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心理環(huán)境的特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】老年患者；胃鏡；特點(diǎn)；心理護(hù)理

電子胃鏡是檢查上消化道疾病的最直觀、最方便的一種方法，檢查結(jié)果準(zhǔn)確率高，但檢查時(shí)也會(huì)給患者帶來(lái)一些嘔吐等不適感，使患者尤其是老年患者在心理上產(chǎn)生很大的影響。針對(duì)老年患者的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理，使患者能夠主動(dòng)配合，并且能在最佳心理狀態(tài)下接受檢查。

1臨床資料

我院從2005年1月至2006年12月對(duì)133例老年患者進(jìn)行胃鏡檢查時(shí)實(shí)施心理護(hù)理，年齡60～87歲，其中男68例，女65例，患者均能主動(dòng)配合檢查，無(wú)1例出現(xiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥。

2老年患者的特點(diǎn)

2.1悲觀老年患者由于生理機(jī)能減退，身體器官或多或少都有些不適，尤其是長(zhǎng)期患有慢性病的患者，如果再患有上消化道的疾病需要做胃鏡檢查，容易產(chǎn)生悲觀失望情緒。

2.2焦慮老年患者擔(dān)心自己疾病的轉(zhuǎn)歸、預(yù)后、經(jīng)濟(jì)狀況以及患病給家庭子女帶來(lái)的各種負(fù)擔(dān)。

2.3恐懼患者對(duì)醫(yī)院環(huán)境的恐懼，對(duì)胃鏡檢查帶來(lái)的不適恐懼以及自己能否耐受此項(xiàng)檢查而感到恐懼。

2.4多疑患者對(duì)胃鏡是否進(jìn)行徹底清洗消毒懷疑，對(duì)醫(yī)務(wù)人員操作不信任以及對(duì)檢查結(jié)果是否準(zhǔn)確懷疑。

3心理護(hù)理

護(hù)理人員應(yīng)掌握老年患者的特點(diǎn)，保持良好的心境。針對(duì)老年患者的不同心理狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的心理護(hù)理。

3.1熱情接待病人，態(tài)度和善、誠(chéng)懇。耐心介紹胃鏡檢查的目的和大致過(guò)程。對(duì)病人提出的各種疑問(wèn)要用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。仔細(xì)詢問(wèn)老年患者有無(wú)嚴(yán)重的高血壓、心臟病等病史，血壓偏高的患者可先舌下含服消心痛5 mg，待血壓下降至正常后方可進(jìn)行胃鏡檢查。

3.2介紹胃鏡清洗消毒的各個(gè)環(huán)節(jié)、監(jiān)測(cè)結(jié)果及護(hù)理人員進(jìn)行過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，讓患者能夠放心地接受檢查。

3.3客觀地向病人介紹現(xiàn)代化先進(jìn)的設(shè)備，診治過(guò)程和醫(yī)護(hù)人員的業(yè)務(wù)水平。詳細(xì)介紹胃鏡檢查者的特點(diǎn)、資歷等，減輕病人對(duì)醫(yī)護(hù)人員的不信任感，使患者能夠安心地接受檢查。

3.4協(xié)助病人采取正確，左側(cè)臥位，雙腿屈曲，松開(kāi)腰帶及領(lǐng)扣，取下活動(dòng)性假牙，頭稍向后傾，全身放松，囑病人深呼吸，以減少嘔吐等不良反應(yīng)。護(hù)理人員守護(hù)在病人身旁，安慰、鼓勵(lì)患者，使患者從心理上有安全感。密切觀察患者面色、表情、脈搏、手勢(shì)等。發(fā)現(xiàn)異常情況，即可協(xié)助醫(yī)生采取相應(yīng)的搶救措施。

3.5醫(yī)務(wù)人員要有高度的責(zé)任感，熟練的操作技術(shù)。操作過(guò)程中要認(rèn)真、細(xì)心，動(dòng)作輕巧迅速，給病人以嚴(yán)肅、穩(wěn)重、精通業(yè)務(wù)而又認(rèn)真、細(xì)致地操作和體貼病人的印象。檢查過(guò)程中不要在病人面前談?wù)摬∽兂潭?、部位等，這樣容易引起老年人的思想負(fù)擔(dān)。

3.6向患者說(shuō)明檢查結(jié)果，若是嚴(yán)重病變可向其家屬交代。囑患者2 h后方可進(jìn)食，如取過(guò)活檢，則可飲用些溫涼半流質(zhì)或軟爛食物。若患者出現(xiàn)咽部疼痛，一般2~3 d可消失，必要時(shí)含西瓜霜片。

3.7進(jìn)行相關(guān)疾病知識(shí)的健康教育指導(dǎo)病人建立良好的生活方式，避免精神過(guò)度緊張，保持良好的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)有規(guī)律的、健康的飲食習(xí)慣。按病種選用治療飲食，戒煙酒和避免使用刺激性食物，有潰瘍者慎用或勿用乙酸水楊酸、咖啡因、潑尼松等。對(duì)萎縮性胃炎、巨大潰瘍等經(jīng)過(guò)治療后定期復(fù)查。

