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打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；奧爾夫音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它在音樂教育理論與實(shí)踐中具體回答了如下問題：怎樣使孩子主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)之中，怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的興趣與愛好，怎樣通過(guò)音樂活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，如何在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)孩子與人合作、交往以及群體意識(shí)，怎樣將音樂教育與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。近年來(lái)，特別是學(xué)前教育領(lǐng)域在學(xué)習(xí)、探索奧爾夫教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)中有較大的發(fā)展，并通過(guò)大綱、教材、計(jì)劃貫穿到實(shí)際教學(xué)中。而作為高師院校中的學(xué)前教育專業(yè)在奧爾夫音樂教學(xué)法的探究方面仍然比較空缺，不能很好地與當(dāng)前幼兒園的音樂教學(xué)進(jìn)行有效接軌。作為這門學(xué)科的傳授者，我想我有義務(wù)為奧爾夫音樂教育在高師院校的推廣及普及盡一份微薄之力。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及所在院校的教學(xué)情況從以下幾個(gè)方面淺談筆者的初步構(gòu)想。

一、教學(xué)大綱的建設(shè)

教學(xué)大綱對(duì)任何一門學(xué)科來(lái)講都是至關(guān)重要的，可以說(shuō)它是教學(xué)的指路標(biāo)。面對(duì)音樂程度參差不齊的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定一個(gè)符合其專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱是十分迫切和重要的。但筆者發(fā)現(xiàn)由于奧爾夫音樂教學(xué)法是在新形勢(shì)下從外引進(jìn)的先進(jìn)課程，在國(guó)內(nèi)的不少院校里僅作為選修課開設(shè)，并無(wú)類似于鋼琴、音樂等學(xué)科具有系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)大綱。社會(huì)上辦的培訓(xùn)班也只是根據(jù)授課教師的某項(xiàng)特長(zhǎng)進(jìn)行開課，并沒有一套適合本土的、完善的、系統(tǒng)的教學(xué)大綱 。因此，筆者通過(guò)下到幼兒園掛職鍛煉、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，搜集各方面相關(guān)資料，再結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了第一版教學(xué)大綱。

根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，本課程教學(xué)大綱的基本要求是：明確課程的目標(biāo)和任務(wù)，突出奧爾夫藝術(shù)思想及其作品、教學(xué)方法的重要特色，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂感，遵循思想性、藝術(shù)性、經(jīng)典性相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生了解奧音樂教育的理念，并運(yùn)用這種理念為將來(lái)從事幼兒音樂教育打下良好的基礎(chǔ)。立足于教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，為同學(xué)們提供優(yōu)秀課例，通過(guò)“授課”的方式表述課例。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面應(yīng)達(dá)到下列要求：了解奧爾夫的生平與音樂活動(dòng)，理解其音樂教育思想。通過(guò)課例的學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)。在能力方面基本能運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)方法開展幼兒園各項(xiàng)音樂活動(dòng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

奧爾夫音樂教學(xué)中提倡動(dòng)手自制樂器，動(dòng)腳踏出自己的舞步，動(dòng)口唱出內(nèi)心的情感，動(dòng)眼看出視覺藝術(shù)的音樂流線，動(dòng)心將這些元素整合運(yùn)用在音樂藝術(shù)上，將創(chuàng)意用在音樂教學(xué)活動(dòng)上。簡(jiǎn)單說(shuō)課堂上我們要讓學(xué)生“動(dòng)手做、動(dòng)腳跳、動(dòng)口唱、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看?！币虼嗽O(shè)計(jì)了以下五大模塊內(nèi)容，使每一節(jié)普通的音樂課不再枯燥，全面提升音樂課的實(shí)用價(jià)值。

“節(jié)奏教學(xué)”

（一）節(jié)奏的培養(yǎng)與訓(xùn)練

奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，因此，從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教學(xué)，結(jié)合大自然的節(jié)奏、語(yǔ)言的節(jié)奏、動(dòng)作體態(tài)的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。

（二）運(yùn)用打擊樂器

打擊樂最容易敲擊出聲，音色鮮明，被孩子們喜愛，?？梢赃\(yùn)用在朗誦、給歌舞伴奏、給旋律伴奏等。包括：1.打擊樂制作和利用；2.打擊樂的使用方法；3.如何組建一支生龍活虎的樂隊(duì)4、如何指揮樂隊(duì)

（三）即興演奏訓(xùn)練

奧爾夫教學(xué)中即興演奏是一大特點(diǎn)，由于打擊樂器的技術(shù)簡(jiǎn)單，和聲單純，伴奏常以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，因此完全可以讓幼兒一開始就作即興性演奏。即興演奏可以讓孩子直接參與到音樂活動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這些正好符合奧爾夫要“動(dòng)”“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”，要求孩子自己創(chuàng)造音樂，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的精神。

（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練

為了將來(lái)能讓學(xué)生零距離上崗，我們從以下幾方面進(jìn)行模擬教學(xué)嘗試：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模擬教學(xué)；2.布置課題，分組討論如何開展教學(xué)；3.分組展示；4.討論總結(jié)。

“唱歌教學(xué)”

（一）幼兒唱歌技能培養(yǎng)包括：1.聽覺培養(yǎng)；2.感受培養(yǎng)；3.發(fā)聲培養(yǎng)；4.呼吸培養(yǎng)；5.音的高低培養(yǎng)；6.音的強(qiáng)弱培養(yǎng)；7.音的長(zhǎng)短培養(yǎng)

