支教存在的問題以及建議
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支教存在的問題以及建議范文第1篇
（1）大賽宣傳導(dǎo)向存在嚴(yán)重偏頗。如“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，把技能大賽和高考相提并論。高考具有甄別的性質(zhì)，職業(yè)教育與普通高中教育相比較，在目前條件下，它更應(yīng)該是面向全體的普適性教育。技能大賽和高考相比，顯然不妥，違背了舉辦的初衷?！靶ＰＥe辦大賽、學(xué)生個個參與、教師人人輔導(dǎo)”。事實上，中等職業(yè)教育設(shè)置的專業(yè)有321個，而全國技能大賽，中職組比賽項目是28項，高職組為31項，有的項目歸屬于同一個專業(yè)，并未全覆蓋，怎能做到學(xué)生個個參與？有的職業(yè)學(xué)校面臨生存問題，嚴(yán)重缺乏辦學(xué)經(jīng)費和專業(yè)設(shè)備，為節(jié)省經(jīng)費，只好減少學(xué)生的實驗實訓(xùn)，不少職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師并不具備比賽要求的相關(guān)能力，目前根本無法做到教師人人輔導(dǎo)。
（2）過分關(guān)注金牌的獲得，技能大賽的普惠性未能彰顯。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費本來有限，為了能在大賽上拿獎奪冠，有的學(xué)校動用巨資，購買專門用于比賽的設(shè)施設(shè)備和工具耗材，高薪聘請企業(yè)專業(yè)人員和專家指導(dǎo)，調(diào)動師資，為少數(shù)參賽學(xué)生輔導(dǎo)，損害的是絕大多數(shù)學(xué)生的利益。
（3）對參加比賽師生的選拔有失偏頗。由于參賽名額的限制，各個學(xué)校為了保證有限的精力和財力產(chǎn)生明顯效果和成績，采取“精英式”選拔，絕大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無緣。
（4）普通高中的學(xué)科競賽成績已經(jīng)不與升學(xué)錄取掛鉤了，但是技能大賽仍然與免試升學(xué)掛鉤。很多職業(yè)學(xué)校的參賽選手確定參賽后便長期脫離所在班級群體，脫離應(yīng)學(xué)的專業(yè)課程和素質(zhì)教育內(nèi)容，以比賽機器的方式進(jìn)入了全天候、全封閉的強化訓(xùn)練，同時要求教師給予參賽學(xué)生的各門學(xué)科免修、免考、給高分，違背了教育的公平性和嚴(yán)肅性，在師生中產(chǎn)生了較大的危害。
（5）技能大賽沒有成為學(xué)校教學(xué)的常態(tài)性工作。技能大賽制度原本要求技能大賽融入到學(xué)校教學(xué)過程中去，要與課程改革緊密結(jié)合，但隨著技能大賽的落幕，集訓(xùn)也隨之結(jié)束。甚至有學(xué)生因為期望值過高，面對自身和學(xué)校的壓力，枯燥的訓(xùn)練，淘汰賽的壓力，產(chǎn)生心理障礙，中途訓(xùn)練遭淘汰后心理失衡甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒、偏激行為和退學(xué)等情況。
（6）比賽項目缺乏科學(xué)性，不能體現(xiàn)專業(yè)核心技能和創(chuàng)造力。比賽項目的選擇和設(shè)計應(yīng)向中等職業(yè)學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)傾斜，應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、緊貼生產(chǎn)實際和切合企業(yè)對技能型人才的需求。但是技能大賽有的項目沒有專業(yè)特色，有的項目追求奢華，缺少技術(shù)含量，實際單獨應(yīng)用很少。有的學(xué)校盡管在技能大賽中取得了優(yōu)異成績，但由于技能大賽與日常教學(xué)相脫離，技能大賽的興奮并沒有帶來日常教學(xué)和課程設(shè)置的任何改變，從而違背技能大賽推動職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的初衷。
（7）比賽過程缺少監(jiān)管。有的比賽項目不公開評分標(biāo)準(zhǔn)，理論題沒有明確的參考范圍或出處（依據(jù)），甚至出現(xiàn)有爭議的題目和標(biāo)準(zhǔn)答案；有的比賽未開始，就內(nèi)部提議金牌的歸屬；有的比賽項目被贊助商和專家綁架，有的比賽項目所用設(shè)備還會因方案調(diào)整而不斷變化，學(xué)校負(fù)擔(dān)很重，苦不堪言。評委名單基本處于公開狀態(tài)，容易滋生腐敗現(xiàn)象。
二、職業(yè)教育技能大賽改進(jìn)建議
（1）技能大賽應(yīng)該引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校立足實際搞競賽，大賽項目覆蓋本校所有專業(yè)。技能大賽應(yīng)該校本化，基于本校全體學(xué)生，基于本校每個專業(yè)教師，基于本校實驗實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，基于本校校內(nèi)外實訓(xùn)基地。
（2）適當(dāng)降低比賽難度、增加精度，減少不確定性，增加能夠量化考核的指標(biāo)，減少人為因素，客觀公正地反映選手的水平，真正選拔出優(yōu)秀選手。
（3）比賽工作應(yīng)更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，可以通過建立SOP的方式把各項工作條目化，并事先公布此SOP和相關(guān)工作進(jìn)展；賽后總結(jié)公布更多的比賽細(xì)節(jié)?，F(xiàn)場直播或錄像轉(zhuǎn)播比賽、評分過程，體現(xiàn)公開、公正、透明。
支教存在的問題以及建議范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高職體育 問題 建議
