前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點范文第1篇

(1)教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)———裝飾施工現(xiàn)場與課堂相結合。課題二:廚房設計項目案例。當教學計劃進行到廚房設計項目時，教師提前給出幾個線索，進行思考訓練。根據(jù)業(yè)主實際需求進行考慮和整體設計要求，一體式櫥柜、開放式空間、法式風格、智能五個關鍵詞。讓學生自己先去廚房進行現(xiàn)場考察，布出平面布置圖滿足于客戶關鍵詞需求，進行草圖設計。教師根據(jù)五個關鍵詞進行廚房設計的教學，讓學生根據(jù)業(yè)主和廚房實際情況進行設計分析，廚房設計中櫥柜設計形式，廚房設計類型和風格選擇，廚房電氣設備與智能設置，廚房設計中材質(zhì)與施工表現(xiàn)等方面進行系統(tǒng)教學，學生在整個教學中就能找到自己想要的答案。如圖1、圖2所示。(2)教學模式翻轉(zhuǎn)———小組研討與師生共同研討。課題三:通道及樓梯設計項目。教學模塊進行到通道與樓梯設計時，本項目對于學生來講是最大的難度。通道及樓梯設計采用驗證式教學模式進行教學翻轉(zhuǎn)，當學生將整體方案進行設計后，通道的設計將對以往設計進行系統(tǒng)論證。業(yè)主要求有獨立客廳和餐廳，就意味著通道不能在客廳電視墻和次臥室位置進行打通設計，陽臺，主臥室和衛(wèi)生間是否可以，這樣設計難題讓學生設計陷入困境。先讓學生以小組進行討論，進行論證通道設計位置，樓梯的表現(xiàn)形式。當所有小組辯論結束后，要選出設計師代表進行闡述其小組設計方案。闡述過程中小組成員可進行補充，闡述后，其他小組成員進行提問，給予解答，進行現(xiàn)場辯論。這時教師要總結每小組出現(xiàn)問題與優(yōu)缺點，引出本課題設計的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出通道和樓梯的功能、設計要點及設計形式，基本設計原理的闡述，給出每組同學設計的優(yōu)缺點，讓學生學會換位思考，角色互換，心理定位分析，實際問題預判能力等綜合能力的發(fā)覺與正確指導。教師給出自己的設計及思考，讓同學進行比較。如圖3所示。

2翻轉(zhuǎn)課堂在設計類課堂教學中的幾點思考

加強課程教學內(nèi)容按教學計劃章節(jié)或項目內(nèi)容的視頻錄制，進行實際翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用，現(xiàn)實的指導意義。由于建筑裝飾設計類課程在專業(yè)上有自身的特點，受到諸多制約，軟硬件圖3樓梯間原始與現(xiàn)場實景對比圖環(huán)境的支持都很重要。(1)云平臺及網(wǎng)絡的技術支持建設。為專業(yè)課程教學提供網(wǎng)絡平臺，學生可根據(jù)需求進行自主的課堂學習。教師將課程內(nèi)容進行現(xiàn)場錄制，放入云平臺，進行資源共享，并可定期在線與授課教師進行專業(yè)交流，讓學生學習的課堂無處不在，教師可利用平臺進行作業(yè)上傳與批改。學生可根據(jù)課程教學中比較難懂或不理解部分內(nèi)容，選擇點擊進行重新試聽。(2)教學設計靈活性的把握與實施。根據(jù)課程的安排，有時受到很大限制，比如商業(yè)類空間設計中難度更大，根據(jù)裝飾工程的季節(jié)性、階段性、偶然性等特點，在課堂教學中安排教學內(nèi)容的實操性，這就要求授課教師提前準備好授課視頻和影像資料。例如，居住空間設計中廚房設計環(huán)節(jié)，從現(xiàn)場量房到櫥柜設計安裝需要40～60天的時間，可能沒安裝完，此內(nèi)容已結束。教師要把握整個教學設計與教學進程，并根據(jù)裝飾工程現(xiàn)場，進行靈活安排教學計劃和內(nèi)容。(3)教師專業(yè)知識與能力的要求與展現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學對專業(yè)教師提出很高的要求，不但要熟練掌握專業(yè)理論知識，還要對裝飾工程實踐經(jīng)驗能力提出很高要求。需要對課程中要求的裝飾工程整體把握能力，將裝飾工程項目融入課堂翻轉(zhuǎn)教學中，從實踐中引出基本理論知識。(4)學生專業(yè)能力與素質(zhì)，近年來，設計類學生在專業(yè)基本素質(zhì)和學生興趣都有明顯下降趨勢，專業(yè)基本功比較弱的情況下，就要對學生主導性學習進行研究，把課堂還給學生，激發(fā)學生興趣，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力?！傲矿w裁衣”根據(jù)學生基本能力和素質(zhì)，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的實施。