4小結(jié)

針對(duì)老年患者的心理特點(diǎn)而進(jìn)行相應(yīng)的心理護(hù)理，可增強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任感，使患者能在最佳心理狀態(tài)下主動(dòng)接受檢查。對(duì)提高胃鏡檢查的成功率及疾病的診斷具有重要的臨床意義。

參考資料

心理環(huán)境的特點(diǎn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 骨不連; 驚恐障礙; 心理控制源

[中圖分類號(hào)] R683 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2010)07-03-03

Behavioral Characteristics of Bone-nonunion Patients with Panic Disorder and Their Relationship with Locus of Control

WEN Chuanfeng MENG Zenghong LIU Hua

Jiangyou Municipal People’s Hospital,Jiangyou 621700,China

[Abstract] ObjectiveTo investigate the behavioral characteristics in bone-nonunion patients with panic disorder and analyze their correlation with locus of control. MethodsBoth 87 bone-nonunion patients with panic disorder and 87 patients with normal bone fracture as control were surveyed by using illness behavior questionnaire(IBQ),and the 87 bone-nonunion patients with panic disorder were investigated by using multi-dimensional health locus of control scale(MHLC). ResultsSuch scores as general hypochondriasis,disease conviction,emotional depression,mood disorders,denial mind and irritability factor in bone-nonunion patients with panic disorder were higher than those of controls (P

[Key words]Bone-nonunion; Panic disorder; Locus of control

驚恐障礙[1]是一種反復(fù)出現(xiàn)顯著的心悸、出汗、震顫等植物神經(jīng)癥狀,伴有強(qiáng)烈的頻死感或失控感,害怕產(chǎn)生不幸后果的驚恐發(fā)作為特征的急性焦慮障礙。由于骨不連伴發(fā)驚恐障礙患者不良情緒明顯,嚴(yán)重影響手術(shù)治療。為了解驚恐障礙患病行為特點(diǎn),筆者于1998年10月～2008年11月對(duì)骨不連伴發(fā)驚恐障礙患者進(jìn)行了調(diào)查,并探討心理控制源與驚恐障礙的關(guān)系,以對(duì)骨不連伴發(fā)驚恐障礙患者采取有效的心理干預(yù)措施提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇1998年10月～2008年11月骨不連患者87例。骨不連原因有:(1)患者本身患有嚴(yán)重的骨質(zhì)疏松癥;(2)在骨折尚未痊愈即過(guò)早負(fù)重;(3)其他原因。87例患者同時(shí)伴有驚恐障礙,均符合CCMD-3關(guān)于驚恐障礙之診斷標(biāo)準(zhǔn),其中男性35例,女性52例,平均年齡(36.28±7.6)歲;文化程度:初中33例,高中25例,大專及以上29例;婚姻狀況:已婚68例,未婚6例,離異13例;職業(yè):農(nóng)民52例,教師12例,工人11例,其他12例。將以上患者設(shè)定為觀察組。同期選取與觀察組性別、年齡、文化程度、婚姻狀況、職業(yè)相匹配的87例骨科患者作為對(duì)照組,其中男性42例,女性45例,平均年齡(25.3±8.3)歲;文化程度:初中35例,高中32例,大專及以上20例;婚姻狀況:已婚52例,未婚27例,離異8例;職業(yè):農(nóng)民54例,教師8例,工人16例,其他9例。兩組患者性別、年齡、文化程度、婚姻狀況、職業(yè)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法

采用患病行為問(wèn)卷(IBQ)[2]對(duì)兩組患者進(jìn)行調(diào)查。分別于患者入院第2天采用IBQ問(wèn)卷對(duì)受試者進(jìn)行測(cè)評(píng)。IBQ包括一般疑病(GH)、疾病信念(DC)、心理取向(P/S)、情感壓抑(AI)、情緒紊亂(AD)、否認(rèn)心因(D)、易激惹性(I)共7個(gè)因子62題,每題根據(jù)回答“是”或“否”,分別計(jì)1分或0分。綜合了2個(gè)次級(jí)因子,即情緒狀態(tài)(AS=GH+AD+I)和疾病確信(DA=DC+5-P/S),將上述因子分成2個(gè)緯度,即反映情緒的GH、AD、I和AS;反映病感的DC、D、P/S、DA及WI。DC的正常范圍是3～6分,P/S的正常范圍是0～1分,WI的正常范圍是8～14分。

對(duì)87例骨不連伴發(fā)驚恐障礙患者進(jìn)行調(diào)查,入院后第5天,由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的護(hù)理人員按統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。共發(fā)出多維度健康狀況心理控制源量表(MHIC)[3]87份,回收有效問(wèn)卷82份,有效回收率94.25%。多維度健康狀況心理控制源量表(MHIC)包括三個(gè)分量表:內(nèi)控性(I)量表、有勢(shì)力他人(P)量表、機(jī)遇(C)量表。每個(gè)分量表包含6個(gè)量表共有18個(gè)條目。每個(gè)條目以6分制評(píng)定,評(píng)分從l(很不贊成)～6(很贊成),每個(gè)分量表分值范圍是6～36分,高分代表人們有較強(qiáng)的傾向性。MHIC量表從心理控制源角度出發(fā),用來(lái)評(píng)定人們對(duì)健康的看法。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS12.0對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,采用t檢驗(yàn)和逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組IBQ結(jié)果比較

