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參加培訓(xùn)研討發(fā)言材料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模教學(xué)；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)建模競賽；教學(xué)效果

1研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)教學(xué)在我校深入開展

我校自2007年6月開始組織研究生參加數(shù)學(xué)建模競賽，培養(yǎng)研究生200余人，教師們利用雙修日、暑期授課，給參加培訓(xùn)的研究生講解數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，從實際問題出發(fā)的建模能力，模型求解與數(shù)學(xué)軟件的編程等。研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)教學(xué)的深入開展，有力地推動了研究生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

2研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)教學(xué)方法

為了改變以往課堂教學(xué)“填鴨式、注入式”的教學(xué)方法，研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)教學(xué)更多地采用自學(xué)指導(dǎo)法與研討探索法進(jìn)行教學(xué)。

2.1自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，研究生已掌握的知識和智能發(fā)展水平制定授課方案，課前向研究生講明教學(xué)的目標(biāo)，再根據(jù)研究生心理活動的邏輯規(guī)律，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使研究生的思維處于積極活動狀態(tài)，使他們在積極的思維活動中自我閱讀教學(xué)內(nèi)容，掌握新知識，發(fā)展智能和創(chuàng)造力。自學(xué)指導(dǎo)法的基本步驟一般是：確定目的、自學(xué)、指導(dǎo)、練習(xí)。（1）確定目標(biāo)。教師講課前，向研究生講明學(xué)習(xí)的目的和達(dá)到目的的方法與途徑，并提出學(xué)習(xí)中要思考的問題，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備，引起研究生積極的心理活動。（2）自學(xué)。研究生有目的地閱讀教學(xué)材料，初步掌握新課的基本內(nèi)容，并記錄閱讀中出現(xiàn)的疑難問題，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)啟發(fā)研究生提出問題。（3）指導(dǎo)。教師啟發(fā)、引導(dǎo)研究生利用已掌握的知識和積累的經(jīng)驗，主動地研討、學(xué)習(xí)新的知識，找出規(guī)律，發(fā)展智能和創(chuàng)造力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意在方法上指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)，及時解答研究生學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題。（4）練習(xí)。布置作業(yè)由研究生獨立完成，教師及時檢查研究生作業(yè)情況，了解作業(yè)中出現(xiàn)的問題，研究生完成練習(xí)后，教師及時組織講評。

2.2研討探索法

研討探索法就是開始上課時，教師提出某一課題，讓研究生3個人一組去分析研究該課題，研究生可以查閱文獻(xiàn)資料，從而獲得對問題的感性認(rèn)識，初步了解該問題的內(nèi)部機理；然后組織研究生課堂討論，讓研究生講出自己在分析研究過程中的發(fā)現(xiàn)和形成的觀點，互相交流，互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，進(jìn)行必要的爭論，促使研究生盡快由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成一定層次水平的科學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)模型，解決實際問題。研討探索法的基本步驟：（1）提出課題。教師提出一個開放性題目，由3個研究生一組共同去分析題意，了解問題背景。（2）分析研究。每一個研究生小組圍繞教師給出的課題，查閱文獻(xiàn)資料，分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系，如應(yīng)用處理連續(xù)量、離散量、隨機量的數(shù)學(xué)方法，建立數(shù)學(xué)模型，通過計算機求解，回答有關(guān)問題，寫出論文初稿。（3）課堂討論。將研究生小組集中起來，組織研究生在課堂上開展討論，研究生可以自愿上講臺講授自己的觀點、模型、解決問題的思路等。每個研究生小組都有一個代表首先上講臺講授自己小組的論文，回答課題中的有關(guān)問題，然后研究生自由發(fā)言，不同的解法、思路要充分表達(dá)出來。教師參加討論，主要是對需要拓展的知識進(jìn)行補充講解。（4）總結(jié)。教師對討論的問題進(jìn)行講評，研究生根據(jù)討論情況及自身對問題的分析和理解寫出科技論文，解決所提出的問題。在近幾年來研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)教學(xué)工作中，我們采用了自學(xué)指導(dǎo)法和研討探索法教學(xué)。研究生通過學(xué)習(xí)掌握了新知識，智能和創(chuàng)造力得到發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

3研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)教學(xué)安排

我校研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)每年11月份啟動，次年5月組織研究生參加江西省研究生數(shù)學(xué)建模競賽，9月組織研究生參加全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽。首先由研究生院組織各學(xué)院有關(guān)專業(yè)的研究生自愿報名參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)班；其次信息工程學(xué)院數(shù)學(xué)建模教練組根據(jù)研究生報名情況組建數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)班，必要時組織報名研究生進(jìn)行選拔考試，選拔優(yōu)秀的研究生參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)班；再次由數(shù)學(xué)建模教練組根據(jù)有關(guān)數(shù)學(xué)建模競賽要求，制訂研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)班教學(xué)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇講課教師，開展培訓(xùn)教學(xué)；最后組織研究生參加江西省研究生數(shù)學(xué)建模競賽及全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽，根據(jù)參加競賽、獲獎情況，及時總結(jié)培訓(xùn)教學(xué)與競賽效果，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，為下一輪的培訓(xùn)教學(xué)與組織參賽打下堅實的基礎(chǔ)。

參加培訓(xùn)研討發(fā)言材料范文第2篇

經(jīng)過20年的發(fā)展，現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)有47個班級，2553名學(xué)生，137名教師平均年齡35歲左右。學(xué)校占地46150平方米，生均達(dá)18平方米。建筑面積12288平方米，生均4.8平方米，有塑料操場和200米環(huán)形跑道，另有風(fēng)雨活動室一個，運動場地面積12624平方米，生均4.97平方米。借助教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的東風(fēng)，學(xué)校新添教學(xué)設(shè)備資料，教學(xué)儀器設(shè)備基本齊全，能滿足教學(xué)需求。有圖書資料室、閱覽室，藏書54240冊，生均21.17冊。圖書能正常借閱，使用電子圖書系統(tǒng)管理，另外每個班級都有圖書角。功能教室齊全，有科學(xué)實驗室2個，網(wǎng)絡(luò)教室3個，共有計算機300臺，有音樂教室兩個，內(nèi)有鋼琴、電子琴等樂器。有美術(shù)教室及教學(xué)器材。有體育器材室和充足的器材。47個班級全部安裝電子白板，這些專用教室與器材設(shè)備均能正常使用。學(xué)校被評為“泰州市數(shù)字化校園”和全國 “交互教學(xué)示范?！?。