3結束語

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點范文第2篇

關鍵詞：大學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

前言：

好的運用和實踐語文這門學科，有利于為學生塑造高尚的人格，有助于學生培養(yǎng)人文情懷，學好語文這門學科對學生樹立好正確價值觀有很大幫助，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才為國家和社會做出貢獻。然而按照以往陳舊的語文教學課堂模式，學生無法提高課堂的參與度，難以提高學生的學習和思考交流興趣，使得教學的效果和目的難以達到。然而翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的應用，使學生的學習環(huán)境變成開放式，有利于充分讓學生發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，而且新穎的教學模式會使學生抱有興趣，并且通過這種學習模式可以讓學生自主學習和討論思考，能夠使學生更加深入透徹的理解語文知識，提高語文課堂的教學質(zhì)量。

一、大學的語文現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂是什么

1、傳統(tǒng)大學語文教育中的現(xiàn)狀

大學語文是一門在我國高校中比較普遍的基礎課，是文化素質(zhì)教育的一門重要課程。大學語文的學習有助于培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力。大學語文課程的開展根本目的在于適應現(xiàn)代人文科學發(fā)展趨勢，為我國的社會主義發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，為社會和國家做出貢獻。但是在歷年的教學發(fā)展中，教師和學校的努力下，目前大學語文的教育仍存在許多問題。由于大學語文學習的內(nèi)容較多，而學習時間有限，課堂上缺乏教師與學生之間的互動，使得課堂的氣氛沉悶，學生的參與意識比較淡薄。學生在學習中缺乏對知識的探究和思考，缺乏和同學群體性的討論和合作環(huán)境，不利于學生提高語文素養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

隨著現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也跟著出現(xiàn)并推向全世界。翻轉(zhuǎn)課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，讓學生真正擁有了學習的主動權和決定權。傳統(tǒng)的教學模式中是以老師講課學生聽課，課后學生完成老師布置的作業(yè)為主的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，它是指學生在課前可以觀看教學的微視頻，從而對于基礎知識進行把握和分析，在課堂上可以完成作業(yè)，深化討論解決自己的重難點。這種新型的教學模式，有利于增加教師與學生的互動時間，將學習放在主體地位，實現(xiàn)了學生自主學習，提高學習興趣和教學的質(zhì)量，與現(xiàn)時代的科技創(chuàng)新發(fā)展密切結合。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文中應用的意義

1、傳統(tǒng)的教學模式在教學中的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點：在傳統(tǒng)的課堂上，教學的系統(tǒng)性較強，規(guī)范性管理嚴格。學習的內(nèi)容除了知識的教育還有人生的教育，有利于學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。傳統(tǒng)教育歷史比較悠久，從中積累了許多經(jīng)驗。傳統(tǒng)教育中老師的主導作用便于教師跟進整個教學過程，有助于切實的進行輔導。使得教學不偏離學習的目標要求。教師通過一定的專門訓練，擁有著教學各方面的相應經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學理念可確保學校教育的主要目標。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會使學生模仿學習，在潛移默化中影響學生。（2）缺點：傳統(tǒng)教育理念的基礎是將傳授知識作為中心，過分的強調(diào)了教師在課堂上的作用，使學生的個性、創(chuàng)造性等能力被扼制，使學生的主動性和內(nèi)在潛能的發(fā)揮被忽視。傳統(tǒng)的教育模式中，學生學習的內(nèi)容比較封閉，資源比較匱乏，學習是被動的，所學到的知識過于結構化與實際的生活實踐相脫離。教師在整個教學中的角色是傳道授業(yè)解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學生是被動的，課堂上甚至不需要發(fā)表自己的意見和思考，長期以來會使學生的思維得不到很好的運用甚至導致思維的遲緩和僵化，無論是在學習還是實踐運用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學生的未來發(fā)展。［2］