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.105
自我國實施素質(zhì)教育以來，“德智體美勞”均衡發(fā)展的教育觀念便開始深入人心，但由于我國曾經(jīng)深受應(yīng)試教育的影響，重視的是所謂“主科”的教學(xué)，對于那些所謂的“副科”院校教職員持有的大都是偏見，認(rèn)為這些副科當(dāng)然其中就包括體育，對于學(xué)生高考沒有什么用。于是絕大部分的課程就被那些深受教師喜愛的語數(shù)外承包了，留給副科的教學(xué)時間少之又少，不僅如此，即使院校安排了副科課程，尤其是體育課，但是由于種種原因經(jīng)常被置換成上語數(shù)外等科目。這種對副科課程的偏見，在高職院校里也是普遍存在的，體育已淪落到了“爹不疼娘不愛”的尷尬境地。
一、高職體育教學(xué)中存在的問題
首先，高職院校體育課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)模糊。眾所周知，高職院校和其他普通高校相比，有其自身的辦學(xué)特色，高職主要是為國家培養(yǎng)有技能的人才，它的教學(xué)有很強的職業(yè)導(dǎo)向，因此，高職院校里的課程設(shè)置和實施必須與崗位實現(xiàn)對接，也就是學(xué)生所學(xué)的知識和技能必須和將來的就業(yè)崗位有直接的聯(lián)系，通過在高職院校學(xué)習(xí)可以獲得崗位所需的技術(shù)和能力。這種特殊的辦學(xué)模式就需要重新審視每一門課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，必須實現(xiàn)二者的對接，才能突出高職院校的辦學(xué)特色。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，這種審視工作并沒有得到實現(xiàn)，高職體育的教學(xué)目標(biāo)盲目地向普通高校的體育教學(xué)目標(biāo)看齊。目前，高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)主要是以下幾點：1.增強學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展；2.通過體育教學(xué)使學(xué)生獲得相應(yīng)的體育技能和技術(shù)；3.發(fā)展學(xué)生的競技體育技能，為國家儲備后續(xù)體育人才。這種教學(xué)目標(biāo)和普通高校的體育課程目標(biāo)顯然是沒有差別的，而且沒有凸顯出高職體育以崗位作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的特色。
其次，高職體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、單一。高職體育的教學(xué)內(nèi)容和普通高校的體育教學(xué)內(nèi)容大都是一樣的，無非就是短跑、長跑、乒乓球、排球、籃球等，這些教學(xué)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)一些崗位對身體素質(zhì)的特殊要求。比如，接待工作對整體體型的要求；銷售工作對下肢力量的要求等等，在教學(xué)方法上單一導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。高職體育的教學(xué)方法也是采用的大班授課形式，主要是以講解基礎(chǔ)知識和基本技能為主，然后是示范和練習(xí)。再加上院校并不是很注重體育教學(xué)，有時候體育課程會被置換成其他的主科，而高職生在第三年的時候面臨著找工作、實習(xí)等現(xiàn)實問題，體育課更是大大萎縮，很多學(xué)生都不愿意上體育課。
再次，高職體育評價方式單一。每一個學(xué)生都是獨一無二的，由于其所受到的家庭因素、教育背景、遺傳因素等的不同，其智力、身體素質(zhì)等都不相同，在體育表現(xiàn)方面存在很大的差異性。因此高職體育老師在評價學(xué)生時，總是采用武斷的終結(jié)性的評價方式，一棍子把有些學(xué)生“打死”，看不到這些學(xué)生在其他體育項目的表現(xiàn)，而且體育教師更多的是注重學(xué)生的體育技能和體育技術(shù)，對于學(xué)生的情感、合作、適應(yīng)、態(tài)度等方面并沒有給予足夠的重視。在體育考試方面，也是學(xué)什么、練什么、考什么，有些身體素質(zhì)好的學(xué)生甚至不需要考試都能得到很好的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)如今的這種考核和評價已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的需求了。總而言之，高職體育教學(xué)評價單一、考試形式單一，不能科學(xué)地、全面地測出學(xué)生真實的體育水平。
最后，高職體育教學(xué)資源缺乏，在建設(shè)體育文化方面的意識比較薄弱。高職體育的教學(xué)資源缺乏主要表現(xiàn)在教材的選用上，高職體育的教材大都是院校自己編寫的，質(zhì)量不高。而在體育教學(xué)中，對體育文化建設(shè)更是知之甚少，什么是體育？體育與健康的關(guān)系？這些問題基本上鮮有提及，在某種程度上也影響了學(xué)生對體育課程產(chǎn)生興趣，自然體育教學(xué)效果也不會多好。
二、解決高職體育教學(xué)中存在問題的建議
首先，制定與職業(yè)需求相一致的教學(xué)目標(biāo)。高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)專業(yè)人才，體育教學(xué)自然也要體現(xiàn)高職教學(xué)的特色，多多開展與職業(yè)要求相關(guān)的體育鍛煉，以滿足今后職業(yè)所需要的身體素質(zhì)。在筆者看來，高職體育教學(xué)可以突出三點教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)體育技能，增強學(xué)生體質(zhì)；2.使學(xué)生獲得幾項體育技能，提高體育測試水平；3.有針對性地開展與職業(yè)需求相關(guān)的體育鍛煉，以滿足職業(yè)對身體素質(zhì)的要求。教師要針對不同崗位對身體素質(zhì)的不同要求，來開展相應(yīng)的體育訓(xùn)練，這樣既能鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，又能使其適應(yīng)以后職業(yè)的需求。
