前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)作勞動實踐感想范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

農(nóng)作勞動實踐感想范文第1篇

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？這里談?wù)勛约阂恍┐譁\的做法：

一、對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，深深扎根在“生活”這塊肥沃的土壤中。

“大語文教育”觀的核心是確認語文教育與社會生活的聯(lián)系和契合。劉國正先生《把語文基本訓(xùn)練搞活》一文中提出了“生活是發(fā)展語文能力的基礎(chǔ)”的觀點。語言產(chǎn)生于生活，并為生活服務(wù)；脫離了生活，就會變成毫無生氣的空殼。語文教學(xué)也要同生活相聯(lián)系，脫離了生活，就會變得呆板枯燥。

特級教師李鎮(zhèn)西在其專著《從批判走向建設(shè)——教育手記》里就詳細地記載了自已是如何帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會、聯(lián)系生活、落實“生活即語文”這樣的教育思想的，事實證明他是成功的。

有感于這樣的理念，在平時的教學(xué)實踐上，筆者常常有意地向?qū)W生貫穿生活即語文的思想，并通過一些具體的實踐活動帶動學(xué)生扎根于社會，扎根于生活。

（一）夏收秋種、寒假暑假要求每位學(xué)生積極幫助家長分擔(dān)農(nóng)活或家務(wù)等，家中沒有農(nóng)活的學(xué)生可以參加到互助小組或去體驗打工生活，讓學(xué)生盡可能多一些生活積累，真正學(xué)會勞動，體驗生活，磨煉意志。這樣可以使學(xué)生加深對生活的認識，對生命意義的理解。有生活體驗的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也能更好地感悟語文中的“生活”。

（二）組織并倡導(dǎo)學(xué)生看《百家講壇》《大家》《品讀》《今日說法》等優(yōu)秀電視節(jié)目，通過這一扇扇窗口了解歷史，了解異域風(fēng)情，了解方方面面的生活，多一些知識積累。讓學(xué)生開闊視野，寫記錄，寫感想，了解更多的家事國事天下事。如果學(xué)習(xí)時間不允許，可整理出精華內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看后交流，寫出自己的讀后感。

（三）訂閱《中國青年報》《南方周末》《散文》《雜文選刊》等各類報紙雜志.每周開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生挑選話題展開評論，老師批閱后張貼，學(xué)生也可以有感而發(fā)寫上自己的見解。

（四）以校報為平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，參與評論，把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來。每周日，由一個學(xué)習(xí)小組留心觀察日常生活，共同擬定出一個評論話題，如：“中學(xué)生應(yīng)比什么”、“時尚我看”、“老人跌倒沒人攙扶的背后”等等。組織全班學(xué)生展開討論，并寫出500字左右的短文，最后選擇一些優(yōu)秀作品刊登在校報《校園爭鳴》專欄上。

（五）重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。筆者曾讀過《美國人的口才從哪里來》一文，答案是社會環(huán)境使然，令人感受頗深。因此，以校園廣播站為平臺，充分利用課堂這個小舞臺，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與機會。進行課前五分鐘演講，積極培養(yǎng)學(xué)生的演講能力；詩歌散文教學(xué)中，進行班級朗誦比賽；戲劇教學(xué)中，讓學(xué)生大膽嘗試表演；作文教學(xué)也可以讓學(xué)生成為講臺的主角，就各種話題展開充分討論；每一個月組織一次專題辯論賽；積極參與市縣學(xué)校組織的演講比賽、才藝展示等活動，讓學(xué)生到更大的舞臺上鍛煉自己，展示自己。

（六）鼓勵學(xué)生看電視時，隨時記下典故、歷史故事、好的廣告詞、哲理性強的臺詞等等，讓學(xué)生積累較多的相關(guān)知識。

（七）建立“班級博客論壇”，利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的新奇感，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的點點滴滴，記錄自己的感悟、困惑，發(fā)表一些自己的見解；帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注有深度的微博網(wǎng)評，感受社會民生。

“語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等”，這樣有意地引導(dǎo)學(xué)生去讀社會這本大書，積極投身于社會這個大課堂，使他們明白生活處處皆語文。不舍棄生活這活水源，語文才不會失去自我，語文素養(yǎng)才能慢慢養(yǎng)成。