2、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)教學模式的對比

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅僅改變了傳統(tǒng)落后的教學模式，同時也重置了教師與學生的角色，在這樣的模式下，學生學習的思路可以更加開闊，表述也會變得更加清晰，學生與教師之間的關系也會更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統(tǒng)的教學模式中教學的環(huán)節(jié)是由教師來設計和把握，雖然充分的利用了課堂的時間，但教學模式的一成不變使學生沒有新鮮感。而翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學比較靈活具有可操作性，可以根據(jù)學生的學習情況進行相對應的教學。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中學生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對性較強，不僅能夠很好的指出重難點也可以幫助學生更好的記憶，并且在課后復習中視頻也可以起到回顧知識的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分的利用了現(xiàn)代信息科技，改變了學習流程，從根本上使學習方式得到了改變，給教育帶來顛覆變革，也緊緊跟隨了當前教育的發(fā)展趨勢與潮流，助于學生的全面發(fā)展。

三、總結

翻轉(zhuǎn)課堂不僅為大學語文教育注入了新思想，還有助于培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學生為主體的地位，還使學生擁有了主觀能動性，加強學生的表達創(chuàng)造和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學生得到了全面發(fā)展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關重要的作用，無論是課前視頻的制作還是在課堂上引導輔助，教師都是必不可少的關鍵，因此教師要重視自身的教學理念和教學素養(yǎng)，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學語文教育中體現(xiàn)最大的作用。

參考文獻：

[1]杜建群：翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教學中的實施策略[J]，新時代教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點范文第3篇

Application of Flipped Classroom in High School English Teaching

――Take Reading Comprehension as an example

WEI Zixu

（College of Education Technology， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract "Flipped" class is also called "reverse class"， is the traditional" in class" and "after-class" reset， switch on， its teaching form is very flexible， can help students build a personalized study plan， to make the students from passive recipients to become active learners. The teaching mode is introduced in colleges and universities in China caused a boom. In this paper， the "flip" class in middle school English teaching the present status of application， advantages and opportunities faced by the brief analysis， hoping to turn to practice and promote the middle school English classroom teaching.

Key words flipped classroom; English teaching; teachers; students

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的推廣和教學理念的不斷更新，近年來翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。在本科階段的英語教學中，應將語言當作溝通的工具，讓學生在此后的交流過程中，逐步達到教學的目的。傳統(tǒng)教學的聽說讀寫等方式，往往很難達到理想的教學目的。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的教師為中心的教學方式，形成以學生為主的新的教學改革途徑。

1 關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

翻轉(zhuǎn)課堂的研究起源于國外，主要以實踐研究為主，形成了一批典型翻轉(zhuǎn)課堂模型，其中的林地公園高中模型、哈佛大學模型和河畔聯(lián)合學區(qū)模型成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的典型。而在實踐基礎上也取得了豐碩的理論成果，這就為翻轉(zhuǎn)課堂在中國大陸的實踐積累了豐富經(jīng)驗。但是由于研究活動多由學校自主發(fā)起，都是不同地區(qū)的學校各自開展的研究，使得整體研究缺乏系統(tǒng)化，比較零散，且實踐研究側重課前教學視頻等學習資源的開發(fā)和研究，運用學科也主要是理工科。而對翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學設計、實施策略等方面的研究比較欠缺，對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、特征、構成要素，效果評價及其優(yōu)缺點等方面研究也缺乏系統(tǒng)性的認識。

國內(nèi)學者主要從平臺選擇、教學流程、教學效果三方面對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用做了研究，并提出了一些合理的教學流程圖、平臺選擇建議等。但總體來看，國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究從實證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也相對較少;對翻轉(zhuǎn)課堂的概念介紹、探討多于研究，理論研究多于實踐研究，研究大多集中在理科類（信息技術、自然科學、物理化學）等學科。而文科課堂（語文、英語等）涉及相對較少;翻轉(zhuǎn)課堂在具體學科中的應用研究基本沒有;缺乏對教學設計、實施策略等的研究。為此本文將開展翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的實踐研究。具體包括操作方法和策略，具體的教學設計等方面的研究。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語聽說教學的意義

