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教師培訓(xùn)考核方案范文第1篇

一、    指導(dǎo)思想

根據(jù)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的要求，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，以提高教師的整體素質(zhì)為目的，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點，堅持培訓(xùn)內(nèi)容的科學性與先進性，突出針對性和實效性，堅持靈活性和多種模式的培訓(xùn)形式，堅持按需施教，強調(diào)學以致用，注重崗位提高，重視校本培訓(xùn)，促進自主學習，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊伍。

二、培訓(xùn)范圍：

全縣男45—55周歲，女40—50周歲的在職各學科小學教師。

三、培訓(xùn)目標：

1.在培訓(xùn)范圍內(nèi)的全體小學教師分三年三期進行通識和專業(yè)培訓(xùn)，提升教師整體素質(zhì)，以適應(yīng)實施課程改革與素質(zhì)教育的需要。

2.全縣本年度選培200名左右小學教師，并選拔部分骨干教師分別參加市、省、國家級骨干教師培訓(xùn)，使骨干教師梯隊基本形成。

3.全體教師普遍接受計算機基礎(chǔ)知識（農(nóng)遠工程運用）和教學技能培訓(xùn)，使大部分教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的計算機輔助教學。

4、通過培訓(xùn)，鞏固專業(yè)思想，熟悉并掌握所教學科的教學常規(guī)，熟悉教學內(nèi)容，教學技巧，能在教育科學理念的指導(dǎo)下，進行適合兒童可持續(xù)發(fā)展的有效教學。

四、 培訓(xùn)內(nèi)容：

現(xiàn)代教育理論、實用教學藝術(shù)、學科前沿知識與綜合知識、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實踐等等。計算機基本知識和操作技能、教學軟件的使用和上網(wǎng)查詢資料，利用平臺制作簡單教學軟件技術(shù)，運用計算機進行輔助教學和教育科研等。

五、 培訓(xùn)方式：

校本培訓(xùn)、縣級假期集中培訓(xùn)和利用遠程教育培訓(xùn)相結(jié)合。

校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學校為基本培訓(xùn)單位，以校長為第一責任人，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓(xùn)與教育教學、科研實踐緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式?？h級假期集中培訓(xùn)是由教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門下達培訓(xùn)計劃和組織實施的培訓(xùn)。遠程教育培訓(xùn)是充分利用中國教育科研網(wǎng)的自主學習。

各小學要把開展教師培訓(xùn)納入學校整體工作計劃，每年制定出校本培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法培訓(xùn)人員，強化培訓(xùn)措施，扎扎實實地開展培訓(xùn)工作，并對教師參加培訓(xùn)情況進行考勤考績考核。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，各學校每年要將校本培訓(xùn)方案上報縣教育局，經(jīng)批準后組織實施。

六、培訓(xùn)管理

縣教育局負責制訂年度教師培訓(xùn)的計劃，檢查評估教師培訓(xùn)情況，確保培訓(xùn)質(zhì)量?？h教師進修學校承擔全縣小學教師的培訓(xùn)任務(wù)，縣教育局成教股基教股教研室等部門要積極協(xié)助教師進修學校共同完成教師培訓(xùn)任務(wù)。

各學校要發(fā)揮師資培訓(xùn)重要陣地的作用，校長作為第一責任人，要結(jié)合學校實際情況，制定切實可行的校本培訓(xùn)方案，組織開展好培訓(xùn)工作，使本校教師在規(guī)定期限完成各項培訓(xùn)任務(wù)。

七、培訓(xùn)保障

1.建立激勵和制約機制

縣教育局和各學校要把教師參加培訓(xùn)列入教師年度考核的首由內(nèi)容，參加培訓(xùn)的教師經(jīng)縣校兩級考試、考績、考核合格作為教師年度考核的首選條件，不合格者允許參加一次補考，仍不合格者，不得參加當年的人事考核。同時評選優(yōu)秀學員，頒發(fā)榮譽證書。

3．繼續(xù)實行培訓(xùn)證書制度

對參加本年度培訓(xùn)的教師實行考勤考核和考績登記制度。校本培訓(xùn)校級成績占總學分的20％，集中培訓(xùn)成績占總學分的80％，兩項綜合學分達標的發(fā)給結(jié)業(yè)證書，綜合成績達不到規(guī)定標準的不得參加年度考核，且培訓(xùn)經(jīng)費由個人承擔。

4.教師培訓(xùn)經(jīng)費

根據(jù)有關(guān)規(guī)定要求，教師培訓(xùn)經(jīng)費由政府財政與教師所在學校共同負擔。綜合成績不合格的教師培訓(xùn)經(jīng)費自付。

5.教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

教師培訓(xùn)考核方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；培訓(xùn); 指標體系

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2011)12-0079-04

Research on Building the Training Index System of the College Physical Education Teachers

LV Qing，ZHU Hongbing

（Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China）

Abstract:This article uses the methods of documentation，expert interview，questionnaire survey and quantitative statistics and other research methods，adopts the judgment matrix based on the expert advice，uses reverse scoring method，and gets the weight factor of each layer to build the college physical education teacher training index system，including five index in the standard layer，14 index in the child criterion layer and 44 index in the scheme layer，and finally determines significance sequence of the index so as to provide theory basis for the teacher training agency.