二、對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識地和文化文明結(jié)合起來。

中國原本是詩的國度：從《詩經(jīng)》到《漢賦》，從唐詩到宋詞，從屈原的《離騷》到郭沫若的《女神》，從魯迅的《無題》到的《沁園春·雪》，詩歌代表著中華文化的魂靈。中國是文化與文明的國度，中國的教育是從私塾里走出來的，傳統(tǒng)的教育就是文化與文明的教育，可經(jīng)歷了現(xiàn)代教育進行的學(xué)科細化后，語文學(xué)科的性質(zhì)卻發(fā)生了很大的扭曲。學(xué)生現(xiàn)有的讀書量遠遠不夠，學(xué)生的視野也越來越狹窄了。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響不可低估，因此語文教師要使學(xué)生認識到書本的價值，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀古代文化典籍，讀文質(zhì)兼美的文章，讀古今中外的名著，引導(dǎo)他們認識文化的豐厚博大，汲取民族文化精華，使他們的心靈受到美好情操的浸潤。這應(yīng)該是在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)過程中最為重要的，讓學(xué)生養(yǎng)成受益終生的讀書習(xí)慣。

在筆者的教學(xué)實踐中以下兩個活動開展得比較成功：

（一）開展古典詩詞朗誦賞析活動

選擇《唐詩鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》《詩刊》以及一些詩人的詩集及其他名家散文等，有計劃地安排學(xué)生每周背會一首詩、鑒賞一首詩，每月開展一次朗誦賞析活動。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很多在老師看來成績不好的學(xué)生，卻表現(xiàn)出了很好的朗誦才能，學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來了，詩詞的底蘊也加強了，語文的素養(yǎng)在不知不覺中提高了。

（二）開展“走進文學(xué)，與大師對話”活動

利用閱讀課的時間，每次講述文學(xué)作品中的一個經(jīng)典形象，林黛玉、卡西莫多、簡·愛、冉阿讓……隨著這樣的講述，學(xué)生的熱情調(diào)動起來了。構(gòu)建班級“圖書角”，學(xué)生可以借閱，從而更廣泛地賞讀經(jīng)典名著，這樣的書籍極大地激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。要求學(xué)生讀完一本書之后，寫800字以上的評論，不同的學(xué)生從不同的喜好中找到了自己的興奮點，汲取了養(yǎng)料，豐富了語言積累，認識到文化的博大精深，增長了智慧。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的基礎(chǔ)上，授之以“漁”，求得學(xué)生主動地發(fā)展。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。善學(xué)者事半而功倍，不善學(xué)者事倍而功半。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就可以讓他們在知識的海洋里遨游，就可以使學(xué)生自己發(fā)展，自己求得長進，自己的素養(yǎng)得到提高。具體實施如下：

（一）時時注意提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的閱讀是在課下，但學(xué)生閱讀能力的獲得，是要在課堂上的，所以要注重課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）向?qū)W生講清讀的方式：精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀、美讀、研究讀等，使學(xué)生能掌握其中幾種閱讀方法。

（三）在學(xué)生閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生整理信息的方法。如：摘錄法、圈畫法、剪貼法、制卡法、筆記法等。

四、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，要求語文老師要具有深厚的文化底蘊。

道家講究吐納，語文教學(xué)也當(dāng)如此。師者，要先學(xué)習(xí)，為師者，宜先納，納百川、納古今、納中外，做一個錦繡樣臟腑；再吐化，化清風(fēng)、化明月、化急湍，化一個瑤池般仙境。一納一吐，含盡無限燈下光陰，書海翻檢，刪蕪去繁，萬千心血，方能深入淺出，字字珠璣，博個會意一笑，心有靈犀，這樣中華文明的血脈才能代代相傳，生生不息。

農(nóng)作勞動實踐感想范文第2篇

陶行知先生說過，校長是學(xué)校的靈魂。作為校長，唯有不斷修煉自己的價值觀和思維方式，才能自信面對各種問題和困難。一個校長有什么樣的思維方式，就會有什么樣的價值觀，有什么樣的價值觀，就會有什么樣的行為方式。校長的價值觀和思維方式，某種程度上決定了學(xué)校的格局和品位。因此，一個負責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL就是一個有良好思維方式并善于解決問題的校長。

原點出發(fā)，用信念拯救信心

我是在2007年接任藕塘中心小學(xué)校長的，之前，我在藕小做了五年的校長助理和副校長，對藕小可謂是知根知底。無錫市藕塘中心小學(xué)是一所處在城郊接合部的普通農(nóng)村小學(xué)，由于歷史、地域、文化、經(jīng)濟等因素的制約，其生源、師資、設(shè)施、環(huán)境等在無錫地區(qū)相對都比較薄弱。在區(qū)劃調(diào)整、撤點并校、城市化進程中，一方面，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源不斷流向繁華的城區(qū)，另一方面，外來務(wù)工新市民子女不斷增加，導(dǎo)致學(xué)校硬件和師資更加捉襟見肘。學(xué)校的知名度、美譽度和信賴度受到極大挑戰(zhàn)。拿什么去拯救廣大師生和家長的信心？如何去辦一所值得信賴的好學(xué)校？這是我加入藕小后，不斷苦苦求索的問題。

