前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微型課的基本流程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

微型課的基本流程范文第1篇

可以肯定，微寫作也好，微型寫作課也罷，不是天降奇兵，它們一直都在，它們存在的時間遠早于這些新名詞的誕生。不過，既然現在冠以這樣的特定名稱，自然深深打上了新時代的烙印，呈現出新的面貌和功用。鑒于此，我們有必要在新的時代需求和學科發(fā)展背景下，把它們放在語文研究的視野里，立足于培養(yǎng)公民寫作基本素養(yǎng)的層面進行重新打量。這樣的審視與打量有助于我們進一步推陳出新，實現其最大化的價值追求。

由此，我們的7&8合刊拿出將近一半的篇幅刊發(fā)了浙江慈溪市及其周邊地區(qū)的一組微型寫作課例。這些課例，或從遣詞造句入手，或從仿段入手，或從作品風格入手，或從主旨情趣入手，由語言形式到語言內容，在學而有困的寫作細微處用力，指導學生的寫作練習，努力從不同角度詮釋“微型寫作課”的操作路徑，呈現出豐富多元的特征。這些課例不都是完美的，但這種探索的努力值得肯定，有價值，也有意義。

編校這一組課例，我們的視點不得不聚焦在“微型”二字上。什么樣的寫作課例就是微型的？微型之“微”表現在哪些方面？“微型寫作課”的精義是什么？

什么樣的寫作課例就是微型的？從這些課例共有的特點可以窺知一二。這些課例，從微觀層面構建寫作課，指導學生進行微寫作，把寫作教學作用于學生寫的過程中。這一組稿件的提供者，慈溪市教研員沈建軍老師這樣概括：“微型寫作課，立足于學生寫作過程的精細化指導，在細微處指導學生寫作，在困難處解決寫作問題。其關鍵詞是：聚焦、分解、歸納、還原、反省。”上海師范大學課程論博士鄧彤老師認為：“微型寫作課之‘微’體現在目標的微化、內容的微化和寫作教學支架的微化。微型寫作課目標單純，內容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學、活動、檢測、反饋?！彼麄兊恼摂啵f給我們一把解讀微型寫作課的鑰匙。

微型寫作課是相對于傳統(tǒng)寫作課而言的，如果說，傳統(tǒng)寫作課以傳授知識概念為主 ，強調多讀多寫，教學流程上龐雜費時，教學內容以寫成篇文為主的話，那么，對微型寫作課可以做這樣的理解：它從學生的寫作起點出發(fā)，切口小，運轉快，教學內容是由具體的寫作問題而起，重視生活情境和交際語境，課堂上學生的寫作常以片段式為主。

那么，微型寫作課的精義是什么呢？

第一，微。目標具體而微，強調一課一得。微型寫作課的學習任務明確，一般來說，主要寫作練習的內容是：寫好一人一事，寫好一景一物，寫好一情一理，寫好實用文。

第二，實。面對生活情境，面對學生學習困境和提升需求，解決現實問題。

微型課的基本流程范文第2篇

關鍵詞：中醫(yī)藥；專業(yè)基礎課；微課

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0041-03

“微課”是以教學視頻為主要載體，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課例[1]。與傳統(tǒng)的教科書、PPT、Word、PDF等靜態(tài)電子教材相比，微課的視頻是動態(tài)的，不僅僅有文字、圖片等靜態(tài)內容，還可以包括教師的解說聲音、眼神和肢體語言，黑板或者白板板書過程，實驗演示或者虛擬實驗等多媒體內容。作為一種新型的教學資源，微課以其“短、小、精、趣”的特征得到了社會的廣泛認可，被認為對深化課程改革、促進教育方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

本文結合中醫(yī)藥大學的辦學定位與課程特色，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學”課程為例，探索微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎課程的設計流程與應用模式，以期為同類研究提供參考。

一、微課的起源與研究現狀

（一）微課的起源

微課的起源，是在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的背景下產生的。在教育資源開放共享的背景下，學習方式呈現出多樣化、碎片化、趣味化的特點。作為信息技術與科學深度融合的典范，微課的出現得到高度認可和廣泛關注。

在我國，微課最初是從中小學得到推廣和應用的[2]。大多觀點認為，2011年11月佛山市教育局啟動的首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審開啟了微課在我國應用的先河。2012年9月，在“全國首屆中小學信息技術教育應用展演會”上，教育部領導決定在高校開展微課應用。2012年12月至2013年8月，首屆全國高校微課教學比賽正式啟動，微課開始走進高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實踐。

