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危機管理教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 “組織危機管理”課程；教學(xué)方法；案例教學(xué)

一、“組織危機管理”課程簡介

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所應(yīng)用型大學(xué)，致力于培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能。組織危機管理課主要研究企業(yè)、政府部門等組織為應(yīng)對各種危機所進行的預(yù)警監(jiān)控、應(yīng)對處理、恢復(fù)評估的一系列活動，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面：一是讓學(xué)生從宏觀上了解危機管理的基本內(nèi)容與理論體系，重點在于基本概念和基礎(chǔ)理論；二是讓學(xué)生能從微觀上具體理解分析危機管理的全過程；三是幫助學(xué)生樹立正確的組織危機管理觀念，培養(yǎng)危機管理能力，掌握危機管理技巧。

正是由于課程的特殊性質(zhì)，傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)方式難以達到理想的效果，學(xué)生往往處于被動境地，缺乏主動思考的積極性，對于危機管理情境感覺陌生，對于抽象的概念和理論難以理解，對于危機決策、危機處理、危機溝通的技巧難以體會。因而，為了解決學(xué)生積極性、參與性不高的難題，本人在教學(xué)方法上進行了探索改進，將問題情境教學(xué)法和案例教學(xué)法結(jié)合起來運用到課程的教學(xué)實踐中。

二、“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法的運用

現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)最早出現(xiàn)在哈佛大學(xué)法學(xué)院，直至1908年，哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)正式引入商科教育。[1]20世紀(jì)60年代后，案例教學(xué)法在全球范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注，在很多專業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的運用。案例教學(xué)法作為一種準(zhǔn)親驗型學(xué)習(xí)，它為學(xué)生模擬了一種親驗環(huán)境。[2]同時，問題情境教學(xué)法以問題為核心，通過精心構(gòu)建的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行思考。因而，“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法，它以真實案例為情境，以問題為導(dǎo)向，通過營造開放、自由、互動、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實踐中，有利于提高學(xué)生的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的能力。

經(jīng)過了一年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)案例選材是否鮮活、問題設(shè)計是否環(huán)環(huán)相扣、課堂角色分配是否合理是影響教學(xué)效果的三個重要因素。

1、案例選材必須突出“鮮活性”

在組織危機管理的案例教學(xué)中，案例選取是第一步，也是關(guān)鍵的一步。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取合適的案例才能最大限度的還原危機情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，開展案例分析。因而，在危機案例選取中，必須突出“鮮活性”，拉近學(xué)生與案例的距離，盡可能使學(xué)生感同身受。“鮮活性”主要是突出案例的時效性和生動性：時效性是指案例必須緊跟時代的步伐，聚焦社會熱點話題；生動性是指案例必須最大限度還原案例的真實情景，避免簡單的平鋪直敘，要使案例有人物、有故事、有情節(jié)。例如，在講授危機公關(guān)這一章時，選取了2016年的熱點事件之一“和頤酒店女子遇襲”事件，將如家酒店集團對此事件的危機公關(guān)作榘咐展開教學(xué)，用詳實的數(shù)據(jù)和豐富的文字視頻資料還原當(dāng)時的情境，成功引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，案例貼近生活，也讓學(xué)生有話可說、有感可發(fā)。

2、問題設(shè)計必須環(huán)環(huán)相扣

組織危機管理課注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防危機、發(fā)現(xiàn)危機和解決危機的能力，重視思維訓(xùn)練和價值觀的培養(yǎng)。由于本科學(xué)生能力有限，往往難以自主地深入分析問題，因而，過于開放式的案例分析不能取得良好的教學(xué)效果，需要通過有邏輯的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，突出問題導(dǎo)向。問題是思維的“啟發(fā)劑”。[3]在案例分析中，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，能夠幫助學(xué)生形成分析思路，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的分析探討。例如，在編寫如家酒店遇襲事件危機公關(guān)的案例時，設(shè)計了以下問題：在危機事件發(fā)展過程中，出現(xiàn)了哪些重要的公關(guān)時機；如家酒店采取了哪些危機公關(guān)措施；這些公關(guān)措施的效果如何？結(jié)合危機時機進行具體分析；如果你是如家酒店的首席危機官，你會采取哪些公關(guān)措施，請說明原因；從這次危機公關(guān)活動的案例分析中，你得到了什么啟發(fā)等。

3、課堂討論必須角色分明

“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法需要營造開放、自由、互動、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生通過有邏輯的案例分析，實現(xiàn)知識遷移和理論體系的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力。因而，在課堂討論中，教師和學(xué)生必須準(zhǔn)確把握好自己的角色定位。教師在案例討論中，需要改變角色，主要承擔(dān)輔助和引導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供背景資料和相關(guān)信息、組織討論和維護氛圍，鼓勵思想的碰撞，決不能反客為主，不能主導(dǎo)討論，不能隨意評價學(xué)生的觀點。在課堂討論中，學(xué)生始終是主角，是案例討論的真正實施者。在案例討論過程中，教師和學(xué)生必須主次分明、各司其職。