讓我豁然開朗的，是我在讀書時偶然看到的一句話：只有真正找到并把原點問題想明白，才會找到正確的方向和方法。于是，我和行政團隊一起去尋找和探討藕小教育的原點問題：藕小存在的價值和理由是什么？什么是更有意義的藕小教育？學(xué)生為什么要接受學(xué)校教育？如何理解教師與兒童的角色和關(guān)系？什么是更優(yōu)質(zhì)的藕小課程？什么是好的教學(xué)與評價？什么是真正的教育質(zhì)量？如何理解成長與成才？當(dāng)下的藕小，外部的機遇和挑戰(zhàn)是什么？內(nèi)部的優(yōu)勢與不足是什么？最適切當(dāng)下藕小發(fā)展的方向與方法是什么？……通過對這些問題的辨析爭論和民主集中，我們確立了對藕小發(fā)展的信念和信心，描繪了藕小美好的發(fā)展藍圖：為普通百姓子女提供教育服務(wù)，為基礎(chǔ)教育改革探索新鮮經(jīng)驗。在學(xué)校城市化進程中，著力凸顯“求真”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心價值。

以道馭術(shù)，讓教育更有意義

我剛?cè)涡ｉL時，適逢總書記提出科學(xué)發(fā)展觀理論。如何用科學(xué)發(fā)展的理念，去建構(gòu)學(xué)校科學(xué)的管理運營機制，去追求質(zhì)量與效能的統(tǒng)一，打造可持續(xù)發(fā)展的藕?。课蚁氲搅巳尜|(zhì)量管理理論。

早在1999年，我還在楊市的村小當(dāng)校長。記得在上海中山北路的泉山賓館，我參加了一個由無錫市教育局組織的校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。其中有一個講座，是華師大趙中建教授給我們介紹國外的全面質(zhì)量管理理論，當(dāng)時給我留下了極其深刻的印象。也許是我曾在校辦企業(yè)呆過的緣故，這個源自美國、源于企業(yè)的管理理論從此一直讓我牽腸掛肚。2007年，我輾轉(zhuǎn)找到了趙中建教授，和儒雅隨和的趙教授一見如故，成為知己。于是，從2008年開始，在趙教授的悉心指導(dǎo)下，在理論和實踐多次對話碰撞中，我和學(xué)校管理團隊，致力于學(xué)習(xí)和研究全面質(zhì)量管理思想，致力于校本化的現(xiàn)代學(xué)校管理制度創(chuàng)新。2011年，經(jīng)趙教授介紹，我又和鄭杰校長相識相知，我們協(xié)同探索制度建設(shè)和制度執(zhí)行，致力于打造藕小基于事實和邏輯的，全參與、全崗位、全過程的全面質(zhì)量管理機制。

一、堅持先“理到位”再“管到位”

工作做不好，不外乎三個原因：一是沒有標(biāo)準(zhǔn)，第二是職責(zé)不明，第三是執(zhí)行不力。為此，我的觀點是：學(xué)校管理，既要“管到位”，更要把各部門崗位的職能職責(zé)和每一項工作的標(biāo)準(zhǔn)“理到位”。

為了實現(xiàn)“理到位”的目標(biāo)，我的行動策略是：一是基于學(xué)校實際，繪制學(xué)校的組織機構(gòu)圖，使學(xué)校內(nèi)部、外部，決策、執(zhí)行、操作各層面的組織機構(gòu)一目了然。二是基于無交叉重疊又無疏漏留白的原則，界定各組織機構(gòu)的職責(zé)職能。三是基于事為中心、因事設(shè)崗的原則，梳理學(xué)校每一個崗位的設(shè)置，厘清每個崗位的職責(zé)。四是基于傳承發(fā)展、理性演繹、簡明實用、民主集中的原則，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)校的辦學(xué)理念，梳理確立學(xué)校的綱領(lǐng)性制度、獎評性制度、流程性制度和規(guī)范性制度。特別是各項工作的標(biāo)準(zhǔn)建立，緊扣過程、結(jié)果和條件三個方面去界定和說明，并且要接受實踐與時間的邏輯性、簡潔性和可操作性檢驗。五是編印《無錫市藕塘中心小學(xué)全面質(zhì)量管理教師手冊》，全體教職工人手一本，作為學(xué)校的最高法治文件，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校中的每個部門、每個崗位和每一項工作。這些工作，貌似有點小題大作，簡單事情復(fù)雜做，但這里面體現(xiàn)的是科學(xué)、理性、邏輯、精確、實用的思維方式。把這些基礎(chǔ)性工作做到位，對持續(xù)提升工作品質(zhì)和組織效能有很大好處。