（二）微課的研究現狀

1.國外研究現狀?！拔⒄n”（Microlecture）一詞緣起于國外的“微課程”。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院，高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維?彭羅斯最先提出“微課程”的概念。他提出把長達近一個小時的課程壓縮到60秒鐘以內的五步建議，這對后續(xù)研究者制作“微課”視頻起了極大的引導作用。為此，戴維?彭羅斯也被戲稱為“一分鐘教授”（the one minute professor）。

此后，國外掀起微課研究與應用的浪潮，并取得顯著成效，如：美國可汗學院（Khan Academy）的微視頻以其便捷有效的教學方式，贏得全球眾多學習者的青睞；TED在YouTube上推出的TEDEd，將課程與視頻、字幕、交互式問答系統(tǒng)融合為一體，形成與全球用戶分享理想的盛宴；英國牛津大學陸續(xù)推出時間短小的系列微課，極大地激發(fā)了廣大學習者的學習熱情與興趣。在此背景下，“翻轉課堂”教學方式的應用與推廣，在線學習、移動學習與泛在學習方式需求的不斷增加，為微課的發(fā)展提供了深厚的應用土壤。

可以看出，微課程在國外越來越受到重視，且大多用于翻轉課堂教學及非正式培訓學習，不僅為廣大學習者提供豐富的學習資源，為廣大教師開發(fā)微視頻資源提供極大的借鑒意義，而且對我國微課資源建設與應用研究起到極大的啟示作用。

2.國內研究現狀。在國內，佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生于2011年率先提出中文“微課”一詞，此后，逐漸成為學者關注的焦點。國內學者圍繞“什么是微課”、“怎么建設微課”、“如何應用微課”三個基本問題展開了研究。

關于什么是微課的研究。主要介紹微課的背景、含義、特征、意義及影響等。例如：胡鐵生（2011）論述了“微課”的概念、組成、特點及分類，總結了區(qū)域“微課”資源庫開發(fā)步驟及途徑；焦建利教授（2013）分析了微課興起的根源，認為“微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎”、“無論是對學生的學習、教師的教學實踐還是教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現實意義”；黎加厚教授（2013）從教學系統(tǒng)要素的獨特視角論述微課的發(fā)展，提出微課程教學設計的17條建議等。

P于怎么建設微課的研究。主要研究微課建設、應用及前景等問題。例如：胡鐵生（2013）對中小學微課建設與應用中的典型問題進行了分析和回答；吳秉?。?013）對國外微課視頻資源進行了綜述，將微課視頻的開發(fā)和應用的目標、內容、技術特點和相關的案例效果等進行了橫向的比較，闡述了國外微課視頻資源開發(fā)和應用的策略對國內開發(fā)和應用帶來的啟示；梁樂明（2013）等對國內外有代表性的微課程資源的設計進行比較，建構起能有效促進學習的微課程設計模式；潘麗琴（2013）闡述了音樂“微課視頻”的實踐價值、具體制作流程及創(chuàng)新之處等。

關于如何應用微課的研究。主要研究微課在學科教學中的應用問題。比如：卓寬（2013）研究了微課在行政管理教學中的應用問題；張靈芝（2014）研究了微課在高職教學改革中的應用問題；譚暉（2013）提出利用微課提高科技人才外語培訓的效率；邵華（2013）從具體專業(yè)課程建設的角度出發(fā)，就構建完整的微課教學環(huán)境和微課課堂教學模式、搭建有效的微課教學模式評價體系等方面，研究了微課在高職課堂教學中的應用等[3]。

綜上所述，微課程作為一種新興的教學資源，在國內的研究逐漸升溫并初見成效，但研究還相對缺乏，表現在文獻數量少，研究范圍窄，實證研究薄弱等方面，尤其是關于微課設計、應用與評價的理論與實踐更為少見，微課與具體應用情景（如不同學科、不同群體等）整合的應用模式亟待進行系統(tǒng)研究。

二、微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎課中應用的依據

（一）理論依據：微型學習理論與情境認知理論

微型學習理論認為，若信息被拆分成為更小的學習單元，或學習以小步子進行，那么人們的學習就會更好、更有效、更簡便、更加充滿樂趣[4]。微型學習理論以學生為中心，關注學生主體作用的發(fā)揮，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，使學生主動進行探究和意義建構。微課的出現契合了微型學習理論“微、小、輕、快”的意蘊，必然以微型學習理論做指導。依據該理論，結合中醫(yī)藥專業(yè)基礎課程特色和定位，要求我們將課程的宏內容進行細化分解，設計微課程教學活動，與現實教學情境整合來呈現課程教學內容。

情景認知理論認為[5]，知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調一致的系列行為。實踐不能獨立于學習，意義也不能與實踐和情境相分離，而是在實踐和情境脈絡中加以協(xié)商的。依據情境認知理論，微課的設計與應用離不開情境的布設，教學內容和教學活動的安排要與具體實踐應用相連通，把知識獲得與學習者的發(fā)展、身份建構等統(tǒng)合在一起。