（1）有助于構建高效英語課堂，增強學習互動性。翻轉(zhuǎn)課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、生生之間有了更多面對面的溝通、交流，在保證實現(xiàn)課本“知識傳遞”的前提下，完成學生“知識內(nèi)化”。比如說，傳統(tǒng)課堂聽說課上練習聽說的時間和機會很少，往往是“少人說眾人聽”，沒有改變學生“啞巴英語”的現(xiàn)狀。而翻轉(zhuǎn)課堂的開展，教師可以預先錄制好聽力課程和聊天話題，這樣學生可以有更多時間在課堂上練習和熟練使用英語，增加學生學習的自信心。

（2）尊重學生個體差異，增加學生自信，實現(xiàn)教育人性化。學生根據(jù)自己的情況靈活掌握練習時間和練習方式，對熟悉內(nèi)容跳過或粗看，對陌生知識點或重難點反復練習。尊重學生的個性化差異，真正實現(xiàn)分層教學。初期的翻轉(zhuǎn)課堂在知識傳遞環(huán)節(jié)中，是一樣的視頻，一樣的學習任務單和練習，而深化成熟的翻轉(zhuǎn)課堂將不再是統(tǒng)一的部署，而是因材施教，實現(xiàn)學生自我發(fā)展。擺脫被動學習模式，增加受教量，進而發(fā)現(xiàn)學習的重要性，實現(xiàn)自我滿足感和成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞環(huán)節(jié)中，學生必須自主完成知識吸收，才能順利進行之后的知識內(nèi)化，這無形之中培養(yǎng)了學生自主學習能力，也與當今教育界倡導的終身學習理念相吻合。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式不再是傳統(tǒng)模式中的終結性評價，而以過程性評價為主，更加關注學生的學習過程和進步空間，同時評價角度不再僅僅是學習成績，還包括學生的自主學習能力、合作探究能力等。評價主體不再僅是教師，還有學生自主評價、學生之間的評價。評價的結果不再帶給學生焦慮，而是激發(fā)學生學習動機，成為提升學習效果 的手段。

（3）多樣的聽說形式，良好的語音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源。對于聽說課的教學視頻，教師可以從網(wǎng)絡獲取符合自己教學的優(yōu)秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯誤的語音示范，為學生營造良好的語音環(huán)境和真實情景創(chuàng)造了條件，也有利于共享優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)教育公平。

（4）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關系。在聽說翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生身邊的指導者與促進者;學生也從“滿堂灌”中解放出來，變成“知識的主動探究者”，真正成為學習活動的主體。這種模式有利于建立新型師生關系，在師生雙向溝通的過程中，完成知識的內(nèi)化，增進情感，形成“教學相長”的良性互動。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀理解教學中的應用

在閱讀理解教學中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以通過課前設計、課堂活動、課后評價三部分實現(xiàn)。

3.1 課前設計

由教師在課前設計學習清單，明確教學需要掌握的內(nèi)容、方法、目標等。有條件的情況下，充分利用多媒體教學手段，將與本節(jié)課有關的視頻內(nèi)容進行整理和制作，按照教師的教學計劃進行整合，可以將教師的教學內(nèi)容和目標等通過視頻等多媒體手段展示。也可以依托多媒體教學設備，針對學生的特點制作課件，從而實現(xiàn)以學生為中心的教學改革。鼓勵學生課前預習，讓學生提前預知所要學習的內(nèi)容，通過提前學習，初步掌握所要學習的內(nèi)容，并有針對性地練習其中的難點、要點，發(fā)現(xiàn)問題，進而在課前和教師溝通，解決問題。

3.2 課堂活動

傳統(tǒng)的課堂教學，以教師講授為主。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學后，教師可以針對課前學生提出的難點、要點，有針對性地解決這些問題，總結有價值的問題。使學生的注意力集中在自己關注的問題上，從而提高課堂的教學效率。并利用與學生互動的教學活動，使整個課堂變得生動活潑。將傳統(tǒng)教學中枯燥、呆板的死記硬背模式改變成與學生互動的教學模式。教師不僅可以在情景中設計問題、解決問題，還通過多種情景再現(xiàn)，如電影對白等，增加學生的印象，提高學生學習的興趣。