有了規(guī)范實用的制度，如果沒有到位的落實執(zhí)行，一切也只能歸零。為了實現(xiàn)“管到位”的目標(biāo)，我的策略：一是獎評統(tǒng)領(lǐng)。通過全員聘任、績效獎勵、金荷葉銀荷葉獎、感動藕小十大故事評選等指向教師團隊和個人的獎評機制，引領(lǐng)教師主動到位地履行職責(zé)。二是查核反饋。通過值周巡查、一日督導(dǎo)、工作日報、年級部日例會等查核反饋機制，發(fā)現(xiàn)并改進執(zhí)行中的不足和問題。三是數(shù)據(jù)說話。通過“工作目標(biāo)用數(shù)據(jù)講話、工作過程用數(shù)據(jù)對話、工作結(jié)果用數(shù)據(jù)說話”的精確表達和精準(zhǔn)溝通機制，提高工作的信度和效度。

二、堅持“持續(xù)改進”

所謂持續(xù)改進，是指增強滿足要求的能力的循環(huán)活動。任何一個組織，都會在運營過程中存在這樣那樣的不足和問題。能否發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，并提出來研討和改進，決定了這個組織的品質(zhì)和效能。日本豐田公司，堅持60年的持續(xù)改進，人人為集體奉獻智慧，鑄就了豐田汽車的品質(zhì)和輝煌。我校堅持的持續(xù)改進行動，一是基于PDCA的有序改進，二是基于當(dāng)下問題的及時改進。

學(xué)校每學(xué)期、每學(xué)年或整體、或條線的工作，都是一個“計劃（Plan）――執(zhí)行（Do）――檢查（Check）――處理（Action）”的封閉循環(huán)。首先，我認為辦學(xué)的品質(zhì)是設(shè)計出來的。不管是學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃、年度行動計劃和學(xué)期工作計劃，還是某一部門條線具體工作的計劃方案，都需要在客觀分析外部的機遇挑戰(zhàn)，內(nèi)部的優(yōu)勢不足基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵和重點，精心制訂可操作、能達成、有挑戰(zhàn)的目標(biāo)任務(wù)和舉措。其次，辦學(xué)的品質(zhì)是做出來的。完善的規(guī)劃和設(shè)計還需要務(wù)實和到位的落實和執(zhí)行，需要可靠的實施機制作保障。第三，辦學(xué)的品質(zhì)是依規(guī)定、依標(biāo)準(zhǔn)、依計劃查核出來的。要定期查核各項計劃實施的實際過程與結(jié)果，和設(shè)定的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)作比對，看是否吻合。管理者要善用查核得到的數(shù)據(jù)事實，與執(zhí)行者作對話分析，以明晰改進的方向與方法。最后，辦學(xué)的品質(zhì)是對問題作糾正和預(yù)防處理，改進改善出來的。每個學(xué)期末，我們都會召開管理評審會議，對學(xué)校各項計劃的執(zhí)行過程結(jié)果進行全面回顧和管理評審，總結(jié)需要堅持的理念和經(jīng)驗，明晰還未解決的問題和不足，留待下一輪PDCA循環(huán)解決。

除了日常的教師值勤值周巡查等內(nèi)部質(zhì)量查核機制，我們還聘請家長委員會成員，不定期走進學(xué)校，全方位督查學(xué)校各項教育服務(wù)工作。此外，學(xué)校專門成立質(zhì)控中心，一方面要獨立開展質(zhì)量查核工作，采用調(diào)查訪談、問卷抽測、現(xiàn)場察看等方式，搜集日常學(xué)校各部門條線管理運營的真實情況。另一方面，還要負責(zé)匯總各部門條線質(zhì)量自控的反饋信息、值勤值周情況、家委會查核情況、家長投訴、上級反饋等各方面信息，基于客觀的事實數(shù)據(jù)，每天匯編印發(fā)《學(xué)校工作日報》，實時反饋學(xué)校各項工作的真實情況，并提出改進的意見和要求。