（二）現實依據：教學改革的迫切形勢

中醫(yī)藥專業(yè)基礎課在中醫(yī)藥大學處于輔助地位，由于課程內容多、課時少、任務量大，教師只能在課堂上采用“一鍋煮”的“填鴨式”教學方式，難以對學生進行個別指導。

以“藥用物理學”課程為例，該課程是中藥學院制藥工程、藥物制劑等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要介紹物理學的經典理論及其應用。課程開設十多年來，學生普遍反映較難，主要體現在：一是因為許多物理概念學生理解起來有困難；二是課程對數學功底要求高，遇到復雜計算學生較為吃力；三是因為知識點間的銜接很緊密，學生一個環(huán)節(jié)沒弄懂，后續(xù)內容學起來就犯難。為提高學生學習積極性，我們在教學中采取的辦法有：將生活中喜聞樂見的事物引入課堂，加深學生對物理概念的理解；遇到復雜計算時，采用傳統(tǒng)板書的形式，便于學生理解。但經過教改實驗，這些方法仍然不能充分調動學生的積極性。在此情況下，我們嘗試利用微課開展課堂教學改革。

三、微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎課中的應用策略

本文以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學”課程為例進行探討。課程教學團隊先制定微課整體建設方案，然后按照分工設計開發(fā)微視頻課程資源。微課建設方案的制定，要注意引入思維導圖，從而避免學習者在碎片化知識學習中迷失方向。下面重點探討微課的設計流程和應用模式。

（一）設計流程：嚴守“五個”步驟

根據微型學習理論和情境認知理論，微課的設計開發(fā)應注重與現實教學情境的整合，圍繞“解決什么問題”、“如何解決問題”、“需要哪些素材”、“如何制作開發(fā)”、“使用效果怎樣”等問題展開，整個過程可以分為前期分析、方案設計、素材準備、開發(fā)制作、測試評價五個階段，如圖1所示。

以“藥用物理學”流體動力學中的“伯努利方程及其應用”為例，微課的設計流程見表1所示。

表1 “伯努利方程及其應用”微課設計示例

（二）教學模式：“三備―四步―一復習”

微課應用模式的構建可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開。課前，學生登錄課程學習平臺，觀看微視頻和數字材料，完成概念性知識點的學習，并進行課前測試練習[7]，將自主學習時碰到的疑難問題進行登記。教師通過分析學生的學習材料、測試練習和筆記疑難情況，對課程教學目標、教學活動和教學反饋進行設計。課中，教師結合互動平臺的問題反饋調整教學內容，通過微視頻引入課程教學內容，進行課堂知識講解、課堂知識應用和課堂小結。課后，學生通^觀看教學視頻來復習回顧學習內容，形成“課前、課中、課后”相結合的“三備―四步―一復習”的微課教學模式，如圖2所示。

圖2 “三備―四步―一復習”微課教學應用模式

（三）案例：“伯努利方程及其應用”課堂實錄

以“伯努利方程及其應用”為例開展微課教學實踐，教學實錄如下。

1.課前。首先，學生登錄課程學習平臺，在“學生自學”欄目中自主學習教師提供的微視頻和電子材料；然后開展課前摸底自測練習；最后學生將遇到的難點問題在課程平臺的“筆記疑難”中記錄下來。

教師根據學生的自主學習情況，分析數字材料、測試練習和筆記疑難，在此基礎上開展備課。備課的重點是教學目標、教學活動和教學反饋，這是教師備課的基本依據。

2.課中。首先，播放香蕉球視頻，引入課程內容；其次，開展伯努利公式推導。通過理想流體和穩(wěn)定流體的概念，根據能量守恒定律及功能原理建立物理模型，推導出方程公式，同時講解公式的意義及適用條件；再次，講解方程的應用。通過一個應用實例，給出水流的速度、壓強、管的內徑、水沿水管某一截面管的內徑等參數，求該截面處的流速和壓強。同時結合中醫(yī)藥專業(yè)特點，演示文丘里流量計原理。最后，進行課堂小結。

3.課后。學生登錄課程平臺復習課程內容，教師對課前與課中安排的教學目標、教學內容、教學活動等內容進行反思，以提高教師的教學實踐與研究能力。

四、展望

在教育信息化迅猛發(fā)展和微課引起社會廣泛關注背景下，本文依托廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學”，對中醫(yī)藥專業(yè)基礎課程的微課設計、開發(fā)與應用模式進行了細粒度研究，有利于豐富和發(fā)展微課設計與應用理論，對微課在中醫(yī)藥大學中的推廣，對教學資源的建設與教學模式的變革，對促進中醫(yī)藥專業(yè)基礎課程教學方法改革具有一定的理論指導意義和實踐參考價值。后期筆者還將從教學環(huán)境籌建情況、教學互動情況、教學效果、教學總結及交流研討等四個方面，對微課應用效果進行評估，更加注重資源構建和教學的互動，形成有別于傳統(tǒng)教學評價的評價指標體系，這也是后期的重點研究工作[8]。

參考文獻：

[1]謝偉.微課在卓越法律人才培養(yǎng)中的適用[J].學理論，

2015，（12）.

