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孩子心理健康范文第1篇

張仲華 湖北鄖陽醫(yī)學(xué)院心理學(xué)教研室副教授、副主任醫(yī)師(以下簡稱：張)

主持：馨 月 東方電臺《親親寶貝》節(jié)目主持人(以下簡稱：馨)

馨：父母都希望自己的孩子聰明、健康、活潑、可愛，孩子的身心健康是全面發(fā)展的保障。您在重視孩子體能、智能發(fā)育的同時，是否關(guān)心過孩子的心理健康呢?現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，被父母寵愛，父母對孩子寄予厚望，望子成龍心切。所以，家長往往特別關(guān)注孩子的智力、學(xué)習(xí)方面的問題，而忽略了孩的心理發(fā)展，情感需要或者他的性格、品德的培養(yǎng)。

周：根據(jù)我們對兩所幼兒園的調(diào)查顯示，家長認為孩子發(fā)展得最好的是各種能力，75%家長認為孩子的各種語言、動手能力等很強，但只有3.95%的家長認為孩子的情感方面發(fā)展良好，所以，家長普遍對孩子的情感方面發(fā)展不滿意，其中有40%的家長擔(dān)心孩子能力的發(fā)展，30%的家長認為應(yīng)該重視孩子的心理健康問題。

馨：很多父母很想通過自己的努力教育好孩子，但是因為年輕，沒有經(jīng)驗，對孩子的教育感到茫然，有時費了很多心血，結(jié)果卻并不理想，甚至還出現(xiàn)很多問題。

周：家長對待孩子心理健康有兩種態(tài)度傾向：一是注意不夠：一對夫婦都是銀行職員，從小較重視孩子獨立性及各種生活能力的培養(yǎng)，孩子2歲時的獨立能力就很強，上學(xué)后讀書也很好，父母平時很忙，覺得孩子各方面都沒什么問題，但是母親發(fā)現(xiàn)錢包好幾次被竊，后來才發(fā)現(xiàn)是孩子偷的。這說明 家長只重視孩子表現(xiàn)出來的能力，而容易忽視孩子潛在的心理健康問題。二是注意過度：比如一些保健品廣告例舉了15條有關(guān)多動癥的行為特點，而這些行為孩子或多或少都會有一些，于是有的家長對號入座認為孩子得了多動癥，就讓很小的孩子服用多動癥的藥物，致使孩子長期形成對藥物的依賴性，以至于以后不服藥，就不能正常生活。其實多動癥要到8歲以后才能確診，孩子多動是天性，不能因為孩子愛動，就認為孩子有多動癥。所以，注意不夠或注意過度兩種態(tài)度對孩子健康成長都有一定危害。

馨：父母們都希望孩子能健康成長。而健康應(yīng)該是身心健康。身體的健康大家都很容易理解，那什么是心理健康?我們看到很多獨生子女表現(xiàn)出一些行為方面的問題：比如不合群、生活能力差，常常吵鬧、亂發(fā)脾氣、任性等，很多父母為教育孩子傷透了腦筋。如何判斷孩子是否有心理方面的問題呢?

周：健康和不健康之間還有一個亞健康狀態(tài)。根據(jù)現(xiàn)在世界衛(wèi)生組織的規(guī)定有10條，與孩子有關(guān)的健康表現(xiàn)是：精力充沛、處世樂觀、態(tài)度積極、遇事不挑剔、應(yīng)變能力強、適應(yīng)外部環(huán)境變化等，簡單描述就是不會出現(xiàn)問題行為，如：3歲以上的孩子咬手指、尿床、夜驚、特別退縮的性格、攻擊性暴力行為等不健康的表現(xiàn)，反之，樂觀、向上、堅強、合作等性格特征是健康的表現(xiàn)。

馨：不健康的心理狀態(tài)在小時候是萌芽期，父母如果沒有及時發(fā)現(xiàn)、忽視了孩子的負面情緒反應(yīng)，沒有通過積極正面的態(tài)度加以處理，長大了就會產(chǎn)生各種心理疾患。哪些是影響孩子心理健康的因素呢?

