)上述教育教學(xué)目的。這里需要特別重申:決不能又走向另一個(gè)極端，拋棄接受性學(xué)習(xí)(或昕講式學(xué)習(xí)或其他)而只重視研究性學(xué)習(xí)。我們的觀點(diǎn)是清楚的，即倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化與多樣化，學(xué)習(xí)方式的選擇要因人而異，也要具體問題具體分析。

強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，其意義不只是學(xué)習(xí)方式的簡單增減問題，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念與方式的一系列轉(zhuǎn)變，比如可以有(1)由以外在的學(xué)習(xí)目的為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在的學(xué)習(xí)目的為主;(2)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自主管理;(3)曲過多的從聽中學(xué)、從看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上的多種方式的學(xué)習(xí)，如在做中學(xué)、在說中學(xué)、在畫中學(xué)、在試中學(xué)、在研究中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在交往中學(xué)、在玩中學(xué)等等;(4)由以個(gè)人學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹€(gè)與小組學(xué)習(xí)、個(gè)人與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合刊5)由以知識(shí)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H包括知識(shí)、技能，還包括能力、態(tài)度、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、精神、觀念(科學(xué)的、人文的、藝術(shù)的);(6)由書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源藶榛A(chǔ)的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)、基于生活的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí);(7)由以認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿说恼J(rèn)知、情感等全方位投入、關(guān)涉生命的過程;(8)由封閉的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程;(9)由班級(jí)、在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)(時(shí)間維度)、社會(huì)學(xué)習(xí)(空間維度);(10)由機(jī)械記憶式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新學(xué)習(xí);等等。

由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求可知，促進(jìn)學(xué)生有效探究是需要一些條件的。就內(nèi)部條件而言，除了更多的需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提外，也需要高水平的認(rèn)知技能、思維品質(zhì)及意志品質(zhì);就外部條件而言，比如主要有(1)必須將學(xué)生置于有意義的情景中，并引導(dǎo)他們提出問題或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù);(2)必須為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?(3)必須組織有效的交流與表達(dá)，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)貼于 四

就目前高中來說，旨在滲透研究性學(xué)習(xí)方式的高中教育主要有三種模式:(1)課程模式;(2)學(xué)科課程中"研究性學(xué)習(xí)課題"模式;(3)學(xué)科教學(xué)中的滲透模式。顯然，依據(jù)上文我們的觀點(diǎn)，第三種模式是貫穿于高中三年的各科教學(xué)甚至每堂課之中，這是現(xiàn)行課堂教學(xué)需要改革的一個(gè)重要方面。依據(jù)筆者的觀察和考究，現(xiàn)行課堂要高度重視學(xué)生提出問題、研究問題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深層次的參與，重視合作與交流;第二種模式依學(xué)科而定。比如現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程必修中給出了4個(gè)參考課題(數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等)，選修中又給出了5個(gè)參考課題。另外，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，高三年級(jí)的總復(fù)習(xí)可以廣泛采用研究性學(xué)習(xí)的方式，主要是專題研究，比如數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中可以設(shè)計(jì)這樣一些專題指導(dǎo)學(xué)生研究:函數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)用，不等式的證明與應(yīng)用，復(fù)數(shù)的應(yīng)用，三垂線定理的應(yīng)用，異面直線距離的求法，各種數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用(如數(shù)形結(jié)合思想、變換思想、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等)。至于第一種模式，高一年級(jí)重點(diǎn)是結(jié)合新生實(shí)際介紹新的學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)的一般性問題，并充分利用高一、高二年級(jí)的假期開展廣泛的研究性活動(dòng)。

顯然，無論是上述哪種形式的研究性學(xué)習(xí)，首先都必須強(qiáng)調(diào):(1)實(shí)施模式的設(shè)計(jì)一定要依據(jù)探究的程序(或者說心理過程);(2)教學(xué)組織的形式，就時(shí)間、空間、結(jié)構(gòu)上必然是多樣的，強(qiáng)調(diào)的是人人參與、自主參與:(3)教師的角色更多的是指導(dǎo)者與合作者，而且要依據(jù)不同的問題與課題、不同的情形實(shí)施不同的指導(dǎo);(4)考核的方式與評(píng)價(jià)的方法要重點(diǎn)突出發(fā)展性、過程性、多元性。