三、堅持“文化牽引”

學(xué)校制度，是保障教職工的行為指向辦學(xué)目標(biāo)的重要手段，但制度無法把什么都管到位。因為制度更多是體現(xiàn)了一種規(guī)范和約束，必然會導(dǎo)致組織中的一部分人為了保護自身的利益和安全而選擇用底線的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。而無形的學(xué)校文化，可以有效提高師生員工為學(xué)校作貢獻的意愿，進而激勵和促使師生員工主動采取有利于辦學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的積極行為。為此，我一手抓制度建設(shè)和制度執(zhí)行，一手抓文化重構(gòu)和文化牽引，提出了“法治藕小、文化藕小”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，期望通過制度和文化的雙向突破，實現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

基于全面質(zhì)量管理思想，我們提出了構(gòu)建以“品質(zhì)”為核心的學(xué)校文化：藕小之“品”，是學(xué)生、老師和家長每一張笑臉。藕小之“品”，是履行責(zé)任、承擔(dān)義務(wù)上追求“零缺陷”;是溝通合作、環(huán)節(jié)流程上追求“零耗損”;是人際交往，團隊協(xié)同上追求“零抱怨”。藕小之“品”，是“真真切切、和和美美”之校風(fēng);是“言有物，行有恒”之教風(fēng);是“守時守諾、好學(xué)好問、敏思敏行”之學(xué)風(fēng)。也許這種理想化的“品質(zhì)”文化永遠無法成為藕小的現(xiàn)實，但并不妨礙我們把這樣的品質(zhì)文化作為藕小全體師生員工共同的追求方向，去付出我們力所能及的全部努力。

數(shù)據(jù)對話，超越空泛隨意

藕塘小學(xué)是新課改首批38個實驗區(qū)的實驗學(xué)校之一，我們率先接受了新課程的洗禮。如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，推進新課程改革？我們經(jīng)歷了激動盲從、懷疑迷茫到積極參與、理性探索等反復(fù)的過程。從2007年起，我們在華師大崔允教授的指導(dǎo)下，開始“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、促進學(xué)習(xí)的評價、走向?qū)I(yè)的聽評課”等課改探索。

一、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價一體化

在課改初期，大家沒有深刻認識課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，迷失在教材的內(nèi)容和教學(xué)的方法中，以至于出現(xiàn)“盲人騎瞎象”的課堂，課堂教學(xué)的隨意性很大。為此，我們確立了“評價牽引四維改課”的課改思路。立足“基于課標(biāo)、基于學(xué)生、基于教材、基于評價”的課堂教學(xué)出發(fā)點，著力“目標(biāo)定位精準(zhǔn)簡明、教師教學(xué)簡潔智慧、學(xué)生學(xué)習(xí)自主有效、課堂文化和諧尚美”四個維度，探索指向深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的“真實、樸實、扎實、厚實”的課堂變革。我們強調(diào)“基于課標(biāo)、目標(biāo)導(dǎo)引、評價先行、先學(xué)后教、自主體驗、合作探索”的藕小教學(xué)主張。

二、建好資源庫、工具庫

為減少教師低水平重復(fù)勞動，加強相互間的有效協(xié)作支撐，我們依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，加強優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源的不斷調(diào)整充實和持續(xù)優(yōu)化，減少了教師無謂的智力付出，有力支撐和改善了教師的日常教學(xué)工作。

針對課堂教學(xué)評價，我們研制并不斷修改完善藕小《各學(xué)科“四維”課堂觀測量表》。圍繞課堂教學(xué)四個維度下的各評測點，分析確定可觀測、能記錄、可統(tǒng)計的具體觀測點，分項設(shè)計每一個觀測點基于評估需要的教師課堂觀測記錄表。同時，編寫各觀測指標(biāo)評測說明書，設(shè)計學(xué)生課堂感受調(diào)查表，設(shè)計家長聽評課記錄表等觀課評課工具。系統(tǒng)建構(gòu)了開放、動態(tài)的教師教學(xué)評價工具庫，以支持教師基于證據(jù)的課堂變革和教學(xué)改進。

三、用數(shù)據(jù)對話教學(xué)