三、小結(jié)與反思

“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，大幅提高教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)方法對教師和學(xué)生都提出了極高的要求：第一，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇難度適宜的案例，并認真編撰材料、反復(fù)推敲問題；第二，教師必須轉(zhuǎn)變角色，苦練內(nèi)功，切實做好討論的引導(dǎo)者和維護者；第三，學(xué)生必須具有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿，能夠在指導(dǎo)下展開分析和思考。在這一年的教學(xué)實踐中，通過實施“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法，取得了較好的效果，學(xué)生積極性、主動性都得到了一定程度的提升，但也暴露出了一系列的問題，例如案例不能精準(zhǔn)匹配學(xué)生的知識水平和分析能力、課堂節(jié)奏不能做到快慢適度、學(xué)生的邏輯思維能力不強等。但這些問題的解決必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生須勤學(xué)，教師須苦練。

【參考文獻】

[1] 付永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2014.7.

[2] 郭忠興. 案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010.1.59-61.

[3] 何有緣，劉麗，王瑞梅.“問題情境”教學(xué)法在“管理溝通”課中的教學(xué)實踐與體會[J].中國校外教育，2016.09.82.109.

危機管理教學(xué)范文第2篇

“親其師，信其道?！苯處熓菍W(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵。初中階段，學(xué)生個性心理和道德品質(zhì)還沒有發(fā)展成熟，行為習(xí)慣還沒有定型，存在著很強的向師性。班主任是學(xué)生最直接的榜樣，一個好的班主任會像一絲春雨，潛移默化地影響班級中的每一個學(xué)生?！吧斫讨赜谘越獭保處熤挥姓\實守信、善于思考、勤儉節(jié)約、樂于學(xué)習(xí)、遵規(guī)守紀(jì)，時刻以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的學(xué)生，達到“其身正，不令而行”的教育效果。

二、循章立制，用制度約束引導(dǎo)學(xué)生的行動

俗話說“：沒有規(guī)矩，不成方圓。”教育部頒布的《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，從很多方面對學(xué)生的行為習(xí)慣作出要求，對學(xué)生日常行為規(guī)范起著重要作用。班主任要組織學(xué)生學(xué)習(xí)《守則》《規(guī)范》和學(xué)校制定的一系列規(guī)章制度，并結(jié)合實際建立精細化制度，讓班級工作有法可依、有章可循，從而達到引導(dǎo)、規(guī)范和約束學(xué)生的目的，使學(xué)生形成強烈的規(guī)則意識。

三、激勵為主，平等地對待每一位學(xué)生

愛心是教育工作者必備的，這要求教師在育人過程中要了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，平等地對待學(xué)生。初中生的內(nèi)心思想日趨豐富，心智逐漸成熟，他們有獨立的思想和自己的見解，需要獲得教師的認同。教師在處理班級事務(wù)時，尤其是獎懲方面，要始終堅持公平、公正的原則。對待學(xué)生的錯誤和缺點要一視同仁，不能使好學(xué)生有優(yōu)越感，更不能使學(xué)困生有自卑感。教師要與他們建立平等的關(guān)系，加強溝通和交流，增強團體意識和班集體的凝聚力。

四、注重細節(jié)，循序漸進地改變學(xué)生的不良習(xí)慣

開展行為養(yǎng)成教育，班主任在工作中要細心觀察每位學(xué)生，從細節(jié)入手，時刻關(guān)注學(xué)生的行為舉止?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑢W(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一個過程，需要教師經(jīng)常性地進行誘導(dǎo)、訓(xùn)練；學(xué)生不良行為的糾正，也需要教師反復(fù)地指導(dǎo)、教育。所以，我們必須堅持循序漸進的原則，給學(xué)生認識自我和發(fā)現(xiàn)問題的緩沖時間，只有讓學(xué)生真正地了解自我，他們才能從根本上克服缺點。

五、家校配合，形成養(yǎng)成教育的合力

危機管理教學(xué)范文第3篇

一、化懲戒為“人性化”激勵的背景

面對學(xué)生成長的現(xiàn)狀，我們對教育過程進行了深刻的反思。近年來，“賞識教育”“愛心教育”“激勵教育”成了教育的亮點和主流。與此同時，懲戒似乎成了教師敏感和困惑的問題，加上媒體、家長和社會的關(guān)注，教師在教育學(xué)生時慎之又慎，面對個別犯錯的學(xué)生，有時會出現(xiàn)道理說盡而收效甚微的情況。