兩組IBQ評(píng)定結(jié)果顯示,驚恐障礙組的一般疑病、疾病信念、情感壓抑、情緒紊亂、否認(rèn)心因及易激惹因子評(píng)分均高于對(duì)照組(P0.05)。見(jiàn)表1。

2.2 骨不連病人健康心理應(yīng)激源與驚恐障礙關(guān)系

健康心理控制源三因子中的機(jī)遇因子(C)與驚恐障礙呈顯著正相關(guān)(P

2.3 健康心理控制源對(duì)驚恐障礙的預(yù)測(cè)作用

以控制源內(nèi)控(I)、有勢(shì)力他人(P)、機(jī)遇(C)3個(gè)因子作為自變量,驚恐障礙為因變量,進(jìn)行多元逐步回歸分析,以檢驗(yàn)健康心理控制源對(duì)驚恐障礙的預(yù)測(cè)作用,控制源內(nèi)控(I)、有勢(shì)力他人(P)、機(jī)遇(C)3個(gè)因子進(jìn)入回歸方程,結(jié)果見(jiàn)表3。

3 討論

一些研究表明,驚恐障礙不僅明顯影響著骨不連病人的舒適感和生活質(zhì)量,而且影響著病人的判斷和對(duì)治療的依從性,從而有礙于骨折的康復(fù)[4]。本研究結(jié)果說(shuō)明驚恐障礙患者不良情緒增強(qiáng),他們較正常人更加關(guān)注軀體不適、關(guān)注健康問(wèn)題,尋求對(duì)癥狀的解釋甚于尋求治療;面對(duì)應(yīng)激事件時(shí),較正常人更多采用情感壓抑的方式。從心理學(xué)角度來(lái)講,采取情感壓抑方式的個(gè)體將更多以轉(zhuǎn)換性癥狀表現(xiàn)出來(lái),此方面也解釋了驚恐障礙患者作為一種精神障礙,卻以大量軀體癥狀表現(xiàn)出來(lái)的原因。心悸、呼吸急促、出汗、眩暈、震顫、面部潮紅是絕大多數(shù)驚恐發(fā)作的一級(jí)或核心癥狀,此類患者入院后就極度緊張,驚恐不安,或蹲于地上或蜷于床上,兩手抱頭,大聲哭泣。并伴有植物神經(jīng)癥狀,如心悸,多汗,震顫等。有交感神經(jīng)系統(tǒng)亢進(jìn)體征如血壓升高,心率加快,面色蒼白,皮膚發(fā)冷等[5]。因此對(duì)于這些患者我們?nèi)朐汉缶土⒓催M(jìn)行危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)屬?gòu)V義的心理治療范疇的問(wèn)題,恢復(fù)心理平衡,安全度過(guò)危機(jī)。通過(guò)調(diào)動(dòng)干預(yù)危機(jī)方法有關(guān)注、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)及心理干預(yù)等。

健康心理控制源是指?jìng)€(gè)體對(duì)健康結(jié)果是取決于自己的行為還是取決于自己控制之外的力量的一種知覺(jué)與因果信念[6]。國(guó)外一些研究者認(rèn)為內(nèi)控者能夠看到自己的行為與后果之間的一致性,并體會(huì)到控制感;而外控者往往把行為的后果歸結(jié)于機(jī)遇、運(yùn)氣或自己無(wú)法控制力量[7]。健康心理控制源以內(nèi)控為主的病人有強(qiáng)烈的自我信念,更傾向于自己對(duì)健康負(fù)有責(zé)任,往往希望與醫(yī)務(wù)人員共同參與決策。健康心理控制源以他控為主的病人傾向?qū)⒔】档慕Y(jié)局依賴于他人的支持和幫助,患病后往往更能積極地尋求醫(yī)護(hù)人員的幫助,表現(xiàn)出對(duì)醫(yī)務(wù)人員的高度信任和依賴。而健康心理控制源以機(jī)遇為主的病人則認(rèn)為外在的生活事件在自己的控制能力之外,身體好壞是注定如此的,康復(fù)速度與結(jié)果的好壞,運(yùn)氣從中起了很大作用,很少積極尋求解決問(wèn)題的辦法。根據(jù)心理控制源理論,不同心理控制源類型的人對(duì)事件結(jié)局的期待以及所采取的行為不同,這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其所經(jīng)歷的心理情緒反應(yīng)的不同。有關(guān)心理控制源與驚恐障礙關(guān)系的探討也逐漸受到人們的關(guān)注。本研究結(jié)果顯示,三種健康心理控制源中機(jī)遇因子(C)與驚恐障礙呈正相關(guān),即健康心理控制源以機(jī)遇性為主的骨折病人更容易產(chǎn)生驚恐障礙,分析原因可能是該類病人缺乏健康信念,不能很好適應(yīng)環(huán)境,較少采用積極的方式解決問(wèn)題,從而產(chǎn)生驚恐障礙。有勢(shì)力他人控制因子(P)與驚恐障礙呈負(fù)相關(guān),即不愿意依賴他人支持和幫助的病人容易產(chǎn)生驚恐障礙,原因可能為該類病人對(duì)醫(yī)務(wù)人員缺乏信任度,一方面易產(chǎn)生無(wú)助感,另一方面治療依從性差影響康復(fù)效果,從而易產(chǎn)生驚恐障礙。內(nèi)控因子(I)與驚恐障礙無(wú)顯著相關(guān)性,可能原因?yàn)閮?nèi)控的人比外控的人更多地使用問(wèn)題為中心的應(yīng)對(duì)方式,而少使用情感為中心的應(yīng)對(duì)方式。

