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幼兒園實踐調(diào)研報告范文第1篇

[摘要]從幼兒生活具有整體性與連續(xù)性的視角出發(fā)，為了充分發(fā)揮幼兒園作為“親子共育”基地和社區(qū)“幼兒教育”中心的作用，以幼兒園為核心整合多方資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒健全發(fā)展，日本政府從本世紀(jì)初開始大力推進(jìn)幼兒園的育兒援助事業(yè)，其理念與具體措施對推進(jìn)我國的“家園合作”提供了有益的啟示。在政策支持下，日本幼兒園為在園和未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，主要包括由心理醫(yī)生等外部人員或幼兒園教師實施的育兒商談、對未入園幼兒實施保育、園舍開放、通過報紙雜志網(wǎng)絡(luò)等提供育兒信息、由園外人員或園內(nèi)教師實施的育兒講座、家長助教、以父親為重點的保育介入等。為了保障育兒援助的質(zhì)量，日本文部科學(xué)省還組織開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關(guān)負(fù)責(zé)人為對象的“育兒援助指導(dǎo)者培訓(xùn)”項目，并提出了諸多注意事項。

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關(guān)鍵詞 ]育兒援助；家園合作；家長教育政策

一、背景與理念

隨著核家族化、少子化、都市化、信息化等進(jìn)程，兒童成長的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。針對這一變化，日本中央教育審議會在2000年《關(guān)于少子化與教育》的報告中指出：家庭教育是一切教育的出發(fā)點，應(yīng)該明確家庭在兒童教育中所起的作用。為了發(fā)揮家庭特有的教育功能，應(yīng)該站在全社會都要肩負(fù)起教育兒童的使命這一立場，無論是家庭、學(xué)校還是社區(qū)，都應(yīng)該認(rèn)真探索自身在兒童教育中應(yīng)有的作用，并密切配合形成合力。在幼兒時期，應(yīng)該以幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)——幼兒園為核心，把家庭、社區(qū)納入幼兒教育的視野，全面、綜合地考慮如何開展幼兒教育，為此幼兒園要充分調(diào)動、挖掘、整合全社會的兒童教育資源。日本幼兒教育振興調(diào)查研究者協(xié)會秉承了中央教育審議會的觀點，強(qiáng)調(diào)要用整合的觀點來考慮幼兒期的教育，特別是要發(fā)揮作為專門幼兒教育設(shè)施的幼兒園的核心作用。

2000年2月，為了振興幼兒教育，日本幼兒教育振興調(diào)查研究者協(xié)會啟動了以今后幼兒園教育條件整備措施為核心的調(diào)研工作。2000年7月，該協(xié)會圍繞幼兒園的教育與教育環(huán)境的充實、幼兒園育兒援助的充實、幼兒園與小學(xué)的銜接、幼兒園與保育所的銜接等四個方面的內(nèi)容提交了中期調(diào)研報告。在此基礎(chǔ)上，2001年2月2日，該協(xié)會又提交了終期調(diào)研報告——《為了幼兒教育的充實：幼兒教育振興計劃制定的調(diào)研報告》，提出了應(yīng)把幼兒園作為“親子共育的場所”的重要觀點。該報告的第二部分還重點論述了實現(xiàn)新時期幼兒園教育振興的四個方略：充實幼兒園的教育活動與教育環(huán)境；充實幼兒園的育兒援助；推進(jìn)幼小銜接；推進(jìn)幼保（幼兒園與保育所）銜接。對于如何充實幼兒園的育兒援助，該報告進(jìn)一步提出應(yīng)主要從四個方面展開：一是幼兒園運營的彈性化（適應(yīng)家長的需求）；二是推進(jìn)“臨時保育”；三是推進(jìn)育兒援助活動，在開展與育兒援助相關(guān)研究的同時，對公立與私立幼兒園給予財政支持；四是推進(jìn)不同年齡兒童與不同世代的人際交流_（主要指幼兒與中小學(xué)生以及社區(qū)成人的接觸）。

2001年3月，日本幼兒教育振興調(diào)查研究會在《幼兒教育振興計劃》中指出，為了進(jìn)一步充實包括家庭、社區(qū)在內(nèi)的幼兒教育，必須完善作為幼兒教育專門機(jī)構(gòu)的幼兒園的教育活動與環(huán)境，加強(qiáng)作為幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)系最重要內(nèi)容的“育兒援助”，特別是在當(dāng)今社會家庭孤立化、育兒困難化的時代背景下，“與家庭共育”的呼聲越來越高，其重要性日益突顯。與此同時，為了促進(jìn)初等教育事業(yè)的發(fā)展，日本文部科學(xué)大臣于2003年5月就“今后初等教育改革的推進(jìn)措施”問題向中央教育審議會提出了咨詢。通過再次征求多方意見并進(jìn)一步審議，日本中央教育審議會最終在2005年1月28日完成了咨詢報告。該報告第一章第五節(jié)提出幼兒教育今后發(fā)展的兩個方向分別是：家庭、社區(qū)、幼兒園等機(jī)構(gòu)三方協(xié)作共同促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展；保持幼兒生活的連續(xù)性及發(fā)展、學(xué)習(xí)的連續(xù)性的幼兒教育。以上兩個發(fā)展方向是先后承接的，即只有通過家庭、社區(qū)、幼兒園等機(jī)構(gòu)相互協(xié)作，充分發(fā)揮其教育機(jī)能，才能保持幼兒生活的連續(xù)性及發(fā)展、學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

日本從2000年開始實施第三個《幼兒園教育綱要》，在強(qiáng)調(diào)幼兒園全體教師要密切配合完成教育任務(wù)的同時，突出強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，使幼兒獲得豐富的生活體驗。這意味著打破了長期以來將幼兒教育局限于幼兒園內(nèi)的教育活動的狹隘認(rèn)識，而將幼兒園教育拓展為由教師、家長、社區(qū)人士等組成的教育共同體來完成的活動。這不僅沒有弱化幼兒園的教育功能，相反能夠更好地發(fā)揮幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)的職能。

幼兒園作為育兒援助的重要基地，主要有三大職能：一是作為親子聚集的場所發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。家長通過彼此交流育兒經(jīng)驗，可以互相答疑解惑；二是與家庭密切聯(lián)系和合作，在幼兒園通過集體教學(xué)活動促進(jìn)每位幼兒的成長；三是以育兒咨詢?yōu)榍腥它c，通過促進(jìn)家長的成長來提升家庭教育的質(zhì)量。