其次，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。針對高職體育教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，體育老師應(yīng)該盡自己所能豐富體育教學(xué)，這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生對體育感興趣。比如，老師可以根據(jù)學(xué)生在體育方面的薄弱項目，制定相應(yīng)的體育訓(xùn)練項目，以增強學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)。或是一個體育項目從不同的角度去講解、去訓(xùn)練，例如跑步可以分為長跑、短跑、接力跑、800米、1000米等。教學(xué)方法上更需要體育老師多下工夫、多琢磨，這需要體育老師更新教育理念，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點，采用探究式、合作式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。體育老師還需要把理論和實踐結(jié)合起來，有些老師在體育教學(xué)中往往出現(xiàn)把理論和實踐分開的現(xiàn)象，只有把二者結(jié)合起來，才能使學(xué)生更深刻地理解體育基本知識和基本理論。
再次，多元化的評價方式相結(jié)合。每個學(xué)生都有其自身的長處和不足，在體育學(xué)習(xí)上也并不是每個學(xué)生都能很好地掌握每一項體育項目，這就需要教師看到學(xué)生的優(yōu)勢，多鼓勵他們，對于學(xué)生的表現(xiàn)要及時地給予肯定和表揚，對學(xué)生進(jìn)行多維度的評價，不僅要關(guān)注他們對待體育態(tài)度、體育技能，還需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情等，根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)做好期終評價。
支教存在的問題以及建議范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 普通高中；美術(shù)教育；考核制度
【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
一、美術(shù)在高中的地位分析
雖同為高中美術(shù)課程，在普通高中和職業(yè)高中的地位和功能有著很大的不同。對普通高中的普通學(xué)生來說，美術(shù)課程就是可有可無、形同虛設(shè)的“休息課”，學(xué)生把學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和美術(shù)課應(yīng)有的教育功能拋之腦后，將主要文化課的作業(yè)放到美術(shù)課上做，而與之對應(yīng)的美術(shù)老師也全面響應(yīng)學(xué)生的這種號召，自己輕松，學(xué)生樂意，何樂而不為。對普通高中和職業(yè)高中參加高考的藝考生而言，美術(shù)科目無疑占據(jù)了半邊江山。高考對美術(shù)生文化課成績的要求遠(yuǎn)低于一般考生，所以，只要美術(shù)考生的專業(yè)課的成績能夠達(dá)到所報考學(xué)校的要求，就等于向大學(xué)門檻跨進(jìn)了一大步。上述兩種截然相反的學(xué)習(xí)動機，完全忽略了美術(shù)對學(xué)生人格的完善和品德的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
高中美術(shù)課程建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)美術(shù)課程“陶冶審美情操，豐富生活情趣；傳承文化藝術(shù)，弘揚人文精神；激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力；調(diào)節(jié)心理狀況，促進(jìn)身心健康；助益人生規(guī)劃，拓寬發(fā)展空間”的教育目的?？v觀兩種高中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不難看出，美術(shù)對高中生的作用并非是怡情養(yǎng)性、助益身心的德育之美。在高考的重壓下，美術(shù)課已經(jīng)淪為為高考復(fù)習(xí)的利器，這種現(xiàn)象在職業(yè)高中更為嚴(yán)重。
二、職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題
（一）美術(shù)教育缺乏正確的指導(dǎo)思想
在義務(wù)教務(wù)階段，美術(shù)課程是作為鑒賞課，或者“副科”而存在的，大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生對美術(shù)課程的認(rèn)識都停留在這一層面。到了高中，美術(shù)課的定位發(fā)生了改變，對參加高考的藝考生而言，美術(shù)科目無疑占據(jù)了半邊江山；而對普通考生來說，學(xué)術(shù)科目可有可無。美術(shù)教育的兩極化比較明顯，這與《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的美術(shù)教育具有“陶冶審美情操，豐富生活情趣；傳承文化藝術(shù)，弘揚人文精神；激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力；調(diào)節(jié)心理狀況，促進(jìn)身心健康；助益人生規(guī)劃，拓寬發(fā)展空間”的教育宗旨是相違背的，同時也是美術(shù)教育教學(xué)過程中問題凸顯的一個體現(xiàn)。