對(duì)骨不連驚恐障礙病人的多元回歸分析結(jié)果顯示:機(jī)遇(C)和有勢(shì)力他人(P)預(yù)測(cè)驚恐障礙,有一定的效度。在回歸模型中,控制源所起到的作用并不大,提示僅僅用健康控制源判斷和預(yù)測(cè)驚恐障礙,其效力是有限的。個(gè)體的控制源期望是在過(guò)去強(qiáng)化歷史的基礎(chǔ)上逐漸形成的。這種強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)既包括親身的經(jīng)歷,也包括觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果,以及社會(huì)文化因素的復(fù)雜影響。心理控制源不是一種特質(zhì),也不是一種先天性傾向性,可以通過(guò)改善認(rèn)知,達(dá)到重建控制源的目的[7]。因而我們認(rèn)識(shí)到在臨床實(shí)踐中護(hù)士可以通過(guò)講道理、擺事實(shí)、舉實(shí)例來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)控制源這種認(rèn)知的重建,對(duì)病人的驚恐障礙進(jìn)行有效地預(yù)防和干預(yù)。

[參考文獻(xiàn)]

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心理環(huán)境的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理品質(zhì)；心理環(huán)境

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.119

學(xué)前期是人生成長(zhǎng)重要的時(shí)期，也是一個(gè)人良好心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出，學(xué)前教育中要充分體現(xiàn)幼兒獨(dú)立性、適應(yīng)性、探索精神、合作意識(shí)以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)重要的是基礎(chǔ)，就是要將培養(yǎng)幼兒健全的人格作為幼兒教育中的一個(gè)重要目標(biāo)。在教育教學(xué)中有意識(shí)有目的地培養(yǎng)幼兒自信、快樂(lè)、奮發(fā)的健康心理品質(zhì)。

一、影響幼兒良好心理品質(zhì)的客觀因素

健康向上的心理品質(zhì)包括心理健康、品德高尚、意志堅(jiān)定、自尊自信、自立自律等健康的人格特征，這些心理品質(zhì)對(duì)人的一生成長(zhǎng)都非常重要。在現(xiàn)代社會(huì)中，由于心理品質(zhì)問(wèn)題而導(dǎo)致社會(huì)生活緊張，社會(huì)行為不良等現(xiàn)象不僅對(duì)成人的健康發(fā)展構(gòu)成極大威脅，同樣也在危害著幼兒的身心健康發(fā)展。

例如，社會(huì)上一些存在于個(gè)別人身上的不良行為、家庭中出現(xiàn)的過(guò)分溺愛(ài)和寵慣孩子的現(xiàn)象、教師一些不良的言行舉止或不當(dāng)?shù)慕逃椒?、電視網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體廣泛普及，如一些暴力、恐怖等少兒不宜的鏡頭畫(huà)面，都會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生不利的因素。上述種種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響和制約了幼兒心理的健康發(fā)展，令人憂慮，促人深思。

由于這一時(shí)期幼兒年齡所限，他們對(duì)空洞的說(shuō)教難以理解，更難以落實(shí)到具體行動(dòng)上。要讓這些幼兒形成健康的心理品質(zhì)，必須要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，由于幼兒的自我意識(shí)還很薄弱，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)很大部分來(lái)自成人對(duì)其的評(píng)價(jià)，教師的言行對(duì)幼兒有潛移默化的作用，這就要求我們以身作則，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理健康發(fā)展環(huán)境。

二、要為幼兒良好心理品質(zhì)形成營(yíng)造快樂(lè)民主的心理環(huán)境

（一）教師要用良好的心態(tài)為幼兒帶來(lái)快樂(lè)與歡笑

教師的微笑總能給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在日常教學(xué)管理中教師一定要用微笑來(lái)鼓勵(lì)幼兒子的一切活動(dòng)，包容幼兒的缺點(diǎn)與失誤，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)與潛能，調(diào)動(dòng)所有幼兒的積極情感，給自己和幼兒帶來(lái)快樂(lè)，從而給每個(gè)幼兒創(chuàng)造快樂(lè)的機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)幼兒做出積極的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師在與幼兒的交往中保持溫和、親切、關(guān)愛(ài)的態(tài)度，給幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒，從而使幼兒在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展。