二、育兒援助事業(yè)的推進(jìn)

早在1998年，日本文部省就指定一些地區(qū)開展了幼兒園育兒援助活動，主要內(nèi)容包括：教育專業(yè)人士開展育兒咨詢，心理咨詢師開展育兒心理咨詢，育兒主題演講，家長育兒沙龍，未人園幼兒的親子登園，園庭園舍開放，通過《園報》提供育兒信息，育兒小組的援助等。針對伴隨著少子化、核家族化等社會變化所引發(fā)的家長育兒不安與孤獨感的日益加深，以及兒童與同伴游戲場所的減少等問題，2003年7月9日，基于《培養(yǎng)下一代支援對策推進(jìn)法》和《兒童福利法》，日本政府開始全面推進(jìn)育兒援助事業(yè)。其中，基于《培養(yǎng)下一代支援對策推進(jìn)法》推進(jìn)育兒援助事業(yè)的舉措主要包括教育咨詢、信息提供、園庭園舍開放等；基于《兒童福利法》推進(jìn)育兒援助事業(yè)的重要舉措則是開展臨時保育（注：本文不涉及這部分育兒援助的內(nèi)容）。2002年，日本開展育兒援助事業(yè)的園所占其幼兒園總數(shù)的72.4%，2003年上升為77.0%。

2003年，日本幼兒園為在園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由心理醫(yī)生等外部人員實施）16.6%、未人園幼兒的保育25.2%、園舍開放36.2%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）33.8%、提供育兒信息(通過網(wǎng)絡(luò))7.8%、育兒講座（由園內(nèi)教師實施）26.7%、育兒講座（由園外人員實施）41.7%、家長助教54.2%、以父親為重點的保育介入40.8%。同時，日本幼兒園還為未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由園內(nèi)教師實施）29．O%、育兒商談（由園外心理醫(yī)生等外部人員實施）9.6%、育兒經(jīng)驗交流會20.0%、未人園幼兒的保育52.3%、園舍開放48.5%、育兒小組等的援助12.4%、提供育兒信息(通過報紙、雜志)20.40/0、提供育兒信息（通過網(wǎng)絡(luò)）8.7%、育兒講座（由園內(nèi)教師實施）15.2%、育兒講座（由園外人員實施）20.9%。

經(jīng)過兩年時間的努力，日本育兒援助事業(yè)有了明顯發(fā)展。截止2005年，以在園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式比例增長情況為：育兒商談（由心理醫(yī)生等外部人員實施）19.6%、未入園幼兒的保育30.6%、園舍開放41.3%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）38.0%、提供育兒信息（通過網(wǎng)絡(luò)）12.5 010、育兒講座（由園內(nèi)教師實施）28.4%、育兒講座（由園外人員實施）43.7%、家長助教57.5%、以父親為重點的保育介入42.1%。以未人園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式增長情況為：育兒商談（由園內(nèi)教師實施）33.5%、育兒商談（由園外心理醫(yī)生等外部人員實施）11.6%、育兒經(jīng)驗交流會21.8%、未入園幼兒的保育55.1%、園舍開放53.3%、育兒小組等的援助13.90/0、提供育兒信息（通過報紙、雜志）24.7%、提供育兒信息（通過網(wǎng)絡(luò)）12.5%、育兒講座（由園內(nèi)教師實施）16.7%、育兒講座（由園外人員實施）24.8%。

2008年1月，日本中央教育審議會在《關(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中及特別援助學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要等改善咨詢報告》中闡釋了幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系與合作的必要性。與此同時，第四次修訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的第三章第八條就相關(guān)問題也做出了闡釋：“幼兒的生活是以家庭為基礎(chǔ)，通過社區(qū)逐漸擴(kuò)展的，應(yīng)該加強(qiáng)與家庭的聯(lián)攜，使幼兒園的生活成為幼兒在家庭以及社區(qū)生活的延續(xù)與擴(kuò)展。因此，要充分挖掘社區(qū)的多種教育資源，使幼兒獲得豐富的生活體驗。幼兒園與家庭的聯(lián)攜，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)與家長交流信息的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)與家長和幼兒獲得交流的機(jī)會，來提升家長對幼兒期的認(rèn)識。

為了加深對幼兒園教育的理解，充實與振興幼兒園教育，日本文部科學(xué)省從2009年開始實施“幼兒園教育理解推進(jìn)事業(yè)”。這項事業(yè)在各都道府縣開展，其主要舉措以幼兒園課程編制為核心，就幼兒園教育的內(nèi)容、保教方法、幼兒園的經(jīng)營管理等主題舉辦講座，展開研討。2009年12月，日本中央教育審議會在各都道府縣審議會的基礎(chǔ)上，就六個方面的議題進(jìn)行了審議研討，其中第四個議題就是“幼兒園的育兒援助與臨時保育”。2010年至2013年連續(xù)4年，各都道府縣延續(xù)了相同的審議主題。2011年的審議就幼兒園育兒援助的功能列舉了五點：促進(jìn)兒童成長的場所；豐富游戲經(jīng)驗的場所；家長分享育兒喜悅的場所；家長交流育兒困惑與經(jīng)驗的場所；構(gòu)建社區(qū)人際交流網(wǎng)絡(luò)的場所。2012年各都道府縣的審議都特別強(qiáng)調(diào)“要從家庭、社區(qū)生活的連續(xù)性的視角來保障幼兒的健全發(fā)展”，“無論是對在園幼兒的家長還是對未入園幼兒的家長，都應(yīng)使其認(rèn)識到幼兒期教育的重要性”。2014年各都道府縣審議研討的第四個議題是如何對有特殊需要的幼兒給予特殊的援助，以及如何加強(qiáng)幼兒園與家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會福利機(jī)構(gòu)等的連攜?？梢姡毡居齼涸膶ο笈c內(nèi)容得到了進(jìn)一步擴(kuò)大與充實，也更好地體現(xiàn)了教育起點公平。

三、育兒援助質(zhì)量的保障

（一）育兒援助指導(dǎo)者的培訓(xùn)

育兒援助活動需要根據(jù)各幼兒園、社區(qū)的實際情況以及家長需求展開，因此開展育兒援助活動時，無論是面對家長的援助還是面向乳幼兒發(fā)展的援助，與基于幼兒園課程的“教育教學(xué)”活動相比，在對象、內(nèi)容以及方法方面都有很大的不同，也就有必要通過開展專門的培訓(xùn)項目來豐富與提升廣大教師的相關(guān)知識與能力。