[2]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職

業(yè)技術教育，2014，（26）.

[3]周青松.高職會計專業(yè)出納實務課程微課教學應用研究

[J].湖北廣播電視大學學報，2015，（12）.

[4]許愛軍.高職數字教學資源開放與共享的動因分析及模

式構建[J].成人教育，2015，（4）.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于

國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（2）.

[6]陳昭喜.信息技術與中醫(yī)藥類專業(yè)基礎課整合研究――

以《藥用物理學》為例[J].成都中醫(yī)藥大學學報：教育科

學版，2012，（4）.

[7]劉穎.國內外微課程的對比――三類“微課程”的對比分

析[J].教育信息技術，2015，（8）.

微型課的基本流程范文第3篇

一、什么是微課？

百度搜索了一下：

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動全過程。

而我個人理解為：微課就是微型的、濃縮的課。時間一般在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小精悍，主要圍繞一個核心概念或立足一項基本技能而展開，集中解決一個問題或二個問題，包含操作的演示視頻和講解的配音的過程。它包含微設計、微課件、微練習、微視頻、微作業(yè)、微反思。微課的教學對象是部分群體而不是班級全體，所以，如果說我們的課堂教學是一盤知識的大餐，那么微課就是餐后的點心或水果，它是針對不同層次的學生開發(fā)的點對點的個別輔導。因此，微課其實就是一個以微視頻為核心的微型教學資源包。

微課的實施主要解決教學中的實際問題，是針對小問題、小課題、小策略的教學資源，為學生提供個性化的學習方式，教師也可以通過微課的實施反思自己的教學，促進自身業(yè)務水平的提升。

二、微課的特征

它具有便捷性，可重復性，直接性，高效性的特征。

（一）主題鮮明，結構完整

微課往往選取課程內容中某一個知識點、小專題、針對性強的實驗活動，具有小而精、獨立性、完整性和示范性等特征，同時要對微課的主題進行精準定位，有效聚焦。

（二）思路清晰，流程緊湊

微課學習中要讓學習者感受到微課聚焦的主線，講解清晰、透徹，語言具有親和力，課件新穎，對學生具有一種牽引力，流程簡潔明快。

（三）引例恰當，生成自然

微課的教學設計在組織與編排上符合學生的認知規(guī)律，能突出學生的主體性以及教與學活動的有機結合。由淺入深、由特殊到一般，自然生成的設計是微課的一個特征，也是微課教學的一種努力方向。

（四）表達形象，技術規(guī)范

微課中“表達與講解”中，教學語言規(guī)范清晰，聲音要洪亮，有節(jié)奏感，形象生動，富有感染力，這樣學生才能善聽、樂聽；“技術與規(guī)范”中視頻圖像清晰穩(wěn)定，構圖合理，聲音清楚，文字規(guī)范，所以建議大家直接以PPT播放，用幾何畫板等軟件展示加語音解讀的錄課方式效果會好些。

三、數學微課設計

微課設計與新授課幾乎不差分毫，甚至完全一樣，這就叫做“麻雀雖小，五臟俱全”，微課聚焦的內容是課堂教學中的某個知識點，某個概念，某個習題研究，或是反映課堂中的某個教學環(huán)節(jié)，教學主題的教與學的活動。

（一）內容聚焦且層次分明

微課教學可選取的內容一定要適合學生個體獨立學習的短小精悍的材料，內容難度不宜過高，因為微課最大的短板是師生互動的缺乏，教者無法跟進學生的學習進展，學習動態(tài)，沒法為學生及時解決學習過程中的困惑，所以微課教學內容難易要適中，不可貪大求全，釋放過量信息。一定要圍繞一個問題去設計，注意編排中的層次，即教學內容的呈現要兼顧知識層級與難度梯度。

（二）思路清晰且問題引領

微n設計要把創(chuàng)設問題作為重點，使問題成為推動學生去思考和探究的紐帶，成為其他教學環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證，通過教師匠心獨具的教學設計，轉化為學生熱烈的思考。因此，開篇最好提出一個貫穿全程的問題，教學圍繞問題鋪開，逐步遞進，邏輯清晰，最后在小結中以知識強調或方法回顧的形式前后呼應。