Key words: colleges and universities; physical education teacher; training; index system

大力提高教育教學質(zhì)量是當前我國各級各類學校面臨的緊迫任務(wù)，在由教育大國向教育強國邁進的進程中，我們必須立足于全面提高教師素質(zhì)和教育教學技能，依靠新型的教育觀和教學觀，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而我國的高校教師培訓(xùn)并沒有形成完整培訓(xùn)體系，教師評價多以定性評價居較多，定量評價較少。基于此，采用多目標決策法中的樹形多層目標體系將高校教師培訓(xùn)的目標分成多層，每個下層目標唯一隸屬于一個上層目標，通過專家對各層的子目標對上一層目標重要性順序的排序，結(jié)合等間隔賦分的方法，來確定各子目標對上一層目標的權(quán)重，從而構(gòu)建了高校體育教師培訓(xùn)評價指標體系，以期能為提高高校體育教師培訓(xùn)的針對性和實效性提供依據(jù)，并為有關(guān)部門科學規(guī)劃和指導(dǎo)高校體育教師培訓(xùn)工作提供參考依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象普通高校體育教師培訓(xùn)指標體系。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法查閱自1990年以來有關(guān)高校師資培訓(xùn)方面的相關(guān)研究文獻資料及有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)本文的研究目的，收集和歸納有關(guān)普通高校體育教師培訓(xùn)方面的各項指標。

1.2.2專家訪談法本研究中專家是指從事師資培訓(xùn)工作5 a以上的副教授、教授、師資科長、教務(wù)處長以及多次從事師資培訓(xùn)方面研究的學者。

從文獻資料中收集的相關(guān)指標，對教師培訓(xùn)方面有經(jīng)驗的9名專家（3名教授、3名教務(wù)處長、3名師資科長）采用走訪和電話訪問的方式進行咨詢論證，征求構(gòu)建高校體育教師培訓(xùn)指標體系的意見與建議，進一步添加、篩選和完善我們最初設(shè)計的評價指標體系。在此基礎(chǔ)上，確定體育教師培訓(xùn)各項指標，設(shè)計出調(diào)查問卷，并對設(shè)計出的問卷再次對這9名專家用問卷調(diào)查的方式進行可行性論證，結(jié)果見表1。

1.2.3.3問卷信度檢驗為保證問卷發(fā)放的可信度，在問卷發(fā)放過程中，采用再測法對問卷進行信度檢驗。結(jié)果見表3。

表3問卷重測信度檢驗一覽

重復(fù)測量人數(shù)兩次間隔時間相關(guān)系數(shù)P172周0.88

1.2.4專家排序法請專家按照下層子目標對上一層目標按重要性的次序依次進行排序。用專家的排序結(jié)果作為依據(jù)，來確定各子目標對上一層目標影響的先后順序。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法全部的數(shù)據(jù)在SPSS16.0中選用相應(yīng)的統(tǒng)計過程和方法進行處理。

1.2.5.1排序的一致性檢驗由于每一層中的各子目標之間專家的排序是關(guān)聯(lián)的，但排序結(jié)果并不完全一致，因此，用肯德爾和諧系數(shù)進行專家排序的一致性檢驗。

肯德爾和諧系數(shù)的計算公式為

W=∑R2i(∑Ri)2N112K2(N3-N)

其中，W為肯德爾和諧系數(shù)，K為專家人數(shù)，N為某一層目標下的子目標數(shù)，R是第i個子目標的得分和。

1.2.5.2權(quán)重的確定方法第一步，先按專家排序結(jié)果進行等間隔倒序賦分，即假設(shè)一個目標層下有n個子目標，則排在第1重要位置的子目標賦n分，排在第2重要位置的子目標賦n-1分，……，依次類推。

第二步，計算各子目標的均值。子目標的均值越大，說明對應(yīng)子目標對上一層目標的重要性程度越大。

第三步，對各子目標進行歸一化處理。即用各子目標的均值除該層子目標的均值總和，所得結(jié)果即為各子目標對上一層目標的權(quán)重。

由于采用樹形多層目標體系結(jié)構(gòu)的方式構(gòu)建多層目標體系，由此可知，最后方案層的各指標對最上層總目標的權(quán)重，可用該指標對上一層的權(quán)重依次乘以相對應(yīng)的上層各子目標對應(yīng)的權(quán)重即可得到。