我們要求全體班主任，以學(xué)期為單位，建立和更新每個班級的學(xué)生學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)庫。我相信，只有掌握和了解學(xué)生更多的數(shù)據(jù)和信息，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更理解和包容。在日常教學(xué)中，我倡導(dǎo)教師要“多做教練，少做教授”。我所說的教授，指的是只立足教師自身，僅注重把知識傳授給學(xué)生而不太關(guān)注學(xué)生具體情況的老師;我所指的教練，就是能立足學(xué)生，會針對每一位學(xué)生的當(dāng)下問題，給予針對性地改進建議和訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生得到滿意的結(jié)果的老師。這就要求教師要善于用搜集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，去和學(xué)生對話分析，以幫助和促進學(xué)生的成長。

整合資源，做我們可以做的

課程是學(xué)校教育的載體，為學(xué)生提供更好的教育就意味著為學(xué)生提供更好的課程。對學(xué)生而言，怎樣的課程才算“優(yōu)質(zhì)”？國家課程更多是社會取向，而校本課程則更能實現(xiàn)個體價值。為學(xué)生提供更好的課程，對象是學(xué)生，那便意味著要開發(fā)校本課程，提高課程的豐富性與選擇性，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，實現(xiàn)學(xué)生的天賦潛能。但是個體價值不能脫離社會價值而存在，所以學(xué)校也應(yīng)順應(yīng)世界發(fā)展趨勢，更新課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需要的能力與態(tài)度。

記得在1999年的秋學(xué)期，偶然中我發(fā)現(xiàn)有很多農(nóng)村的孩子居然不知道農(nóng)田里的農(nóng)作物是什么，對村前屋后及校園里的很多花草樹木基本上也都不認識。我們的每一個孩子都來自農(nóng)村，但他們對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民已經(jīng)漠不關(guān)心了。朦朦朧朧中，我覺得不能讓這些孩子迷失在課本教材里，我需要為此做點什么。

當(dāng)我知道我一個學(xué)生的外公是縣中的退休生物老師后，我立刻去登門拜訪。于是，我們成立了一個“本地區(qū)野生藥用植物的調(diào)查和研究”的興趣小組，聘請這位生物老師為校外輔導(dǎo)員。大家利用中午或放學(xué)后甚至在星期天，自發(fā)集合在一起，捧著個相機，到村間田頭、屋前屋后、河畔丘崗、荒草野地等農(nóng)村的角角落落去轉(zhuǎn)悠，去拍照畫圖，去采集樣本，去調(diào)查訪談，去請教老農(nóng)民、老教師、老中醫(yī)。照片沖洗后，我們?nèi)パ芯棵恳粡堈掌械闹参锩Q、科屬、藥用價值及入藥方法，了解有關(guān)典故軼聞，歸整相關(guān)資料。最后，我們篩選了車前草、半枝蓮、無花果等60種藥用植物，制作了圖文并茂的展板，供全校師生觀展。

第八次課程改革在2001年轟轟烈烈拉開帷幕后，面對綜合實踐活動課程的課改亮點和難點，我們結(jié)合學(xué)校周邊的苗圃、菜園和茶場等資源，開展圍繞花草苗木、果蔬茶菜等的種植管理，嘗試開展勞動實踐、社區(qū)服務(wù)和相應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。我們把這些綜合實踐活動命名為藕小百草園課程。但由于實際操作中的便捷性、安全性和師資配套等諸多困難和現(xiàn)實問題，很多課程目標(biāo)無法得到有效落實。

2003年，藕塘中心小學(xué)易地新建。我們爭取到了學(xué)校旁邊一塊空地，也得到了政府的資金投入。我們與江蘇省農(nóng)科院協(xié)作，建設(shè)了占地15畝的農(nóng)業(yè)科普教育實踐基地――少年農(nóng)學(xué)院。建設(shè)了科普長廊、方桌田、養(yǎng)魚塘、小桃園、小花房、愛心植物林、蔬菜大棚、葡萄長廊和老物件陳列室等九大項目;編制了少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)、每學(xué)期課程實施綱要、少年農(nóng)學(xué)院管理控制程序，編印了十二冊校本教材《我們的樂園――走進少年農(nóng)學(xué)院》，并以省市立項課題研究為牽引，提煉了課程開發(fā)實施的九大行動策略，全方位促進和保障課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的有效落實。少年農(nóng)學(xué)院課程建設(shè)也收獲了成果：2010年獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎，2013年獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，2014年獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。

基于少年農(nóng)學(xué)院課程開發(fā)獲得的經(jīng)驗和啟示，自2007年開始，我們著力基于國家課程方案和學(xué)校育人理念相匹配的學(xué)校課程體系建設(shè)。我們努力挖掘、積極爭取社會資源的介入和支持，探索校本課程開發(fā)，致力于少年農(nóng)學(xué)院、少年軍校、少年書畫院三大校本課程的點上突破。