近年來，學(xué)校通過提升教師素質(zhì)，狠抓常規(guī)管理，推進(jìn)課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有效地推動了學(xué)校教育教學(xué)工作健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

做人德為重,做事德為先。作為教師更應(yīng)學(xué)為人師，行為世范。學(xué)校高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，主要從三方面開展工作：一是學(xué)習(xí)提高。組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，開展“立足本職崗位，展示教師風(fēng)采”、“珍惜崗位，關(guān)愛學(xué)生”為核心的師德教育,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡報道，使全體教師認(rèn)識到教師工作意義與責(zé)任；二是活動凝聚。開展師德演講、座談，公開師德承諾，走訪學(xué)生家庭，召開家長會等形式，形成良好的師德氛圍。三是榜樣示范。我們以身邊人教育身邊的人，發(fā)掘師德閃光之處，表揚先進(jìn)，樹立典型?！癬_市十佳師德標(biāo)兵”沈云萍、李靜，“__十佳崗位標(biāo)兵”陸雯 “泰州市十佳青年教師”冷玉斌

都曾在全校教師大會上宣講教育故事、分享獲獎感言。

教師專業(yè)素質(zhì)水平直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)校十分重視對教師的培養(yǎng)，把“成長教師”作為提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵點來抓，積極為他們搭建業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、施展才華、建功立業(yè)的舞臺，如外出比賽，承擔(dān)課題研究，上各類研討公開課，同題賽課、讀書研討等促使其快速成長。在堅持常規(guī)學(xué)習(xí)的同時，教科室在指導(dǎo)教師們征訂教育雜志，閱讀教育文章的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以網(wǎng)讀形式，圍繞教育理念，名師觀點，最新熱點向教師們推薦網(wǎng)讀材料，一些文章引起了老師的共鳴，網(wǎng)讀平臺留下了老師們精彩的評論。成立學(xué)校青年教師讀書班，給他們配發(fā)《好老師是自己找的》、《成就每一個孩子》、《第56號教室的奇跡》等書籍，老師們在閱讀中更新觀念，提升自身的科研素養(yǎng)。對剛剛?cè)胄５男陆處?，不管年紀(jì)，我們采取“師徒結(jié)對”、“教研組互助”等方法，促使縮短成長期并快速適應(yīng)教學(xué)。

近幾年，我校想方設(shè)法讓教師走出校門，除了送教下鄉(xiāng)、外出比賽，尋找機會到杭州、南京、無錫、泰州等地參觀校園、聽課學(xué)習(xí)。學(xué)校每年用于教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的費用都在二十萬元以上，難怪教師說：“培訓(xùn)是最好的福利?！币淮笈處熢谌忻摲f而出，蔡怡、李靜、陸雯、趙長遠(yuǎn)、沈云萍、倪燕、徐雯、沈艷等老師在省市賽課中獲一等獎獎，冷玉斌、張海濤等老師在報刊數(shù)十篇?？h級以上骨干教師達(dá)到26人。

為嚴(yán)格把好備課質(zhì)量關(guān)，提高備課的實效性，我校每周安排兩次集體備課，探索和實踐了電子備課活頁的實驗，實施更大范圍內(nèi)的資源共享，以提高工作效率，改變個體備課的封閉性、單一性。

對于集體備課，許多人是持懷疑態(tài)度的。為了提高集體備課效率，我們這樣做：（1）抓源頭，重在人人參與。每周兩次的集體備課，校長必查，或巡視、或參與討論。以學(xué)科年級備課組為單位進(jìn)行集體備課，定時、定人、定內(nèi)容。一人主講，本備課組的其他成員均要根據(jù)自己所準(zhǔn)備的鉆研材料，提出補充與修改意見，做到人人都要發(fā)言。因此我們認(rèn)為：集體備課教案既是一個物化的書面教學(xué)設(shè)計，更是體現(xiàn)在教師頭腦中的一個已經(jīng)形成的清晰完整的教學(xué)思路。（2）查教案，強調(diào)二次備課。各個任課老師拿到集體備課的教案后，根據(jù)本班學(xué)生情況和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行二次備課，對集體備課教案進(jìn)行完善和調(diào)整。在教案上要留有痕跡：或圈、劃、批、注，或補充資料，或調(diào)整修改。教學(xué)實施后，對自己的教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)反思，要求教師“日教日思”，——“思成功之所在，”

“思失敗之所致”， “思改進(jìn)之所能”。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，我們把課堂教學(xué)改革作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓。通過聽隨堂課、骨干教師展示課、中青年教師優(yōu)秀課評比、新手匯報課、組長和校領(lǐng)導(dǎo)示范課等多種形式，了解課堂教學(xué)狀況，引領(lǐng)教師深入開展課堂教學(xué)改革。其中，開展最持久、效果最明顯的要數(shù)優(yōu)秀課評比。

連續(xù)九個學(xué)期，我們要求每個老師參加全校課堂教學(xué)優(yōu)秀課評比，實際是同年級組老師同題賽課。學(xué)校組織評定小組聽課、評議、量分。我們依據(jù)《__市第二實驗小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，從教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng)、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)等十個方面評價。活動流程為：學(xué)校確定教學(xué)內(nèi)容——集體備課研究教材、分析教學(xué)資源——個人撰寫教案——課堂展示——反思交流。由于同年級五六位老師執(zhí)教的是同一個內(nèi)容，這樣一來，在每位教師的教學(xué)實踐中，怎樣設(shè)計最佳教案，獲得最佳教學(xué)效果，如何實現(xiàn)用教材來“教”而不是“教”教材，便成了老師們的教研課題。對于引領(lǐng)廣大教師理解把握新課程的精神實質(zhì)，反思教學(xué)行為，改變教學(xué)方法，落實課程改革的各項目標(biāo)，具