為了保障育兒援助的質(zhì)量，2007年8月，日本文部科學(xué)省與獨立行政法人教師研修中心共同開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關(guān)負(fù)責(zé)人為對象的“育兒援助指導(dǎo)者培訓(xùn)”項目，主要圍繞以下三大模塊的內(nèi)容開展：

第一，育兒援助的意義。主要是解讀與育兒援助相關(guān)的法規(guī)、政策，如教育基本法、學(xué)校教育法、兒童福利法、虐待兒童防止法、認(rèn)定兒童園法、個人信息保護(hù)法、下一代育成援助推進(jìn)法，以及幼兒教育振興計劃、市町村等行動計劃。在此基礎(chǔ)上，講授幼兒園開展育兒援助活動的途徑與方法。此外，還介紹社區(qū)育兒援助活動，如育兒援助中心、兒童館等的育兒援助活動。

第二，育兒援助的基礎(chǔ)理論。主要是講授兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點，特殊兒童的特點及其教育對策，兒童健康（包括食育與疾病預(yù)防等）方面的基本理論，兒童成長的環(huán)境（家庭環(huán)境、父親的作用以及虐待兒童的對策）等。

第三，育兒援助的實踐策略。主要是講授心理咨詢的基本技藝、集體活動的組織與開展、與學(xué)校的連攜策略、與兒童互動（以游戲活動為中介）的技巧等。

培訓(xùn)的方法主要包括專題講座、主題沙龍與問題研討、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場觀摩與體驗。日本文部科學(xué)省要求地方公共團(tuán)體參考育兒援助研究計劃制定協(xié)會于2008年3月編制的《關(guān)于幼兒園育兒援助的研修——為了研修計劃的制定》等手冊來制定適宜的研修計劃，強(qiáng)調(diào)地方公共團(tuán)體應(yīng)在育兒援助活動的意義與內(nèi)容、方法、行政基礎(chǔ)，育兒援助的現(xiàn)狀與課題，乳幼兒發(fā)展援助等相關(guān)研修內(nèi)容與方法方面創(chuàng)造性地開展工作，根據(jù)地區(qū)實際開展育兒援助的研修活動，切實提升教師的資質(zhì)。

（二）實施育兒援助的注意事項

幼兒園實踐調(diào)研報告范文第2篇

一、上下聯(lián)動 協(xié)力科研

臨澧地處湘西北，屬環(huán)洞庭湖區(qū)丘陵縣，是民主革命先驅(qū)林修梅、無產(chǎn)階級革命家林伯渠、著名作家丁玲的故鄉(xiāng)。全縣轄10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2個街道辦事處（籌）、1個經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，總面積1203平方公里，人口45.5萬人。共有幼兒園86所，在園幼兒11916人。其中公辦幼兒園60所，幼兒8198人；民辦幼兒園26所，幼兒3718人。臨澧是全國教育工作先進(jìn)縣、全省學(xué)前教育工作先進(jìn)縣。近年來，先后實施了兩期學(xué)前教育三年行動計劃，大力加快公辦幼兒園建設(shè)，積極鼓勵扶持普惠性民辦幼兒園，推動了學(xué)前教育健康快速發(fā)展。但一直以來由于一些不科學(xué)的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的影響，幼兒園擔(dān)心生源流失，家長們擔(dān)心孩子輸在起跑線上，導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象屢禁不止，部分小學(xué)附設(shè)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象更為嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：幼兒園：在教育內(nèi)容上，提前傳授小學(xué)內(nèi)容，以拼音、寫字、算算術(shù)為主；在組織形式上，用教師教、幼兒學(xué)的“小學(xué)化”集中教育模式代替幼兒的自主游戲和合作交流；在教育環(huán)境上，缺乏幼兒娛樂活動場所，沒有童趣化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺少游戲設(shè)施和操作材料；家長：在質(zhì)量評價上，根據(jù)幼兒認(rèn)字、寫字的多少及算算術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒學(xué)習(xí)成績，評定教師工作的好壞和幼兒園質(zhì)量的高低等等。對此，縣中心幼兒園課題研究組進(jìn)行了深入的研究，研究的過程表明“小學(xué)化”現(xiàn)象屢禁不止的原因并不只是幼兒園單方面的原因，家長狹隘的望子成龍的錯誤觀念更是幼兒教育“小學(xué)化”的推手，因而如何實施家園共育去“小學(xué)化”， 成為幼兒園科學(xué)保教、提高質(zhì)量的重大議題。為此，2014年起，縣中心幼兒園申請了《基于去小學(xué)化”家園合作教育實踐研究》的省級課題。此舉得到了縣教育局的高度重視，學(xué)前辦2位同志投身其中，策劃指導(dǎo)，制作發(fā)放和匯總分析調(diào)查問卷，撰寫調(diào)研報告和教研論文，形成了上下聯(lián)動，協(xié)力科研的良好格局，積累了許多成功經(jīng)驗，“家園”合作就是重要的經(jīng)驗之一，此舉有效遏制了“小學(xué)化”現(xiàn)象在縣城區(qū)域內(nèi)的蔓延發(fā)展，規(guī)范了幼教行為，有效促進(jìn)了保教質(zhì)量的提高。

二、穩(wěn)步推進(jìn) 注重效果

就如何推廣課題研究組“家園合作，規(guī)范幼教行為”的成功經(jīng)驗，教育主管部門配合做了大量工作。

1.組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高保教人員的專業(yè)素質(zhì)。一是每年選派約150名園長、教師及保育員參加國培、省培及市培學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)家園共育的前沿理論和科學(xué)保教方法。二是組織全縣園長和骨干教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每年暑期，全縣舉辦一期幼兒園園長、教師全T參與的家園共育主題培訓(xùn)班，采取專家講座、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場觀摩討論交流等形式，重點圍繞開展去“小學(xué)化”、 家園合作、教育環(huán)境營造等內(nèi)容開展技能培訓(xùn)。

2.開展實踐活動，增強(qiáng)家園共育的實效。

一是開展幼兒園保教常規(guī)工作抽查活動。制定《臨澧縣幼兒園保教常規(guī)工作考評細(xì)則》，對全縣公、民辦幼兒園在家園共育、科學(xué)保教、園務(wù)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作等方面進(jìn)行不定期的抽查，抽查結(jié)果予以通報，增強(qiáng)規(guī)范意識，促進(jìn)合作發(fā)展，有效糾正幼兒教育“小學(xué)化”。