一是傳承并重構(gòu)了以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程。早在1995年，藕小就與駐錫部隊軍校共建，成立了藕小少年軍校?；趯ι倌贶娦＿@一特色的傳承和重構(gòu)，我們于2007年確立了少年軍校作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育工作的校本課程定位，并編制少年軍校課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)界定少年軍校的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式和課程評價。2010年，在少年軍校成立十五周年之際，重建了少年軍校陳列館，全面梳理和展示了少年軍校的發(fā)展歷程、育人理念和活動風(fēng)采。2012年，建設(shè)了模擬兩萬五千里的少年軍校學(xué)生拓展訓(xùn)練基地，選取了、爬雪山、過草地、等九個項目，將國防教育、革命歷史教育、體育鍛煉、意志毅力、心里品質(zhì)鍛煉和游戲活動融為一體，使學(xué)生基于少年軍校開展德育體驗性學(xué)習(xí)有了一個安全和有趣的課程學(xué)習(xí)基地。

二是開發(fā)了以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。藕小少年書畫院課程建設(shè)始于2007年。我們利用無錫籍藝術(shù)大師徐悲鴻的知名度和影響力，邀請廖靜文先生來?？疾?，并簽署合作協(xié)議。2008年，學(xué)校掛牌“徐悲鴻美術(shù)學(xué)校”“江南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院實驗協(xié)作基地”，被評為無錫市藝術(shù)特色學(xué)校。2009年，新建1800平米的藝術(shù)教學(xué)樓，配置了陶藝教室、國畫教室、書法教室、創(chuàng)作室等十多個專用美術(shù)教室。學(xué)校開展豐富多彩的書畫學(xué)習(xí)和社團活動，定期舉行書畫創(chuàng)作比賽，為學(xué)生編印畫冊畫報，利用校園及居民小區(qū)樓道陳列展示學(xué)生書畫作品，在無錫博物院、錢橋影劇院和藕樂苑社區(qū)等場館舉辦學(xué)生畫展。每年學(xué)生書畫作品在無錫市以上發(fā)表或獲獎的人次占全?？?cè)藬?shù)的四分之一以上。

在打造三大校本特色課程中，我們緊扣學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以“給學(xué)生以選擇和嘗試，讓學(xué)生去親歷和體悟，服務(wù)于學(xué)生成長和成才”為出發(fā)點，以“可操作、能達成、有趣味、有挑戰(zhàn)”為衡量標(biāo)尺，圍繞編制課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程實施綱要、教與學(xué)參考用書、課程管理機制及教學(xué)活動方案等，探索和建構(gòu)課程開發(fā)、課程實施和課程領(lǐng)導(dǎo)等機制。

在2011年課改十周年之際，我對學(xué)校二期課程進行了思考，提出了整體構(gòu)建學(xué)校課程，系統(tǒng)深化教學(xué)改革的課改總目標(biāo)?？傮w思路是：圍繞“一切為了成全學(xué)生的成長”的核心;緊扣“讓學(xué)生過有意義的校園生活，讓教師過有品質(zhì)的專業(yè)生活”兩大目標(biāo);著力“國家課程、校本課程和校園生活”三個維度;抓實“課堂教學(xué)、學(xué)生社團、專題活動、社會實踐”四項實施載體;用好“過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，個體評價與群團評價相結(jié)合，激勵性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，單項評價和全面評價相結(jié)合”等五種評價方式，研究“系統(tǒng)建構(gòu)與重點突破相結(jié)合的學(xué)校課程變革策略、因地制宜與面向未來兼顧策略、課程資源整合與優(yōu)化策略、多元開放與分層設(shè)計策略、融入和共享策略、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力策略”等六大策略。

開放視野，多建管道少喊口號

新課改啟動之初的藕小，教師缺編嚴(yán)重，代課教師眾多，教師年齡結(jié)構(gòu)兩頭多，中間少，35周歲以上正式師范畢業(yè)的老師寥寥無幾。之后的幾年，學(xué)校每年都有老教師退休，一批新師范生上崗，教師隊伍平均年齡逐年下降。如何激勵這批充滿活力的青年教師專業(yè)成長，如何打造藕小有品質(zhì)的教師團隊，一直是我們面對的最關(guān)鍵也是最難啃的一塊“硬骨頭”。