（二）怎樣教唱歌

雖然現(xiàn)在不主張以往的唱歌教學(xué)模式（唱一句學(xué)一句），但用什么方法來(lái)使孩子真正的感興趣？我們知道人在高興時(shí)會(huì)情不自禁的哼唱歌曲，孩子也一樣。設(shè)計(jì)情境，營(yíng)造歌唱氛圍：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手；2.結(jié)合語(yǔ)詞替換、律動(dòng)、圖片、故事、游戲、戲劇等手段調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與；3.進(jìn)入旋律，水道渠成

“舞蹈教學(xué)”

音樂、舞蹈、語(yǔ)言、表演等融為一體，是奧爾夫藝術(shù)思想及其作品的重要特色，也是他的教育理念中頗有特點(diǎn)的組成部分。古人云：“動(dòng)情于中而形于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如爭(zhēng)之舞之；足之蹈之也”。道出了語(yǔ)言、歌唱、舞蹈原是同根一體。這里的舞蹈是指沒學(xué)過(guò)。舞蹈的人都能跳的舞，要求是：依據(jù)音樂，要有想象，自由設(shè)計(jì)1.動(dòng)作由淺入深，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)編；2.創(chuàng)作來(lái)源于幼兒生活的舞蹈語(yǔ)言；3.幼兒舞的教學(xué)淺析。

“欣賞教學(xué)”

（一）全新意義的欣賞

說(shuō)到欣賞，許多人認(rèn)為就是靜下心來(lái)認(rèn)真聽音樂，即使是老師也做不到從頭至尾不走神，何況我們的幼兒，怎么才能讓幼兒真正的讀懂理解音樂呢？?jī)蓚€(gè)字“參與”。

（二）間接欣賞

即不在正式的音樂課上欣賞，在課間、在用餐、在睡前睡起等時(shí)間段，看似簡(jiǎn)單和隨意，但卻貫徹了奧爾夫教學(xué)中“讓孩子通過(guò)自身活動(dòng)去感受音樂”的原則。

（三）直接、有準(zhǔn)備的欣賞

多變的活動(dòng)形式：聲勢(shì)、律動(dòng)、游戲、樂器演奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動(dòng)了音樂的一切手段，既進(jìn)行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞。

（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練

“教案編寫教學(xué)”

目前許多幼兒園老師上奧爾夫音樂課都有現(xiàn)成、統(tǒng)一的教案，他們不用過(guò)多的思考和研究，因?yàn)樵谒齻兘邮?a href="http://jdgcjxzl.com/haowen/41108.html" target="_blank">培訓(xùn)時(shí)，專家已經(jīng)告訴他們每節(jié)課該怎么教，怎么做，做什么樣的音樂活動(dòng)和律動(dòng)、游戲，將課程內(nèi)容細(xì)化到每一步灌輸給教師，教師們上課照搬培訓(xùn)內(nèi)容就可以了。筆者認(rèn)為對(duì)教師們進(jìn)行教材的指導(dǎo)以及培訓(xùn)的做法是正確的，然而這些培訓(xùn)是否讓老師們真正的了解奧爾夫教學(xué)法呢？將教學(xué)模式化、內(nèi)容具體化所帶來(lái)的結(jié)果會(huì)怎樣？即老師們上課時(shí)所做的音樂游戲和活動(dòng)一樣，所有的教學(xué)基本相同。這是奧爾夫教學(xué)法的本意嗎？本人持懷疑態(tài)度。無(wú)論有多少現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，畢竟是別人寫的，對(duì)于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自身的思考、鉆研編寫出的教案才是最有價(jià)值的。因此，在教學(xué)中我注重教案編寫的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有創(chuàng)意的教案。

三、注重教材建設(shè)

奧爾夫音樂教育理論由引入到實(shí)踐運(yùn)用于我國(guó)的音樂教育，僅僅經(jīng)歷了30年的時(shí)間。在這30年的時(shí)間里，奧教育理論經(jīng)歷了由照搬國(guó)外教育到結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行操作和實(shí)踐的本土化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我國(guó)出現(xiàn)了許多奧音樂教育專家，同時(shí)在專家們的努力帶動(dòng)下，通過(guò)各類培訓(xùn)班和學(xué)校開設(shè)的課程，在音樂師范教育中基本普及了奧音樂理論，同時(shí)培養(yǎng)出一批能夠?qū)⒋私虒W(xué)法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的音樂教師。我作為一名研究音樂教育的高校教師，了解和學(xué)習(xí)了奧音樂教育理論，也有幸將理論運(yùn)用于實(shí)際，對(duì)此教育理論的認(rèn)識(shí)由初步認(rèn)知階段到基本了解階段。在實(shí)踐與理論的碰撞后，我發(fā)現(xiàn)很多奧音樂教師并沒有一套完善的教材，但他們有的是豐富的課例，他們通過(guò)優(yōu)秀的課例進(jìn)行展示，讓學(xué)員在展示中了解奧音樂教學(xué)。在2002年，上海教育出版社出版發(fā)行的由李妲娜、修海林、尹愛青編著《奧爾夫音樂思想與實(shí)踐》是一本非常不錯(cuò)的適合本土教學(xué)的教材。該教材是奧音樂教育理論和實(shí)踐的階段性研究成果，我想在更多音樂教育同行努力下，將會(huì)涌現(xiàn)出更多有價(jià)值的書。