（三）結構完整且宜短而精

微課的“微”實質就是小、實、新，“小”即要求微課無論是選材角度，設計容量，抑或教學時長等，都應“小”。因此，微課設計在結構上，不必追求全，只需保持相對的完整與獨立?！皩崱奔匆笪⒄n內容不能大而全、空而泛、深而廣，找不到聚焦主線，呈現的是課堂片段或碎片，而主要選擇一個教學重點或概念、性質、例題去講解探究。因此，微課教學的任務是著眼一小點內容講解透徹，使學生從中獲得可持續(xù)性學習的空間與動力。“新”顧名思義，就是選材要新，立意要新，讓視頻簡潔、新穎、生動、有效，使學生收獲看微課后的喜悅和快樂。

四、微課講題

微型課的基本流程范文第4篇

關鍵詞：微課程；微型德育課；意義；實踐探索；注意事項

微博、微信、微電影，現在“微”字越來越流行了，出現“微時代”的說法也不足為奇，微友在無組織的狀態(tài)下集結，會形成一股推動事物發(fā)展的動力，同樣對于教育的發(fā)展，也提出了新的要求，于是微課程應運而生。微課程的概念發(fā)端于美國，是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動的各種教學資源的有機組合。其中德育微課程是微課程的延伸與拓展，在微課程的引領下實施微型德育課是非常有必要的。

一、在微課程引領下實施微型德育課的意義

1.微型德育課促進學生素養(yǎng)的提升

微型德育課在形式上注重發(fā)揮學生的主體性作用，在課型選材上注重選取學生身邊的實踐活動，這樣能讓學生主動關注身邊的故事和自身平時的行為習慣，促進自身文化素養(yǎng)的展示、發(fā)揮、發(fā)展和提升，同時能促使他們進行素質與能力的遷移，在學習方面發(fā)揮出更強的自主性與創(chuàng)造力。

2.微型德育課促進學校德育教師隊伍的建設

打造一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、進取奉獻的教師隊伍，是筆者所在學校教師隊伍建設的目標。微型德育課具有教師與學生都是德育雙“主體”的特點，教師在“導”即“教”的活動實施過程中，也能提升自己的專業(yè)知識，升華思想境界，為學校建設一支學習型、創(chuàng)新型、科研型的優(yōu)秀教師隊伍做出了嘗試和探索。

3.微型德育課對學校德育創(chuàng)新特色的引領作用

建構符合學生實際、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分發(fā)揮全體教師和教育資源的德育功能，建構全方位、多渠道、深層次、課程化、生活化的微型德育課程體系，對打造全新的德育工作模式具有重要的現實意義和研究價值。

4.微型德育課與“十會”教育的紐帶關系

“學校無小事，事事寓教育”，德育潛身于校園文化生活中。學校從學生本位出發(fā)，對學生提出健全人生的“十會”要求，如會做人、會學習、會生存等。微型德育課就是從身邊的小事出發(fā)，潛移默化地教育學生，提高學生的素質，從而更好地建設校園文化。

制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，在制作微課程的過程中，教師不斷反思教學過程和教學效果，對微課程出現的不足之處加以改進，在探索中不斷成長。教師享受多媒體的呈現方式、1～5分鐘的學習過程，享受微課程的制作過程。研究微課程，為教師的專業(yè)成長打開了新的一扇窗，更重要的是微型德育課程潛移默化地影響著學生的人生觀，培育著學生的健全人格，發(fā)揮了教師的專長，有利于開拓學科的深度和廣度，實現化育人品、塑造人格的目的。

二、在微課程的引領下實施微型德育課的實踐探索

筆者學校秉承“修身精業(yè)”的辦學理念，堅持以學生發(fā)展為本，積極推進學校微型德育課程化的建設，初步建構了“靜態(tài)微型德育和動態(tài)微型德育”相結合的德育新模式，在此基礎上，在微型德育課中加強學科知識覆蓋，滲透地方文化，進行年級分化，提升課型質量，逐步形成學校德育文化個性，體現學校校本課程特色。

1.觀察“微現象”，發(fā)現“微問題”

微課程的視角直接指向具體現象和問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，深度啟發(fā)，引發(fā)思考。德育工作需要以課程實施、長期規(guī)劃、長效管理為原則，同時更要深入細枝末節(jié)。根據微課程的“微”性、針對性、生成性與發(fā)散性，促使其進一步校本化，更好地彰顯德育微課程的教育性、專題性、模塊性與生成性。學生正處于一個生理、心理迅速發(fā)育的時期，教師要關注他們的微小變化，積極引導他們的成長，潛移默化地影響他們的人格發(fā)展。