對于違反了校規(guī)校紀(jì)的犯錯學(xué)生，學(xué)校和教師無疑是要堅決給予糾正的。那么，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，采取什么樣的方式方法，既能糾正其錯誤，又不致傷害其自信與自尊，還能激發(fā)學(xué)生努力上進的欲望，便成了我校探索嘗試和實踐應(yīng)用的一個重要德育課題?；诖苏J識，我校實施合理溫情的懲戒教育，把懲戒化作“人性化”的激勵，使學(xué)生能夠在懲戒教育中改正錯誤，把錯誤壓力轉(zhuǎn)化為正確成長的動力。

二、德育學(xué)分管理措施的實施

為有效推行德育學(xué)分管理，我校從組織、宣傳、機制、評定方面做了如下努力。

一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依據(jù)上級相關(guān)文件、法律法規(guī)，經(jīng)教代會同意，制訂了相關(guān)制度，并依據(jù)制度進行加減分。

二是加強宣傳，營造良好氛圍。學(xué)校將《德育學(xué)分實施細則》制作成宣傳版面，組織學(xué)生創(chuàng)辦了德育學(xué)分管理手抄報、黑板報，強化學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識。

三是構(gòu)建立體的監(jiān)督機制。成立了教師監(jiān)督團隊和學(xué)生課間巡查小分隊。實行一日常規(guī)監(jiān)督，并依據(jù)《細則》對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生扣分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，有效達到了激勵學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、努力向上的目的。

四是實施多層次學(xué)分激勵評定。班主任每周一小結(jié)，學(xué)校每月一匯總，讓學(xué)生看到自己的加減分變化，在與其他同學(xué)的比較中，不斷激發(fā)學(xué)生的加分欲望。

三、實施“人性化”德育的具體做法

近年來，我校在“人性化”德育方面重點做了以下工作。

首先，建章立制，保證懲戒教育有法可依。

一是成立組織機構(gòu)。學(xué)校成立了由校長任組長，以法制副校長、政教主任為副組長，班主任為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)制度、計劃制訂和活動開展。

二是制定實施細則。我校制訂了《峽山二中學(xué)生懲戒條例》《峽山二中德育學(xué)分制實施細則》（草案）等，印發(fā)到每一位師生手中，班主任組織學(xué)生逐條學(xué)習(xí)領(lǐng)會，并讓學(xué)生帶回家，征求家長意見，學(xué)校于2011年9月正式出臺了《峽山二中德育學(xué)分制實施細則》，作為對學(xué)生進行懲戒的主要制度。

三是印發(fā)《德育學(xué)分登記手冊》。我們印制了《德育學(xué)分登記手冊》，全校學(xué)生人手一冊，《手冊》設(shè)置學(xué)生基本信息、德育學(xué)分制的指導(dǎo)思想、評定范圍、德育學(xué)分內(nèi)容、考核計分細則、學(xué)生獎懲內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、扣分加分的說明、登記手冊空白頁等欄目。由班主任收存，班級、級部、學(xué)校三個層面使用，隨時記錄學(xué)生在校期間表現(xiàn)好的方面和違紀(jì)違規(guī)等差的方面，依據(jù)《細則》進行加減分，學(xué)期末匯總，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。

其次，開展以人為本的德育學(xué)分活動，促進學(xué)生健康成長。德育學(xué)分活動注重以人為本，把學(xué)生的和諧發(fā)展放在核心位置，務(wù)求實效。

一是加強宣傳，營造良好氛圍。為了讓《德育學(xué)分實施細則》在學(xué)生心中落地生根，我們將其放置在校同的顯要位置，讓學(xué)生隨時可以學(xué)習(xí)。

二是為了讓學(xué)生將《德育學(xué)分實施細則》的內(nèi)容熟記于心，落實于行，學(xué)校組織開展了“德育學(xué)分知識競賽”活動和演講活動。

三是組織學(xué)生開展了對照《德育學(xué)分制》談?wù)J識的活動，在潛移默化中對學(xué)生進行誡勉。

四是組織學(xué)生開展系列征文活動，促進學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。針對初中學(xué)生的心理和生理特點，學(xué)校開展了“我解讀中學(xué)生日常行為規(guī)范”等征文活動。

最后，實施德育學(xué)分考評，讓學(xué)生在激勵中受到懲戒。學(xué)分考評是激勵機制的重要杠桿，我們在實施過程中，特別關(guān)注學(xué)生在分數(shù)激勵下的反饋信息，不斷強化學(xué)分制度的可操作性和實效性。

一是構(gòu)建立體的監(jiān)督機制。班級成立監(jiān)督小組。根據(jù)學(xué)生每天的表現(xiàn)情況，值日班干部及紀(jì)律委員堅持以加減分的形式登記，每天放學(xué)前由值日班長公示每位同學(xué)當(dāng)天的扣分和加分情況，并到班主任處記錄在《德育學(xué)分手冊》上。