四、注重實(shí)訓(xùn)

奧爾夫音樂教學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)，始終貫徹“學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實(shí)際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中將理論講授和實(shí)踐教學(xué)穿行。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入到教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到、學(xué)到當(dāng)前幼兒園音樂教育對(duì)一名教師在實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行各方面能力的學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育專業(yè)的奧爾夫音樂教學(xué)建設(shè)和發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱巨的工程，我們不是推崇一種潮流和時(shí)尚，不是認(rèn)為不用奧爾夫教學(xué)就跟不上時(shí)代，而是看到了奧音樂教學(xué)給中國(guó)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)注入了新鮮的活力，其教學(xué)也完全充分體現(xiàn)了我國(guó)所推行的素質(zhì)教育，而且更加完善了音樂教學(xué)手段。奧教學(xué)的真諦是以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂、舞蹈、話劇、美術(shù)、文學(xué)等各學(xué)科聯(lián)系起來(lái)形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段。以游戲的形式，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。與此同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的想像力、創(chuàng)造力和樹立自信心，培養(yǎng)與他人和諧合作的意識(shí)。以育人為根本，既為學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)打下良好基礎(chǔ)，更重要的是挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質(zhì)，培養(yǎng)和造就適合當(dāng)今世界需求的人。這種真諦讓我意識(shí)到一種崇高的使命感，雖然現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)法的推廣和使用還存在許多的問題和矛盾，但我堅(jiān)信有一天它必然會(huì)走出一條廣闊的大路，而我們的音樂教育也會(huì)在坎坷中一直前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜,修海林,尹愛青編著.《奧爾夫音樂思想與實(shí)踐》，

上海教育出版社，2004，4

[2]許卓婭著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，華東師范大學(xué)出版社，

2007，10

[3]郭亦勤著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》，復(fù)旦大學(xué)出版

社，2007，8

基金項(xiàng)目：

打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

有一次，我?guī)W(xué)生去實(shí)習(xí)，聽了實(shí)習(xí)學(xué)校的一節(jié)音樂公開課，這節(jié)課的內(nèi)容是《孩子們眼中的打擊樂器》。一位教師在介紹打擊樂的時(shí)候，讓同學(xué)們先欣賞了幾個(gè)打擊樂音樂片斷，之后給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：要求大家用自己喜歡的打擊樂器為音樂伴奏。頓時(shí)教室里如同開了鍋的螞蟻一般亂作一團(tuán)，有的上講臺(tái)搶樂器，有的興奮的使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器，還有的在大聲喊叫……而這時(shí)候的音樂老師，卻一副無(wú)可奈何的樣子，看得出，她好像也已經(jīng)駕馭不了這個(gè)局面了，后來(lái)費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才使這節(jié)課進(jìn)行下去。還有的老師不是控制不了類似的局面，而是把活動(dòng)搞得熱熱鬧鬧，學(xué)生歡天喜地，好不痛快，教師基本上沒什么事。但仔細(xì)一看，這個(gè)活動(dòng)跟這節(jié)課所涉及的音樂基本上不搭邊，二者脫離開來(lái)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生也沒好好感受到音樂，更談不上以音樂審美為核心了，學(xué)生并沒有真正體驗(yàn)到音樂的美。這樣的情況在中小學(xué)并不少見，甚至有的老師告訴我：“現(xiàn)在的音樂課就該這樣上，這是新課標(biāo)的精神體現(xiàn)?！?/p>

的確，在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，確實(shí)存在著一些不合理的現(xiàn)象：極端的“集中”，教師總是擺者一副一本正經(jīng)的樣子，神情總是那么嚴(yán)肅，音樂課堂死氣沉沉。每堂音樂課都是先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞。假如在欣賞一首樂曲時(shí)，老師一般就是把自己對(duì)樂曲的理解解釋給學(xué)生，把自己對(duì)音樂的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考與見解。學(xué)生完全是被動(dòng)的，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，從而忽略了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生的真實(shí)的感受。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解”。就是要我們改變那種習(xí)慣以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的音樂教學(xué)方法。于是，我們的音樂教學(xué)開始豐富多彩起來(lái)，出現(xiàn)了多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是，我們也看到：有的老師在走出了這一種極端之后，卻走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)。極端的開放，完全以學(xué)生為主，否定了教師的主導(dǎo)作用。就像本文剛開始說(shuō)的那一節(jié)音樂課，從表面看，學(xué)生的積極性被完全“調(diào)動(dòng)”了起來(lái)，課堂氣氛也異常地“活躍”，而教師則成了可有可無(wú)的“附屬品”。民主開放是師生在平等的基礎(chǔ)上建立一種比較和諧的共同討論的融洽的氛圍。這種民主開放是有秩序的教學(xué)方式。如果課堂氣氛"亂"到?jīng)]有秩序，教師不能控制的地步，又怎么能進(jìn)行正常教學(xué)呢？“以學(xué)生為主體”是指老師要尊重學(xué)生的音樂感受，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)音樂。那么，我們?nèi)绾巫叱鲞@個(gè)誤區(qū)呢?