周：影響孩子心理健康的因素是綜合的。包括生物因素(遺傳)、心理因素、社會因素三方面。其中對孩子影響最直接、最關(guān)鍵的是社會因素中的家庭環(huán)境――父母的養(yǎng)育方式和態(tài)度對孩子的心理起著決定作用。

馨：孩子是在父母身上學(xué)習(xí)的，就算長大成人，也有大部分行為是由家庭中學(xué)來的，從父母身上繼承的?，F(xiàn)代父母總抱怨自己的孩子容易發(fā)脾氣，霸道，不講道理等，其實，孩子的脾氣、性格、情緒直接受父母、家庭的養(yǎng)育態(tài)度的影響。

周：孩子的成長既有生物因素(遺傳)的影響，也有父母養(yǎng)育方式、態(tài)度的問題，都對孩子將來的發(fā)展有引導(dǎo)作用。我們對許多家庭進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)心理健康的孩子他們的家長既民主，尊重孩子，又對孩子嚴格要求。我們將不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度和方式的家長分為3種類型：(一)權(quán)威型，家長認為父母就是一切，孩子應(yīng)該絕對服從，一邊意識到與孩子是平等的，一邊又發(fā)號施令總希望孩子應(yīng)該服從。(二)溺愛型，現(xiàn)在出現(xiàn)了慈父嚴母現(xiàn)象，溺愛發(fā)生祖父母一代還是比較多的。(三)忽略型，一種是主觀忽略，家長認為自己特別忙，沒有時間與孩子交流，一種是客觀忽略，確實沒有時間與孩子交流。世界上對異常兒童的研究中把這個問題放在一個重要位置，因為它是一種潛在的母愛剝奪，即使媽媽在身邊，也不能給孩子母愛，給孩子造成的心理危害也特別大。

馨：家長的養(yǎng)育方式、態(tài)度對孩子的影響是舉足輕重的。讓我們做好孩子的第一位老師，走進孩子的心理世界。

孩子心理健康范文第2篇

第一，開展家庭心理健康教育的前提是轉(zhuǎn)變觀念。在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的?，F(xiàn)實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個性品質(zhì)，對促進孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子，在教育上做到愛而不寵 ，嚴而有度。

第二，開展家庭心理健康教育的基礎(chǔ)是了解孩子。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質(zhì)。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時期，他們在平時的學(xué)習(xí)、活動中，其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現(xiàn)。如過分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。

第三，開展家庭心理健康教育的關(guān)鍵是信任孩子。父母同子女的關(guān)系，既是長輩和晚輩的關(guān)系，又是朋友關(guān)系。子女對父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛惜；父母對子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛護、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日?；顒?，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

孩子心理健康范文第3篇

記得上師范時,國家給了貧困家庭學(xué)生一定的生活補貼,我在班上享受了甲等,這是班主任考慮到我家庭困難特意設(shè)的等次,全班只有我一人享受。當(dāng)班主任在班上宣布時,我的心中不知是什么滋味,沒有興奮,有的只是難受,當(dāng)時的念頭只有一個:“老師,我不想要?！泵看晤I(lǐng)補貼對我來說也像是一種折磨,心中總有一股難言的酸楚。

時隔幾年,我也成了一名班主任。家庭貧困的孩子自然也成了我關(guān)愛的對象。班上有個男孩,父母親都是殘疾人,家庭生活十分困難,我很同情這個孩子的處境并處處關(guān)心他。有一次上面來了一批扶貧物資到學(xué)校,我為這個男孩精心挑選了一件好的男式西服,當(dāng)我迫不及待地在教室里把這件衣服披在孩子身上時,孩子卻低聲地說:“老師,我不要?！?/p>