（二）教師要保護(hù)和尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

每個(gè)幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體必然會(huì)有其獨(dú)特的個(gè)性。教師在教學(xué)管理中要充分理解和尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們?cè)诠餐纳瞽h(huán)境中使自己的認(rèn)知、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我意識(shí)得到健康的發(fā)展。作為教師，要時(shí)刻關(guān)注和關(guān)心幼兒的心理需要，所有的活動(dòng)都要站在幼兒的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)展，使他們的興趣愛(ài)好得到自由發(fā)展。教師在與幼兒的交往中，要尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，讓幼兒感受到教師是他們親密的伙伴，讓他們具有自然、溫馨的感受，從而用自己獨(dú)特的方式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的想法與感受。

三、要為幼兒良好心理品質(zhì)形成創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境

好動(dòng)是每個(gè)幼兒的最大特點(diǎn)之一。在教學(xué)中教師一定要緊抓幼兒這一特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)讓每一個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)將好動(dòng)的特點(diǎn)朝著健康方向發(fā)展，使他們?cè)诨顒?dòng)中通過(guò)動(dòng)手來(lái)獲取知識(shí)，鍛煉思維。

（一）教學(xué)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化的動(dòng)態(tài)活動(dòng)環(huán)境

幼兒對(duì)新的事物總有強(qiáng)烈的好奇心，在教學(xué)中教師為幼兒準(zhǔn)備了富于變化的材料，設(shè)計(jì)了富于變化的活動(dòng)時(shí)，就能夠滿足幼兒心理的需要，激發(fā)幼兒積極性和主動(dòng)性，使幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成良好心理品質(zhì)。

（二）教學(xué)中要為幼兒構(gòu)建有利于互動(dòng)的親近性環(huán)境

在許多幼兒園，活動(dòng)室墻面全部由教師布置，幼兒活動(dòng)時(shí)只能觀看不能用手去摸，使幼兒的天性受到了壓抑。其實(shí)教師完全可以將活動(dòng)室的墻面處理權(quán)還給幼兒，讓幼兒根據(jù)活動(dòng)需要自由選擇墻面，展示自己制作的各類作品。從而構(gòu)建起有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的親近性環(huán)境，從而激發(fā)幼兒自主活動(dòng)的熱情。

（三）教學(xué)中要為幼兒營(yíng)造便于交往的共享性環(huán)境

在同一環(huán)境中生長(zhǎng)的幼兒總會(huì)一些共同興趣和愛(ài)好，教師要注重觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒的這些共同興趣和愛(ài)好，并為其提供便于交往的共享性環(huán)境，使幼兒在相互的影響與促進(jìn)中得到共同的發(fā)展。

（四）教學(xué)中要為幼兒提供樂(lè)于體驗(yàn)的開(kāi)放性環(huán)境

幼兒階段的孩子雖然年齡小，但他們?nèi)匀环浅？释フJ(rèn)識(shí)社會(huì)與自然。教師在教學(xué)中應(yīng)該要注意幼兒的這種心理需求，通過(guò)各種活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造走向社會(huì)、走向自然的機(jī)會(huì)，為幼兒提供樂(lè)于體驗(yàn)的開(kāi)放性環(huán)境，去體驗(yàn)和感悟社會(huì)和自然。

四、要為幼兒良好心理品質(zhì)形成構(gòu)建充滿期望的成長(zhǎng)環(huán)境

（一）要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)

自信是一個(gè)人良好的個(gè)性心理品質(zhì)之一，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)健康人做出評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的自信來(lái)自于教師與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中一定要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，在活動(dòng)中多給幼兒一些肯定的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都在教師的鼓勵(lì)下自信地成長(zhǎng)。

（二）鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒樹(shù)立積極參與意識(shí)

心理環(huán)境的特點(diǎn)范文第4篇

環(huán)境心理學(xué)誕生于20世紀(jì)60～70年代的美國(guó)，是研究環(huán)境和人的心理和行為之間關(guān)系的學(xué)科。它以心理學(xué)和行為知覺(jué)為出發(fā)點(diǎn)，以人和環(huán)境相互作用的關(guān)系為主要研究對(duì)象，著重解決個(gè)體在不同環(huán)境下的各種行為活動(dòng)、反應(yīng)以及心理規(guī)律等問(wèn)題。環(huán)境心理學(xué)最顯著的特點(diǎn)是跨學(xué)科性，它涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市及園林規(guī)劃、人文地理等多門學(xué)科。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何突出環(huán)境心理學(xué)和這些學(xué)科的區(qū)別，如何高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境心理學(xué)的興趣，這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步的研究和探討。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題