有實實在在的意義?！笆濉逼陂g，學(xué)校申報了7項課題，陸續(xù)開題，開展研究。這些課題涵蓋學(xué)校的各個學(xué)科，有效促進(jìn)了學(xué)校教科研水平的發(fā)展。7項課題同時展開研究，這在二實小的發(fā)展中是從未有過的，面對如何提升課題的研究水平？如何讓課題研究真正走進(jìn)課堂？學(xué)校教科室積極組織各課題主持人參加培訓(xùn)，召開課題研究準(zhǔn)備會，與課題組成員們交流學(xué)習(xí)體會，平時，教研課要圍繞課題、確定主題、開展研討。沒有參加課題的老師，選擇學(xué)校提供的、開口小又貼近教學(xué)實際的小課題進(jìn)行研究。學(xué)期結(jié)束，教師圍繞專題，撰寫專題小結(jié)，這樣，也為學(xué)校的課題研究積累豐富的過程資料。因此、小課題研究是我校校本教研的一大亮點

“一個不能少”有兩次意思。一是考核到各學(xué)科，除了語文、數(shù)學(xué)、英語外，音樂、美術(shù)、體育、品德、科學(xué)、信息技術(shù)等一個學(xué)科不能少，體現(xiàn)全面發(fā)展的理念；二是每一個學(xué)生參與考核，一個學(xué)生不能少，體現(xiàn)面向全體的理念。

“用數(shù)據(jù)說話”：每次質(zhì)量抽測，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，與教師反饋。期末考核，數(shù)據(jù)計入教師工作業(yè)績，作為績效考核、評選文明班級、職稱晉升的依據(jù)之一。

學(xué)校在一、二年級每周開設(shè)一節(jié)國際象棋課，聘請專職教師精心輔導(dǎo)，開展國象啟蒙教育。學(xué)校每年舉辦一次全校比賽，推薦選手外出比賽，先后有一百多位同學(xué)在各類比賽中獲獎。值得引以為豪的是，三獲國際象棋女子世界冠軍的侯逸凡和國際象棋女子青年錦標(biāo)賽冠軍郭琦正是從這里起航，走向世界。

學(xué)校另一個特色項目是寫字教學(xué)，從一年級開始抓好每個學(xué)生的寫字訓(xùn)練，通過作業(yè)評比、寫字競賽、書法展覽、書法等級考試等手段培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，達(dá)到以字育人的目的。學(xué)校開辟書畫教室、書法長廊，展示師生書畫作品，形成寫字育人的良好氛圍。學(xué)校先后獲得泰州市“書法特色學(xué)?！?，江蘇省“中國書法特色學(xué)?！钡姆Q號。

暑期校本培訓(xùn)時，就班隊活動程序與方法，張海濤老師做專題培訓(xùn)。通過“紅領(lǐng)巾心向黨”“爭當(dāng)四好少年”“紅領(lǐng)巾尋訪”等系列活動，組織學(xué)生走出校門，走進(jìn)社區(qū)、工廠，參加植樹護苗、美化環(huán)境、慰問孤寡老人等活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生融入生活、學(xué)會做事，在活動中鍛煉成長。在全省少先隊輔導(dǎo)員會議上，張海濤總輔發(fā)言交流，學(xué)校少先隊獲得“江蘇省紅旗大隊”，張海濤老師被表彰為“全國優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

近幾年，學(xué)校全面準(zhǔn)備迎接教育現(xiàn)代化和義務(wù)教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)驗收，借此契機，學(xué)校除了加大投入、強化管理，還在豐富學(xué)校文化上開動腦筋。

“一切為了成長”是學(xué)校的辦學(xué)理念，努力讓教師、學(xué)生、學(xué)校共同成長。走進(jìn)學(xué)校，不僅看到“一切為了成長”巨大燈箱標(biāo)語、《成長》系列校刊。我們更是把“一切為了成長”落實于學(xué)校工作的每一個細(xì)節(jié)上。

學(xué)校圍墻文化彰顯“沐浴陽光，快樂成長”的主題；三層教學(xué)樓的連廊開辟三個主題文化長廊，一樓是國學(xué)經(jīng)典，二樓是課外閱讀，三樓是書法藝術(shù)；校園景點有五個主題文化園，分別是：竹石園——板橋精神，松潔園——青松氣節(jié)，逸凡園——智慧象征，會心園——凝聚愛心，春暉園——感恩情懷。

1.班額過大。由于附近關(guān)門、新徐學(xué)校撤并到我校，施教區(qū)范圍擴大，生源充足，加上在我校上三年幼兒園直接升一年級等原因，導(dǎo)致班級數(shù)多，班額過大。

改進(jìn)措施：取消上三年幼兒園直接升一年級。

參加培訓(xùn)研討發(fā)言材料范文第3篇

  語文骨干老師培訓(xùn)心得1

  我有幸參加了平泉縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)，給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗是一筆永久的財富。本次培訓(xùn)，主講老師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：

  一、教師要不斷豐富自己的知識、進(jìn)行知識更新，提高自己的修養(yǎng)

  本次培訓(xùn)后，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發(fā)展，從小處說則是為了每一個學(xué)生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應(yīng)是一句虛無縹緲的口號，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在生活的方方面面。

  要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的……我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的知識才能豐富，才能處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應(yīng)付讀書而讀書。

  二、嘗試多種教學(xué)方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.

  教師必須在各個方面提高自己.尤其是在教學(xué)方面,一個優(yōu)秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生.讓學(xué)生喜歡上自己課,從而在各個方面提高自己的水平.一堂課下來，教師一定要明白在教學(xué)生什么，學(xué)生發(fā)展了沒有，改變了沒有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無變化?這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，要看課堂有沒有深度，同時我們還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法的.老的教學(xué)方面已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會的需求了.同時也不可能滿足我們新一代的學(xué)生了.所以作為當(dāng)代的老師不能只滿足目前的狀態(tài).應(yīng)該從現(xiàn)在開始學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)生。所以就應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，改變教學(xué)方方法。不能只是單純的像以前那種教學(xué)的方法，我教你學(xué)。也不管學(xué)生會不會?，F(xiàn)在要多學(xué)習(xí)。

  三、增加學(xué)生語文實踐的機會

  新課程改革的終極目標(biāo)是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。因此增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養(yǎng)力?！笨墒聦嵣?，有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的真諦呢?