學(xué)校組建學(xué)生課間巡查小分隊。學(xué)校政教處于每學(xué)期初，從各班級中選出5名責(zé)任心強、工作認真、客觀公正的優(yōu)秀學(xué)生，組成課間巡查小分隊，對學(xué)生日常行為實行監(jiān)督，并依據(jù)《峽山二中德育學(xué)分制實施細則》，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進行扣分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生實行加分。

教師組成監(jiān)督隊，輪流值勤。學(xué)校每天安排一名領(lǐng)導(dǎo)和兩名教師組成教師監(jiān)督隊，在早、午、晚和課間等時段進行巡查，實行加分和扣分管理。

二是實施多層次學(xué)分激勵評定。班主任每周進行兩次小結(jié)，利用班會指出有哪些學(xué)生因什么違紀(jì)現(xiàn)象被扣分，并提出來進行批評教育，要求大家引以為戒。

政教處每天將教師、學(xué)生的巡查結(jié)果統(tǒng)一匯總，每周對各班級進行量化排名，在每周例會上公布。班主任根據(jù)學(xué)校的公布結(jié)果，對班級內(nèi)違紀(jì)學(xué)生進行適時適度的懲戒教育，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚鼓勵。

三是學(xué)生的成長過程使用學(xué)分來總結(jié)。學(xué)校每月一次對學(xué)生一段時間的表現(xiàn)進行匯總，由班主任、任課教師、學(xué)生家長對每個學(xué)生的行為狀況進行分析打分。班主任根據(jù)自己的了解和多方調(diào)查，查明原因，與相關(guān)學(xué)生交流，落實情況，告知家長，對比較嚴重的違紀(jì)行為則記入學(xué)生成長檔案，以警策學(xué)生努力改正。

學(xué)期末，讓學(xué)生自我分析一學(xué)期以來自己的獎分情況、扣分情況及原因、有哪些收獲等。

危機管理教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)本位；計算機；再創(chuàng)造；教學(xué)策略

一、貫穿“素質(zhì)本位”教育理念應(yīng)注意的幾個原則

第一，學(xué)生主體性原則。計算機是實踐性很強的一門學(xué)科，具有很強的人機對話能力，是學(xué)生親自實踐的好工具，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好老師。所以計算機教學(xué)中要全面貫徹“學(xué)生主體性”的教育理念，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)實踐中理解和掌握知識，在探索與創(chuàng)造中品嘗成功與失敗的酸甜苦辣。

第二，教師的主導(dǎo)性原則。建構(gòu)主義認為，教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，由原來的“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多包辦、鋪墊搭橋式的教學(xué)，久而久之導(dǎo)致的后果是，養(yǎng)成學(xué)生依賴老師教的心態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了積極性、主動性和創(chuàng)造性。“素質(zhì)本位”教育要求教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程中當(dāng)好指導(dǎo)者、激勵者和引路人的角色，教師的引導(dǎo)、點撥更多地是把知識加以引申，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生能夠觸類旁通，識一山而知千峰；指導(dǎo)學(xué)生不斷深化對知識的理解，指導(dǎo)學(xué)生不斷深化和超越自己的認識。只有這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能去自主更新知識，才能使他們適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)。

第三，個體差異性原則。貫徹“素質(zhì)本位”教學(xué)理念要遵循“以人為本，因材施教”原則。隨著中學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，高校新生中有一部分學(xué)生在入學(xué)前就基本掌握了計算機基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)較好，但有些學(xué)生因中學(xué)階段未開設(shè)計算機課程，沒有任何基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)無視學(xué)生基礎(chǔ)與專業(yè)的不同，一視同仁地教，出現(xiàn)“吃不飽”厭學(xué)和“吃不了”怕學(xué)的現(xiàn)象，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，挫傷了學(xué)習(xí)計算機的興趣，嚴重影響了計算機教學(xué)效果。針對這一問題，許多學(xué)校采取入學(xué)考試的形式或問卷調(diào)查的方法進行分層教學(xué)解決教學(xué)對象存在的差異性和學(xué)習(xí)需求的多元化問題；通過把計算機教學(xué)與本專業(yè)實踐的整合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。使每個學(xué)生能依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，滿足不同專業(yè)對計算機的需求。

第四，實踐性與創(chuàng)造性原則。我國當(dāng)代的一些教育理論家也認為:“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。弗賴登塔爾認為“學(xué)一個活動的最好方法是實踐”，其目的是將強調(diào)的重點從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)到學(xué)生的活動，并且從感覺的效應(yīng)轉(zhuǎn)為運動的效應(yīng)。計算機是一門實踐性很強的科學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)老師講的多，學(xué)生實踐的少，只知道模仿，缺乏獨立思考，教學(xué)效果事倍功半，更談不上提高能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的潛力了?！八刭|(zhì)本位”教育要求教師通過項目、問題的教學(xué)，鼓勵學(xué)生觀察、探索與猜想，讓學(xué)生有充足的時間在計算機上進行實踐和探索，體會菜單設(shè)計的科學(xué)巧妙，理解操作的實際含義，掌握各種命令的使用規(guī)律與技巧。