一、明確“以學(xué)生為主體的真正含義

首先，音樂本來(lái)是非語(yǔ)義性的，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)，不同年齡的學(xué)生有著各自不同的方式和理解。用成人的眼光審視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的理解，只能使音樂教育陷入理性的泥潭。音樂教學(xué)要給學(xué)生以自己的方式感受、表達(dá)音樂的機(jī)會(huì)，而不是總是由老師作標(biāo)準(zhǔn)答案式的講解。此外，音樂是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的教學(xué)過(guò)程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。整個(gè)教學(xué)都是圍繞學(xué)生的審美體驗(yàn)展開的，課堂上也是以學(xué)生為中心的，但并不是說(shuō)教師沒什么作用，可以放任不管，聽之任之。教師在課堂上要適時(shí)積極的引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)真正的設(shè)計(jì)者與引領(lǐng)者。教育的過(guò)程決不是一個(gè)老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，也不是一個(gè)學(xué)生自我潛能開發(fā)的簡(jiǎn)單過(guò)程。教育的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)產(chǎn)生創(chuàng)造性‘新質(zhì)’的過(guò)程。老師講自己的知識(shí)體驗(yàn)與學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行交流，這種教育的最佳結(jié)果，不僅使學(xué)生從老師那里學(xué)到知識(shí)，老師也從學(xué)生那里學(xué)到知識(shí)，教育的過(guò)程不再是一個(gè)簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)知識(shí)在創(chuàng)造的過(guò)程”。在這種平等交流之下的教學(xué)過(guò)程，才是民主開放的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。

轉(zhuǎn)貼于

二、正確處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

在音樂課程實(shí)施中，建立一種民主、開放、平等、交流、互動(dòng)的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系是極其重要的。這種新型的師生關(guān)系是保障新課程理念得到正確貫徹、新課程教學(xué)能夠順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)和前提。也就是說(shuō)，音樂新課程需要一種新的師生關(guān)系構(gòu)建，需要在新的教學(xué)關(guān)系中進(jìn)行。音樂教師作為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，是溝通學(xué)生與音樂的紐帶和橋梁，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，有負(fù)主導(dǎo)音樂教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，同教師應(yīng)是一種合作和交流的關(guān)系，并非被動(dòng)的受教者。盡管民主開放的教學(xué)的主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，表面上我們教師的任務(wù)少了，但是我們?cè)谶@節(jié)課的準(zhǔn)備工作上確實(shí)需要做的更多、更細(xì)致了。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就會(huì)出現(xiàn)課堂的“失控”現(xiàn)象，而只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，才能真正（下轉(zhuǎn)第72頁(yè)）（上接第94頁(yè)）促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展。

三、中小學(xué)音樂教師應(yīng)加強(qiáng)音樂教育科研能力

我在給中小學(xué)教師培訓(xùn)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏音樂教育科研能力。一些教師對(duì)新課標(biāo)根本不感興趣，認(rèn)為這些都是專家們的理論而已，根本不可行。她們覺得如果都這樣上課學(xué)生會(huì)亂套，教師備課太累。她們對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在所看過(guò)的幾節(jié)錄像示范課上，根本沒有弄清新的課程教學(xué)改革的精神。我們應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是有差異的，但是只要教師能轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)效果一定要比傳統(tǒng)教學(xué)的好。因此教師能否有音樂教育科研能力是至關(guān)重要的。

教師的科研能力最主要的是教學(xué)研究能力。音樂教師教學(xué)研究能力主要表現(xiàn)為對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)自己的工作。首先是研究教學(xué)方法。音樂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容決定了音樂教學(xué)方法的特殊性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是需要教師在工作中不斷地總結(jié)才能得到的。其次是研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是有關(guān)教學(xué)程序的方法論體系。它是將教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)融為一體的綜合體系，它可以為教師的教學(xué)提供切實(shí)可行的方式方法。此外，提高教學(xué)研究能力還表現(xiàn)在對(duì)一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)音樂教學(xué)現(xiàn)象的研究。例如，為什么學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課？為何流行音樂能讓孩子們?nèi)绱颂兆?？為什么學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)識(shí)譜？怎樣才能讓學(xué)生不怕音樂考試等等。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，切不可顧此失彼，走出了“填鴨式”“一言堂”的極端，卻又進(jìn)入了“以學(xué)生為中心=越亂越好”的誤區(qū)！這需要我們音樂教育工作者不斷的思考、探索新的教學(xué)方法，讓我們的音樂課堂充滿真正民主開放的氛圍，讓師生在充滿樂趣的音樂活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，得到快樂! 參考文獻(xiàn)

[1]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003．

[2]金亞文.音樂新課程與示范教學(xué)案例[M].東北師范大學(xué)出版社．

[3]教育部藝教司組編.小學(xué)音樂教學(xué)法[M].上海教育出版社.

[4]王安國(guó)，郭聲健，蔡夢(mèng)主編.走進(jìn)課堂—音樂新課程案例與評(píng)析[M].高等教育出版社．

打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

現(xiàn)狀；解決對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G633.951

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

12—0057—01

音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。在人類文明發(fā)展歷程中，音樂始終發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。音樂教育是人類認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)自我人格塑造的重要途徑，其對(duì)于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的智慧都起著重要作用。然而，由于受多種因素的影響，現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育還處于一個(gè)緩慢發(fā)展的狀態(tài)，部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)、農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師并未給予音樂教育足夠的重視。下面，筆者就農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與解決對(duì)策談些自己的看法。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