筆者學校在每年暑期都為新入學的高一新生精心制作學生禮儀手冊及新生始業(yè)教育德育微課程。在整個課程制作過程中，小組分工協(xié)作。在明確的目標指導下，按照微課程的一般制作流程，首先做出腳本、一稿、二稿，多次修正，然后化大為小，將禮儀手冊分為若干個小部分，每位教師負責一到兩部分，每個部分各自尋求亮點，匯合之后再統(tǒng)一風格。在此基礎上，安排高二的學生按照要求嚴格進行拍攝錄制，再進行后期的制作。新生始業(yè)教育時，這項成果將會在全年級推廣使用。事實證明，這是一個不錯的微型德育課資源。

2.搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺”

根據學校德育工作的重點，創(chuàng)新工作方法，選擇學校德育中相對穩(wěn)定的專題，形成相對完整的學校人格教育體系，突出教育專題中的核心價值，倡導發(fā)散性延伸，提倡多元評價，增強德育的趣味性和實效性。學校要為學生搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺”。下面以筆者所在學校的創(chuàng)業(yè)一條街為例加以說明。

創(chuàng)業(yè)一條街是學校德育創(chuàng)新方面的一個典型案例，它開辦于2008年全球金融危機之際。學生在這里可以自主創(chuàng)業(yè)，首先向學校提交一份創(chuàng)業(yè)計劃書，學校會從中認真篩選出優(yōu)秀的、有價值的創(chuàng)業(yè)計劃書，組織這些策劃人進行答辯，對創(chuàng)業(yè)答辯獲獎者提供創(chuàng)業(yè)場地和啟動資金，創(chuàng)業(yè)團隊必須走社會相應的創(chuàng)業(yè)審批程序?！皠?chuàng)業(yè)一條街”不僅在校園內為學生自主創(chuàng)業(yè)提供場地，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，樹立創(chuàng)業(yè)就業(yè)信心，還能幫助他們畢業(yè)后迅速融入社會，培養(yǎng)很強的職業(yè)競爭力。從理論到實踐，從教師到學生，從重點推介到全面鋪開，我校的創(chuàng)業(yè)教育進展既轟轟烈烈又扎扎實實。在創(chuàng)業(yè)教育上，師生心往一處想，勁往一處使。一個個店鋪就是他們的組織，創(chuàng)業(yè)一條街就是他們的平臺，我們將他們的創(chuàng)業(yè)故事拍攝下來制作成微課程，不僅可以激勵他們繼續(xù)努力，也可以給以后的學生樹立榜樣。

3.開發(fā)“微產品”，實現“微體驗”

獨特的歷史背景和地方文化讓三門這塊土地充滿了生機和活力，但地方文化在年輕一代的腦海中已不留任何痕跡。德育不是一個孤立的過程，它是在學生生活環(huán)境下結合教育方式進行的一種活動。微型德育課是德育的一種工具，也是文化傳承的載體。將地方文化與微型德育課結合起來，學生可以從中了解文化特色，豐富背景知識，對于知識結構的提升和熱愛家鄉(xiāng)的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平臺對地方文化進行專題滲透教育是一種思維的拓展。

三門石窗是三門灣畔傳統(tǒng)文化的瑰寶，是人民的智慧結晶，已經載入《中國民間藝術大辭典》，被浙江省列入第一批非物質文化遺產名錄。我校首創(chuàng)把當地的石窗當成文化產業(yè)來發(fā)展，我校師生通過半年多的考察和摸索，運用數控機器操作，結合古老技藝，創(chuàng)作出精美的石窗藝術品。學生親身體驗產品的開發(fā)過程，并將石窗的制作過程拍攝下來。在微型德育課中，通過觀看學生謹慎地切割、打磨著石窗，我們仿佛穿越至百年前，感受當時人們在這精美絕倫的藝術品中所凝聚的辛勞與智慧。通過微產品的開發(fā)，學生也有了真切的微體驗。

4.關注個性化，推動“微德育”

微型德育課時刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，從細節(jié)抓起”是我校微型德育的文化口號。在微型德育課程實施過程中，通過“54321”模式來進行建構，即通過“五種分類、四個作用、三項定位、兩點拓展、一種制作”來進行規(guī)范和操作實施。

（1）“五”種選材和分類：周一《心靈故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《專業(yè)特色》，周五《創(chuàng)業(yè)故事》。

（2）“四”個特點和作用：發(fā)揮主體特點，提升學生素養(yǎng)，增加學科知識，明辨是非價值。

（3）“三”項建構和定位：立足于“短小”，來源于“生活”，著眼于“內化”。

（4）“兩”點拓展和銜接：教學模式之改進，組織結構之拓展。

（5）“一”種制作和技術。

學校關注學生個性化的發(fā)展，創(chuàng)建班級核心課程和課程群，開發(fā)班隊會課程、讀書課程、書法課程、節(jié)慶活動課程。通過開發(fā)他人作品和自己的成果，以精品班隊為載體，探討、推進班隊會教育模式的發(fā)展，進而推動微德育的發(fā)展。