二、貫穿“素質(zhì)本位”教育理念的課堂教學(xué)策略

近年來，在廣大教育工作努力下，計算機教育改革取得可喜的成果，項目教學(xué)法、案例分析法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、拋錨式教學(xué)法以及分層次教學(xué)法等在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對提高計算機教育質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。這些教學(xué)方法的共同特點在于，采用以學(xué)生為中心，以實際需要為基礎(chǔ)，以問題或決策為核心，構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或合作探究，獲得問題的決解思路與方法。這些教學(xué)法打破了“教師一言談”的局面，改變單純知識傳授的情況，通過問題或決策設(shè)計把要求學(xué)生掌握的知識或技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的需求，使學(xué)生在需求中掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高學(xué)生學(xué)以致用能力；有利于學(xué)生在獲得計算機基礎(chǔ)知識與基本技能的同時掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（一）“再創(chuàng)造”教學(xué)策略

皮亞杰認為，自我發(fā)現(xiàn)的東西才能積極地被同化，從而產(chǎn)生深刻的理解。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自身活動所得到的知識與能力比由教師硬灌的要理解得透徹，學(xué)得快，記得牢，同時更善于應(yīng)用。計算機教學(xué)中“再創(chuàng)造”教學(xué)策略指的是教師通過設(shè)置情境，建立起“智力對象”，所謂智力對象，就是有待組織、有待應(yīng)用計算機解決的現(xiàn)象。通過組織現(xiàn)象，按知識發(fā)生的過程進行概括和抽象，再現(xiàn)用戶要求和軟件開發(fā)人員解決問題思路，還原軟件開發(fā)人員發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的真實過程，讓學(xué)生充當(dāng)用戶和軟件開發(fā)人員，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活的經(jīng)驗、直覺的思維，對“智力對象”的解決方法作出各種猜想，然后再去證實，從而完成利用計算機解決實際問題的操作實踐。這種教學(xué)策略符合學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的認知發(fā)展規(guī)律，消除他們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的距離感和神秘感。

利用“再創(chuàng)造”教學(xué)策略，老師不再孤立地一一介紹每個概念及其操作方法，而是讓學(xué)生以軟件開發(fā)人員的身份猜想可能的操作方法，并讓學(xué)生扮演用戶的角色提出要求，這樣的練習(xí)加深了學(xué)生對操作方法的科學(xué)性和實用性理解，體驗“再創(chuàng)造”成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，消除對電腦的神秘感，體會到使用電腦的樂趣，更重要的是獲得了如果學(xué)習(xí)的方式。通過這樣的“再創(chuàng)造”策略進行的教學(xué)，顯然比將一個現(xiàn)成的方法強加給學(xué)生要更有效得多。

轉(zhuǎn)貼于

通過“再創(chuàng)造”教學(xué)策略，可以進一步促進人們形成計算機教育是一種人類活動的看法。實現(xiàn)這個策略的前提，是要把計算機教育作為一個活動過程來加以分析，讓學(xué)生始終處于一種積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，感覺到創(chuàng)造的需要，進行“再創(chuàng)造”。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供自由廣闊的天地，聽任各種不同思維、不同方法自由發(fā)展，決不可對內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對其發(fā)現(xiàn)作任何預(yù)置的“圈套”。“再創(chuàng)造”教學(xué)策略，對老師提出了更高的要求，不僅對所教學(xué)內(nèi)容盡可能作周密的設(shè)計與安排，更重要的是老師必須掌握豐富的知識，具備高度的隨機應(yīng)變能力，及時處理學(xué)生可能提出的各種問題，將教的重點，更多地轉(zhuǎn)移到“解惑”上，以保證將學(xué)生引上“再創(chuàng)造”的道路上去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)造活動。在再創(chuàng)造教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有應(yīng)用軟件的功能不足，會提出一些好想法來完善軟件，突破了對傳統(tǒng)、對權(quán)威的迷信，充分發(fā)揮科學(xué)的創(chuàng)造性。