1.教師教育觀念陳舊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂教育不夠重視。雖然教育部門一直大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了以學(xué)生發(fā)展為本、重視學(xué)生音樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念，但受傳統(tǒng)觀念的影響，很多農(nóng)村中小學(xué)的音樂教師教育觀念陳舊，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，部分農(nóng)村中小學(xué)把“主科考試成績(jī)”擺在了重要位置，對(duì)音樂教育則側(cè)重于“紙活”（撰寫應(yīng)付上級(jí)檢查所需材料），加之一些農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)缺乏基本的音樂教育常識(shí)，其認(rèn)為音樂教育是“小兒科”，音樂課程人人可教，這使得音樂教師感到低人一等，一些教師則改行，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校音樂教師更加缺乏，音樂教學(xué)課時(shí)被隨意擠占、挪用的現(xiàn)象則日趨嚴(yán)重。

2.音樂教師專業(yè)素質(zhì)低下，專業(yè)師資力量匱乏。在現(xiàn)階段的一些農(nóng)村中小學(xué)中，由于缺乏真正意義上的專業(yè)教師，有相當(dāng)數(shù)量的非專業(yè)教師在承擔(dān)著音樂教學(xué)任務(wù)。其大多未受過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，也缺少參與音樂教學(xué)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，音樂專業(yè)素質(zhì)低下，不具備良好的歌唱能力和彈奏能力，在教學(xué)理念、教學(xué)水平等方面與新時(shí)期的音樂教學(xué)需求還存在著相當(dāng)大的差距。

3. 音樂教育經(jīng)費(fèi)投入不足，音樂教學(xué)條件欠佳。音樂教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)的保證。但部分農(nóng)村中小學(xué)因教育經(jīng)費(fèi)投入不足，音樂教學(xué)條件非常差。主要表現(xiàn)為：缺少音樂專用教室、專用設(shè)備和實(shí)施集體演奏教學(xué)所需的課堂樂器，如，鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴等，以及常用的打擊樂器、民族樂器、西洋樂器等，音樂書籍、雜志、音像資料等也非常匱乏。這使得音樂教學(xué)只能在普通教室進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣受到極大影響，諸如練聲、歌唱、視唱練耳、音樂欣賞等教學(xué)活動(dòng)則無(wú)法順利開展。

二、解決對(duì)策

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑。其能夠幫助學(xué)生形成正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感世界，陶冶學(xué)生的情操，有助于塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、科任教師和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要從提高全民族素質(zhì)的高度去認(rèn)識(shí)音樂教育的重要性，真正確立起音樂教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的地位。

打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

一、學(xué)習(xí)理論要講究方法，在活動(dòng)中理解，在運(yùn)用中消化

幼兒園的工作必須以《規(guī)程》為依據(jù)，以《綱要》為指導(dǎo)。由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥，要注重學(xué)習(xí)方法的生動(dòng)活潑和靈活多樣，做到學(xué)習(xí)理論三結(jié)合，即集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，思考與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量使枯燥的內(nèi)容變得有趣，使抽象的概念變得易懂。通過(guò)經(jīng)常與教師交流思想和認(rèn)識(shí)、熱烈地討論、反復(fù)學(xué)習(xí)，我對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《規(guī)程》有了較深理解，特別是對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)更加清楚，教育目標(biāo)更加明確，在教學(xué)方法的選擇上和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的確認(rèn)上，更加符合教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑慮，也得到化解。為了檢驗(yàn)學(xué)到的教學(xué)理論是否真正用于實(shí)踐，我結(jié)合《綱要》精神寫教案、授課。教學(xué)中，我形成了一種習(xí)慣，每上公開課備教案前，都要查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)法，如上打擊樂，就要了解打擊樂教學(xué)的基本程序、方法、注意事項(xiàng)等，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)到的理論知識(shí)既系統(tǒng)又牢固。

由于幼兒園工作瑣碎 、繁忙，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，要接觸新觀念，了解新信息，增加新知識(shí)，最直接、快捷的辦法就是經(jīng)常購(gòu)買各類業(yè)務(wù)書籍和學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真閱讀幼教雜志和有關(guān)業(yè)務(wù)書籍，進(jìn)行在職進(jìn)修。要學(xué)好、利用好手中的書籍雜志，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，和教師互通信息。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，一種思想、觀念，要深入人心，并見諸于行動(dòng)，不是一朝一夕一個(gè)活動(dòng)能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學(xué)和做的交替中不斷加深印象，理解其內(nèi)涵，講究方法，反復(fù)進(jìn)行，在應(yīng)用中消化，才能取得好的效果。