2結(jié)果與分析

2.1高校體育教師培訓(xùn)指標體系的構(gòu)建步驟

2.1.1建立層次結(jié)構(gòu)根據(jù)多目標決策法中的樹形多層目標體系的設(shè)計要求，我們根據(jù)問題的性質(zhì)、各因素間的相互關(guān)系和隸屬關(guān)系，把問題層次化，形成一個多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。同一層次的各元素作為準則對其下一層元素起支配作用，同時其本身亦受上一層元素的支配。這種自上而下的支配關(guān)系可形成一個遞階層次結(jié)構(gòu)。建立在9名專家調(diào)查基礎(chǔ)上形成的高校體育教師培訓(xùn)指標體系，它包括準則層5項指標，子準則層14項指標，方案層44項指標。它同樣得到了17名專家的認可(表4)。

長期脫產(chǎn)2.1.2專家排序的一致性檢驗及各子目標對上一層目標的重要性專家排序不一致時，我們很難得到各子目標究竟哪一個對上一層目標更重要的結(jié)論，因此，在求均值比較各子目標對上一層目標的重要性之前，首先要對專家的排序結(jié)果進行一致性檢驗。在一致性前提下，再得出各子目標對上一層目標的重要性順序。

2.1.2.1準則層各子目標專家排序的一致性檢驗及各子目標的重要性排序結(jié)果準則層各子目標專家排序的一致性檢驗的結(jié)果見表5。在準則層各子目標間重要性程度相同的原假設(shè)下，接受專家排序結(jié)果一致的備擇假設(shè)犯錯誤的概率P為0.000

由于培訓(xùn)目標均值最高為4.47，其次是培訓(xùn)內(nèi)容均值為3.88，培訓(xùn)形式均值為2.59，培訓(xùn)考核與評價均值為2.35，培訓(xùn)管理均值為1.71， 因此，在準則層對總目標影響最大的子目標是培訓(xùn)目標的確定，其次為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評價，而培訓(xùn)管理對總目標的影響最小。

表5準則層子目標的均值排序和檢驗結(jié)果一覽

準則層均值排序檢驗統(tǒng)計量培訓(xùn)目標4.47專家數(shù)17培訓(xùn)內(nèi)容3.88肯德爾系數(shù)0.520培訓(xùn)形式2.59卡方35.388培訓(xùn)考核與評價2.35自由度4培訓(xùn)管理1.71概率P0.0002.1.2.2子準則層各子目標專家排序的一致性檢驗及各子目標的重要性排序結(jié)果子準則層各子目標專家排序的一致性檢驗及各子目標的重要性排序結(jié)果見表6。由于所有子準則層各子目標計算得到的接受專家排序結(jié)果一致的備擇假設(shè)犯錯誤的概率P均小于0.05，因此，檢驗結(jié)果表明，專家對子準則層各子目標的評定是一致的。

表6子準則層各子目標的均值排序和檢驗結(jié)果一覽

子準則層均值排序檢驗統(tǒng)計近期目標1.82肯德爾系數(shù)0.419遠期目標1.18卡方7.118自由度1．0概率P0.008職業(yè)道德2.53肯德爾系數(shù)0.280知識2.00卡方9.529能力1.47自由度2.0概率P0.009在職培訓(xùn)2.47肯德爾系數(shù)0.197半脫產(chǎn)培訓(xùn)1.94卡方6.706脫產(chǎn)培訓(xùn)1.59自由度2.0概率P0.035在職培訓(xùn)考核與評價2.59肯德爾系數(shù)0.481半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價2.18卡方16.353脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價1.24自由度2概率P0.000在職培訓(xùn)管理2.35肯德爾系數(shù)0.180半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理2.12卡方6.118脫產(chǎn)培訓(xùn)管理1.53自由度2.0概率P0.047在影響準則層的培訓(xùn)目標中，近期目標要比遠期目標重要；在影響準則層的培訓(xùn)內(nèi)容中，最重要的為職業(yè)道德，其次為知識，最后為能力；在影響準則層的培訓(xùn)形式中，在職培訓(xùn)最重要，其次為半脫產(chǎn)培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)；在影響準則層的培訓(xùn)考核與評價中，最重要的為在職培訓(xùn)考核與評價，其次是半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價、脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價；而在影響準則層的培訓(xùn)管理中，在職培訓(xùn)管理最重要，其次為半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理和脫產(chǎn)培訓(xùn)管理。

2.1.2.3方案層各子目標專家排序的一致性檢驗及各子目標的重要性排序結(jié)果方案層各子目標專家排序的一致性檢驗及各子目標的重要性排序結(jié)果見表7。同上一樣，由于所有方案層各子目標計算得到的接受專家排序結(jié)果一致的備擇假設(shè)犯錯誤的概率P均小于0.05，因此，檢驗結(jié)果表明，專家對方案層各子目標的評定是一致的。