（二）“類比”教學(xué)策略

陳國宏：談《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中貫穿“素質(zhì)本位”教育理念類比是一種既古老又極富生命力的科學(xué)方法。在近代邏輯中，類比則是類比推理的簡稱。它是根據(jù)兩個對象部分屬性相似而推出另一些屬性也相似的一種邏輯推理方法。類比是由個別到個別（或一般到一般）的思維方法。類比是人們學(xué)習(xí)過程中常用的方法，根據(jù)認知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)新知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間相互溝通。而類比就是建立新舊知識之間的一座橋梁。通過類比，我們在教學(xué)中可以收到化難為易、化抽象為具體、化模糊為清晰、化生疏為熟悉的效果，使新的知識順利地納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。計算機學(xué)科像其他學(xué)科一樣是一門“關(guān)系學(xué)”，各部份內(nèi)容都有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是計算機應(yīng)用軟件操作都是按菜單分門別類進行，其界面大同小異。例如學(xué)了字處理軟件WORD操作界面，就可以通過類比方法推測電子表格EXCEL和演示文稿PowrePoint操作界面，并通過比較、分析這些應(yīng)用軟件功能異同點猜想其菜單的異同點。在計算機操作方法中，類比的操作比比皆是，如：文件操作、窗口操作、復(fù)制操作、刪除操作、選取操作、插入操作方法等等。只要我們在計算機教學(xué)中貫穿“類比”教學(xué)策略，使用了歸類分析法，對菜單操作、工具操作、快捷菜單操作、鼠標(biāo)操作、鍵盤快捷操作等方法進行類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生利用類比的正遷移獲取知識的能力，學(xué)會舉一反三，掌握規(guī)律，讓“類比”成為學(xué)生學(xué)習(xí)最可信賴的老師。

（三）“比喻”教學(xué)策略

比喻能化平淡為生動、化深奧為淺顯、化抽象為具體、化冗長為簡潔。計算機的神秘、抽象是學(xué)生學(xué)好計算機知識的難點，在教學(xué)過程中教師應(yīng)針對抽象概念，在現(xiàn)實社會中尋找學(xué)生熟悉的原型，采用比喻方法，有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前所學(xué)的新知識和操作技能，賦予所學(xué)知識和技能以某種實際意義。例如：用人的基本信息：姓名、籍貫、身高、出生日期等來比喻文件的基本信息：文件名、擴展名、大小、創(chuàng)建日期等；猜想文件的排列、查找等操作也可以通過其基本信息：名稱、類型、大小、修改時間等方式進行。在介紹計算機硬件和軟件組成時，讓學(xué)生自學(xué)后，要求學(xué)生在社會中尋找比喻的原型來說明，從而加深學(xué)生對計算機各部件的理解，發(fā)現(xiàn)計算機組成的科學(xué)性與合理性。學(xué)生在進行操作時，經(jīng)常會忘記操作對象的選取，為了讓學(xué)生加深理解與記住，可做這樣的比喻：女孩在涂口紅時要先選定涂口紅的部位——嘴唇，如果不選擇亂涂其結(jié)果不得而知。計算機的桌面、圖標(biāo)、窗口、文件夾、文件管理方法等都可以通過比喻的方法讓學(xué)生尋找其熟悉的原型。在Word文字處理軟件教學(xué)中，可讓學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中一些刊物的排版方式，并作為具體的創(chuàng)作原型。

參考文獻

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危機管理教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；互動教學(xué)；微觀經(jīng)濟學(xué)

作者簡介：王金秋（1982-），男，江蘇響水人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院商學(xué)院，講師。（江蘇　泰州　225300）

基金項目：本文系2011～2013年度南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院教育教學(xué)研究課題“微觀經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)研究”（項目編號：YJG2011B24）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.0?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0065-02

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，是很多后續(xù)專業(yè)課程的基石，其在整個經(jīng)濟管理專業(yè)知識體系中有著極其重要的地位。在獨立學(xué)院中，開設(shè)經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校達到85%以上。而在現(xiàn)階段，由于種種原因，獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低，因此對提高獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究有著重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，提升教學(xué)質(zhì)量可以從很多方面著手，本文主要是研究通過互動教學(xué)方法改善教學(xué)效果。

一、獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.缺少合適的教材

工欲善其事，必先利其器。一本優(yōu)秀合適的教材將使得教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容由數(shù)百位經(jīng)濟學(xué)家的理論綜合而成，體系宏大，且理論間聯(lián)系緊密、推演性強。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前缺乏相應(yīng)訓(xùn)練，往往難以適應(yīng)，因此需要一本引導(dǎo)性強、難度適中的教材。而目前市面上并沒有獨立學(xué)院專用的微觀經(jīng)濟學(xué)教材，大多數(shù)獨立學(xué)院選用的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》。該教材內(nèi)容偏多，案例缺乏，習(xí)題偏少且難度較大，學(xué)生理解起來比較困難。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差

獨立學(xué)院的地位使得其所招收的學(xué)生比一本、二本學(xué)生的高考成績低不少，基礎(chǔ)也薄弱很多。筆者參與了近幾年的招生工作，對泰州地區(qū)獨立學(xué)院和周邊地區(qū)的二本院校新入學(xué)考生的高考成績作了充分的對比，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院文科新生的成績主要在數(shù)學(xué)成績上低于二本院校新生，其次是英語成績較低。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)以招收文科學(xué)生為主，因此可以說，獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類學(xué)生基礎(chǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)。而微觀經(jīng)濟學(xué)對數(shù)學(xué)要求較高，這就加大了該課程的教學(xué)難度。此外，獨立學(xué)院學(xué)生和一本、二本院校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)主動性相對缺乏，往往需要教師督促。