3.3 課后評價

對所學的內(nèi)容，要及時總結。在學習之后，有計劃、有步驟地引導學生對所學的內(nèi)容進行交流和鞏固。針對不同的學生和每次教學，做好記錄。在此后的教學中，根據(jù)聯(lián)系，適時引入這些教學檔案，從而鞏固學生的記憶，使每次的教學和此后的學習形成聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀理解教學的長期性和系統(tǒng)性，從而使學生的學習效率得到提高。并通過溝通，及時了解學生的學習中還存在哪些問題，根據(jù)存在的問題，合理安排此后的學習，對學生在學習中的表現(xiàn)及時予以評價，將定期、定量評價與個人評價、小組評價等結合起來，形成良好的教學相長。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點范文第4篇

[關鍵詞] MOOC；微生物學；教學改革

[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.198

1 前 言

進入21世紀，伴隨著計算機技術的飛速發(fā)展，人類也進入了互聯(lián)網(wǎng)時代。信息的數(shù)量、傳播速度、處理速度都在以幾何級數(shù)的方式增長。人與人之間的交流成本迅速下降，但同時海量的信息也對知識學習和掌握的能力提出了新的挑戰(zhàn)。在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球教育發(fā)展的重要趨勢。MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程，是近年來教育領域出現(xiàn)了一種新型教育模式。MOOC一經(jīng)產(chǎn)生就成為是國內(nèi)外教學領域的熱門話題，同時引發(fā)了一場學習和教育的革命，正在改變著傳統(tǒng)的課堂教學模式。微生物學具有豐富的素材資源，應對新型教育革命浪潮，如何吸取借鑒其優(yōu)點，積極推進微生物學教學改革，值得關注和思考。

2 MOOC的概況

MOOC一詞于2008年由斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）和喬治?西蒙斯（George Siemens）正式提出。2012年以來，由Coursera、Udacity、edX等平臺供應商進一步推動了MOOC的發(fā)展。MOOC引起了世界各個國家及地區(qū)高等教育界的廣泛關注，甚至有學者提出2012年是開啟MOOC時代的開元之年。[1]作為信息時代的新興產(chǎn)物，MOOC具有開發(fā)性、即時性、個性化、自覺的學習體驗、大規(guī)模的網(wǎng)絡特點，MOOC大大擴展了大規(guī)模的課程活動范圍、學生的地域范圍，并大大提高了參與學習人數(shù)規(guī)模。MOOC具有兩個一般性特征：一是開放性，對學習者沒有任何準入門檻，免費提供網(wǎng)絡課程資源；二是規(guī)?？缮炜s性，課程是為無限數(shù)量的學習參與者設計，具有顯著的大規(guī)模性。

MOOC教學模式的優(yōu)勢在于：①資源共享。由于不同大學之間課程與教學質(zhì)量存在巨大差異，資源薄弱學校的學生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學教育，而MOOC打破了這種壁壘。②以學生為中心。MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）打破了傳統(tǒng)的課程組織方式，將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學的時間進行重新安排，課堂外的時間學生從做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為學習新的教學內(nèi)容，而課堂內(nèi)的時間則由教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”為學生與教師互動討論。③內(nèi)容優(yōu)秀。MOOC主流平臺上，核心課程教師多為知名大學教授或該領域最前沿的研究者，不僅具有扎實深厚的基礎知識，而且代表了所在領域的主流思想，可以將最新、最前沿的知識傳授給學生。④設計科學。MOOC課程往往按照人的高效專注時間（15～20分鐘）設計，同時在編輯內(nèi)容也按照人的認知規(guī)律進行排列，能夠清晰表達知識框架。⑤評價多樣。MOOC課程的考核可以通過電腦評分，也可以讓教師在互動當中評價學習效果。同時，學生之間的相互評價也可納入成績的最終評定。[2]

MOOC的缺點同樣鮮明：①管理不嚴。傳統(tǒng)的教育當中，學生需要通過選拔性考試以確定自己的基礎水平和學業(yè)特長才會開始某一專業(yè)的學習，學習過程通常伴隨一定的強制性要求并收取一定的費用。相比之下，MOOC對學習者完全開放且不收取費用，造成了學生的學習動力不足。②缺乏互動。MOOC學生數(shù)量巨大，教師無法同每個學生展開互動，使因材施教成了空談，同時學生的問題和疑惑無法及時解決。