（二）美術(shù)教師教學(xué)的動力不足
如上文所闡述的，高中美術(shù)教育缺乏正確的指導(dǎo)思想，造成了普通考生和美術(shù)科目藝術(shù)生在對待美術(shù)課程上的兩極分化狀態(tài)。對參加普通類高考的學(xué)生而言，高中階段的課業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，大部分精力都分配給了語、數(shù)、外等主科，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知，另外，美術(shù)課在大多數(shù)學(xué)校受到的重視程度不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)居于語、數(shù)、外這三門課程的后面，這也在很大程度上打擊了美術(shù)課的任課教師的積極性。對參加美術(shù)高考的藝考生而言，美術(shù)科目就是他們步入“象牙塔”的“殺手锏”，該門課程成績的優(yōu)劣直接關(guān)乎他們能否成功晉級到大學(xué)生的行列，以及所考大學(xué)的好壞。由于這些年來美術(shù)高考的范圍相對固化，主要是素描、水粉、速寫和設(shè)計等。相應(yīng)的，高中為美術(shù)生特別開設(shè)的美術(shù)課程，本質(zhì)上成了專門針對上述幾項美術(shù)高考科目配套進(jìn)行的技能培訓(xùn)，結(jié)果導(dǎo)致美術(shù)高考不涉及的能力或綜合素養(yǎng)等被排除在美術(shù)課程教學(xué)的范圍之外。如此一來，美術(shù)教育的靈魂和精髓喪失殆盡，美術(shù)教學(xué)完全淪落為職業(yè)高中一種低層次的技能教學(xué)。
（三）美術(shù)教學(xué)評價機制全面性欠佳
除了上述兩點，職業(yè)高中美術(shù)教育還存在著評價機制不夠完善的問題，具體表現(xiàn)在教師評價機制和學(xué)生評價機制兩個方面。教師方面，很多學(xué)校沒有制定統(tǒng)一、全面、可行性強的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，只要美術(shù)老師能夠完成一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)就萬事大吉。學(xué)校長期奉行這樣的行為準(zhǔn)則導(dǎo)致的直接結(jié)果是逐漸降低的老師教學(xué)的興趣，損害了整體學(xué)生的利益。學(xué)生方面，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育之前，學(xué)校單純以考試成績的高低來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，在素質(zhì)教育時代到來之后，這種思想觀念依然留有殘余，根據(jù)一張作品是否符合高考的評分標(biāo)準(zhǔn)來給分，再憑一個分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的美術(shù)能力，這種單一的評價模式導(dǎo)致了設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的極端片面化。在高分取得的背后，是對學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異思維的損壞，和學(xué)生個人個性的泯滅。
三、針對高中美術(shù)教育存在問題的對策分析
（一）正確認(rèn)識美術(shù)教育的功能，克服美術(shù)教育的功利化
美術(shù)是整個課程體系中不可分割的組成部分，對學(xué)生人格的完善和品德的培養(yǎng)有著非常重要的作用。放眼當(dāng)前我國職業(yè)高中的美術(shù)教育工作，更多的體現(xiàn)的是一種以高分和高升學(xué)率決定的教育觀，在這一點上，學(xué)校的做法和學(xué)生的態(tài)度保持在同一水平線上，大家都在為怎么獲得考試的完美結(jié)果而焦頭爛額，統(tǒng)統(tǒng)將學(xué)生考取大學(xué)美術(shù)系視為高中美術(shù)教育的唯一目標(biāo)。作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，美術(shù)教育在其中發(fā)揮的作用非同小可，辦學(xué)者和任課教師不能窄化對高中美術(shù)課程的定位，而是要以長遠(yuǎn)的眼光重新審視美術(shù)對個人的終身影響，只有認(rèn)識這一點，美術(shù)教育在職業(yè)高中才可能真正被重視，也只有這樣，才能走出“重眼前、重顯性價值，輕未來、輕隱性價值”的功利主義誤區(qū)。
（二） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
由一味追求高升學(xué)率導(dǎo)致出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象，以及對美術(shù)、音樂、體育等科目的疏忽。在今后的教學(xué)中，首先急需要改變這一長期影響美術(shù)教育的思想，只要有關(guān)行政管理部門和學(xué)校重視了，美術(shù)教師的地位提升了，家長和學(xué)生才可能從思想深處真正重視美術(shù)教育。再者，職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該只局限在“考什么，就學(xué)什么”的狹隘范圍內(nèi)，教師要運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分體會到美術(shù)教育的多姿多彩，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿景和動機。第三，國家教育部門應(yīng)改革和完善美術(shù)高考的招錄模式。只有同時具備較高的專業(yè)技能和過硬的文化知識素養(yǎng)，才能在未來的學(xué)習(xí)中變現(xiàn)出更多的潛力，為社會創(chuàng)造更大的價值。