  四、把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正還給學(xué)生

  只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動發(fā)展的前提。

  作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么?關(guān)注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實之路，一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養(yǎng)“成人”。

  語文是一門獨立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西。在“以讀代講，以讀促悟”中，更要好好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、點撥作用，在“尊重體驗、個性解讀、預(yù)設(shè)與生成”中要有清醒的理念，盡量避免走向“脫離文本、無效合作、表面自主、縱容個性”等極端。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，把研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，努力做一個專家型、學(xué)者型的教師，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

  語文骨干老師培訓(xùn)心得2

  通過這些天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我學(xué)習(xí)到了很多東西，講課的老師從理論的深度與親生的實踐相結(jié)合，從學(xué)校管理、課堂教學(xué)，校本教研，信息化教學(xué)等方面的闡述，使自己收獲很大，下面就從我的學(xué)習(xí)和認(rèn)識談幾點心得體會與大家共勉。

  一、學(xué)校管理的要素

  學(xué)校管理的要素有三個方面;人、財、物，管人是管理的主體核心，是各要素中居于首位的因素。財是辦學(xué)的基本支持力量，是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要基礎(chǔ)，錢一定要花在真正需要的地方，物是辦學(xué)實施基礎(chǔ)，是實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的重要物質(zhì)保障。校長要管理好學(xué)校首要穩(wěn)定人心，規(guī)范辦學(xué)行為，管理上要講求藝術(shù)，調(diào)動員工的積極性，讓員工樹立校榮我榮，校衰我恥的思想，為教師搭建展示才華的舞臺，實現(xiàn)教師的人生價值。

  二、課堂教學(xué)要求

  要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)的效率，要解決過去課堂教學(xué)中存在的問題，比如重知識輕創(chuàng)新，重結(jié)果輕過程，重形式輕效果，重教法輕學(xué)法，在課堂上要有平等和諧的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，把課上成充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。

  三、要注重校本研訓(xùn)

  校本研訓(xùn)應(yīng)成為學(xué)校日常工作的一個重要組成部分，因此學(xué)校建立校本研訓(xùn)的獎勵制度，建立評價監(jiān)督機構(gòu)，從組織型，自主型兩個模式進(jìn)行校本研訓(xùn)，集體學(xué)習(xí)理論，集體備課、評課，相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高，也自主學(xué)習(xí)、自己反思，寫心得體會，要通過教研活動，研究小問題真現(xiàn)象，要讓教師寫教育敘事、寫日記教育教學(xué)真實的事情，提倡教師終身閱讀，努力長舌書香校園。

  四、充分利用信息技術(shù)

  因為信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，所以校長要增強教師的信息素質(zhì)，讓教師在其它學(xué)科中有效地融入信息技術(shù)，學(xué)校要不斷充實資源庫，調(diào)動教師應(yīng)用信息技術(shù)的穩(wěn)定性，讓每位教師都能熟練應(yīng)用多媒體，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，教師幸福的教學(xué)。

  我想隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，教育將會對校長提出更高的要求，會有的問題擺在我們面前，需要我們?nèi)ソ鉀Q，我們想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷實踐與創(chuàng)新，才能勝任歷史賦予我們的責(zé)任。

  總而言之，通過學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)識，明確了職責(zé)。知道了一個好校長是成就一所好學(xué)校的關(guān)鍵，清楚地意識到了身上肩負(fù)的神圣使命。今后的工作中，一定把此次學(xué)習(xí)所獲、所悟、所感，應(yīng)用并指導(dǎo)自己的實踐，在實踐的過程中不斷摸索、改革與創(chuàng)新，尋找到適合自己學(xué)校的發(fā)展模式，形成自己的辦學(xué)特色，辦好人民滿意的教育。

  語文骨干老師培訓(xùn)心得3

  非常榮幸參加了這次小學(xué)語文培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象的精彩講座，提高了自身的認(rèn)知能力和業(yè)務(wù)知識水平，同時我也深深地認(rèn)識到自身存在的不足，認(rèn)識到了時代的緊迫感，下面把此次培訓(xùn)做個總結(jié)。

  教育專家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們享受了一頓高規(guī)格的“文化盛宴”?！缎W(xué)生寫作能力的評價》《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計》等課程都讓我受益匪淺。專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感觸，使我對新課程小學(xué)語文教育有了全新的認(rèn)識，為自己在教學(xué)中遇到的許多困惑尋找到了答案。

  每一次的交流研討中，我們都會結(jié)合自己的教學(xué)實際談體會。每一個話題都會引發(fā)班級成員的熱議，每次都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，提出了許多新的觀點和問題，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實了我，使我從中吸取了經(jīng)驗，讓我獲得了進(jìn)步。我將學(xué)以致用，這樣才能讓自己的工作更加游刃有余，使教學(xué)效果更上新臺階。

  每次學(xué)習(xí)都是在下班后盡力排除家庭沖突進(jìn)行的，雖然辛苦但是也讓我獲得了快樂。我知道只有不斷地為自己充電，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。常說老師要有一桶水才能給學(xué)生一杯水，但是現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，只有不斷的吸取養(yǎng)料才能補充我們的所需，學(xué)生的所求?！皣唷毙W(xué)語文遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)，為我提供了良好的再學(xué)習(xí)的機會，給迷茫的我指明了方向并注入了源頭活水。這次的培訓(xùn)給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念，帶來了豐富的精神食糧。

  雖說成績是次要的，但每次看著成績一點一點的上去，也是一種學(xué)習(xí)的動力。因為每一點的進(jìn)步都是在對自己的肯定，對自己的鼓勵。本次培訓(xùn)我的成績是滿分的，總學(xué)習(xí)時間接近55小時。所撰寫的研修日志、我的教學(xué)故事、教學(xué)設(shè)計與反思、發(fā)貼等多篇文章都得到了老師在班級推薦。教學(xué)設(shè)計與反思和小學(xué)語文作業(yè)均獲得優(yōu)秀。積極與同行們探討各種教育教學(xué)。

  這次培訓(xùn)我收獲的不單單是專家們講解的內(nèi)容，更是一種理念，一股動力。我將樹立終身學(xué)習(xí)的思想，努力實踐，在教學(xué)崗位上積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，使生命的禮花得到盡情的綻放!