3 MOOC對微生物學教學的啟示

學生在MOOC時代學習微生物學知識，已經(jīng)不僅僅局限于教師在教室中的講授。他們更加渴望自主地選擇學習的時間和方式。應對這樣的需求，我們認為應該借鑒和利用MOOC提供的網(wǎng)絡資源和學習方式，分三個階段引導學生學習。

3.1 課前的自我學習

在這一階段，教學團隊首先確定好課程內(nèi)容，明確學習重點和難點，并將課程信息通過網(wǎng)絡傳遞給學生。教學團隊需要根際微生物學課程的特點制作PPT幻燈片，錄制視頻。并將課程的參考資料、相關的社會熱點以及MOOC提供的免費公開課提供給學生。學生在了解學習內(nèi)容和時間安排后根據(jù)自身情況，利用各自喜愛的手段在方便的時間，對相關內(nèi)容進行自主學習。學習的同時可利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡工具，將自己的學習心得與其他學生和教師進行分析。教師則通過及時關注學生動態(tài)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂及討論

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），由2007 年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學老師提出，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡而引起眾人關注。而真正 被廣大教育者關注是在2011年由薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育” 的演講，將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。[3]利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠突出學生的主導地位，教師只扮演發(fā)起者與協(xié)調(diào)者。教師負責啟發(fā)學生的興趣，提出關鍵的問題，誘導學生展開討論并講述自己的觀點。這樣有利于形成交流學習互動，有利于培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新思維，有利于提高溝通交流能力。

3.3 課后的總結評價

個性化學習方式需要改變傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考核制度。將學生的最終成績劃分為平時成績和期末成績，并且加大平時成績的比重。平時成績主要由課堂討論、實驗報告、教師的評價以及學生間的評價等方面組成。這些措施能夠激發(fā)學生的學習熱情，有利于促進學生在平時學習中掌握知識，避免了學期末的死記硬背。教師在這一過程中通過對學生閱讀范圍、學習精度、理解深度的把握，對學生的學習效果進行評定，同時也審視自己在確定學習內(nèi)容與提供學習資料間的關系。通過不斷的修正，提高激發(fā)學生學習興趣的能力并增加學生掌握知識的范圍和深度。

參考文獻：

[1]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014（8）： 19-21.

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點范文第5篇

【關鍵詞】ESP；翻轉(zhuǎn)課堂；融合；教學模式；教學改革

一、引入

在經(jīng)濟全球化及信息技術飛速發(fā)展的今天，當代大學生面臨的競爭愈演愈烈，其中，就業(yè)壓力尤為凸顯。為了適應社會需求的不斷變化，職業(yè)與專業(yè)的結合―復合型外語人才成為今后大學英語教育改革的新目標。在2010年5月舉辦的“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”上，蔡基剛教授指出ESP是大學生最需要的英語課程，也是今后大學英語課程教學改革的方向。專門用途英語（English for Special Purpose）是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。

二、傳統(tǒng)的教學模式存在的主要問題

傳統(tǒng)的大學英語教學模式往往受教學時間有限、教學場所固定和教材內(nèi)容的局限的限制，難以塑造良好的英語學習環(huán)境。學生被動接受，英語實踐運用能力薄弱等問題尤為凸顯。ESP大學英語教學的重點是從單純的“語言知識”轉(zhuǎn)移到“語言運用”上。這樣的轉(zhuǎn)變對大學生英語學習的要求也相應的提高了許多。學生的自主學習能力及時間的保障將是ESP大學英語教學能夠順利進行的關鍵因素，如此一來，以往的傳統(tǒng)的教學模式根本無法滿足ESP大學英語教學的要求。因此傳統(tǒng)的教學模式也必須進行一場徹底的改革從而更好地適應教學內(nèi)容的改革。