（三）完善教學(xué)評價機制，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
普通高中在教師的評價機制上存在不少需要改進(jìn)的地方，教師的學(xué)期評定和年終評定直接與學(xué)生的分?jǐn)?shù)掛鉤，這是最顯眼的變現(xiàn)。針對這一績效評定現(xiàn)狀，眾多高中需要在征求各方意見的基礎(chǔ)上建立一個相對統(tǒng)一和完善的考核制度。在對美術(shù)教師進(jìn)行評價的時候，要把課前準(zhǔn)備、授課過程、課后輔導(dǎo)等多方面的工作整體納入評審范圍；對表現(xiàn)突出、工作積極認(rèn)真、為人正直的優(yōu)秀教師給予表彰獎勵，以此激發(fā)美術(shù)教師參與教育教學(xué)改革的熱情和智慧。同時，在衡量學(xué)生的表現(xiàn)和優(yōu)劣上，教師同樣要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及作品制作過程中的多方面因素，始終堅持以正面肯定和積極鼓勵為主的方針，不要打壓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂和價值。
參考文獻(xiàn)
支教存在的問題以及建議范文第4篇
論文摘要：隨著高中生的普及和高校的擴招，近幾年來中專教育面臨前所未有的困境。面對中專英語教學(xué)中存在的諸如學(xué)生素質(zhì)、師資條件、教學(xué)方法等一些問題，筆者提出了以改進(jìn)教學(xué)方法為主的一些建議。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造一個能進(jìn)行交際實踐的環(huán)境．并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段．加強情感教育，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
長期以來，中專教育為國家培養(yǎng)了大量的初級技術(shù)人員，但隨著高等教育的不斷發(fā)展，中專教育的作用逐漸弱化，中專畢業(yè)生在社會的地位日漸低微。反思中專英語教學(xué)在中專教育中的作用和狀況，筆者提出如下一些觀點，與各位同行商討。
1．1中專英語教學(xué)現(xiàn)狀
在中學(xué)，英語是主科，是通往大學(xué)的主要橋梁，老師壓力大，競爭性強。在大學(xué)，英語是必修課，學(xué)生要通過全國等級考試，否則，不能畢業(yè)，學(xué)生拿不到文憑，且英語對擇業(yè)起著關(guān)鍵作用。而在中專，中專英語教學(xué)經(jīng)歷了一段起起落落的路程。從1997年開始，中專教育逐漸重視英語，省高教廳要求各中專學(xué)校的學(xué)生參加全國公共英語等級考 試，雖說對中專生等級考試要求不高，但至少有一個目標(biāo)，學(xué)生有動力，教師有壓力。然而從2002年開始，中專生的等級考試逐漸不了了之，英語課再次淪為考查科(少數(shù)專業(yè)除外)．課時也逐步減少，教師普遍積極性不高，無競爭意識。
1．2學(xué)生素質(zhì)的問題
近幾年來，隨著高中生的普及和高校的擴招，中專教育面前所未有的困境，中專學(xué)校的生源嚴(yán)重不足，各中專學(xué)校為了招生競爭非常歷害，因而對進(jìn)校生的要求越來越低。總之，學(xué)生的素質(zhì)普遍較差，尤其是英語基礎(chǔ)非常薄弱。因此大部分學(xué)生對英語不感興趣．甚至有些干脆放棄。有些學(xué)生想學(xué)但缺乏競爭和學(xué)習(xí)氛圍．學(xué)習(xí)效果不明顯，也就慢慢心灰意冷。
1．3師資條件的問題
較長一段時期以來，從事中專英語教學(xué)的師資隊伍水平參差不齊，有的學(xué)校還相當(dāng)薄弱，近幾年來，師資狀況逐年有所好轉(zhuǎn)．但還是有相當(dāng)部分的教師業(yè)務(wù)水平適應(yīng)不了新形勢的要求，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)效果不是很理想，因此，大部分教師的業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高，尤其是聽力和口語。
1．4教學(xué)方法的問題
(1)師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位未得到確立。(2)課堂教學(xué)情景性不夠．信息量小。特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展(3)教學(xué)形式單調(diào)，方法簡單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用。因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)缺乏情感教育和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
2提高中專英語教學(xué)質(zhì)量的建議
2．1加強師資建設(shè)．提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
師資是教學(xué)的三大要素之一，師資隊伍建設(shè)又是學(xué)校軟件建設(shè)的主要項目，因此．要使用好新教材，緊跟形勢發(fā)展的需要，就必需緊緊抓住師資隊伍建設(shè)這一項目不放，各校領(lǐng)導(dǎo)需充分認(rèn)識到抓教師業(yè)務(wù)水平提高的重要性．為教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修創(chuàng)造有利條件，在時間和經(jīng)費等問題上要大開綠燈，特別是在目前教育經(jīng)費較緊張的情況下，更需要有遠(yuǎn)見卓識的領(lǐng)導(dǎo)舍得在這方面下本錢。未達(dá)學(xué)歷要求的教師要積極進(jìn)?。喅鲎詫W(xué)計劃．堅持業(yè)務(wù)進(jìn)修。尤其要努力提高聽力、口語表達(dá)能力，做到基本上能用英語上課，不斷適應(yīng)新教材的需要。