"研究性學(xué)習(xí)"作為一門課程，就其如何實(shí)施問題，筆者在文[一]中作了較為詳細(xì)的介紹。這里我們?cè)購?qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。其一，課題的選擇要"三結(jié)合"：結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合(指向)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育目的;其二，目的或目標(biāo)的厘定顯得十分的重要，因?yàn)闊o論是內(nèi)容的選擇還是方法的確立，都必須圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。我們將它的目標(biāo)初步定為:(1)能夠利用資料室、圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等資源，收集資料或信息，并妥善處理資料，形成自主獲取信息的能力;(2)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，主動(dòng)地從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)于自然領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、人的自我領(lǐng)域等方面的問題，提出有一定研究價(jià)值和意義的問題或研究課題;(3)具有自主制定研究活動(dòng)方案的能力，包括安排研究活動(dòng)的時(shí)間、過程、基本方法、人員、條件等要素;(4)初步了解和運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、自然與社會(huì)考察等一般的研究方法的基本操作方法， 能夠模仿這些研究方法的基本程序，展開研究過程;(5)能夠通過問題探究，個(gè)人或小組自主地撰寫簡單的觀察、調(diào)查、考察等研究報(bào)告或研究小論文，能夠得出結(jié)論;(6)通過與其他學(xué)生的交流，報(bào)告研究過程的體會(huì)與心得，大膽地向他人匯報(bào)自己的研究成果，養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力;(7)能夠在探究過程中大膽質(zhì)疑，敢于提出新的設(shè)想或思路，體驗(yàn)到研究的樂趣，增強(qiáng)探究的愿望，形成通過探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷地養(yǎng)成探究興趣，具有較強(qiáng)的探究意識(shí);(8)能夠通過開展關(guān)于自然問題、社會(huì)問題和學(xué)生自身問題的探究，主動(dòng)地獲得有關(guān)自然、社會(huì)和自身的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和理解我國的基本國惰，了解我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)、國家意識(shí)、世界意識(shí)、競爭意識(shí)、合作意識(shí)以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

對(duì)于學(xué)科課程中"研究性學(xué)習(xí)課題"教學(xué)，學(xué)科與課題不同，實(shí)施過程或教學(xué)模式有所差別，但下述方案可供參考(括弧中舉例說明):(1)活動(dòng)名稱(如數(shù)學(xué)中"數(shù)列在貸款建房中的應(yīng)用");(2)課題(如"數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用");(3)科目(如"高中數(shù)學(xué)");(4)年級(jí)和學(xué)期(如高一上學(xué)期");(5)學(xué)習(xí)目標(biāo)(從"知識(shí)"、"技能"、"情感"、"態(tài)度"等多個(gè)方面來確定);(6)時(shí)間(應(yīng)該是某一個(gè)范圍);(7)地點(diǎn)(如某市某中學(xué));(8)材料(如"科學(xué)計(jì)算器"、"新建樓房的模型");(9)步驟(比如有明確課題范圍、確定研究方向、制定研究計(jì)劃、收集信息資料、研究與整理、表達(dá)研究成果等);(10)參考資料(如銀行貸款規(guī)定、分期付款的案例、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估常識(shí)等);(11)評(píng)估(主要寫定性評(píng)語);(12)變例(如把貸款問題變?yōu)椴患{個(gè)人所得稅的教育儲(chǔ)蓄問題，后者應(yīng)考慮復(fù)利)。

對(duì)于學(xué)科教學(xué)中的滲透模式，實(shí)質(zhì)涉及教學(xué)觀念的更新，乃至教學(xué)體系的變革。比如過去的政治課教學(xué)常常局限在"理論灌輸"、"死記硬背"，然而研究表明借助研究性學(xué)習(xí)可以凸現(xiàn)政治課特色:"借助研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和廣延性，來凸現(xiàn)政治課教學(xué)的‘時(shí)效性’"，"依托研究性學(xué)習(xí)的自主參與性(親歷性)，來凸現(xiàn)政治課的‘實(shí)踐性’"，"憑借研究性學(xué)習(xí)的合作、溝通的社會(huì)性，來凸現(xiàn)政治課的‘思想性(教育性)’"[4]o我們認(rèn)為，課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施能否指向前文第三部分所說的觀念的變化，所以指向研究性學(xué)習(xí)(目標(biāo))的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要充分考慮以下幾點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生必須構(gòu)成問題，同時(shí)還應(yīng)具有研究的可能性、必要性及現(xiàn)實(shí)性;(2)注重發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、訪談等過程與方法:(3)教師的角色重在開發(fā)、組織、指導(dǎo)、合作、互動(dòng)等;(4)評(píng)價(jià)中要注重知識(shí)觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向:知識(shí)的不確定性、變易性、境域性、開放性、互動(dòng)性、價(jià)值性等;(5)在操作層面，一般要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語。比如在語文學(xué)科教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，探究的"指導(dǎo)語"可以從四個(gè)方面來設(shè)計(jì)(共12條)。(1)獨(dú)特感受與個(gè)人體驗(yàn):①讀完這篇課文后，你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么?②這篇課文你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認(rèn)為感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn))有沒有你不喜歡的地方?說說理由o ③有什么疑問?說說文中你不理解的地方。(2)理解感悟與整體把握:④你理解或你覺得作者想傳達(dá)的主要是什么思想或感情?為什么?⑤從文中你體驗(yàn)到了什么?你從中獲得了(對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生)哪些有益啟示?(當(dāng)然，這啟示不一定是作者想激發(fā)的，而且每個(gè)人的啟示可能不同。)⑥你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向?(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)(3)課文分析與鑒別欣賞:⑦你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)?作品中哪些語言富有表現(xiàn)力?為什么?(推敲、體味重要詞句)③你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點(diǎn)這部作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)?⑨你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么?(4)反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐:⑩對(duì)這部作品你是否有修改建議，文中哪些語句你想替換成新的語句?⑾你生活中是否接觸過類似主題，如果讓你來寫這個(gè)主題，你會(huì)怎么寫(有什么不同寫法)?⑿分享了同學(xué)與老師的觀點(diǎn)和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗(yàn)和想法想與同學(xué)們交流?用一兩句話說說你的學(xué)習(xí)收獲(可以就某一個(gè)方面，也可以綜合地說)。

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