環(huán)境心理學(xué)課程目前的教學(xué)內(nèi)容主要涉及心理學(xué)知識(shí)、環(huán)境知覺(jué)、環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境行為、環(huán)境與空間、環(huán)境與城市體驗(yàn)、建筑環(huán)境、城市環(huán)境等內(nèi)容。雖然整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系完整、知識(shí)點(diǎn)豐富，但本人在多年的教學(xué)過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）理論內(nèi)容繁多

由于環(huán)境心理學(xué)的跨學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于寬泛。而環(huán)境心理學(xué)課程一般只開(kāi)設(shè)40學(xué)時(shí)，課程安排時(shí)間相對(duì)集中，短時(shí)間給學(xué)生灌輸大量?jī)?nèi)容，使得學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能融會(huì)貫通，更不要說(shuō)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新了。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中往往按部就班，照本宣科，按照章節(jié)講解知識(shí)點(diǎn)，缺乏典型具有代表性的實(shí)例，無(wú)法將學(xué)生帶入特定的實(shí)例場(chǎng)景中進(jìn)行案例分析，不能將抽象的理論知識(shí)形象化，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。

（三）學(xué)科定位有偏差

一方面，學(xué)生認(rèn)為環(huán)境心理學(xué)這種理論課與自己將來(lái)從事的工作崗位關(guān)系不大，所以只是為了學(xué)分而上課，背離了開(kāi)設(shè)環(huán)境心理學(xué)這門課的初衷。另一方面，很多教師對(duì)環(huán)境心理學(xué)的定位也有偏差。他們把環(huán)境心理學(xué)單純看成是心理學(xué)的一個(gè)分支，在教學(xué)中不自覺(jué)地往心理學(xué)方面靠，教學(xué)中無(wú)法突出環(huán)境心理學(xué)的特點(diǎn)，因此也無(wú)法將這門課上得生動(dòng)豐富，學(xué)生也聽(tīng)得毫無(wú)興趣。

三、革新傳統(tǒng)教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

針對(duì)環(huán)境心理學(xué)內(nèi)容涉及方面廣、知識(shí)點(diǎn)繁多等特點(diǎn)，如何在較短的課時(shí)安排下取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，這是教師思考的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該打破原有章節(jié)式教學(xué)，將相關(guān)內(nèi)容整合分類，將前后相關(guān)的章節(jié)打包成一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。例如，在課堂上我們引入一個(gè)公共環(huán)境與私人環(huán)境關(guān)系的案例，通過(guò)分析案例，其中涉及個(gè)人空間、私密性和領(lǐng)域性、城市外部公共空間活動(dòng)等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中就可以將這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容綜合在一起講授。這樣學(xué)生不僅能夠通過(guò)案例很清楚地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

（二）革新傳統(tǒng)教學(xué)方法

環(huán)境心理學(xué)涉及的內(nèi)容范圍廣，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須改變過(guò)去“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需求，采用案例式、討論式、項(xiàng)目式等教學(xué)模式。

案例分析是城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生最常用、最有效的學(xué)習(xí)方法。將環(huán)境心理學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的案例結(jié)合起來(lái)講解，不僅使學(xué)生對(duì)環(huán)境心理學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，感受到它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)的同時(shí)，也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考和討論，學(xué)生的想法可以天馬行空，不再局限在課本知識(shí)范圍內(nèi)，這樣更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。同時(shí)可以結(jié)合特定的科研項(xiàng)目，介紹環(huán)境心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也能一定程度上培養(yǎng)他們的科研能力。此外，教師還可以采用必要性敘述法、提問(wèn)式引入法等手段，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）教學(xué)手段多樣化

環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。備課時(shí)，可以綜合運(yùn)用Word、Powerpoint、AutoCAD、Photoshop、Flash、3DMAX等多種軟件，也可以引入視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)以及網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式，突出教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以最大限度地進(jìn)行發(fā)散思維，將所學(xué)所用聯(lián)系起來(lái)。

上課不一定要局限在教室，可以組織學(xué)生對(duì)一些典型案例場(chǎng)所進(jìn)行參觀，并且實(shí)地教學(xué)；可以讓幾個(gè)學(xué)生一組，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)講，教師坐在下面聽(tīng)；也可以針對(duì)課本上或該領(lǐng)域前沿的一些觀點(diǎn)，組織學(xué)生之間的辯論賽等。所有這些教學(xué)手段都需要教師的靈活運(yùn)用，最終目的是提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正凡，林玉蓮.環(huán)境心理學(xué)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

[2]魏衡.城市規(guī)劃專業(yè)的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)探索[J].教學(xué)園地，2009（15）：108.