二、技能訓(xùn)練要對(duì)癥下藥，在競(jìng)賽中強(qiáng)化。

幼兒園教師所從事的都是一些具體的教學(xué)實(shí)踐工作，要把工作做好，光有理論和業(yè)務(wù)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師具備多方面的技能，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，因此深化教師的技能訓(xùn)練是幼兒園教研活動(dòng)中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。一名教師良好的業(yè)務(wù)技能，需要自己在平時(shí)帶班、上課過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，自加壓力，慢慢提高，比如在帶班中利用離園等時(shí)間給幼兒彈樂曲、歌曲。有時(shí)上音樂課中教師要能熟練的邊彈邊唱歌曲、邊彈樂曲邊組織幼兒常規(guī)、邊彈樂曲邊注意幼兒是否在認(rèn)真學(xué)、舞蹈教學(xué)中邊彈邊組織幼兒跳舞，打擊樂教學(xué)中教師同樣要邊彈邊組織幼兒擊打樂器、音樂欣賞課中不要僅靠錄音機(jī)播放音樂，而是有意識(shí)彈奏樂曲讓幼兒欣賞。我覺得幼兒教師的基本功“唱、彈、跳、畫”已經(jīng)不僅是衡量一名教師能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，作為新時(shí)代的幼兒教師，基本功的內(nèi)容還有“寫、講、演、思、學(xué)、觀……”。況且，隨著時(shí)代的發(fā)展，基本功的要求會(huì)越來(lái)越高，深度和廣度都會(huì)不斷擴(kuò)展。作為教師要把幼兒園組織的技能競(jìng)賽作為鍛煉自己的機(jī)會(huì)，而不要當(dāng)作負(fù)擔(dān)和壓力。例如幼兒園舉行“講、唱、寫、思”技能比賽，具體內(nèi)容是：講一個(gè)幼兒故事，唱一首幼兒歌曲，寫一份學(xué)習(xí)反思等?！爸v一個(gè)幼兒故事”是讓教師講幼兒故事。這樣不僅可以練習(xí)教師的講故事技巧，普通話水平，同時(shí)還可以訓(xùn)練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力。“唱一首幼兒歌曲”，要求教師會(huì)分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動(dòng)作、聲音來(lái)演唱。幼兒歌曲雖然簡(jiǎn)單，教師都會(huì)唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來(lái)，唱出韻味來(lái)，唱得讓幼兒感動(dòng)是很難的。通過(guò)開展這些有針對(duì)性的教研活動(dòng)，從整體上提高了教師的各項(xiàng)技能水平。

三、教學(xué)觀摩要積極參與，深入研究，在主動(dòng)思考中實(shí)踐認(rèn)識(shí)

以觀摩課為形式的教研活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師的培訓(xùn)起到了一定的作用。過(guò)去觀摩課投放了大量的人力、物力，并未達(dá)到我們所期望的效果，主要弊端表現(xiàn)在：（1）活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)有問題。觀摩課的目的只定位在展示成果和經(jīng)驗(yàn)上；（2）注重形式，忽視實(shí)在的內(nèi)容。許多公開課成了排練后的課堂表演；（3）缺乏對(duì)觀摩課的認(rèn)真思考和評(píng)價(jià)。看公開課只是走馬觀花，評(píng)價(jià)時(shí)人云亦云。為了避免上述問題，我積極探索一套教師主動(dòng)參與，積極思考的觀摩課模式，將教研過(guò)程中的學(xué)習(xí)和觀摩融入自身實(shí)踐，使之在參與中以主人翁的姿態(tài)領(lǐng)悟相關(guān)理論，主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)認(rèn)識(shí)，形成新認(rèn)識(shí)。我的做法是：第一，選定典型的觀摩課教材，高質(zhì)量的觀摩課，選材非常重要，好的教材，在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以充分發(fā)揮教師的聰明才智，給教師打開思路、引發(fā)靈感；可以從不同角度確定目標(biāo)，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和途徑達(dá)到教學(xué)目的；在上課時(shí)，可以多側(cè)面給觀摩者展示教學(xué)技能，顯示教學(xué)觀念；好的教材本身就對(duì)孩子具有吸引力，可以從情、知、德、能等方面來(lái)訓(xùn)練幼兒的能力。第二，教研組討論，修改完善教案并為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。完善教案是在教案初稿的基礎(chǔ)上不斷推敲提升，使之更貼近實(shí)際，更體現(xiàn)先進(jìn)教育觀念。另外，還可以從其他教案中吸取精華，因?yàn)槊總€(gè)教案，哪怕是最不出色的教案也會(huì)在某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)方面產(chǎn)生閃光點(diǎn)，最后，，產(chǎn)生了較為完善的新教案。第三，讓程度不同的教師上同課題或同教案公開課。有了一份優(yōu)秀的教案，不等于就能產(chǎn)生一堂高質(zhì)量的公開課。因?yàn)椋俸玫慕贪敢仓皇且环萃暾撵o態(tài)計(jì)劃，是死的。而活動(dòng)的組織實(shí)施，由于幼兒的參與，卻成了一系列活的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。同一份教案，不同的幼兒，不同的教師上課效果肯定不一樣。教師們?cè)诒容^中明白，上好公開課在教案設(shè)計(jì)完備的情況下，教師還應(yīng)該具備什么能力。第四，執(zhí)教者和觀摩者根據(jù)自己的體會(huì)，撰寫公開課感想。撰寫是一個(gè)深入剖析、沉淀思想、理清思路的過(guò)程，也為下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)――公開課評(píng)議研討，做好充分的準(zhǔn)備。第五，集體評(píng)議公開課，這一環(huán)節(jié)的研討活動(dòng)，我是這樣進(jìn)行的：先由執(zhí)教者談上課體會(huì)，觀摩者談?dòng)∠蠛拖敕ǎ呏v邊討論，把問題定格，把優(yōu)點(diǎn)放大，最后組織者發(fā)表總結(jié)談話。這一環(huán)節(jié)中作為授課教師要認(rèn)真聽取教師們的意見、建議，把意見、建議根據(jù)教材、個(gè)人特點(diǎn)整理，應(yīng)用于自己的教學(xué)，形成自己的觀點(diǎn)和完整理論。由全體教師參與的設(shè)計(jì)評(píng)選教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課的系列教研活動(dòng)。整個(gè)探索過(guò)程從中學(xué)到的東西很多，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)和鑒別符合現(xiàn)代教育觀念的優(yōu)秀教案；學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)解釋自己的教育行為；懂得了再優(yōu)秀的教案也只是一個(gè)計(jì)劃而已，要使教學(xué)活動(dòng)顯示最佳效果，教師還應(yīng)具備課堂上的多種能力等等。