3.教師隊伍年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗

獨立學(xué)院建立伊始，主要依靠母體高校的師資，在發(fā)展過程中新引進的教師大多是來自重點高校剛畢業(yè)的優(yōu)秀碩士研究生。他們精力充沛，知識新穎，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，往以自身的學(xué)習(xí)情況去要求學(xué)生，很注重微觀經(jīng)濟學(xué)里的理論論證與模型推導(dǎo)，且不會取舍，這樣的結(jié)果往往是對學(xué)生要求嚴格，教學(xué)內(nèi)容過難、過于全面，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)院對教學(xué)有較多限制

由于辦學(xué)條件的相對不足和專業(yè)課比較熱門，獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)自然班級人數(shù)往往在50人以上，教學(xué)班級往往都在100人甚至120人以上。教師尤其是青年教師很難兼顧到班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)速度、難度。

此外，由于獨立學(xué)院往往繼承母體高校的教學(xué)大綱以及考核方式，教師無法做出較大的變革，而母體高校的一系列教學(xué)要求均高于獨立學(xué)院學(xué)生的水平，這都影響了獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

二、互動教學(xué)的意義（原則）

1.實施互動教學(xué)法能在一定程度上彌補缺乏合適教材的不足

教師在實施互動教學(xué)方法后，通過與學(xué)生的溝通互動能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、深度、速度，及時補充最新穎、合適的案例，教給學(xué)生合適的內(nèi)容，這能在一定程度上彌補沒有合適教材的不足。

2.互動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力

教師教學(xué)的目的并不僅僅是將知識灌輸給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的知識或創(chuàng)造出更新的知識。通過互動教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)多種情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多方向地激發(fā)學(xué)生積極思考，這對其發(fā)展是大有裨益的。

3.互動教學(xué)能帶動教學(xué)改革

很多獨立學(xué)院隨著辦學(xué)的深入，都會號召教師進行教學(xué)改革，然而各院校取得的改革實績卻相差甚遠。教學(xué)改革效果不好的一個很重要原因是在教學(xué)改革中只有教師的參與，沒有學(xué)生參與?；咏虒W(xué)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的情況主動及時地調(diào)整課程內(nèi)容，這對教學(xué)改革目標(biāo)的達成有著重要的促進作用。

三、獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中深入開展互動教學(xué)法的可行性

1.獨立學(xué)院自身發(fā)展要求教師進行教學(xué)改革

隨著獨立學(xué)院的發(fā)展，獨立學(xué)院已成為我國高等教育體系中的一環(huán)，國家、社會對獨立學(xué)院的要求越來越高，而高考生源卻在近幾年呈現(xiàn)出下降的趨勢。為了自身的發(fā)展，獨立學(xué)院加大對教學(xué)質(zhì)量的要求，對教師的培養(yǎng)力度加大，同時教師在教學(xué)中的自也在逐步增強，這使得教師具備了深入開展互動教學(xué)的條件。

2.獨立學(xué)院教師的年齡優(yōu)勢

獨立學(xué)院自有教師以青年教師為主，這在實施互動教學(xué)法時恰恰又是優(yōu)勢所在。青年教師往往是剛從高校畢業(yè)，并未脫離校園氛圍，年齡和學(xué)生相差不大，能夠與學(xué)生很好地溝通。

3.獨立學(xué)院學(xué)生較活潑，樂意與教師互動

雖然說獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，但是獨立學(xué)院學(xué)生中城市學(xué)生比重遠高于一本、二本高校，且相對而言獨立學(xué)院學(xué)生家境較好。這些因素都導(dǎo)致獨立學(xué)院學(xué)生性格活潑，愿意與教師交流。這就使得教師在進行互動教學(xué)時能獲得學(xué)生的熱烈響應(yīng)。

四、提升獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的措施

1.營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，不管在課堂上還是課后，教師必須盡量營造和諧、寬松的氛圍，這在課堂上能讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂互動的欲望，在課后能積極復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)并參與到教師布置的互動作業(yè)中去。沒有良好的氛圍，再好的互動形式、再精彩的互動內(nèi)容都不可能取得好的互動效果。這是開展互動教學(xué)的必要前提條件。

2.教師要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)

如前文所說，市面上缺少針對獨立學(xué)院學(xué)生編寫的優(yōu)秀微觀經(jīng)濟學(xué)教材，因此獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教師要爭取能提供合適的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，這是開展好互動教學(xué)的重要條件。教師在教學(xué)過程中要通過眼神、談話、平時作業(yè)、測驗等渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況，并根據(jù)這些信息對教學(xué)內(nèi)容進行一些調(diào)整。