因此，根據(jù)各子目標的均值大小，可以排定各子目標對上一層目標影響的重要性位置。

在子準則層的近期目標中，影響最大的是知識培訓(xùn)子目標，其次為能力培訓(xùn)和職業(yè)道德培訓(xùn)；在子準則層的遠期目標中，影響最大的是職業(yè)道德培訓(xùn)，其次為能力培訓(xùn)和知識培訓(xùn)；在子準則層的職業(yè)道德培訓(xùn)中，影響最大的是愛崗敬業(yè)，其次依次為終身學習、教書育人和為人師表；在子準則層的知識培訓(xùn)中，影響最大的是核心知識、其次為相關(guān)知識；在子準則層的能力培訓(xùn)中，影響最大的是執(zhí)教能力、其次為科研能力和指導(dǎo)訓(xùn)練能力；在子準則層的在職培訓(xùn)中，重要性依次為是講師、副教授、教授和助教的培訓(xùn)；在子準則層的半脫產(chǎn)培訓(xùn)中，影響最大的是不定期半脫產(chǎn)，其次為連續(xù)性半脫產(chǎn)；在子準則層的脫產(chǎn)培訓(xùn)中，最重要的是短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，其次為長期脫產(chǎn)培訓(xùn)；在子準則層的在職培訓(xùn)考核與評價、半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價及脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價中，最重要的均為過程性評價，其次是終結(jié)性評價；在子準則層的在職培訓(xùn)管理中，最重要的是師資管理，其次依次為經(jīng)費來源、課程管理、教學管理和學員基本情況；在子準則層的半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理中，最重要的是課程管理，其次依次為經(jīng)費來源、教學管理、師資管理和學員基本情況；在子準則層的脫產(chǎn)培訓(xùn)管理中，最重要的是教學管理，其次依次為師資管理、課程管理、經(jīng)費來源和學員基本情況。

3結(jié)論

1)構(gòu)建了高校體育教師培訓(xùn)指標體系，包括準則層5個指標、子準則層14個指標和方案層44個指標，為教師培訓(xùn)機構(gòu)提供理論依據(jù)。

2)在高校體育教師培訓(xùn)體系構(gòu)建中，分層分析和專家排序法能綜合考慮專家的知識和經(jīng)驗,避免人為因素的干擾,因此,排序結(jié)果能真實地反映實際。

3)在專家咨詢和專家調(diào)查基礎(chǔ)上建立的高校體育教師培訓(xùn)指標體系，以及用專家排序法建立的高校體育教師培訓(xùn)指標體系各層各子目標總權(quán)重系數(shù)表，為提高高校體育教師培訓(xùn)的針對性和實效性提供依據(jù)，并為有關(guān)部門科學規(guī)劃和指導(dǎo)高校體育教師培訓(xùn)工作提供參考依據(jù)。

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教師培訓(xùn)考核方案范文第3篇

本期，湖南教育廳副廳長葛建中為我們介紹了湖南在中職教師隊伍建設(shè)方面的經(jīng)驗和做法。

《教育與職業(yè)》：針對目前中職教師隊伍建設(shè)存在的問題，我們在提升職教教師隊伍水平方面做了哪些工作？

葛建中：湖南把中職在職專任專業(yè)教師培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從制度建設(shè)入手，著力構(gòu)建中職專業(yè)教師培訓(xùn)長效機制。

一是全員培訓(xùn)機制。2010年以來，我們先后印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)》《關(guān)于建立中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓(xùn)與考核制度的通知》等文件，明確提出中職專業(yè)教師近五年必須輪訓(xùn)一次，其中教師每年參加企業(yè)實踐和社會實踐的時間不少于一個月。要求市（州）和職業(yè)院校制定中職教師培訓(xùn)總體規(guī)劃和分年度計劃，并落實到專業(yè)、落實到人，確保學校和教師參訓(xùn)面均達到100%。

二是管理運行機制。我們專門成立了湖南省職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核工作委員會，并將辦公室掛靠在湖南省教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所。先后制定并頒布了《職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地遴選及管理辦法》《中職專業(yè)教師培訓(xùn)市（州）考核辦法》《中職專業(yè)教師培訓(xùn)學員管理辦法》以及《中等職業(yè)學校教師企業(yè)頂崗實踐管理辦法》。不斷完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核組織及管理辦法，為職業(yè)院校教師培訓(xùn)組織與實施提供了組織管理保障。

三是經(jīng)費和政策保障機制。從2010年開始，省財政每年拿出1000萬元作為中職專業(yè)教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，要求市（州）、縣市區(qū)也要根據(jù)區(qū)域?qū)I(yè)教師培訓(xùn)需要，設(shè)立本級中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，學校用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費不能低于學校收入的5%。與此同時，把專業(yè)教師是否參加培訓(xùn)并考核合格作為專業(yè)教師資格再次認定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件，作為評選優(yōu)秀教師、專業(yè)帶頭人、教學名師等的重要依據(jù)；把專業(yè)教師培訓(xùn)情況作為評價地方教師隊伍整體水平、職業(yè)教育發(fā)展水平、中等職業(yè)學校辦學水平、專業(yè)建設(shè)水平的重要內(nèi)容，作為國家和省級職業(yè)教育重點建設(shè)項目申報、遴選的重要依據(jù)。