四、教師結(jié)對(duì)要教學(xué)相長(zhǎng)，在切磋探討中長(zhǎng)進(jìn)

學(xué)習(xí)，既需良師，更離不開益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵(lì)，對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平的增長(zhǎng)無(wú)疑是大有益處。這個(gè)活動(dòng)給我的啟示是：結(jié)對(duì)活動(dòng)可使師徒教學(xué)相長(zhǎng)，互相感染，相互作用，共同提高；結(jié)對(duì)活動(dòng)可使師徒建立濃厚的友誼，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、向上的氛圍，樹立起良好的園風(fēng)。教師結(jié)對(duì)活動(dòng)的方法是：（1）師徒相互隨堂聽課、評(píng)課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評(píng)課；（3）徒弟經(jīng)老師的指導(dǎo)上好實(shí)踐課；（4）師徒向全園教師匯報(bào)同課題公開課。每次活動(dòng)層層遞進(jìn)，由易到難，使學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)都在相互了解、相互提高的基礎(chǔ)上展開。

五、培養(yǎng)骨干教師，重壓擔(dān)子，在工作中成長(zhǎng)

教研組活動(dòng)要搞得有聲有色，必須依靠集體力量，培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮她們的聰明才智。

她們工作在第一線，對(duì)于教學(xué)都有一份屬于自己獨(dú)特的理解，應(yīng)該給予她們信任，讓她們有施展才華的機(jī)會(huì)。這樣，一是可以滿足她們創(chuàng)造的需求，成功的欲望，調(diào)動(dòng)潛在的工作熱情；二是可以群策群力，集思廣益，為推動(dòng)教學(xué)做貢獻(xiàn)；三是可以形成良性循環(huán)，讓骨干教師在工作中豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉組織能力，為以后更好地工作積累資本。大膽放手，鼓勵(lì)教研組長(zhǎng)獨(dú)立組織教研活動(dòng)。

打擊樂培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代舞；技術(shù)訓(xùn)練；授課方式

中圖分類號(hào)：J703 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）07-128-1

現(xiàn)代舞是近年來(lái)才出現(xiàn)在中國(guó)的新舞種，對(duì)中國(guó)舞蹈界的貢獻(xiàn)以及影響力都相對(duì)較弱，很多人更感興趣的是現(xiàn)代舞的獨(dú)特風(fēng)格，但是，我們應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到它的授課方式方法存在的一些問題，這樣才能更加準(zhǔn)確清晰地定位它。

一、訓(xùn)練內(nèi)容

早期現(xiàn)代舞是先有了他們自己風(fēng)格的舞蹈才開始有了這樣風(fēng)格的訓(xùn)練體系。

前人經(jīng)驗(yàn)的不斷吸收和新的現(xiàn)代舞培訓(xùn)要素的融合，形成了廣泛的不定式風(fēng)格。這一部分技術(shù)培訓(xùn)保存了很多早期系統(tǒng)的重要因素，并將許多民族的文化整合在一起以進(jìn)行有效的培訓(xùn)。

因?yàn)樵诟咝Ｖ?，現(xiàn)代舞作為一門學(xué)科與其他學(xué)科是融合互通的，而不能展現(xiàn)一個(gè)特定的個(gè)性風(fēng)格，因此，院校訓(xùn)練中遇到的困難是它既需要具有獨(dú)特的風(fēng)格，又需要具有普遍意義，這是我在現(xiàn)代舞培訓(xùn)中遇到的難點(diǎn)。我把不同的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為預(yù)熱，中間特定具體培訓(xùn)和綜合組合三部分。課堂培訓(xùn)是一步一步的，雖然方法不盡相同，但首先預(yù)熱是必要的。無(wú)論什么樣的熱身活動(dòng)都是在為后續(xù)培訓(xùn)的具體要求做準(zhǔn)備。這是課堂最重要的部分，雖然它量很少而且簡(jiǎn)單，但他卻是現(xiàn)代舞老師反復(fù)思考和編排時(shí)，需要花費(fèi)最多時(shí)間的一步。中間特定具體培訓(xùn)的組合培訓(xùn)形式多樣，風(fēng)格也不盡相同，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目的不同，則選擇的組合也不同，所以這個(gè)環(huán)節(jié)是最為自由的。舉個(gè)例子，我可以列出一個(gè)完整的古典現(xiàn)代舞排列組合，這個(gè)技術(shù)系統(tǒng)包括了：下蹲、擦地，控制，踢，跳躍。雖然動(dòng)作的風(fēng)格是非常不同的，包括動(dòng)作的連接方式，使力的方法，變化方向的方法，變化速度的方法都不盡相同，但培訓(xùn)目的是學(xué)習(xí)對(duì)象清楚和熟悉的，概念上可接受的補(bǔ)充培訓(xùn)效果。綜合組合很少出現(xiàn)在學(xué)院和大學(xué)訓(xùn)練中，這個(gè)步驟可以反映在創(chuàng)作課程和排練課程之中。由于它的形式等同于一個(gè)原創(chuàng)的舞蹈片段，因此舞團(tuán)常常會(huì)使用這種大型的舞蹈動(dòng)作以作為綜合訓(xùn)練。這樣不僅能使得舞者的身體素質(zhì)迅速提高，而且也能保證舞臺(tái)訓(xùn)練的質(zhì)量，同時(shí)還可以積累創(chuàng)作劇目的素材。