二是舉辦以“增進(jìn)家園合作、培養(yǎng)快樂幼兒”為主題的幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動。在作品的制作過程中，家長或參與設(shè)計，或提供原材料，或是親子互動，動手制作。作品展出時，家長們踴躍參加觀摩，主動與教師交流切磋，評選展出了制作精美、類型多樣、飽含家長教師幼兒心血的、教育價值突出的優(yōu)秀自制玩教具作品50件。

三是組織全縣“家園手牽手、寶貝大家育”主題教學(xué)比武及送教下鄉(xiāng)活動。教學(xué)比武內(nèi)容突出“家園共育”主題，通過由園長、教師、家長組成的評委會的打分評選，《小青蛙捉害蟲》《有趣的吆喝》《我是小司機(jī)》等4堂課獲得一等獎并參與送教下鄉(xiāng)。在送教幼兒園，組織該片區(qū)的家長現(xiàn)場觀摩，讓農(nóng)村幼兒家長直觀感受科學(xué)保教，去“小學(xué)化”教育帶給孩子的快樂和成長，有效增強(qiáng)他們?nèi)ァ靶W(xué)化”的自覺性。

四是精心策劃家園共育結(jié)對扶助活動。印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園結(jié)對扶助工作的通知》，認(rèn)真組織示范性幼兒園結(jié)對扶助薄弱園活動，充分發(fā)揮了示范園在家園共育方面的示范、輻射、引領(lǐng)作用，為提高薄弱園的家園共育水平，贏得家長的理解和支持，送去觀念、思路和方法，促進(jìn)了全縣幼兒園家園共育水平的提高。

3.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，構(gòu)建家園共育的和諧環(huán)境。

一是制作了專題宣傳片《美麗的童話》，在縣教育電視臺和教育局網(wǎng)站上滾動播出，讓全縣人民共享幼兒園建設(shè)與發(fā)展、科學(xué)保教培養(yǎng)快樂幼兒的成果，吸引家庭、社區(qū)主動參與到科學(xué)育兒的活動中來，激發(fā)了家長參與共建共育的熱情。

二是積極撰寫新聞稿件進(jìn)行宣傳。借助《湖南教育》、《湖南學(xué)前教育》以及湖南教育網(wǎng)、常德紅網(wǎng)教育頻道等新聞媒體，開展家園共育政策、家園共育經(jīng)驗、家園共育主要活動、家園共育成果等宣傳，形成了幼兒成長需要家園共育的共識，營造了家園合作健康發(fā)展的外部環(huán)境。

幼兒園實踐調(diào)研報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】昭通農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 問題 建議

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0018-02

近年來，昭通市推行教育綜合改革，促進(jìn)了全市農(nóng)村教育取得長足發(fā)展，但從整體上看，學(xué)前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展緩慢。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，昭通全市3～6歲的幼兒在20萬左右，而在園人數(shù)僅80874人，毛入學(xué)率在40%左右，有60%的適齡幼兒根本沒有進(jìn)入幼兒園?！霸颇鲜∞r(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究”課題組實地考察了昭通縣鎮(zhèn)農(nóng)村五所幼兒園，通過觀看幼兒園環(huán)境，翻閱幼兒園檔案資料，觀摩教師的教育教學(xué)活動，與園長和教師進(jìn)行訪談，發(fā)放調(diào)查問卷等方式，對昭通農(nóng)村學(xué)前教育狀況進(jìn)行綜合分析，了解了存在的問題，并就其發(fā)展提出了建議。

一 昭通市農(nóng)村幼兒教育存在的問題

1.辦園條件差，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異、公辦民辦差異顯著

總體來看，昭通農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)施較差，設(shè)施設(shè)備不符合幼兒年齡特點，班園規(guī)模偏小，室內(nèi)活動面積小，環(huán)境布置小學(xué)化、成人化，室外活動場地小、不安全，課桌椅極其簡陋，很少有玩具柜、圖書架、操作材料、游戲器材、小型玩具、體育設(shè)施、教具等，園內(nèi)衛(wèi)生條件差。尤其在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，“家庭型圈養(yǎng)式幼兒園”居多，大部分家庭作坊式的幼兒園是租用民房或用自家住宅用房改造，園舍建筑不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)。昭陽區(qū)農(nóng)村有一所無證幼兒園，園舍就是一個帶院的兩層樓紅磚居民房，二樓還沒有安裝窗戶，經(jīng)營者沒有作任何改裝，放幾個規(guī)格不一的凳子、桌子，幾乎沒有任何玩具，廚房和廁所連接在一起，屋子里臭氣熏天，堂屋里墻上貼著“天地君親師”；舉辦人就是園長，兼任老師，請一個村民（未滿18歲）輔助管理，廚師兼開車接送孩子，教學(xué)質(zhì)量可想而知。但由于附近村子沒有好的幼兒園，村民無奈只好選擇把孩子送到這樣的幼兒園，起碼孩子有人看管。公辦幼兒園則相對比較規(guī)范，教育設(shè)施滿足了基本的教學(xué)條件，在昭通市十一個縣（區(qū)）中，魯?shù)榭h學(xué)前教育相對發(fā)展較好。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村學(xué)前教育，直接導(dǎo)致了教育資源的分配不公與教育質(zhì)量上的差異，農(nóng)村幼兒教育呈明顯投入不足，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)短缺，辦園條件簡陋，無力為幼兒提供基本的生活與教育設(shè)施，教育質(zhì)量相對低下。

2.“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象突出

昭通農(nóng)村幼兒園，無論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出，公辦幼兒園稍好一些，民辦幼兒園尤為突出。

第一，課程模式僵化，以分科課程為主。教師主要實施分科課程，教師很少甚至從來沒有組織過主題活動和區(qū)角活動，包括條件相對較好的魯?shù)橛變簣@。課程設(shè)計和組織不以幼兒為主體，幼兒園活動不以游戲為主，課程組織形式主要就是上課，上課時，大部分教師采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，下課期間所有幼兒自由游玩，屬“放羊式”管理。教具單一、簡陋甚至沒有，幻燈、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備更是少見。