《教育與職業(yè)》：我們?nèi)绾谓M織如此大規(guī)模的專業(yè)教師培訓(xùn)？

葛建中：我們注重以省本級培訓(xùn)為引領(lǐng)，著力構(gòu)建國家、省、市（州）和學校四級培訓(xùn)體系。在認真組織實施國家職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃的同時，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級實施的原則，明確省、市（州）、學校各自的培訓(xùn)重點，省本級主要培訓(xùn)技能緊缺型和培訓(xùn)成本高、組織難度大的專業(yè)，市（州）主要培訓(xùn)文科類和區(qū)域性特色專業(yè)，學校主要做基礎(chǔ)培訓(xùn)。在培訓(xùn)體系建設(shè)進程中，重點加強了以下幾個方面工作：

一是加強培訓(xùn)基地建設(shè)。將職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地建設(shè)納入湖南教師隊伍建設(shè)總體規(guī)劃，作為省級職業(yè)教育重點項目建設(shè)重要內(nèi)容。到目前，已建設(shè)職業(yè)院校教師培訓(xùn)專業(yè)點110個，涉及本科學校2所、高職院校35所、中職學校13所、規(guī)模企業(yè)27家?；竞w了我省中職學校的主要專業(yè)。地方政府和基地學校累計投入4.5億元，改善了實習實訓(xùn)條件，加強了教師隊伍建設(shè)。幾年來，我省中職專業(yè)教師培訓(xùn)主講培訓(xùn)師全部為“雙師型”教師，從企業(yè)聘請的現(xiàn)場專家比例達37%。

二是加強培訓(xùn)標準建設(shè)。現(xiàn)已開發(fā)了中等職業(yè)學校34個專業(yè)（類）教師培訓(xùn)與考核標準，涵蓋中職90余個專業(yè)。標準對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核標準等提出了明確要求，突出了職業(yè)教育最新教學理念的學習與運用，突出了“新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新標準、新設(shè)備”的學習與應(yīng)用。我省開發(fā)的中職專業(yè)教師培訓(xùn)與考核標準，已經(jīng)成為培訓(xùn)與考核的綱領(lǐng)性文件，有效指導(dǎo)了培訓(xùn)工作。在2010年7月全國職業(yè)教育創(chuàng)新教材展示上得到高度評價，獲得第二屆全國職業(yè)教育科研成果二等獎。

三是認真抓好各級培訓(xùn)。突出抓好中職專業(yè)教師省本級培訓(xùn)，充分發(fā)揮省本級培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用。2010～2012年，省本級共培訓(xùn)了22個專業(yè)（類）3740名專業(yè)教師，取得“專業(yè)技能教學水平合格證書”的有3590名，這批合格教師已經(jīng)成長為全省中職專業(yè)教學骨干。通過省本級培訓(xùn)，帶動了市（州）和校本培訓(xùn)全面開展，14個市（州）在組織實施專業(yè)教師培訓(xùn)的同時，還結(jié)合區(qū)域特點組織專業(yè)教學法、教育教學管理等專題培訓(xùn)。廣大職業(yè)院校在組織參加國家級和省級培訓(xùn)教師基礎(chǔ)性培訓(xùn)的同時，針對學校教育教學改革需要，組織各類校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)面達到90%。與此同時，共選送1837名中職專業(yè)骨干教師、610名高職專業(yè)骨干教師參加國家級培訓(xùn)，選送了134名中職青年教師參加企業(yè)頂崗實踐。

《教育與職業(yè)》：與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，有哪些突破和創(chuàng)新？

葛建中：我們組織的中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓(xùn)，完全打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)理念上突出作品導(dǎo)向，在培訓(xùn)方式上突出校企合作，在培訓(xùn)管理上突出全程監(jiān)控，使培訓(xùn)取得了實效。

第一，突出作品導(dǎo)向。培訓(xùn)標準開發(fā)、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)考核始終貫徹“基于作品”的培訓(xùn)理念，每一個培訓(xùn)項目以真實的任務(wù)呈現(xiàn)，要求學員形成真實的作品，如產(chǎn)品、方案和課程標準等。學員培訓(xùn)過程就是作品形成和完善的過程?！盎谧髌贰钡呐嘤?xùn)提高了培訓(xùn)的針對性，學員學到了真本事。