2．2改進(jìn)教學(xué)方法
2．2．1變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”素質(zhì)教育的本質(zhì)是人的主體性，主體性是素質(zhì)的根本規(guī)定，學(xué)生是任何人都不能替代的思維主體。英語是一門實踐性很強的技能性學(xué)科，英語是學(xué)生自己練會的．而不是教師講會的。所以，國家教委文件指出“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主體”。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“體驗學(xué)習(xí)”也就是說學(xué)習(xí)英語是靠學(xué)生自己去體驗，去感悟，去內(nèi)化。由此可見，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實踐活動為主線是構(gòu)建英語課堂教學(xué)模式應(yīng)該遵守的最根本的一條原則，是教育的生命線，是靈魂。沒有學(xué)生主體地位的回歸，也就沒有成功的英語教學(xué)。
2．2.2加強課堂情景教學(xué)，努力提高學(xué)生的英語聽說水平靈活地，創(chuàng)造性地使用教材就是活化教材，將教材內(nèi)容活化于課堂，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運用語言，具體來說是要將文字活化為話語，使語言形式與語言意義相結(jié)合，把教學(xué)活化為交際，使語言技能轉(zhuǎn)化為交際能力。例如，在教材會話(Making aPhone Call>時，應(yīng)讓學(xué)生在模擬的情景中通過表演把打、接電話的模式和習(xí)慣用語教給學(xué)生，學(xué)生便可以在交際表演的過程中學(xué)會這些形式。在教材會話(Shopping>8~，筆者帶了一些實物到課堂上，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客進(jìn)行會話練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果照本宣科，你念我跟，從文字到文字，就難以體現(xiàn)語言的功能，就無法將語言技能發(fā)展成為運用語言進(jìn)行交際的能力。另外，在學(xué)習(xí)課文過程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，采用講故事、復(fù)述、提問等形式提高學(xué)生的英語聽說水平。
2．2．3運用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展
英語教學(xué)應(yīng)充分運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體技術(shù)手段，把錄音機、電視機、錄像機、投影儀乃至多媒體計算機等引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在以上電教媒體的運用上，投影依然是目前應(yīng)用的十分廣泛的電教媒體之一，被譽為電化教學(xué)的“常規(guī)武器”。投影片的設(shè)計，應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，以啟動學(xué)生的觀察力與記憶能力為契機，把提高學(xué)生的思維能力作為設(shè)計的基本出發(fā)點。根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教育心理學(xué)的原理，按照注意規(guī)律來精心設(shè)計制作，要運用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式，做到靈活生動，重點突出，主次分明，色彩鮮明。
針對英語教學(xué)實際，采用不同的課堂教學(xué)投影片。如：情景連環(huán)片、序列布局片、正誤判斷片、對照比較片、對話操練片、課文復(fù)述片、閱讀理解片等。如中專英語教材《英語》上冊第九單元的Reading《Manners In Different Countries)，這篇課文介紹了不同國家的一些風(fēng)俗習(xí)慣于是筆者設(shè)計了對照比較片，使學(xué)生印象深刻；《英語》上冊第2單元的Reading《The CleverestSon》，這篇課文故事性較強，于是筆者設(shè)計了情景連環(huán)片，呈現(xiàn)三個兒子是如何完成它們的老父親所交待的事情。人物設(shè)計逼真、色彩鮮明，圖文并茂。起到了較好的教學(xué)效果。
2．2．4加強情感教育，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變
支教存在的問題以及建議范文第5篇
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)基礎(chǔ)；實踐教學(xué)；體系重構(gòu)
《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，無論是對學(xué)生綜合管理能力的提升還是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及導(dǎo)入都起著不可替代的作用。在過去的教學(xué)中長期存在理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)效果不夠理想的情況，為了提高學(xué)生的實踐能力與就業(yè)能力，并積極響應(yīng)教高16號文件要求，有關(guān)課程的實踐教學(xué)改革如火如荼展開。目前《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)主要有以下幾種形式：①在教學(xué)內(nèi)容中實踐化，如增加模擬企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓(xùn)；②教學(xué)方法與手段實踐化，如情景模擬方法、案例分析方法、模塊教學(xué)法；③課程考核評價實踐化，如增加平時成績比重、增加過程性評價。