  語文骨干老師培訓(xùn)心得4

  我很榮幸地參加了__省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)分二個階段進(jìn)行，為此，我要要感謝校領(lǐng)導(dǎo)和全體小語組同仁們給我這個培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會!感謝__教育學(xué)院教授與老師傳授給了我很多寶貴知識與經(jīng)驗。

  今天，我就把這次到在__教育學(xué)院及教育培訓(xùn)實踐基地學(xué)校――福州市錢塘小學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間獲得的一些收獲與體會向大家作分享。時間有限，我把印像較深的拿出來與大家分享，也希望能起到一點拋磚引玉的作用。

  因為，之前我很難得參加教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，所以這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會我十分珍惜。從接到通知的那一天起，我就始終以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)對照自己，要求自己，積極參加骨干班的每一次學(xué)習(xí)活動，22天的時間非常有限，可這次培訓(xùn)活動卻給我很大的收獲和啟發(fā)。

  骨干老師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有特級教師的教學(xué)展示，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的說課、上課、評課。也有學(xué)員的互動討論，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場的教學(xué)觀摩，還有自己的教學(xué)實踐。因此，這22天來的學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的22天，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的22天。我真的真的受益匪淺。22天來，每一天都能感受到思想火花的沖擊，也開闊了眼界;還結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑。這讓我對我們的教育與新課程又有了一個新的認(rèn)識。

  現(xiàn)將我這次培訓(xùn)的收獲與體會總結(jié)如下：

  一、應(yīng)該做一名有上進(jìn)感的、有奮斗感、有專業(yè)感的教師。

  期間，我聽了__省教育學(xué)院教育學(xué)博士、專家的講座，到福州市錢塘小學(xué)參加教學(xué)觀摩與教研等實踐活動。名師、專家的一次次精彩的演繹，曾經(jīng)讓我是多么心潮澎湃，心潮涌動，精妙絕倫之處簡直讓我忘記呼吸，因此，我也曾有了三分的躁動。因為他們讓我體會到什么是敬業(yè)、樂教，如何做一個是有上進(jìn)感，有奮斗感，有專業(yè)感的教師。期間，我聽了本省其它各地有關(guān)骨干教師的評課，交流發(fā)言，他們讓我感受到我的壓力，因為他們說得都很棒，很有水平。

  我一一聽他們的發(fā)言，就他們非等閑之輩，我想：他們平時一定有經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，我也體會到我們?nèi)鞯慕萄衅毡闆]有我省其它地方做得好。我還聽說，__省的教研活動上不如浙江，下不如廣東。因此，__省教育廳把__省教育學(xué)院確定為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)基地，欲為__省培養(yǎng)一大些名師、有較高專業(yè)水準(zhǔn)的教師，__教育學(xué)院的工作重點也就從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉開_省培訓(xùn)中小學(xué)教師的搖籃，也就是說將來我們中還會有更多的教師有機會到__教育學(xué)院，參加培訓(xùn)。目前學(xué)院已開設(shè)的培訓(xùn)有，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、綜合、心理健康、電腦、思品等學(xué)科。

  培訓(xùn)期間，我的第一感覺是：城里老師的挺辛苦，但他們辛苦并快樂著!我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。

參加培訓(xùn)研討發(fā)言材料范文第4篇

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經(jīng)費不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時間靈活性

通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團隊可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團隊跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計、活動案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團隊提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動、教學(xué)經(jīng)驗、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學(xué)性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團隊在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團隊為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團隊會對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對幼兒教師的提問，指導(dǎo)團隊從理論與實踐兩個角度對問題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團隊、管理團隊和技術(shù)團隊根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓(xùn)測評和發(fā)展測評等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動加分。對于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團隊將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學(xué)員參與的主動性與自覺性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實中無人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學(xué)工作太多而沒有時間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術(shù)的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、?？茖W(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，?？茖W(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見專科畢業(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因為自身專業(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對面互動的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過對教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評價與考核?？己说慕Y(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點設(shè)計合理的研修流程，具體劃分出幾個學(xué)習(xí)階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實踐兩個方面對問題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運用能力

掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調(diào)了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，?？茖W(xué)校、師范院校等教育機構(gòu)應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運用能力的職前教育強度。同時，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機會。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團隊也應(yīng)通過相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢結(jié)合，彼此互補則可以揚長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，彌補網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國內(nèi)實行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對自身教育教學(xué)工作的反思，增強網(wǎng)絡(luò)研修的主動性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動力。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學(xué)工作中的問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點對教師的研修活動進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績能夠真實地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績效質(zhì)量。信息時代的到來，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修［J］.教育研究，2011(11).

［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

參加培訓(xùn)研討發(fā)言材料范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展;技術(shù)支持;中國;瑞典;比較

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672―0008(2009)05-0023-04

一、研究背景

無論是在瑞典,還是在中國,信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校都是上個世紀(jì)80年代的事情。然而,真正意識到信息技術(shù)是變革教育的工具和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段,則是近十年的事情。瑞典作為發(fā)達(dá)國家,在利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面有著不錯的的嘗試和探索,值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

二、理論框架

通過文獻(xiàn)分析和專家訪談,試圖對中瑞兩國應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的歷程、政策、方法、形式、效果、問題等方面進(jìn)行比較,以期獲得改善和提高我國教師專業(yè)發(fā)展效果的參考建議。本文所理解的技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展是指以技術(shù),尤其是信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業(yè)人員的教師,在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復(fù)雜過程。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué),促進(jìn)教師發(fā)展,進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、比較分析

1.發(fā)展歷程

盡管中國的經(jīng)濟發(fā)展落后于瑞典,但在教育信息化以及應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的探索卻并未落后于瑞典。事實上,兩國在大規(guī)模開展教育信息化建設(shè)的起始時間上相差并不遠(yuǎn)。瑞典政府于1999年啟動了國家級行動項目――“學(xué)校中的ICT”(ItiS),在全國范圍展開教育信息化建設(shè),并為全國大約75000名教師提供在職培訓(xùn)[2]。而僅僅一年后,中國政府就頒布了《教育部關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》,也拉開了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的大幕。