第二，突出校企合作。“做中教、做中學”，校企共同實施培訓(xùn)，是我省中職專業(yè)教師培訓(xùn)的突出特點。一方面，培訓(xùn)過程中校企緊密合作，每個基地均與2?3家知名企業(yè)深度合作，企業(yè)專家和教學專家共同制定培訓(xùn)方案、共同組織教學、共同實施考核。另一方面，組織學員到企業(yè)頂崗實踐，40天的培訓(xùn)，學員有10天在合作企業(yè)頂崗，學習現(xiàn)代企業(yè)的管理經(jīng)驗和先進技術(shù)，感受企業(yè)崗位要求和企業(yè)文化，提高學員的專業(yè)教學能力和實踐能力。

第三，突出全程監(jiān)控。一是專門開發(fā)《湖南省職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核管理系統(tǒng)》，建立培訓(xùn)師和培訓(xùn)學員學習空間，培訓(xùn)全過程在網(wǎng)上實時跟蹤、全程監(jiān)控。二是建立學員培訓(xùn)手冊，每個學員一本《學員培訓(xùn)日志》，每天記錄學員的培訓(xùn)情況，反饋培訓(xùn)意見。學員日志還在網(wǎng)上公布，管理機構(gòu)和送培學?？梢噪S時查看和監(jiān)督，實現(xiàn)了管理無盲點和全覆蓋。三是建立培考分離制度。專業(yè)教師培訓(xùn)由相關(guān)實施，考核由省統(tǒng)一組織。建立由現(xiàn)場專家和教學專家組成的考核專家隊伍，開發(fā)考核題庫，考核專家和試題隨機抽取，確?？己瞬蛔哌^場，推動基地不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。幾年來，我省培訓(xùn)教師考核合格率為96%左右，不合格教師必須再次培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能取得“專業(yè)技能教學水平合格證書”。

教師培訓(xùn)考核方案范文第4篇

按照有關(guān)文件的規(guī)定，國家、市級高端培訓(xùn)五年一個周期，市級以上骨干教師培養(yǎng)對象周期內(nèi)至少參加一次集中（脫產(chǎn)）培訓(xùn)，合格者授予市級骨干教師稱號。2016年7月初，筆者曾到重慶某片區(qū)就骨干教師培訓(xùn)及管理的現(xiàn)狀進行了調(diào)研。老師們對培訓(xùn)所起的作用給予充分肯定，認為更新了教育觀念，提升了農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)之間的差距，促進了教育均衡發(fā)展。但也存在一些亟待解決的問題。

一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理存在的問題

1.隨意替換培訓(xùn)對象，影響高端培訓(xùn)質(zhì)量，公正性受到質(zhì)疑。某區(qū)（縣）每年將市級骨干教師培養(yǎng)對象名額分配到學校，學校按骨干教師標準和要求上報，但通知培訓(xùn)時每年都有學校臨時替換。以某區(qū)縣近三年國培計劃為例，變化情況如下：

從上表可看出，每年都存在臨時換人，其中2015年最嚴重，69個脫產(chǎn)培訓(xùn)對象，臨時替換了30個，比例超過40%。臨時替換的人員，基礎(chǔ)相對較差，跟不上培訓(xùn)的節(jié)奏，自己都消化不了，就別指望他回來發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用了。隨意換人，浪費了資源，完全失去培訓(xùn)的意義。

2.不少真正的骨干教師與“骨干”無緣，部分不被同行認可者反而成了“骨干”。按文件規(guī)定，市級骨干教師培養(yǎng)對象都必須參加高端脫產(chǎn)培訓(xùn)，才能授予骨干教師稱號。各個學校的骨干教師多是畢業(yè)班的把關(guān)教師，學校、家長都不希望將他們派出去學習。如某區(qū)縣個別學校為了阻止骨干教師參加培訓(xùn)，曾出現(xiàn)家長聯(lián)名向?qū)W校施壓甚至到學校鬧事的現(xiàn)象。臨時替換的骨干教師培訓(xùn)對象，多屬這種情況。真正的骨干教師無機會參加培訓(xùn)，非骨干教師卻成了“骨干”，這可能是導(dǎo)致邊遠區(qū)縣“難產(chǎn)”名師的一個重要因素。

3.農(nóng)村學校師資緊張，因無人代課，分配的培訓(xùn)名額常常浪費。義務(wù)教育納入國家級骨干培訓(xùn)要脫產(chǎn)學習3～5個月，原來是采取大四學生頂崗置換，但最近幾年大學生都不愿來（忙于找工作），即使有少部分來學校，大多專業(yè)不對口，學校還得管吃、管住，反而成了學校的負擔。

4.政策不配套，部分優(yōu)秀教師放棄骨干稱號。在臨時替換的教師中，有部分是教師自愿放棄的。究其原因，參與脫產(chǎn)培訓(xùn)將會在經(jīng)濟、業(yè)績考核及職稱上吃虧。經(jīng)濟上，外出開銷大，有些開銷報銷不了，又不能享受學校的福利；優(yōu)秀教師平時的教學業(yè)績都比較好，但外出學習后請人代課，學生成績會下降，影響業(yè)績考核；優(yōu)秀教師基本都是班主任或教研組長，職稱評定時有加分，但外出學習不僅沒有加分，還可能因班級學業(yè)水平下降、管理滑坡導(dǎo)致扣分，使職稱評審受影響。