一、實踐教學(xué)中存在的問題
教學(xué)模式的改革有效地提高了學(xué)生的實習(xí)積極性與實踐動手能力，但是在實際教學(xué)使用中卻存在較多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾點：
（一）盲目拔高了課程地位、實踐教學(xué)內(nèi)容雜亂無序
在實際教學(xué)中，為了專業(yè)或課程建設(shè)需要，諸多院校大幅拔高了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程地位，打著所謂與崗位或職場對接、提升學(xué)生能力的旗號，盲目將大量后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容或嚴(yán)重超出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的內(nèi)容強行加入，忽略了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點與課時安排，使得課程實踐內(nèi)容看似豐滿實則雞肋。大量專業(yè)而非課程實踐內(nèi)容諸如大型創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、企業(yè)參觀訪問、專家專題講座等都難以落實，這些專業(yè)性實踐項目都不是《管理學(xué)基礎(chǔ)》一門基礎(chǔ)課程所能承受或應(yīng)該承受的。
為了使實踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富，很多院校將企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實訓(xùn)和模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)直接歸為課程實訓(xùn)。以知識性、趣味、對抗性著稱的沙盤模擬實訓(xùn)通過游戲教學(xué)的方式讓學(xué)生在模擬企業(yè)經(jīng)營決策的過程中，體驗得失、總結(jié)成敗，從而對企業(yè)的運作有一個感性認(rèn)識，學(xué)生綜合管理能力的提高確實可以起到很大的提升作用，沙盤實訓(xùn)與《管理學(xué)基礎(chǔ)》可以相互印證、補充，卻不能成為本課程的附庸。模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)課程目的是認(rèn)識企業(yè)，了解企業(yè)組織架構(gòu)、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和用信息化手段進(jìn)行企業(yè)管理的能力，更是要學(xué)生在有財務(wù)管理、生產(chǎn)運作管理、市場營銷、人力資源管理等方面的知識儲備之后才能開設(shè)的課程。至于企業(yè)的頂崗實習(xí)通常需要一個月甚至更久的時間，因此一般都是安排在暑期或大三實習(xí)期間，毫無疑問頂崗實習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)必須的實踐項目，但是同樣很難將其歸為《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容。這些混亂而脫離實際教學(xué)的設(shè)計必然影響到課程教學(xué)效果的提升，因此課程實踐教學(xué)需要進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，確保實踐教學(xué)內(nèi)容與課程本身密切相關(guān)，能夠切實提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力。
（二）教學(xué)方法與評價機制滯后
1.常用的教學(xué)方法流于形式。
繼續(xù)補充一大批鮮活且貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的實用性案例來錘煉學(xué)生的管理能力。此外旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊精神及合作意識的小組討論教學(xué)方法，也出現(xiàn)了僅有少數(shù)學(xué)生踴躍參加，其他學(xué)生要么冷漠旁觀要么漠不關(guān)心，所為現(xiàn)代化的管理沙龍、網(wǎng)上沖浪等更是名存實亡。
2.實踐教學(xué)評價機制成為嚴(yán)重短板。
當(dāng)前實踐教學(xué)重教學(xué)輕評價，甚至出現(xiàn)了教學(xué)過程已經(jīng)實現(xiàn)了實踐化，到了評價時卻采用極為落后的筆試方式，采用如名詞、判斷、選擇、簡答等題型，單純考查理論知識的掌握程度，滯后的評價機制不僅沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，反而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加迷茫。另外傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制缺少對授課教師的實踐教學(xué)評價，完全由教師本人自行安排課程時間內(nèi)容，對實踐教學(xué)目標(biāo)、形式、課時比例等缺乏必要規(guī)劃，在很大程度上影響了實踐教學(xué)效果的提高。
二、實踐教學(xué)體系重構(gòu)
（一）明確課程地位、慎選實踐教學(xué)內(nèi)容