第二，不重視保教結(jié)合，課程內(nèi)容小學(xué)化，教學(xué)方式單一。大部分農(nóng)村幼兒園重教輕保，保育工作質(zhì)量差，沒有保教結(jié)合的概念；課程內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，或完全采用小學(xué)一年級課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式照本宣科的多，很少做到根據(jù)幼兒的興趣和實際身心發(fā)展來選擇教學(xué)內(nèi)容，教育內(nèi)容與農(nóng)村生活實際脫節(jié)，不能做到結(jié)合幼兒周圍的自然和生活環(huán)境，進(jìn)行有農(nóng)村特色的科學(xué)合理的幼兒教育，“城市化”趨勢明顯；過分強(qiáng)調(diào)為幼兒升入小學(xué)做好基本知識和技能的準(zhǔn)備，而忽視了幼兒其他方面的發(fā)展要求，不利于幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。

第三，教材使用雜亂，沒有對幼兒教育理念的思考。所用的教材參差不齊，不同的縣、不同的幼兒園選用的教材不同。選用時，更多的考慮經(jīng)濟(jì)因素，而非是對教育理念的認(rèn)同。在具體教學(xué)中，還存在老師丟開教材、只重點教幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、讀寫漢字、做算術(shù)題，甚至存在根本不上課不組織活動的現(xiàn)象，在民辦幼兒園尤為突出。

3.教師教育環(huán)境差，師生安全缺保障，師資素質(zhì)低

總體來看，昭通農(nóng)村幼兒園環(huán)境艱苦，生活條件差，勞動強(qiáng)度大，收費偏低。很多幼兒園人手緊缺，有些幼兒園，

園長是教師同時又充當(dāng)保育員、勤雜工，大部分幼兒園沒有保安，教師工作量大，難以全面照顧幼兒，存在安全隱患。公辦教師工資待遇相對不錯，大部分民辦教師工資低，福利待遇差，接受繼續(xù)教育的機(jī)會幾乎為零，經(jīng)濟(jì)情況也決定其社會地位較低。因此，農(nóng)村幼兒園很難對高水平的幼師產(chǎn)生就業(yè)吸引力，大部分農(nóng)村民辦幼兒園的老師是本地人，不是學(xué)前教育專業(yè)出身，公辦幼兒園好一些，但也有很多教師是原來的小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗，民辦幼兒園則許多教師是招聘村里的高中生、初中生。如昭陽區(qū)的一所民辦幼兒園，是兩位小學(xué)代課教師創(chuàng)辦，倆夫婦沒有考取公辦教師，就在家辦了這個家庭作坊式的幼兒園，身兼數(shù)職，由于畢竟在小學(xué)代課多年，相對于其他農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言，這所幼兒園的管理還算比較規(guī)范，受到家長的認(rèn)可，生源較多，但小學(xué)化現(xiàn)象比較突出。

4.監(jiān)管缺失，缺乏指導(dǎo)與評估，教育“隨意性”突出

昭通農(nóng)村幼兒園尤其是民辦幼兒園，由于各種原因，得不到財政支持，缺少有力的教育監(jiān)管，上級教育部門對辦園行為缺乏規(guī)范管理和及時指導(dǎo)，有些是教育行政部門不愿意管，有些是無力監(jiān)管，存在各級管理部門職責(zé)不明、管理水平低下、管理力量薄弱的現(xiàn)象。

這些狀況，有幾個原因：（1）當(dāng)前教育資源分配不公平，城鄉(xiāng)差距大的大環(huán)境的影響；（2）長期以來，國家和各級教育行政部門對學(xué)前教育的不重視，對農(nóng)村幼教事業(yè)的資金投入、管理、師資培訓(xùn)相對較少，使本來處于弱勢地位的農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展更加受到制約；（3）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，經(jīng)濟(jì)困頓；（4）由于農(nóng)村幼兒園管理人員水平落后、幼兒教師教育觀念滯后，教育能力低下；（5）由于農(nóng)村家長教育觀念落后，認(rèn)為上幼兒園就是要讀書、寫字，另外，“讀書無用論”也是誘因。

5.幼兒園經(jīng)營管理者的能力和水平有待提高

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育普遍面臨的一個重大難題是經(jīng)營管理者管理水平偏低，很多園長沒有受過專門的管理培訓(xùn)，文化基礎(chǔ)差，幼教理論水平偏低。缺少實踐經(jīng)驗，管理工作缺乏預(yù)見性、科學(xué)性及駕馭全局的能力，個別園長表現(xiàn)為唯利是圖，缺少對幼兒園發(fā)展愿景的思考；管理方法簡單，管理過程粗糙，管理效率低；幼兒園沒有健全的管理制度，管理隨意、盲目。

二 針對問題提出建議

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）明確指出“實施學(xué)前教育三年行動計劃”，國家將努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村三級的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)村的孩子有學(xué)上。在此大背景下，《昭通市人民政府關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的意見》（昭政發(fā)〔2012〕32號）中提出實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)工程、民辦幼兒園發(fā)展工程、保教質(zhì)量提升工程、學(xué)前教育隊伍建設(shè)工程和學(xué)前教育校園安全防范工程五大工程，并提出“強(qiáng)化責(zé)任，健全加快發(fā)展學(xué)前教育的體制機(jī)制”，實施學(xué)前教育三年行動計劃，對規(guī)范和發(fā)展昭通農(nóng)村學(xué)前教育起到了極大的促進(jìn)作用，對昭通市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，昭通市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)充分把握住政策提供的大好機(jī)遇，從以下幾方面來提升辦園質(zhì)量。

1.經(jīng)營者和園長要注重提高管理水平

“一個好校長，就是一所好學(xué)校?！苯?jīng)營者和園長要加強(qiáng)管理理論學(xué)習(xí)，提高管理理論素養(yǎng)，運用管理理論科學(xué)地管理幼兒園；提高經(jīng)營能力，要拓寬幼兒園籌集經(jīng)費的渠道，多方籌措資金，加大學(xué)前教育投入，改善辦園條件。

2.打造高質(zhì)量的師資隊伍團(tuán)隊

注重加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，全面提高幼兒教師素質(zhì)，注重教師培訓(xùn)，可以采用豐富多樣的培訓(xùn)形式，如鼓勵學(xué)歷進(jìn)修、集中短期培訓(xùn)、崗位自學(xué)、開展園本教研、行動研究等形式，提高教師素質(zhì)。