5.部分區(qū)縣（或?qū)W校）將骨干培訓(xùn)變成“閑人培訓(xùn)”，失去激勵作用，引發(fā)內(nèi)部矛盾。參與骨干培訓(xùn)的老師多數(shù)是比較優(yōu)秀的，但也有少數(shù)魚目混珠者。某區(qū)縣因培訓(xùn)人數(shù)不足，為了完成分配指標，便將因種種因素而下課的校長派出去學習?；?qū)傉{(diào)入（或考進）區(qū)縣，暫時沒有落實學校的老師頂替骨干教師名額出去學習。有的學校將沒上課的老師甚至是無責任心、學校難管的“問題教師”派去學習，以換取暫時的清靜。這雖然是少數(shù)，但負面影響大，嚴重挫傷了教師們的積極性。

6.負責骨干教師培訓(xùn)和管理的機構(gòu)不給力，農(nóng)村骨干教師成長緩慢。進修校、繼教中心是負責骨干教師培訓(xùn)和管理的主要機構(gòu)，按考核辦法，他們每年應(yīng)抽取三分之一骨干教師的課聽，但因種種因素都沒有下去聽，所以對骨干教師的發(fā)展情況心中無數(shù)。將骨干教師的考核下放到學校，學校礙于情面容易放水。一些骨干教師平時無準備，一到期末就采取做假的辦法應(yīng)付考核。一些學校緊盯升學率，很少真正重視骨干教師培養(yǎng)，有些學校雖有骨干教師培養(yǎng)方面的計劃，但僅是應(yīng)付檢查而已，根本沒有行動。

二、加強農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理的建議

農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，有的是政策不配套，有的屬于觀念認識上的偏差，有的屬于現(xiàn)實問題（如工學矛盾）等，這些問題不解決，不僅嚴重影響培訓(xùn)質(zhì)量和骨干教師稱號的權(quán)威性、合理性，更重要的是，會引發(fā)老師們思想上的混亂。為此，特建議如下。

1.政策引領(lǐng)，雙向考核，確保質(zhì)量。政策引領(lǐng)指教育主管部門進行系統(tǒng)規(guī)劃，把骨干教師隊伍建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的支撐，建立完善相應(yīng)的制度。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，將骨干教師建設(shè)目標分配落實到校。骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)，與在崗教師同等待遇，享受學校一切福利（如教研組長、學校獎勵性工資等），學習期間的業(yè)績考核，應(yīng)以培訓(xùn)機構(gòu)的考核為準。雙向考核指教學成績與骨干教師建設(shè)并重。骨干教師建設(shè)包括骨干教師建設(shè)方案、方案落實、人選確定（是否公平公正）、效果（以同行評議為主）等。對隨意頂替或不派遣人員的學校，年終綜合考核時扣分，或給予學校師資建設(shè)不過關(guān)，同時，通報批評，嚴重者給予經(jīng)濟處罰并記入校長“不良政績”。

2.建立一套科學、完備的骨干教師認定制度。如研究制定區(qū)（縣）《農(nóng)村優(yōu)秀教師破格條例》，成立專家鑒定委員會。骨干教師的認定應(yīng)以能力、水平為依據(jù)。對未能參加骨干教師高端培訓(xùn)，但通過自學等途徑，實際能力達到并超過骨干教師水準的教師，不僅應(yīng)承認，而且還應(yīng)鼓勵。骨干教師認定可從師德、教學水平等級、教育教研能力、示范影響力等方面綜合考慮。教學水平等級認定，可成立專家考核小組，根據(jù)申報者的上課（看錄像）、說課、評課等方面的綜合表現(xiàn)評定出等級。教育教研能力主要從論文、課題研究、班級管理、學生指導(dǎo)等方面進行認定。示范影響力可從讀書筆記、博客日志、講座、公開課、學術(shù)活動、年輕教師培養(yǎng)等方面綜合考核。

3.適當擴大農(nóng)村學校的教師編制（現(xiàn)在好多學校是有編制缺教師），進行一定的師資儲備，在派出教師外出培訓(xùn)時，確保各學校的正常教學秩序。有條件的學?？砷_展網(wǎng)絡(luò)視頻教學，讓多個班同時聽一個老師的課，既解決了缺乏師資的難題，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。鼓勵師資充足學校的教師到薄弱學校工作（或支教），幫助薄弱學校走出困境。培訓(xùn)時間盡量放在假期，縮短脫產(chǎn)培訓(xùn)時間，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效率，可引入競爭機制，實行雙淘汰制，即由培訓(xùn)機構(gòu)評出不合格學員和導(dǎo)師，不合格學員不能授予骨干教師稱號，且培訓(xùn)費用自理，不合格導(dǎo)師不得聘為培訓(xùn)教師，并向所在單位反饋。