2007年，我做校長的第一輪三年規(guī)劃，沒有選擇直接去啃這塊硬骨頭，確立的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略重點是課程建設(shè)，通過特色課程開發(fā)，全面帶動教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)校管理改進和教師專業(yè)成長。2010年第二輪三年規(guī)劃，我還是沒有選擇去啃這塊硬骨頭，而是把學(xué)校管理機制建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重點。2013年第三輪三年規(guī)劃，我認為把促進教師專業(yè)發(fā)展作為核心戰(zhàn)略的基礎(chǔ)已經(jīng)夯實。受華師大鐘啟泉教授“衡量老師專業(yè)化的程度有兩大標(biāo)志，即教師的專業(yè)化涵養(yǎng)和團隊合作精神”觀點的啟示，我以“立足校本，團隊合作”為基本理念，通過“確立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃引領(lǐng)、抓實科研、著力課例、引進教練、獎評促進”等舉措，抓好全崗位的校本培訓(xùn)，激勵教師專業(yè)成長。

一、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

在制定了藕小《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和藕小教師發(fā)展目標(biāo)等基礎(chǔ)性文件后，2013年，我們修訂了《創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校――教師專業(yè)發(fā)展2013-2016三年行動計劃》。我們確立了行動總目標(biāo)：尋找教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，建立不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的激勵機制，將教師發(fā)展成為“愛崗的標(biāo)兵，心靈的導(dǎo)師，教學(xué)的能手，成長的典范”，把學(xué)校建設(shè)成激勵教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。設(shè)定了四項具體目標(biāo)，規(guī)劃了六大行動策略。在此基礎(chǔ)上，各教研組團隊、班主任團隊及骨干教師團隊，立足自身團隊文化建設(shè)和發(fā)展要求，修訂與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校規(guī)劃要求相一致的團隊三年發(fā)展行動計劃。每一位教師依據(jù)《藕小教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校行動計劃要求和自身實際，以三年為一個周期，修訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、項目導(dǎo)向團隊修煉

教師專業(yè)發(fā)展團隊是以組織學(xué)習(xí)與文化引領(lǐng)為核心的學(xué)習(xí)共同體，是教師進行對話、分享交流的平臺。我們以多元自主、扁平生態(tài)為原則，組建的教師專業(yè)發(fā)展團隊主要有：按課題組、學(xué)科組、年級部組成的教師團隊，按職齡分層組成的教師團隊，按骨干教師、班主任、黨員行政、青年教師讀書沙龍等組成的團隊。各團隊在團隊首席的帶領(lǐng)下，確定團隊學(xué)習(xí)修煉的項目抓手，制訂團隊計劃，設(shè)定團隊修煉的目標(biāo)、任務(wù)、措施、要求和評價。通過項目和伙伴關(guān)系的確立，有效引導(dǎo)全員參與和協(xié)同發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動個人成長

為激勵和促進教師的個人修煉成長，我們設(shè)置讀書、寫作和專業(yè)能力量化修煉三項任務(wù)，并具體規(guī)定了每項任務(wù)的內(nèi)容、要求和獎評。

一是為提高教師閱讀和講演能力，要求每位教師每學(xué)期至少精讀一本書。讀什么書在專家推薦基礎(chǔ)上由教師自己確定，并自主通過恰當(dāng)?shù)那澜栝喕蛸徺I（學(xué)校報銷書費）。書讀完后，要求老師在團隊集體學(xué)習(xí)研討時，進行讀書分享：要求通過3―5張PPT，分享這本書的主要內(nèi)容、背景故事、收獲感想、實踐啟迪和自己的批判性思考，進行10分鐘左右的脫稿講演，并回答探討大家感興趣的問題。

二是為提高教師的觀察、研究和寫作能力，我們規(guī)定每位教師要完成一定數(shù)量并達到一定質(zhì)量的寫作任務(wù)。除設(shè)計基礎(chǔ)教案，編制配套練習(xí)與測試外，我們規(guī)定的寫作任務(wù)主要包括四項：讀書筆記，案例故事，學(xué)科論文、課題論文和德育論文，宣傳報道。每一項寫作任務(wù)，會針對不同的團隊和不同的教師，作不同的針對性個性化要求，對骨干教師、青年教師會提出更加高一點標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三是圍繞“能力為重”的教師發(fā)展理念，設(shè)計“專業(yè)能力細化，發(fā)展目標(biāo)量化”規(guī)劃表，要求每位教師以學(xué)年為單位，設(shè)定個性化的能力發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展舉措，分階段達成個人三年職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)定的成長目標(biāo)。