3.保障幼兒教師待遇，保持教師隊伍穩(wěn)定

“想說愛你不容易！”待遇低是當(dāng)前幼兒教師心中的痛，是影響幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的一個重要因素，各級教育行政部門和幼兒園要保障幼兒教師地位和待遇，讓他們享受與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師同等的待遇，保障他們的基本權(quán)益，才能留住并吸引優(yōu)秀的人才從事幼教行業(yè)。

4.通過思想引導(dǎo)，行為規(guī)范，杜絕幼教“小學(xué)化”

幼兒教育的實施，要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，遵循幼兒教育規(guī)律，以游戲為幼兒的主導(dǎo)活動，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要加強(qiáng)教育研究，提高自身教育質(zhì)量，不能唯利是圖辦教育；要引導(dǎo)和教育家長，開展多種形式的宣傳和指導(dǎo)服務(wù)，幫助農(nóng)村家長樹立正確的育兒觀念，糾正幼兒園教育教學(xué)中的小學(xué)化傾向，促進(jìn)家庭教育水平和質(zhì)量的提高，家園協(xié)作促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張佐才.昭通市農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].云南教育·視界，2006（2）

幼兒園實踐調(diào)研報告范文第4篇

2017幼兒園教研工作總結(jié)一 在過去的一學(xué)期，幼研室教研工作在上級主管部門的關(guān)心重視與領(lǐng)導(dǎo),和教師們的大力支持下,圍繞期初制訂的幼教教研計劃,以《綱要》精神為指導(dǎo),以園本教研為主線,以中心教研組為主要陣地,主要作了以下幾方面工作。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

1、自身建設(shè)，提高工作水平 。幼教教研室承擔(dān)著教學(xué)研究和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的任務(wù)，為更準(zhǔn)確地把握教學(xué)改革的脈搏，必須加強(qiáng)自身建設(shè)。本學(xué)期來，幼校健全了以下工作制度：(一)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流制度。我們采用自學(xué)和集中交流相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《課堂密碼》《幼兒教師園本培訓(xùn)》等，于每周工作例會進(jìn)行交流，結(jié)合教育教學(xué)中的案例，談自己的理解或體會，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化。(二)積極豐富業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資源。我室除了訂閱《福建幼兒教育》、《幼兒教育》《學(xué)前教育》等雜志，教研員利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)《張雪門幼兒教育文集》節(jié)選的讀書活動。(三)聽課反饋交流制度。教研員在深入幼兒園調(diào)研聽課后，要求反饋交流。 提出各幼兒園調(diào)研、聽課中發(fā)現(xiàn)的好方法及發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

2、開展教師讀書活動 。 為廣大教師在課改的過程中進(jìn)一步理順?biāo)悸?，轉(zhuǎn)變教育理念，提升實踐能力。幼校組織教師開展讀書活動制定讀書學(xué)習(xí)計劃，以教師自學(xué)反思為基礎(chǔ)，精選篇章與全體教師共同分享及討論。三是舉行片區(qū)師徒結(jié)對 讀書沙龍活動二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效提升教師業(yè)務(wù)水平。

在實施新教材的過程中，努力拓寬培訓(xùn)渠道，加大了培訓(xùn)力度。一是教研員引領(lǐng)。2010年3月，由幼中心小學(xué)組織的幼兒教師我們共同成長系列培訓(xùn)活動，三位教師圍繞幼兒園語言領(lǐng)域活動組織(一)主題,結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置情況進(jìn)行了《幼兒園故事教學(xué)活動組織》、《幼兒園詩歌教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)》、《幼兒園散文文學(xué)欣賞活動的組織策略》的講座，。二是實施了師徒結(jié)對活動。為了加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師的傳、幫、帶作用，共建學(xué)習(xí)交流平臺。通過相互備課、聽課等形式，相互促進(jìn)，共同提高。

二、加強(qiáng)園本教研，提高教師的教研能力。

1、開展走進(jìn)課堂月活動。教研員本著平等、合作、互助的工作思路，與學(xué)科教師開展互動研討，幫助教師解答在新課程實施中遇到的困惑。教研員在全面了解農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，撰寫了幼兒園調(diào)研報告。

2、師徒結(jié)對活動形式靈活多樣。一是請上來學(xué)習(xí)。5月，以幼兒園語言領(lǐng)域活動組織專題研討為契機(jī)，組織幼兒園結(jié)對園長、幼教輔導(dǎo)員及教師到實驗幼兒園進(jìn)行研訓(xùn)活動。二是聽課指導(dǎo)活動。各教師，自結(jié)對以來，分別開展指導(dǎo)備課活動、互聽課堂教學(xué)達(dá)40多人次。她們帶著先進(jìn)的教育理念和精心組織的教育教學(xué)活動，傳授教學(xué)方法和經(jīng)驗，幫助教師提升教育理念，提高教學(xué)水平。

三、以課題研究為重點，促進(jìn)課改工作的深入開展。

課題研究是課程改革的重要載體。本學(xué)期，我們繼續(xù)著力于加強(qiáng)實小幼兒園原有未結(jié)題的課題研究工作。實小幼兒園的市級立項課題《利用本土資源挖掘》，開展同課異構(gòu)，跟進(jìn)提高的教研模式，促進(jìn)課題研究的有效性，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程的安排、早操的編排等，開展一系列的后續(xù)研討總之，半年來在上級教育主管部門的關(guān)心指導(dǎo)和全縣教師的共同努力下，我校的幼教教研工作取得了一定的成效。在總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也及時反思存在的問題：

1、教師未能充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，獲取廣泛的課改信息。

2、鼓勵大家踴躍參加幼教博客的在線研討，互相探討課改熱點問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的實效性。

3、在教研工作中未能突出園本教研的實效性，學(xué)習(xí)從解讀孩子的角度分析教師的教育行為，使教育研究真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

2017幼兒園教研工作總結(jié)二 本學(xué)期積極推進(jìn)素質(zhì)教育，探索、創(chuàng)新適合本園的園本教研形式，進(jìn)一步提高幼兒園師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階，圓滿完成了教育局教研工作目標(biāo)及園本工作計劃，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、加大教學(xué)常規(guī)管理