三、德育微課程制作的具體注意事項

第一，在德育微課程制作流程上，第一步應該先做腳本，而不是直接制作微課程，腳本是基礎，必須深思熟慮。

第二，創(chuàng)作角度要“小而精”，所有內容要在5分鐘內呈現，必須抓住重點，做到一個主題一個微課程。如果感覺內容真的很多，可以多做幾集，形成課題組系列。

第三，尋找亮點，課題組要有自己的明顯特色，必須尋找課題組的亮點。

第四，減少“表揚式感動”，減少大面積的“效果介紹”。

第五，制作中最好用自己的圖片，也可以用活動時的照片、學生做的簡筆畫或者是學生自己拍攝的內容。

四、立足微課程，助力中職德育教學

德育微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經驗和方法，提供了一個很好的學習方式，是一種非常好的經驗傳播方法。它可以解決教學過程中出現的問題，以一種新的形式引導教師和學生去看、去學。微課程又是一種研究方式，可以引導教師開展自己的教育教學研究，轉變教育科研的模式與觀念。制作德育微課程本身就是一個微研究的過程，教師能夠發(fā)現教學問題―思考問題―提出解決方案―梳理思路―制成德育微課程。這個方法簡單實用，既可以解決問題，又能及時地分享給大家，為教學工作的改進提供借鑒。

德育工作一直在講真善美，對學生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育課程應落腳在培養(yǎng)合格公民教育上，培養(yǎng)最基本的公民素養(yǎng)。從微德育入手，做真正的教育！

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學，2005（5）.

微型課的基本流程范文第5篇

【關鍵詞】 微課教學 數控加工技術課程 應用

“微課”一詞在中國發(fā)展較晚但是開展的如火如荼，成為眾多的教師關注的焦點，近年來微課視頻呈現出不斷攀升的趨勢，有些高職院校也開始引入微課，本文以數控加工技術課程中運用微課教學為切入點，希望引起更多的教師關注，并在日后的數控教學中提供一定的借鑒。

一、微課教學的相關概念

微課是一種在線互動學習的方式，主體單一，內容豐富、時間短、知識面寬等成為現代社會中頗受歡迎的一種教學手段，也在教育研究領域備受學者關注。國內有諸多學者對微課進行定義，其中有代表性的有：胡鐵生定義為：微課也叫做“微課程”，是一種微型視頻網絡課程。主要依靠微型教學視頻，圍繞所學的學科知識點，或者教學流程，進行開發(fā)設計的一種支持多種學習方式、情景化學習的新型網絡課程資源；焦建利定義為：為了闡述清楚某一知識點，通過在線視頻方式短小精悍的呈現出來，主要目的是方便教學與學習；筆者定義為：微課是一種新型的學習方式，能支持混合學習、翻轉學習、碎片式學習、移動學習等多種類型，主要依靠微型流媒體進行的教學視頻，針對性的將某一學科知識點與教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)出一種集趣味性、情景化、可視化的數字化資源包[1]。微課的重要作用：為學生營造自主學習的氛圍；學生為主體，教師引導輔助；不同學科知識點學生可以按需選擇，消化鞏固舊知識，查漏補缺新知識；教學內容可以永久保存，隨時隨地可查閱；對傳統(tǒng)課堂的一種延伸擴展[2]。

二、微課對革新高職教育的重要性

目前在高職院校中機械學科中的數控加工是一門實踐性較強的技術課程。在現代機械加工制造中數控技術占據重要位置，也是國民經濟的重要組成部分之一。由于數控課程的理論知識較為枯燥，教師多是不停的灌輸知識，沉悶的課堂氣氛使得學生昏昏欲睡，甚至產生厭學心理。45分鐘的課堂，教師在努力的講授知識，幾乎傾囊相授，而學生淺顯的知識還能認真去聽，遇到難理解的知識點對于教師一味的填鴨灌輸，心中倍感枯燥無味，教學效果差強人意。并且高職院校的學生課余時間較為充裕，但是很少有學生自己主動的學習知識，自主學習意識淡薄，有的甚至抱著“當一天和尚撞一天鐘”的思想，一天一天的混日子。當今社會是高競爭、高節(jié)奏的時代，畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力，只有將數控技術學習的扎實牢固，才能為自己的求職之路增添砝碼，找到理想工作為社會做貢獻。高職院校必須與時俱進，緊追教育界的潮流，革新教育理念，改變教育模式，真正以學生為中心，為社會培養(yǎng)出復合型創(chuàng)新型人才。