4.“上掛下聯(lián)”、整體推進，破除農(nóng)村骨干教師發(fā)展瓶頸。所謂“上掛”，指將區(qū)縣城區(qū)的骨干教師送到主城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校跟蹤學習、鍛煉，感受氛圍，學習經(jīng)驗；將鄉(xiāng)村骨干教師送到縣城優(yōu)質(zhì)學校鍛煉學習?！跋侣?lián)”指主城區(qū)的骨干教師對口跟蹤幫扶區(qū)縣骨干教師，區(qū)縣骨干教師對口跟蹤幫扶鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（每人聯(lián)系1～2人）。為了避免走過場應(yīng)付了事，可制定相應(yīng)考核措施，采取立體的多元驗收，形成配套的獎懲制度。

教師培訓(xùn)考核方案范文第5篇

青年教師培訓(xùn)方案一、指導(dǎo)思想

為進一步落實我校青年教師培養(yǎng)制度，規(guī)范青年教師培養(yǎng)工作，切實提高青年教師培養(yǎng)的有效性和針對性，本著“分類培養(yǎng) 分層評價 分步提高”的指導(dǎo)思想，促進全體青年教師教育、教學和教科研的基本技能的提升，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供充實的后備力量。

二、培養(yǎng)對象

8年以內(nèi)的青年教師。

三、具體措施

1、加強師德師風建設(shè)，塑造教師健全的人格。

“學高為師，身正為范”，師德師風是教師職業(yè)的靈魂。在新的形勢下，加強師德師風建設(shè)，塑造教師健全的人格，是教師培養(yǎng)的首要工作。目前，對教師的師德要求絕非僅停留在“敬業(yè)、愛崗”上，更要塑造教師健全的人格，以教師高尚的人格力量對學生進行潛移默化的教育，“潤物無聲勝有聲”，才是教育的最高境界。學校要逐步給他們壓擔子，促使他們早日成為各級各類的骨干。

2、加強教育科研理論培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

（1）堅持參加各類培訓(xùn)和學科組活動，不斷提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（2）創(chuàng)造機會組織青年教師外出聽課學習，及時上交學習心得。

（3）規(guī)定每學期讀一本教育理論的書籍，并上交讀書筆記。

（4）規(guī)定青年教師每學期參加一次各級論文評比或在相關(guān)刊物上發(fā)表。

（5）組織青年教師參加或主持課題研究。

3、實施“導(dǎo)師制”，促進教師專業(yè)化成長。

在學科教學中，由教務(wù)處指定骨干教師為指導(dǎo)導(dǎo)師，與青年教師結(jié)成“一對一”的師徒幫帶關(guān)系。指導(dǎo)導(dǎo)師要指導(dǎo)青年教師樹立先進的教育理念，全程指導(dǎo)常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，包括：

（1）教學計劃的制定及總結(jié)的書寫；

（2）備課及教案書寫；

（3）作業(yè)批閱及學生學習評價；

（4）課堂教學過程的指導(dǎo)（說課、跟蹤聽課、評課）；

（5）習題選編及命題判卷；

（6）了解學情及教學輔導(dǎo)等。

在教育工作中，由政教處指導(dǎo)有經(jīng)驗的班主任，與青年教師結(jié)成師徒幫帶關(guān)系。指導(dǎo)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)青年教師參與班主任的各項工作，使青年教師盡快適應(yīng)管理工作的各項要求。包括：

（1）班級工作的計劃和總結(jié)的書寫

（2）組織學生開班、團會

（3）詳細記錄與學生的一次談話

（4）組織學生進行課外活動

（5）組織學生進行早鍛煉

（6）組織學生進行社會實踐

4、創(chuàng)造機會，促進青年教師苦練基本功

（1）組織青年教師參加每年兩次的蘇南模考，并進行統(tǒng)一閱卷。

（2）組織青年教師參加每年一次“百花獎”賽課，成績優(yōu)異的推薦參加各級青年教師基本功大賽。

（3）每學期組織一次青年教師教學設(shè)計和教學反思的評比。

（4）組織青年教師承擔班主任或管理學生社團的工作。

5、建立青年教師“成長檔案”，包括：

（1）指導(dǎo)導(dǎo)師的聽課筆記、評課紀錄。

（2）青年教師的匯報課、“百花獎”評課、基本功大賽等教案及反思。

（3）青年教師教學設(shè)計、隨筆、工作總結(jié)等。

（4）青年教師班主任工作的考核。

6、加強對青年教師的考核和評估

（1）教務(wù)處每學期末組織聽一節(jié)新教師考核課，并進行相關(guān)評優(yōu)活動。指導(dǎo)教師做好安排，并且作好評課總結(jié)。