心理環(huán)境的特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)戰(zhàn)士 心理過(guò)程 思想轉(zhuǎn)化

所謂后進(jìn)戰(zhàn)士，是指部隊(duì)中在思想、工作上相對(duì)落后的少數(shù)戰(zhàn)士。人數(shù)不多，但卻影響部隊(duì)工作的正常進(jìn)行，做好后進(jìn)戰(zhàn)士的思想轉(zhuǎn)化工作是部隊(duì)政治思想工作的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。本文擬從社會(huì)心理學(xué)角度，對(duì)后進(jìn)戰(zhàn)士心理形成的過(guò)程和成因作一初步探究和分析，以便于有針對(duì)性地做好后進(jìn)戰(zhàn)士的思想轉(zhuǎn)化工作。

1 后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化過(guò)程

人離不開(kāi)社會(huì)，總是在一定社會(huì)環(huán)境中的。無(wú)論是群體，還是社會(huì)，它的形成都是以人與人之間的互動(dòng)為前提的。正如馬克思所說(shuō)的：“社會(huì)——不管其形式如何——究竟是什么呢？是人們交互作用的產(chǎn)物?！?/p>

1.1后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化變化過(guò)程

后進(jìn)戰(zhàn)士的心理變化過(guò)程，是一個(gè)人與其所處社會(huì)環(huán)境之間相互運(yùn)作的互動(dòng)過(guò)程。從偶然過(guò)失到持續(xù)犯錯(cuò)，最后演變成后進(jìn)者，一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程：初次偶然犯錯(cuò)——社會(huì)處罰——進(jìn)一步犯錯(cuò)——強(qiáng)烈處罰和拒絕——再進(jìn)一步違紀(jì)，開(kāi)始對(duì)處罰及行為者表現(xiàn)出敵意和怨恨的態(tài)度——危機(jī)達(dá)到容忍邊緣，社會(huì)正式責(zé)難其違紀(jì)行為——違紀(jì)者以更嚴(yán)重的行為來(lái)回答責(zé)難與處罰——社會(huì)把此人看作后進(jìn)者?？梢?jiàn)，所謂后進(jìn)戰(zhàn)士是其與其所處社會(huì)環(huán)境互動(dòng)失敗的產(chǎn)物。

1.2后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化過(guò)程的特點(diǎn)

(1)互動(dòng)性

人與其所處的社會(huì)環(huán)境是這一過(guò)程的兩個(gè)方面。對(duì)于互動(dòng)主體來(lái)說(shuō)，社會(huì)互動(dòng)都有一定的心理機(jī)制，社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果多少都會(huì)對(duì)互動(dòng)雙方產(chǎn)生一定的心理影響。雙方的反應(yīng)導(dǎo)致了下一輪新的互動(dòng)步驟的發(fā)生。對(duì)戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)，他對(duì)社會(huì)環(huán)境施加給他壓力的反應(yīng)，要看社會(huì)環(huán)境壓力的程度如何，他對(duì)社會(huì)環(huán)境所施加壓力的反應(yīng)，則以社會(huì)環(huán)境所施加壓力為基礎(chǔ)的。而社會(huì)環(huán)境的反應(yīng)，則又是以戰(zhàn)士對(duì)此的反映為前提。正是這種互動(dòng)性，才導(dǎo)致了戰(zhàn)士心理變化過(guò)程的進(jìn)行。

(2)互逆性

后進(jìn)戰(zhàn)士心理過(guò)程的互逆性，不是單向的，而是雙向的。這種人與社會(huì)的互動(dòng)貫徹“等價(jià)交換”交換原則。即雙方在人格與人的價(jià)值上等同，一旦這種等同的平衡被打破，必然會(huì)產(chǎn)生偏斜，開(kāi)始朝著一個(gè)方向發(fā)展。發(fā)展的方向由互動(dòng)雙方—人與人所處的社會(huì)環(huán)境，這兩個(gè)因素的強(qiáng)弱來(lái)決定。社會(huì)環(huán)境反應(yīng)程度強(qiáng)，則加劇人的反應(yīng)；社會(huì)環(huán)境反應(yīng)弱，則向著逆方向發(fā)展。

(3)動(dòng)態(tài)性

這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是以一種靜止的狀態(tài)存在的，是時(shí)時(shí)刻刻地發(fā)生著的。只要戰(zhàn)士不脫離部隊(duì)這個(gè)環(huán)境，那么他與他所處的環(huán)境之間的互動(dòng)，就不會(huì)停止。人與其所處社會(huì)環(huán)境之間互動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的這種動(dòng)態(tài)性，是與人的思想變化的多變性相符合的。

做后進(jìn)戰(zhàn)士的思想轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從他與他所處的社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，把握后進(jìn)戰(zhàn)士個(gè)人行為與他所處社會(huì)環(huán)境這兩個(gè)方面，來(lái)分析后進(jìn)戰(zhàn)士的心理變化的規(guī)律，作好思想轉(zhuǎn)化工作。

2 對(duì)后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化過(guò)程的分析

應(yīng)從戰(zhàn)士所處的社會(huì)環(huán)境壓力（群體壓力）具體環(huán)境因素情況等方面進(jìn)行分析后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化過(guò)程，探究這些因素對(duì)戰(zhàn)士心理變化的影響。

2.1心理變化過(guò)程中的群體壓力

(1)群體壓力

在群體中，群體大多數(shù)成員的意見(jiàn)會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的力量，它使群體內(nèi)的每一個(gè)成員自覺(jué)或不自覺(jué)地保持著與大多數(shù)人一致性，這個(gè)力量就是群體壓力。群體壓力是這一過(guò)程的動(dòng)力源泉。