二、行課方式

現(xiàn)代舞課程中最具特色的是“體能培訓(xùn)”和“風(fēng)格培訓(xùn)”結(jié)合的教學(xué)方法。體能培訓(xùn)的目的主要是增加學(xué)習(xí)者的肌肉素質(zhì)，磨練毅力和耐力。體能培訓(xùn)需要反復(fù)進(jìn)行，通過(guò)日復(fù)一日的練習(xí)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練效果。在這種情況下心態(tài)和身體必須完全平靜；風(fēng)格培訓(xùn)則不同，準(zhǔn)確把握動(dòng)作的詞匯是為了理解表現(xiàn)的心態(tài)。因?yàn)榘L(fēng)格的動(dòng)作是為了表達(dá)特殊的意義，這種動(dòng)作往往是為了把自我情緒表達(dá)給觀眾而形成的，其中飽含性格色彩和感彩。

意識(shí)到這些，就要求我們?cè)诰毩?xí)時(shí)讓心情帶動(dòng)身體，它和追求心靈平靜的前者正好相反。因此，現(xiàn)代舞教師在授課中往往顧此失彼，對(duì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)要求哪一方面才能產(chǎn)生效果感到為難。

現(xiàn)代舞教師在上課的時(shí)候喜歡使用情緒強(qiáng)烈的個(gè)性詞匯和動(dòng)作，使用這些詞匯和動(dòng)作時(shí)，應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)目的。筆者認(rèn)為，如果確定了體能培訓(xùn)的目的，任何風(fēng)格的排列組合均可以達(dá)到培訓(xùn)的效果目標(biāo)。課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的目的，主要在于發(fā)力方式以及用力過(guò)程，這樣動(dòng)作的形態(tài)會(huì)自然而然的形成。展現(xiàn)培訓(xùn)的效果和風(fēng)格需要運(yùn)用正確的用力方式。這一點(diǎn)不僅是教師上課的普遍規(guī)律，也是現(xiàn)代舞中應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和重視的，現(xiàn)代舞訓(xùn)練因?yàn)檫@種行課方式而有了顯著的效果。很多現(xiàn)代舞老師自行編寫教科書時(shí)，常常自身先實(shí)踐一遍，所以更容易感受到這一點(diǎn)的重要性。

三、組課方式

由于現(xiàn)代舞技術(shù)課是隨著作品風(fēng)格和個(gè)人風(fēng)格而形成的，所以其中創(chuàng)造性、展現(xiàn)性的內(nèi)容使其最后的組課形式很象一堂表演課，或說(shuō)是展示課。通常在組課中會(huì)注意三個(gè)問題。首先，當(dāng)然是訓(xùn)練過(guò)程的展示很重要，也就是技術(shù)訓(xùn)練脈路。

如單一動(dòng)作訓(xùn)練一單句訓(xùn)練一組合訓(xùn)練，這樣既能展示出技術(shù)形成的過(guò)程，現(xiàn)代舞課程中的技術(shù)課程是根據(jù)個(gè)人和作品的風(fēng)格而形成，所以其內(nèi)容的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力使得該類形式的組課更像是一次表現(xiàn)展示課。有三個(gè)問題在組課中需要特別注意。首先是非常重要的訓(xùn)練過(guò)程展示，即技術(shù)培訓(xùn)的方法。比如動(dòng)作培訓(xùn)、語(yǔ)句培訓(xùn)或者組合培訓(xùn)，從而在展示技術(shù)形成過(guò)程的同時(shí)，又能展示出運(yùn)用技術(shù)的可能性，訓(xùn)練課的特點(diǎn)需要依靠技術(shù)形成過(guò)程的展示來(lái)體現(xiàn)。第二點(diǎn)，是整體訓(xùn)練語(yǔ)匯風(fēng)格要相對(duì)統(tǒng)一。這一點(diǎn)說(shuō)是非常簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上是最困難的。有了特殊風(fēng)格的訓(xùn)練，或訓(xùn)練具有重要的思維和想法的進(jìn)入到是非常罕見的，關(guān)鍵在于對(duì)這個(gè)想法的實(shí)施效果，當(dāng)然這是一個(gè)艱難的過(guò)程。訓(xùn)練課是不同于編排劇目的，因此在組課時(shí)必須對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)所做的思考和實(shí)施，以及是否形成一個(gè)相對(duì)成熟、有特點(diǎn)的訓(xùn)練課，做一個(gè)清醒的審視。這個(gè)環(huán)節(jié)是需要提前準(zhǔn)備的，而不是在組課的時(shí)候一剎那去修補(bǔ)。這是必須注重的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥写藭r(shí)才能看到階段性的效果。第三，是音樂伴奏的問題。形式是各種各樣的，這取決于教學(xué)條件和環(huán)境，鋼琴和打擊樂伴奏，低音，電聲音樂。

四、總結(jié)

作為現(xiàn)代舞教學(xué)工作者，現(xiàn)代舞教員應(yīng)該多練習(xí)刨作工作，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)做親身體驗(yàn)和溝通，來(lái)實(shí)踐自己的想法，以更多的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)積累對(duì)專業(yè)上的認(rèn)識(shí)。然后潛心研究有價(jià)值的訓(xùn)練風(fēng)格和方法，為舞蹈創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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