平時要求教師有計劃、有準(zhǔn)備地開展教學(xué)活動，提前一周備課，制作教具，按時按主題活動的要求，認(rèn)真上好每一節(jié)課、組織好每一個環(huán)節(jié)的活動。前勤教干加強(qiáng)一日活動各環(huán)節(jié)的常規(guī)檢查工作，每月有重點地進(jìn)行一次業(yè)務(wù)檢查工作，如教師備課、幼兒作業(yè)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒成長檔案等，做到有布置有檢查、有總結(jié)、有考核，發(fā)現(xiàn)問題及時修正;學(xué)期末對教師聽課記錄、幼兒發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。

二、聽課、評課形式多樣

優(yōu)秀的聽課、評課團(tuán)隊將對教師教學(xué)水平提升有極大促進(jìn)作用，本學(xué)期任教年級教干參與各班組聽課評課，以不同聽課形式促進(jìn)教師梯隊專業(yè)成長。

1.常規(guī)聽課。

組織面向全體的同課異構(gòu)36節(jié)、30歲以下青年教師成長課16節(jié)、青藍(lán)工程師傅指導(dǎo)性聽課36節(jié)、青藍(lán)工程推門課10節(jié)。

2.選拔、評比類聽課

三月份聽全縣社會領(lǐng)域選拔課2節(jié)，指導(dǎo)課4節(jié);四月份聽全縣健康領(lǐng)域選拔指導(dǎo)課5節(jié);六月份聽全縣科學(xué)選拔課3節(jié)，指導(dǎo)課2節(jié);聽園長優(yōu)質(zhì)課磨課3節(jié);六月份組織教研組、科研組、監(jiān)督粗對青藍(lán)工程徒弟優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行評比，聽課18節(jié)，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。

三、開展分層手寫備課

本學(xué)期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試?yán)蟼湔n本新模式備課，依據(jù)教師園齡劃分三個層次，5年之內(nèi)教師備詳案，610年教師雙課時科目備簡案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學(xué)期末評選優(yōu)秀備課本。

四、注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)《指南》學(xué)習(xí)。

學(xué)期初制作《指南》手冊，每班發(fā)放一本，宣傳平時研讀，指導(dǎo)教育教學(xué)。

2.開展《早期教育》學(xué)習(xí)心得評比。

宣傳教師閱讀本專業(yè)雜志，本學(xué)期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監(jiān)督組進(jìn)行一次優(yōu)秀心得評比。

五、發(fā)揮示范、培訓(xùn)基地作用

我園面向全縣發(fā)揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提供業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

1.面向全縣教研開放活動。

3月份組織全縣社會領(lǐng)域教學(xué)活動觀摩;6月份晶都名師研修組去桃林送教，開展研修活動;多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。

2.幫扶創(chuàng)建園教研活動。

幫扶曲陽二幼、機(jī)關(guān)幼兒園磨課18節(jié)，接待來園教學(xué)活動觀摩30節(jié)，接待來園觀摩教學(xué)活動30人次等。

3.接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長培訓(xùn)。6月份接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長8名來園觀摩教學(xué)活動、一日活動，組織撰寫過程記錄并反饋收獲。

六、加大教師培訓(xùn)力度

繼續(xù)采取請進(jìn)來、送出去的方式，支持教師學(xué)習(xí)幼教最先進(jìn)理念和教育教學(xué)技能，推動著幼兒園教師整體素質(zhì)提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓(xùn)《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓(xùn)、四月份3人去淮安參加全省科學(xué)活動培訓(xùn)、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓(xùn)、1人去蘇州參加全省引智培訓(xùn)、3人去連云區(qū)參加百位名師百鄉(xiāng)行教研活動、5人去贛榆觀摩教學(xué)活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓(xùn)、1人參加全省骨干園長培訓(xùn)、1人參加縣通訊員培訓(xùn)、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓(xùn)等。

七、充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備

幼兒園實踐調(diào)研報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；課程設(shè)計；繪圖能力；實地調(diào)研

房屋建筑學(xué)是跟建筑工程相關(guān)的各專業(yè)大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課，學(xué)生初步了解民用建筑和工業(yè)建筑的基本構(gòu)造、建筑設(shè)計的基本原理和方法，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊和進(jìn)行必備的知識儲備。房屋建筑學(xué)這門課具有知識點多、綜合性強(qiáng)的特點。課程結(jié)束后，為了有助于學(xué)生加深理解建筑設(shè)計原理、建筑基本構(gòu)造，同時培養(yǎng)學(xué)生查閱、運用各種規(guī)范、圖集和設(shè)計參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設(shè)計，目的在于通過課程設(shè)計讓學(xué)生獲得必要的建筑設(shè)計和繪圖能力。但實際情況是：房屋建筑學(xué)部分內(nèi)容瑣碎枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不佳；課程設(shè)計中問題層出不窮，設(shè)計成果較差。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，形成以下教學(xué)思路，極大的提高了學(xué)生對房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及課程設(shè)計的能力。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和順序

目前，市面上針對房屋建筑學(xué)這門課編寫的教材很多，但不少教材內(nèi)容陳舊，因此在教學(xué)過程中將陳舊或已淘汰的構(gòu)造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內(nèi)容）加以撇除，換之為新的、實用的構(gòu)造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構(gòu)造內(nèi)容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構(gòu)造等）大膽刪除，對具有普遍指導(dǎo)意義的基本部位構(gòu)造（如墻體、樓梯、屋頂?shù)龋┲攸c講解。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的講課次序：先講授建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容，在學(xué)生對建筑基本構(gòu)造有了大致了解后再進(jìn)行建筑設(shè)計原理的講授，避免發(fā)生學(xué)生在開學(xué)初期學(xué)習(xí)的設(shè)計原理到期末課程設(shè)計時已經(jīng)大部分被遺忘。為了引導(dǎo)學(xué)生對建筑設(shè)計的興趣，補(bǔ)充講解建筑發(fā)展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學(xué)中，通過對這些拓展知識的講解，可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：這些建筑在當(dāng)代如何設(shè)計，如何在設(shè)計過程中將滿足功能需求和體現(xiàn)建筑的藝術(shù)美結(jié)合起來。通過類似的換位思考，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