在實踐內(nèi)容選擇上，需要根據(jù)學(xué)生的年級、結(jié)合其所學(xué)專業(yè)，建立模塊化任務(wù)清單。例如有關(guān)管理概念及管理意識的形成，可以加入充分調(diào)動學(xué)生參與熱情的荒人島游戲及培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團隊精神、創(chuàng)新力的卡片流水線作業(yè)，使學(xué)生將游戲轉(zhuǎn)化為管理認(rèn)知、體驗上升為經(jīng)驗、經(jīng)驗提煉為理論，真正在課堂上做到“玩中做、做中學(xué)”。再如在計劃與決策能力培養(yǎng)方面，則安排日常生活計劃（如國慶假期出游計劃）制定及玩具模擬公司業(yè)務(wù)決策，使學(xué)生切身參與計劃制定的所有環(huán)節(jié)，同時通過模擬公司業(yè)務(wù)（如產(chǎn)品類型、價格、目標(biāo)顧客、營銷策略等）的決策，更加真實地體驗定量及定性決策方法。同時在這一過程中也將潛移默化地培養(yǎng)和改善學(xué)生的組織與溝通、競爭與創(chuàng)新能力。值得注意的是，在安排課程時間內(nèi)容時，需要考慮實施可能性及與前后課程的銜接，既要充分利用學(xué)校實習(xí)及實訓(xùn)資源，又要避免內(nèi)容過度交叉重疊。
（二）完善實踐教學(xué)評價機制
1.學(xué)生評價機制
在有關(guān)學(xué)生的課程評價方面，一定要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，采用多元化評價方式，突出學(xué)生管理能力培養(yǎng)。（1）傳統(tǒng)的筆試評價方法對學(xué)生純理論知識掌握情況的考查不可或缺，但是對能力的評價就顯得差強人意，而新型的面試、管理游戲、調(diào)查分析報告、管理情景模擬等評價方式，更大限度突破了原有教學(xué)模式的桎梏，可以更全面考查學(xué)生對理論的掌握和應(yīng)用狀況，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了正確引導(dǎo)并有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）單純的結(jié)果評價很多時候難以對學(xué)生付出的努力、參與的熱情、管理軟能力的提高做出公平、正確的衡量，在這種情況下，過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合就顯得尤為重要，因此在實踐教學(xué)中可以將期中+期末考試轉(zhuǎn)化為系列化的模塊任務(wù)清單，根據(jù)授課進(jìn)度不斷使學(xué)生在實踐中體驗管理、提煉理論、強化意識、提升能力。（3）過去由教師一錘定音的評價方法簡單易行，但是卻在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此建立以學(xué)生為主體的委員會綜合評價機制也就有了存在的必要性。這種方法不僅解決了教師評價的存在的公平性問題，同時也增加了一個學(xué)生交流平臺，在爭論中，不同觀點得以碰撞從而閃現(xiàn)出新的智慧火花，另外也對學(xué)生解決社會管理問題（尤其是利益紛爭）進(jìn)行了模擬，使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何在激烈競爭中適當(dāng)妥協(xié)以實現(xiàn)組織利益的最大化，拉近了學(xué)生與社會的距離。
2.教師評價機制
在教學(xué)中對教師實踐教學(xué)評價同樣是必不可少的，需要建立完善的教師教學(xué)教案評級機制及“三位一體”聽評課機制。為進(jìn)一步改善實踐教學(xué)效果需要課程實踐教學(xué)教案進(jìn)行規(guī)范化管理，例如對實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課時、授課環(huán)境、道具安排、展示形式等定期檢查，通過明確規(guī)定要求每年教學(xué)用案例、游戲、管理情景等更新率達(dá)到20%，以保證實踐教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。為獲得有關(guān)課程實踐教學(xué)效果的最新資訊，可建立由學(xué)院督導(dǎo)教師、系部專業(yè)教師和學(xué)生構(gòu)成的聽評課制度，由他們站在不同角度對實踐教學(xué)內(nèi)容、形式、組織方式、教學(xué)效果給出相應(yīng)評價，并進(jìn)一步提出不足及改進(jìn)建議，為課程實踐教學(xué)的不斷發(fā)展完善做出貢獻(xiàn)。
（三）建立實踐教學(xué)發(fā)展機制
1.建立課程實踐教學(xué)研討小組，定期組織授課教師開展主題式討論，針對實踐教學(xué)內(nèi)容、實用案例、管理情境、教學(xué)方法等深入探討。
2.建立實踐教學(xué)資源庫，將實踐教學(xué)資源系統(tǒng)化、條理化，并結(jié)合學(xué)生特點及社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，不斷更新、完善。
3.與校內(nèi)實踐平臺有效對接，雖然不能用沙盤實訓(xùn)及模擬企業(yè)實訓(xùn)代替課程實踐教學(xué)，但是若能夠與本課程合理匹配，對學(xué)生管理意識的形成、能力的提高可起到很好的促進(jìn)作用，因此需要充分利用現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)資源。
4.充分借助校企合作機制，可以改善和提升教師本身的管理水平，并可以對課程實踐教學(xué)設(shè)計優(yōu)化起到很大促進(jìn)作用，因此合理利用校企合作平臺，增強授課教師與企業(yè)間交流是非常必要的。
正是由于過去的《管理學(xué)基礎(chǔ)》實踐教學(xué)或華而不實或流于形式或難于與時俱進(jìn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果受到了相應(yīng)影響，因此，筆者希望通過自己在《管理基礎(chǔ)》實踐教學(xué)方面的些微淺見，可以對該課程的教學(xué)改革及教學(xué)效果改善做出一些有益的貢獻(xiàn)。
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