過去的十年間,兩國政府都持續(xù)不斷地投入資金,用于開展教育信息化建設(shè)。并且,兩國政府都意識到一個長期的規(guī)劃對國家發(fā)展的必要性。所不同的是,作為歐盟成員國,瑞典的教育信息化建設(shè)不僅受到本國政府發(fā)展規(guī)劃的制約,還受到歐盟相關(guān)政策的影響。歐盟教育部長理事會和歐盟執(zhí)行委員會批準(zhǔn)的一項為期十年的工作計劃[3][4]就對瑞典的教育信息化建設(shè)有著指導(dǎo)性的作用。然而,在建設(shè)的思路上,兩國則略有不同。中國首先關(guān)注的是硬件建設(shè),在硬件建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)了教師能力的滯后,才逐步重視對教師應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)。而瑞典的ItiS項目,一開始就注意到教師能力的培訓(xùn)問題,因此教師的培訓(xùn)是伴隨著硬件建設(shè)同步開展的。

更值得注意的是,瑞典的教育信息化建設(shè)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。換句話說,瑞典人是先意識了到教育的變革,并于1994年了新的國家課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定學(xué)校由關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué),ICT因此被看做通過協(xié)作和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的有力工具[5]。隨后才在此課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下制定了教育信息化建設(shè)的方案,這就有力地實現(xiàn)了教育信息化建設(shè)是為了促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。而中國政府遲至2005年才正式推行新課程標(biāo)準(zhǔn)[6],此時“校校通”工程已經(jīng)開展了五年。瑞典的做法對我們反思“技術(shù)引領(lǐng)”式的教育信息化建設(shè)頗有益處。

2.政策法規(guī)

為了促進(jìn)ICT在教育中的應(yīng)用,中瑞兩國政府都頒布了一系列的政策法規(guī)。如中國政府先后頒布的《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》等[7]。瑞典政府則較多地參考了歐盟的相關(guān)政策,如里斯本委員會制定的關(guān)于ICT教育應(yīng)用的政策[8]、歐共體制定的“eLearning行動”等[9]。

此外,為了適應(yīng)信息時代教育變革的需要,中瑞兩國還特別對信息時代教師所必須具備的能力進(jìn)行了規(guī)范。中國政府于2004年先后出臺了《國家中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)(CETS)》和《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》,對教師的教育技術(shù)能力提出了要求。而瑞典教師教育革新委員會也于2007年提交了提案,明確了教師應(yīng)具備的應(yīng)用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的技能[10]。這些規(guī)定的頒布,對教師專業(yè)發(fā)展的方向和內(nèi)容都產(chǎn)生了一定的影響。

為了保障教育信息化朝正確的方向發(fā)展,中瑞兩國還分別設(shè)定了專門的機構(gòu)指導(dǎo)和管理教育信息化活動。瑞典政府從2003年開始,設(shè)置國家學(xué)校改進(jìn)局,專門負(fù)責(zé)教育信息化建設(shè)的管理工作,不僅包括校園網(wǎng)的建設(shè),還包括如何將校園網(wǎng)發(fā)展成信息化教學(xué)平臺,并為學(xué)校開發(fā)出合用的教學(xué)產(chǎn)品,可以說幾乎涵蓋了教育信息化的各個方面[11]。而中國政府也有相應(yīng)的部門對教育信息化進(jìn)行管理和指導(dǎo),如各級電教館(站)、裝備中心、信息中心等。不過,中國這些機構(gòu)過去更多地是側(cè)重于學(xué)校和區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與設(shè)備采購。事實上,中國與教育信息化相關(guān)的管理部門還有很多。多重交叉的管理方式雖然可以發(fā)揮不同管理部門的特長,但也容易帶來重復(fù)建設(shè)、政出多頭、效率低下等問題。

3.方法形式

利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動,可以從兩個維度來進(jìn)行考察。一個維度是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)屬和管理問題,包括自上而下的政府項目和自下而上的教師自發(fā)行為;另一個維度是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的方法或模式問題,包括傳統(tǒng)的面對面方式和在線學(xué)習(xí)模式[12]。無論是從單一的維度來看還是將兩個維度結(jié)合起來分析,中國和瑞典都具有豐富多樣的技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的形式?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”是由中國政府發(fā)起的提升教師專業(yè)水平的項目,其學(xué)習(xí)方式包括面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。而眾多的教學(xué)網(wǎng)站則是教師自發(fā)的專業(yè)發(fā)展行為[13]。同樣,瑞典的LIKA(學(xué)習(xí)、信息、交流和管理)項目類似于中國的教師網(wǎng)聯(lián),國家教師專業(yè)發(fā)展項目“提升教師”(L?rarlyftet)也是由政府主導(dǎo)的以面對面學(xué)習(xí)為主要方式的項目,而在線學(xué)習(xí)社區(qū)(Lektion.se)則是由教師們基于web制作的教學(xué)材料網(wǎng)站,并在其中分享經(jīng)驗和資料[14]。

中瑞兩國都很重視交流尤其是跨文化交流對教師專業(yè)發(fā)展的提升作用,而信息技術(shù)的跨時空特性又為這種交流提供了前所未有的便利。因此,兩國都重視利用網(wǎng)絡(luò)推動學(xué)校和教師與其他國家學(xué)校和教師的交流。中國各級教育主管部門都支持跨國交流,教師自發(fā)的交流行為也見諸報端[15]。于此同時,瑞典政府通過“教師ICT”網(wǎng)站引導(dǎo)本國教師和27個歐洲國家的伙伴建立了電子結(jié)對(eTwinning)。

實際上,中國技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的形式更豐富一些。中國教師的熱情和創(chuàng)造力并不比瑞典教師差,特別是在技術(shù)的應(yīng)用上。例如,在通過博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面,中國教師走得比瑞典教師遠(yuǎn)。除了教師個體使用博客進(jìn)行反思或交流,中國還有一些比較優(yōu)秀的群組型博客,這些博客通常是以區(qū)域為單位,由本地教育主管部門推動,以促進(jìn)本地教師交流和服務(wù)于本地教師的教學(xué)為主要目標(biāo)。對這種以教育主管部門推動的區(qū)域性教師群組博客的研究在瑞典尚未見報道,而在中國,這種實踐早在2005年就已經(jīng)出現(xiàn),關(guān)于它的研究報道也比較豐富[16]。