(2)群體壓力與個(gè)人愿望

在后進(jìn)戰(zhàn)士與其所處社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，群體壓力是一步一步升級(jí)的，它使得堅(jiān)持自己意見(jiàn)的少數(shù)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，必須在維持獨(dú)立與歸屬群體的愿望中作出抉擇，或者是抗拒群體的壓力，為堅(jiān)持自己的意見(jiàn)而疏離群體，或者是屈從于群體壓力而放棄自己的主張。但無(wú)論如何，這都使他強(qiáng)烈地感受了群體壓力的存在。由此可以看出，所謂后進(jìn)戰(zhàn)士往往是那些性格倔強(qiáng)，個(gè)性很強(qiáng)的戰(zhàn)士。

2.2群體壓力及其負(fù)面影響

對(duì)戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)，他的活動(dòng)脫離不了他所處的社會(huì)環(huán)境，總是處于一定的群體之中，群體必然會(huì)對(duì)他產(chǎn)生壓力。影響和作用于戰(zhàn)士心理的群體，主要有：部隊(duì)內(nèi)社會(huì)環(huán)境壓力和部隊(duì)外社會(huì)環(huán)境壓力。

(1)部隊(duì)內(nèi)社會(huì)壓力

部隊(duì)內(nèi)壓力（群體內(nèi)壓力）。來(lái)自社會(huì)內(nèi)環(huán)境，是直接的壓力。構(gòu)成群體內(nèi)壓力的主要因素主要有：干部的評(píng)價(jià)、同鄉(xiāng)的看法、戰(zhàn)友的看法、部隊(duì)日常生活工作、部隊(duì)規(guī)章制度、部隊(duì)風(fēng)氣（氛圍）、生活環(huán)境等。

(2)部隊(duì)外社會(huì)環(huán)境壓力

部隊(duì)外環(huán)境壓力，來(lái)自部隊(duì)外部環(huán)境，是間接的壓力。構(gòu)成外壓力的因素主要來(lái)自：社會(huì)期望、家庭期望、父母希望、親屬同學(xué)的影響等。

2.3標(biāo)簽理論與初次違紀(jì)、持久違紀(jì)

(1)標(biāo)簽理論

常言說(shuō)，“兵都是好兵，關(guān)鍵就看怎樣帶?！笔聦?shí)上，后進(jìn)戰(zhàn)士往往是部隊(duì)造成的，是部隊(duì)給他定的位置，給他貼上什么樣的標(biāo)簽。正如美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家k。w。貝克特認(rèn)為的：什么人被貼上標(biāo)簽？一是異常標(biāo)簽的輪廓是很清楚的，但在實(shí)際上把它貼在什么人身上卻不很明確。許多人被貼標(biāo)，但與標(biāo)簽卻不吻合，相反更近似的反而未被貼上。二是被貼上標(biāo)簽往往是巧合。三是通過(guò)私人交往非正式地被貼上了標(biāo)簽與經(jīng)過(guò)正式地被貼上標(biāo)簽是同樣一種政治秩序。

(2)初次違紀(jì)與持久違紀(jì)

人并非生來(lái)就是后進(jìn)的，后進(jìn)戰(zhàn)士之所以成為后進(jìn)，決非一日之功，他的心理變化有一個(gè)發(fā)展演變的過(guò)程。對(duì)后進(jìn)戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)，初次違紀(jì)一般是偶然發(fā)生的，而持續(xù)違紀(jì)則是初次違紀(jì)行為反映的必然結(jié)果。馬克思說(shuō)過(guò)：“人最初是以別人來(lái)反映自己的?！眲e人就是自己的鏡子，別人的評(píng)價(jià)和看法往往會(huì)對(duì)本人的心理產(chǎn)生深刻的影響。一個(gè)偶然發(fā)生的違紀(jì)行為可以被別人看作是后進(jìn)者，也可以不被別人看作是后進(jìn)者。但如果一個(gè)人被別人宣傳是后進(jìn)者，其他人就會(huì)對(duì)他加以譏笑和攻擊。在這種情況下，違紀(jì)者往往會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔、自暴自棄的心理，而且還會(huì)隨著他周圍環(huán)境看法的加劇而加劇，甚至還會(huì)產(chǎn)生更大的積怨，走向極端。一旦形成心理定式，他的思想工作就難做了。

2.4情境因素與個(gè)人違紀(jì)行為、違紀(jì)現(xiàn)象

(1)情境因素

環(huán)境是被人定義的“情境”過(guò)程。個(gè)體在群體中所完成的社會(huì)行動(dòng)，是由其生活狀態(tài)等條件與個(gè)體特點(diǎn)所決定的，而且還會(huì)受到許多因素的作用。個(gè)人違紀(jì)行為的直接原因，應(yīng)到違紀(jì)行為主體的個(gè)性特點(diǎn)及其所處的具體情境中去尋找。