3.將案例教學(xué)落到實處

案例教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中是運用得比較多的一種手段。國外學(xué)者在編寫教材時很注重對案例的選取。很多教師在進行案例教學(xué)時直接從參考書籍或其他教科書，尤其是國外教科書中選取案例，使用這些案例對學(xué)生進行教學(xué)的教學(xué)效果并不好。因為很多國外的案例并不適合我國的國情，必須進行一定的遴選。國內(nèi)教科書或參考書上的很多案例也缺乏時效性，比較陳舊或不貼近學(xué)生的生活。學(xué)生對這樣的案例并沒有任何的感覺，也就沒有熱情參入到對案例的討論分析中去，互動性較差。因此，教師應(yīng)盡量選取貼近生活的案例。比如甲型H1N1流感疫苗的供給需要兩個方面：廠商有供給意愿，廠商有供給能力。這能很好地解釋有效供給的形成必須具備的兩個條件。再比如，有次講到農(nóng)產(chǎn)品保護價格時正好國家在開秋收會議，提出將農(nóng)產(chǎn)品最低收購價格每斤上調(diào)8分到1角不等。這個案例正好詮釋了支持價格的概念。還有個比較好的方式是讓學(xué)生自己找案例，可以分組。對一些比較重要而且在現(xiàn)實生活中反映比較清晰的知識點，可以讓學(xué)生分組去尋找身邊的案例，做好PPT，課上到講臺上講解。

4.將學(xué)生適當(dāng)分組

受制于某些條件，獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)班級規(guī)模往往較大，教學(xué)班級人數(shù)基本在100～120人之間，教師要做到與每個學(xué)生都充分溝通難度很大，因此要使用分組的辦法。將學(xué)生分成若干組，每組人數(shù)控制在10人以內(nèi)。如果可能的話，控制在6人以內(nèi)更佳。注意最好不要將成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配起來。每組選擇一個組長，最好是輪流當(dāng)組長。上課時可安排一組的學(xué)生坐在一起。這樣，班級分組有限的一些小組，教師只要多和小組長交流即可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生之間的溝通也比較有效果。

5.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，采用多種方式與學(xué)生交流

很多獨立學(xué)院教師教學(xué)工作量大，尤其是微觀經(jīng)濟學(xué)這類的基礎(chǔ)課教師，每周要上12節(jié)課以上，這就使得教師與學(xué)生的交流時間很少，只有課前、課間短短的十來分鐘。因此，為了更好地與學(xué)生交流，教師應(yīng)借助多種媒介，采取多種手段與學(xué)生溝通。筆者的QQ上有很多學(xué)生好友，也加入了所教授班級的QQ群。此外，筆者在人人網(wǎng)上注冊了賬號，加了很多學(xué)生好友。通過與學(xué)生聊天以及直接和學(xué)生對話能真正了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，從而清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

6.優(yōu)化考核方式

優(yōu)化考核方式才能讓學(xué)生擺脫對死記硬背的依賴，這是開展互動教學(xué)的必要基礎(chǔ)條件。因為即使在獨立學(xué)院中也有很多學(xué)生很重視考試成績。

優(yōu)化考核方式主要有幾個方向：

（1）對平時成績比重進行調(diào)整，對平時成績的考核方式也進行調(diào)整。一般院校平時成績占比為30%，可以提高到40%或50%。這將使學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。一般平時成績主要由作業(yè)、課堂發(fā)言、出勤情況等構(gòu)成，可調(diào)整為以小組考核為主。注重對主動學(xué)生的加分。要將平時成績的考核落到實處，切勿一刀切甚至根據(jù)卷面成績給出平時成績，要保證平時成績的公平。

（2）對試卷形式進行調(diào)整。根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況重新設(shè)計題型。筆者認為應(yīng)該提高分析題所占比重，且不能總是從題庫中選擇，而是要不斷加入對最新經(jīng)濟時事的分析，甚至可以選取學(xué)生在課上講解過的案例。計算題比重可適當(dāng)下降，因為這門課程的目的不是讓學(xué)生去計算，而是提高學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

（3）要清晰透明地向?qū)W生介紹考核方式。有的教師從不告知學(xué)生考核方式，學(xué)生對平時成績的構(gòu)成也是一概不知，這樣的結(jié)果使學(xué)生沒有動力積極表現(xiàn)。向?qū)W生介紹考核方式，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到教學(xué)互動中去。

（4）在考核中一定要保證公平，獎懲要落到實處。由于網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達，高、低年級學(xué)生之間的交流也日益方便。如果高年級學(xué)生感到教師所說的平時成績考核方式只是流于形式，表現(xiàn)好差都沒什么區(qū)別，那低年級學(xué)生很快就會得到這些信息，在接下的教學(xué)中他們也不會相信教師的考核方式，不會積極參與到互動中來。

參考文獻：