當(dāng)然,由于中國各地區(qū)差異大,教師專業(yè)發(fā)展的方法和水平在不同區(qū)域的差別也很大,甚至,由于教師個體的素質(zhì)和追求不同,在同一區(qū)域乃至同一學(xué)校,教師利用技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的水平和形式也可能大相徑庭。而瑞典,由于區(qū)域較小,發(fā)展也較均衡,這種差異并不特別明顯。

在發(fā)揮教師主體性作用方面,瑞典做得比較好。在國家教師專業(yè)發(fā)展項目“提升教師”中,雖然提供教師專業(yè)發(fā)展課程的高校是由瑞典國家教育局指派的條件最好的大學(xué),但教師們擁有自主選課的權(quán)利,可以根據(jù)自己的需要和實際情況從不同的學(xué)校中選擇適合自己的課程。雖然選課還需要與校長和管理部門協(xié)商,但教師仍然在課程選擇上有很大的自[17]。反觀中國,教師參加什么培訓(xùn)常常不是由自己決定的,多數(shù)時候只能遵循主管部門的命令,接受分配給自己的課程,這在相當(dāng)程度上打擊了教師專業(yè)發(fā)展的積極性,也是導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展課程效果不高的重要原因之一。

尊重教師主體性的理念在瑞典的教學(xué)網(wǎng)站中也有反映,在線學(xué)習(xí)社區(qū)不僅提供資源和交流服務(wù),還允許教師創(chuàng)建自己的主頁和私人網(wǎng)絡(luò)或群組,這就為教師自主發(fā)展提供了技術(shù)平臺。而在中國,教學(xué)網(wǎng)站幾乎都控制在發(fā)起者及其核心群體手上,很少有教學(xué)網(wǎng)站能為教師提供這種個性化的免費服務(wù)。

在對基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)和細(xì)節(jié)方面,瑞典人處理得也不錯?！敖處烮CT”網(wǎng)站提供了“實用ICT和媒體技能”(PIM)的服務(wù),幫助教師掌握各種數(shù)字化技術(shù)工具,如數(shù)碼相機、投影儀等,并且提供互聯(lián)網(wǎng)使用“一步一步”的教程。這些教程和指南也是遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點開發(fā)的,因此,PIM還提供學(xué)習(xí)地圖,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)路徑。同時,PIM還為教師提供測試使用IT的服務(wù),教師可以結(jié)合本地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn),從實踐技能和理論知識兩個方面來評價自己,以便為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供依據(jù)[18]。中國雖然也有一些提供類似網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)站,但在教學(xué)設(shè)計、實用效果、評估服務(wù)等方面還達(dá)不到PIM的水平。

4.效果與問題

Jedeskog回顧了瑞典學(xué)校里ICT的使用歷程,將其分為“四個浪潮(階段)”,并且分析了每個階段教師面臨的專業(yè)發(fā)展問題,認(rèn)為在前兩個階段(計算機科學(xué)教育階段和電腦作為教學(xué)工具階段),教師并沒有得到普遍的發(fā)展,而在后兩個階段(教師在職培訓(xùn)階段和ITiS項目階段),教師受益較大[19]。但同時,也有研究指出,ICT對教育和培訓(xùn)的影響并沒有期望的大[20]。在中國,技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的效果也不是很令人樂觀。比較常見的問題多集中于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等[21][22],也有一些探討了城市與農(nóng)村差距的問題[23],后一點是中國特有的問題。

總體來看,技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的效果還不是很明顯,雖然大多數(shù)人認(rèn)同技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,但究竟如何使用技術(shù)才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,目前在中瑞兩國都還沒有找到清晰的答案。

5.中瑞比較簡略表

上述關(guān)于中瑞兩國使用技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對比,可以用下面兩個表來概括:

四、結(jié)果

通過對比中瑞兩國在技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展方面的實踐與研究,可以得出以下結(jié)論:

第一,較普遍地利用技術(shù)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展在中瑞兩國大約都是十年的歷史,這一活動受到各自國家教育信息化進(jìn)程的影響和制約,也可以說是教育信息化發(fā)展的一個部分。不同的是,瑞典人在硬件建設(shè)的同時就考慮到了教師培訓(xùn)的問題,而中國人則是在硬件建好后的使用過程中發(fā)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的必要性。另一個不同之處在于,瑞典的教師專業(yè)發(fā)展水平比較平均,而在中國,差異則相當(dāng)明顯。更重要的是,瑞典新課程標(biāo)準(zhǔn)的早于信息化建設(shè)的啟動,因而信息化建設(shè)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展的,這就能較好地實現(xiàn)信息技術(shù)促進(jìn)教育的目標(biāo)。

第二,中瑞兩國政府都出臺了一系列政策,以促進(jìn)ICT在教學(xué)中的應(yīng)用,也都對信息時代教師的技術(shù)能力提出了新的要求。不同之處在于作為歐盟成員國,瑞典的政策還會受到歐盟政策的影響。在對教育信息化的管理方面,瑞典的管理模式較簡單,架構(gòu)也較清晰,而中國則多重交叉管理,容易導(dǎo)致效率低下和重復(fù)建設(shè)。

第三,兩國都充分采用了各種形式來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,中國在這方面甚至做得更好一些(如群組型博客)。但是,瑞典給予了教師更多的主體地位,他們的教師擁有更大的發(fā)展自(如選擇培訓(xùn)課程的權(quán)利等),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的項目也充分考慮到了這一點(如在線學(xué)習(xí)社區(qū)和PIM)。而在中國,教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性地位并沒有得到實際的尊重,教師幾乎沒有選擇接受培訓(xùn)課程的權(quán)利,很多專業(yè)發(fā)展項目也沒能真正考慮到教師的需要和特點。

最后,對于技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的效果,在兩國都還沒有得到全面的、清晰的證明。不過,大多數(shù)人都認(rèn)同技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。只是,這種作用產(chǎn)生的方式和效果尚待進(jìn)一步明晰。

五、 反思與建議

技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展,其本質(zhì)與非技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是一致的,都是為了提升教師的專業(yè)技能。對中瑞兩國技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的比較,似乎揭示兩國并不存在巨大差異。然而,從下面這個小故事中,也許我們可以窺見兩國在教師專業(yè)發(fā)展上的一個重要區(qū)別。在筆者主持的中瑞兩國專家參與的“技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”研討會上,中瑞兩國的專家遇到了一個互相不可理解的問題。當(dāng)時探討的話題是通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,中方專家最關(guān)心的是如何解決學(xué)習(xí)者作弊的問題(在筆者參與的諸多研討會中,只要是涉及到在線學(xué)習(xí),就幾乎一定會討論到學(xué)習(xí)者作弊的問題),而瑞典方的專家卻無法理解,為什么我們會遇到這樣問題。