精心準(zhǔn)備教學(xué)PPT，根據(jù)教學(xué)需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現(xiàn)場拍攝，收集重點部位（基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋頂?shù)龋┑膶嶋H施工處理手法。教學(xué)實踐證明對某些構(gòu)造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應(yīng)的構(gòu)造處理，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。對于比較抽象的建筑設(shè)計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設(shè)備庫以及仿真動態(tài)實時觀察的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠直觀地從外到內(nèi)觀察建筑模型，感受不同設(shè)計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設(shè)備和燈具等模型，讓學(xué)生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設(shè)備，讓學(xué)生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區(qū)別。在講解建筑立面設(shè)計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學(xué)生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學(xué)方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學(xué)生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)這兩個軟件的熱情。不少學(xué)生會在課外主動自學(xué)這兩個軟件，在學(xué)習(xí)和使用這兩個軟件的過程中對建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造有深入的理解。

三、重視繪圖能力的訓(xùn)練

我校學(xué)生在大一上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)《建筑制圖》這門課，但直到大二下學(xué)期期末時才開始進(jìn)行第一次獨立的課程設(shè)計。時隔一年的時間，大部分學(xué)生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細(xì)實線繪制，粗、中、細(xì)實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標(biāo)注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準(zhǔn)備直接讓學(xué)生在期末進(jìn)行課程設(shè)計，在學(xué)生交上來的設(shè)計圖中皆可能出現(xiàn)草書和行書，更不要提所繪制的設(shè)計圖符合建筑制圖的要求了。針對學(xué)生書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，在開學(xué)的第一堂課上就應(yīng)要求每位學(xué)生在課后練長仿宋字。為了避免學(xué)生不好好練字，特別要準(zhǔn)備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯?dāng)?shù)字，還有常用的建筑術(shù)語。學(xué)生用半透明的臨摹紙進(jìn)行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進(jìn)行隨堂寫字測試，劃分優(yōu)良中差四個等級，對寫字評為差的學(xué)生重點管理，強(qiáng)化練字。為了引起學(xué)生的重視，寫字成績也應(yīng)作為期末總評成績的一部分。對于學(xué)生繪圖不符合制圖要求這一現(xiàn)象，專門用一節(jié)課的時間補(bǔ)充講解建筑制圖的基本要求。同時，結(jié)合授課內(nèi)容，分次要求學(xué)生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內(nèi)容進(jìn)行抄繪。對學(xué)生抄繪的圖，要進(jìn)行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學(xué)實踐中，學(xué)生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學(xué)生都會被退修，情況嚴(yán)重的甚至重畫。但經(jīng)過這一嚴(yán)格要求的抄繪后，會引起學(xué)生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學(xué)生會嚴(yán)格按照制圖規(guī)范進(jìn)行繪圖，杜絕期末課程設(shè)計圖紙不符合制圖規(guī)范的現(xiàn)象。學(xué)生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達(dá)的基本方法，為課程的設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

四、理論講解、案例分析和實地調(diào)研相結(jié)合

學(xué)校房屋建筑學(xué)期末課程設(shè)計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設(shè)計、十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計以及全日制六班幼兒園設(shè)計。對于單元式多層住宅樓，學(xué)生日常生活接觸得比較多，設(shè)計難度相對較小；而十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計，尤其是全日制六班幼兒園設(shè)計，存在一定的設(shè)計難度。因此，在建筑設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設(shè)計的要點、單個房間或空間如何串聯(lián)形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現(xiàn)建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學(xué)生展示不同建筑大師設(shè)計的方案，引導(dǎo)學(xué)生對大師的設(shè)計進(jìn)行分析，理解設(shè)計意圖并學(xué)習(xí)設(shè)計手法。課程教學(xué)結(jié)束前三周，通過隨機(jī)分組的方式，將每班學(xué)生按照設(shè)計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生利用周末時間，根據(jù)設(shè)計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學(xué)樓或幼兒園進(jìn)行實地探訪、調(diào)查體驗、拍照記錄，最后形成調(diào)研報告。學(xué)生提交調(diào)研報告后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行指定設(shè)計題目的方案構(gòu)思，為課程設(shè)計做準(zhǔn)備。

五、重視初步設(shè)計審查

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計為期兩周，第一周進(jìn)行初步設(shè)計，分為兩個階段：方案構(gòu)思評價和草圖設(shè)計。在課程設(shè)計開始前，學(xué)生應(yīng)完成方案初步構(gòu)思，即完成建筑平面組合，繪制方案構(gòu)思簡圖。課程設(shè)計的第一天，以組為單位，先是學(xué)生之間的互相評價，對方案進(jìn)行討論，然后由教師根據(jù)突出問題進(jìn)行重點點評。課程設(shè)計第二天，學(xué)生開始進(jìn)行草圖設(shè)計。由于方案構(gòu)思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設(shè)計階段，為方便學(xué)生修改，不必要求學(xué)生設(shè)計的草圖符合制圖規(guī)范，所有線條一律用細(xì)線繪制。在草圖設(shè)計過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要查閱設(shè)計規(guī)范，尤其要注意《民用建筑設(shè)計通則》、《建筑防火設(shè)計規(guī)范》以及設(shè)計題目對應(yīng)的《住宅設(shè)計規(guī)范》、《中小學(xué)建筑設(shè)計規(guī)范》、《幼兒園設(shè)計規(guī)范》等規(guī)范要求。這些和設(shè)計有關(guān)的規(guī)范要求，在課程教學(xué)中應(yīng)事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設(shè)計過程中仍需要教師給予不斷強(qiáng)調(diào)。草圖設(shè)計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層平面圖以及正立面圖。學(xué)生繪制完畢的設(shè)計草圖，教師要逐一審查，直到設(shè)計合理才能進(jìn)入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格按照建筑制圖規(guī)范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經(jīng)驗，學(xué)生在該階段普遍能順利完成任務(wù)。

六、結(jié)語

房屋建筑學(xué)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計是密不可分的有機(jī)結(jié)合體。對學(xué)生第一次獨立完成的課程設(shè)計任務(wù)，不能只依靠課程設(shè)計的短短兩周時間，而要從學(xué)期初始就做好準(zhǔn)備。在這個過程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學(xué)生注意力。此外，應(yīng)有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計、繪圖能力的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。對于學(xué)生的每次作業(yè)，教師都應(yīng)認(rèn)真批改，及時返回給學(xué)生，才能讓學(xué)生了解自己的不足，及時加以改正。除學(xué)生的努力之外，教師也應(yīng)不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進(jìn)修，掌握最新技術(shù)以及有過硬的設(shè)計能力，才能上好房建課，指導(dǎo)好學(xué)生的課程設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學(xué)[M].武漢理工大學(xué)出版社，2014.

[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計指南[M].武漢理工大學(xué)出版社，2014.