三、新型的教學模式―翻轉(zhuǎn)課堂

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學模式的教學理念與方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式中的課前和課上兩個環(huán)節(jié)完全顛倒和翻轉(zhuǎn)，變“知識傳遞”為課前、“知識內(nèi)化”為課上。首先，翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學后教”的教學新模式，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。其次，這一教學模式要求學生花費大量時間預習，其實是有效地延長了學生有限的課堂學習時間。這兩點恰恰符合ESP大學英語教學的要求。從翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行分析，可以看出二者在教學思想和教學理念方面是完全契合一致的。ESP能夠極大滿足大學生英語學習個性化需求，兩者結合真正提升大學英語教學實效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與ESP教學的融合

那么，如何在 ESP 教學中結合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式來提高大學英語課程的教學效果、增強大學生的英語實際應用能力呢？ 下文將以體驗商務英語課程為例，具體闡述實踐過程。

（一） 課前―自學環(huán)節(jié)

課前知識的自學環(huán)節(jié)是ESP教學及翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠順利進行的前提保障。首先，教師通過制定學習目標，確定學習內(nèi)容，設置一系列的課前學習任務，由學生自主完成。學生課前任務的完成情況，在很大程度上影響著課堂的實際效果。首先，教師通過在線學習平臺或即時通訊軟件等方式將教學材料給學生，學生自行選擇學習地點進行課前自主學習，完成各項學習任務。同時，教師還應設置與授課單元話題或與課后拓展閱讀相關的主題任務，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡資源提前查找和收集相關資料，在隨后的課堂上以小組的形式進行展示和分享，團隊的形式有利于解決學生在自學過程中出現(xiàn)的實際問題。

（二） 課堂―知識內(nèi)化環(huán)節(jié)

在完成課前學習環(huán)節(jié)的各項任務之后，課堂就由傳統(tǒng)的“填鴨式教學場所”轉(zhuǎn)變成了學生進行語言實踐和交流探索的平臺。在課堂教學活動的設計上，教師應設法設置能夠啟發(fā)學生積極思考、主動實踐應用語言和培養(yǎng)獨立解決問題能力的任務，充分發(fā)揮學生的主體性。在任務完成的過程中，教師應積極發(fā)揮主導作用。下面以高等教育出版社出版的《體驗商務英語》綜合教程第三冊第一單元為例，展示全部教學流程如下：

任務1： 學習相關專業(yè)詞匯。

任務2： 查找歐洲奢侈品牌的資料，了解相關品牌歷史。（制作相關PPT，課堂演示）

任務3： 分組討論品牌與營銷的關系。

任務4： 聽說訓練：1）你喜歡的品牌有哪些，及喜歡的原因。2）什么是品牌？人們?yōu)槭裁葱枰放疲?/p>

任務5： 閱讀訓練：外包產(chǎn)品對于奢侈品意味著什么？

任務6：語法訓練：時態(tài)訓練，長難句分析。

任務7： 案例學習：Caferoma 品牌咖啡在過去兩年內(nèi)銷售額下滑了30%，請同學們課下以小組形式進行討論分析1）造成這一現(xiàn)象的可能原因。2）分析討論擬解決的可能性方案。

任務8： 角色扮演（小組形式現(xiàn)場模擬開會場景）：作為市場營銷部門的成員，組織一次正式會議，議題為：分析每個解決方案的優(yōu)缺點。

任務9： 寫作：以email 的形式給Caferoma 咖啡公司的總經(jīng)理打一份報告：匯報會議結果，告知擬采取什么行動來解決問題。（以小組作業(yè)形式上交）

任務10： 全班參與，進行本單元專業(yè)詞匯聽寫接力賽，鞏固和強化所學專業(yè)術語。在完成上述各項任務的過程中，學生由傳統(tǒng)的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c探討式學習，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力都得到了訓練。

總之，上文所闡述的教學模式探索，只是一個初步的實踐與嘗試，還需要進行不斷的探索、改進和完善。要想切實提高 ESP 翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，就必須將課前和課上的各項任務落實到位。只有改變原有的傳統(tǒng) EGP 教學模式，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人和主體，才能從根本上提高學生的學習積極性和能動性，才能徹底祛除學生學習過程中長久積累的惰性，培養(yǎng)具有探索和創(chuàng)新精神的復合型英語人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)需求。

參考文獻

[1]谷志忠.高校 ESP 教學現(xiàn)狀剖析與應對策略[J].外語電化教學，2010（5）：26.

本論文為黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）