為此,筆者專門暫停會議的進(jìn)程,向瑞典的Ola Lindberg博士解釋了為什么中方專家會對此存疑,并請其解釋為何瑞典不會出現(xiàn)這個問題。隨后Lindberg博士給出了答案。在瑞典,一位教師的工資雖然與他的職稱、工作年限有很大關(guān)系,但也與他的教學(xué)崗位和教學(xué)成效有關(guān)系,而評判其工作能力的人則是校長。換句話說,教師可以和校長談自己的工作崗位和薪水。如果教師認(rèn)為自己的教學(xué)水平較高,或者可以勝任更高薪水的工作崗位,他可以和校長談,提出自己的要求,校長則會根據(jù)他的表現(xiàn)來判斷是否給他加薪。因此,對于任何一位教師來說,提高自己的教學(xué)水平都是十分必要的,因為那會影響到自己的薪水。所以,教師在接受培訓(xùn)課程的時候,并不是來混學(xué)分,而是希望實實在在提高自己。這樣,當(dāng)然就不會存在舞弊的現(xiàn)象。

Lindberg博士的解釋讓與會的中方人員大致明白了中瑞的差別,也能夠理解為何瑞典人不關(guān)注網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的舞弊問題了。筆者當(dāng)時也認(rèn)為找到了問題的答案,一直到后來與一批英國教師交流時才發(fā)現(xiàn),原因其實不那么簡單。近期接待了一批來國內(nèi)訪問的英國中小學(xué)教師,在一次交流會上,為了驗證Lindberg博士的話(英國和瑞典同屬歐盟,在政策、做法上相似性較高),筆者向英方的教師提出了兩個問題:一是大家是否愿意參加教師培訓(xùn),二是這些培訓(xùn)有用嗎?十位英國中小學(xué)教師幾乎一致給了肯定的答復(fù)。這說明在參加教師培訓(xùn)的主動性上,英國教師和瑞典教師是相似的。但是,中國的教師就不想提高自己的專業(yè)水平嗎?似乎也不是,可為何我們的教師不是很愿意參加這些培訓(xùn)呢?

筆者就此問題又和英方訪問團的團長進(jìn)行了交流,這才真正搞清楚內(nèi)在的原因。英國政府每年都會為每位教師提供一定數(shù)額的培訓(xùn)經(jīng)費,當(dāng)然,錢不會發(fā)到教師手上。同時,政府每年都會給教師幾天專門的時間,用于參加培訓(xùn)。這期間,學(xué)校不安排課程,教師去參加培訓(xùn),工資照發(fā)。和瑞典一樣,教師可以自己選擇參加什么培訓(xùn),當(dāng)然,也要和校長商量。提供培訓(xùn)課程的主要是一些高校相關(guān)部門以及專門的培訓(xùn)機構(gòu),這些機構(gòu)把自己的課程公布出來供教師選擇,教師選定課程后,這位教師的培訓(xùn)經(jīng)費就會轉(zhuǎn)給提供培訓(xùn)課程的機構(gòu)。換句話說,培訓(xùn)機構(gòu)事先并沒有得到經(jīng)費,只有當(dāng)教師選擇接受它的課程之后,它才可以得到經(jīng)費。為了爭取更多的教師選擇自己的課程,培訓(xùn)機構(gòu)就必須盡可能地為教師提供合適的課程,這樣它才能夠獲得足夠的資金維持自己的運轉(zhuǎn)乃至獲利。這是他們與中國最大的區(qū)別之處。

在中國,教師的培訓(xùn)通常是由上級主管部門決定的。什么時間、什么地點、接受什么培訓(xùn)、培訓(xùn)者是誰,作為一名普通教師,幾乎對此毫無發(fā)言權(quán)。而培訓(xùn)者的選擇也基本由主管部門的領(lǐng)導(dǎo)確定,因此,搞好與主管部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系而不是開發(fā)優(yōu)秀的課程就成為培訓(xùn)機構(gòu)的首要考慮了。很多時候,教師是被迫參加這樣的培訓(xùn),因為每位教師每年都要獲得若干繼續(xù)教育的學(xué)分。更可怕的是,有時候,被迫參加這種培訓(xùn)還要教師自己掏學(xué)費,并且利用休息時間完成學(xué)習(xí)。試問,一位教師在休息時間自己掏錢去參加一個根本就不想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)(更何況這種培訓(xùn)往往質(zhì)量不佳),學(xué)習(xí)積極性會有多高?舞弊恐怕是最佳或最現(xiàn)實的選擇。

從這個故事,我們不難發(fā)現(xiàn),盡管我們探討的是技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展,但影響其效果的往往不是技術(shù)本身,而是諸如制度、文化等方面的因素。因此,討論技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展,不應(yīng)該脫離社會背景來進(jìn)行。而中國要提升技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的效果,在培訓(xùn)中引入市場化機制也是必不可少的。如果能做到國家出錢、高校服務(wù)、教師自選(這是最重要的一點),技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展就可以獲得一個良好的土壤。

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[作者簡介]

汪曉東,講師,教育技術(shù)學(xué)博士生,華南師范大學(xué)未來教育研究中心,主要研究方向為教育基本理論研究、教師專業(yè)發(fā)展(wangxd@scnu.省略)。

Technology Enhanced Teacher Professional Development:Comparative Research between China and Sweden

Wang Xiaodong

(Future Education Research Center, South China Normal University, Guangzhou Guangdong510631)

【Abstract】 The history of using technology to enhance teacher professional development is about ten years, both in China and Sweden. With the study on Comparing between China and Sweden, the Similarities and differences have been revealed on the stages, policies, ways and effects of technology enhanced teacher professional development, and the advices for the further study in China have also been found. It was discovered by the deeper analyses, that the mechanism is a key fact of the effect on the technology enhanced teacher professional development. The Market Mechanism is the right way which can provide a good base for teacher professional development in China.