近年來各類高職院校中出現的“翻轉課堂”引起巨大反響，而“微課”則是它的重要組成部分。傳統(tǒng)教學模式中是老師為中心，老師課上滿堂灌，學生機械聽課做筆記，學習效率較低，而“翻轉課堂”卻有了巨大突破，將課堂內外時間進行調整，學生由被動學習變主動學習，以學生為中心，轉化教師與學生的角色，充分調動學生的自主學習積極性，減輕教師課堂壓力[3]。此種教學模式，是教師不在占有課堂時間傳授知識，而是讓學生在家完成，通過網上觀看視頻講座、與同學們進行激烈討論，而共同分享學習心得或積累疑難問題，第二天在課堂上，教師與學生共同解決問題。教師可以通過微課整合教學素材、教學案例、教學課件，成為學習資源庫，學生也可以隨時隨地的享用資源中的海量學習信息。全新的教育方式，帶來學生們煥然一新的課堂樂趣，有利于教學質量的提高。

三、微課在數控加工技術課程中的優(yōu)勢

隨著微課的風生水起，國內的各大高職院校也在積極的掀起“微課熱”，微課聯系生活，貼近社會滿足現代教育的需求。本次以數控加工專業(yè)為例，總結對數控加工技術課程中運用微課的優(yōu)勢如下：（1）數控加工技術課程知識點繁雜凌亂，微課有利于學生自主學習。數控加工技術課程實踐性較強，尤其在實訓課中需要1～2 兩位教師進行教學指導[4]，實訓課需要是需要學生親自動手操作的，學生人數多，人機配比不協(xié)調，教師在現場講解中，學生層層包圍，致使部分學生難以看清操作流程，尤其重點、難點難以真正掌握，導致班級技能操作環(huán)節(jié)有的同學操作嫻熟，而有的同學卻無從下手，教學效果不理想。盡管教師也進行了教學調整，實施分組教學，同一個操作流程不同組的學生分別講解，有一定的教學效果但是對教師而言影響授課效率與課程進度，而將操作流程精心設計成微課，學生們可以隨時進行查看，枯燥乏味的書本知識可以轉化為生動有趣的動畫視頻，教師精彩的點撥與指導，是學生觀看的津津有味，也記憶猶新。依據學生的心理特點，選擇恰當內容，激發(fā)學生興趣，將學習變被動為主動，教學效果得到進一步的提高。（2）學生的學習情況與教材的深度存在一定差距，高職學生基礎理論知識薄弱，厭學情緒較普遍，數控學科屬于機械類知識體系較難掌握。例如：繪制機械圖，需要學生有一定的想象力與思維能力，但是立體概念缺乏的學生學習起來較為吃力，教師很少考慮學生知識接受能力而一般按照教學計劃講授，為了尋求平衡點會刪減一些章節(jié)，使得課堂教學結構銜接存在漏洞[5]。而微課能輕松解決此問題，教師精心制作教學視頻，將課程中的重點、難點、基本點等都清晰地列出來，學生可以結合自己知識掌握程度而加深學習。

四、微課在數控加工技術課程中應用的注意事項

當前很多的教師開始接觸微課，并將微課運用與教學中，對于數控加工技術課程的學習起到了一定的教學效果，但是應充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，才能真正幫助學生提高學習質量。同時在應用中也需要注意：微課盡管只有短暫的5～6分鐘左右，在制作中應該短小精悍、言簡意賅的講解內容，一個微課程只講解一個知識點；課程主要對象是數控專業(yè)的學生，應該將學生的學習特點與課程特點相結合，才能有的放矢的激發(fā)學生興趣；教學步驟詳細講解，不要輕易跳過，讓學生將知識點完全領悟；微課程中恰當設置提問，涉及到基本問題、重點問題、難度問題，層層推進，多樣化提問引導學生多思考；每個微課程結束后有個簡明扼要的總結，梳理知識點，學生能將所有微課中知識點串聯起來形成一個整體[6]。

總之，微課是一種新穎的教學方式，值得數控專業(yè)的教師加以深入鉆研，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰如其分的應用與數控加工技術課程中，才能起到事半功倍的教學效果。

參 考 文 獻

[1] 胡曉達.淺談微課及在職高機械專業(yè)課的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（18）：316-317.

[2] 劉慧杰，王國飛，王媛等.探究數控教學理論融入實踐的新途徑[J].職業(yè)，2011，（11）：172.

[3] 張彩霞，江敏智.微課在數控加工專業(yè)的應用探索[J].職業(yè)，2014，（32）：34-34.

[4] 宋廣雷，唐立平.機床電氣裝調微課程建設[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2014，（4）：60-62.