學(xué)生拒絕我的善意與我當(dāng)年的難受都源于貧困,家里雖然貧困,但不需別人同情的想法植根心底。當(dāng)年的我沒有拒絕這份資助,但三年來,我在自卑中度過,不愛跟人說話,不喜歡參加集體活動,孤獨、寂寞成了我生活的寫照。而今我的學(xué)生很干脆地拒絕了這份資助,我沒追問他拒絕我的原因,因為答案已在我心中:孩子不只是生活上的貧困,更多的是心理“貧困”,就如當(dāng)年的我一樣。這個男孩只是班上貧困生中的一個,像這樣的孩子還不少。作為班主任,我意識到自己的工作不僅僅是為孩子選件好衣服,摸查享受生活補貼的貧困學(xué)生名單,等上面的貧困津貼,然后發(fā)放到人,而更重要的是怎樣引導(dǎo)貧困孩子擺脫貧困的陰影,健康成長。

接下來的日子,我跟班上的貧困孩子進行了一次促膝談心,聊起了貧困的話題,談到了我曾經(jīng)有過的貧困經(jīng)歷以及因自己對貧困認識上的偏差而帶來的消極心理,引導(dǎo)他們正確認識貧困,告訴他們貧困是暫時的、相對的,是可以改變的,它并不是一件壞事,而是人生中一筆寶貴的財富。我們在情感上產(chǎn)生了共鳴,孩子們仿佛輕松了許多,眉宇間舒展開來。緊接著我在班上開展了一次團體活動,話千古風(fēng)流人物,要求學(xué)生利用課外時間查找古今名人的資料,然后再進行討論,發(fā)表自己的見解。這次活動讓貧困孩子認識到從古至今多少名人志士也是經(jīng)歷了苦難才成就了一番偉業(yè)。我還在班上營造了一種互相關(guān)愛、團結(jié)和諧的氛圍,成立“一幫一”互助小組,讓學(xué)習(xí)成績好、綜合素質(zhì)高、心理承受能力強的學(xué)生與貧困生接對子,目的是讓貧困的孩子體驗到同學(xué)的關(guān)愛、集體的溫暖,不再孤獨。同時在班上倡議成立“雷鋒小組”,利用假日照顧孤寡老人,調(diào)查孤兒的生活狀況并送上我們力所能及的幫助。這樣讓貧困孩子認識到自己的貧困算不了什么,更重要的是讓他們學(xué)會感恩,回報社會,激勵他們?yōu)楦淖冐毟F而努力學(xué)習(xí)。通過這一系列的活動,我發(fā)現(xiàn)班上的貧困孩子變開朗了,尤其是那個男孩,臉上有了笑容,開始主動跟同學(xué)交流,并加入了“雷鋒小組”,后來這個孩子以優(yōu)異的成績考上了當(dāng)?shù)氐闹攸c高中。

我和我的學(xué)生都經(jīng)歷了貧困,但卻有著不一樣的貧困體驗。當(dāng)年,我的老師從物質(zhì)上幫我度過了生活的難關(guān),可是卻忽略了我內(nèi)心的困惑。我的學(xué)生,因為我的同理、共情和關(guān)注,他們慢慢從貧困的心理陰影中走了出來,不再如當(dāng)年的我因為貧窮而自卑、敏感多疑、孤僻、自我封閉。我和我的學(xué)生只是貧困生中的個案,如我們一樣貧困的孩子現(xiàn)在還很多。不過貧困生的現(xiàn)狀在逐步得到改善。近幾年來,國家對農(nóng)村寄宿學(xué)校的貧困孩子給予了一定的生活費補貼,一個學(xué)期是300多元,學(xué)校為了做到公平、公正、透明,每個學(xué)期都要將享受貧困津貼的學(xué)生名單公示在學(xué)校顯眼的地方。走進校園,隨時可以看見公示的貧困學(xué)生名單。班主任更是認真仔細,摸查、造表,每步工作到位,不讓一個貧困生因自己馬虎而漏掉。然而,大多數(shù)學(xué)校、班主任在完成扶貧工作時卻忽視了更重要的工作,即貧困生的心理健康教育工作。

近年來,很多的調(diào)查顯示,大多數(shù)貧困生心理問題嚴重,在情緒和情感上容易形成強烈的波動,與同學(xué)交往時常采取逃避、退縮、消極的方式,不愿參加集體活動,這可能與平時的貧困生心理健康成長引導(dǎo)工作有很大的關(guān)系。盡管學(xué)校給予了貧困生物質(zhì)上的幫助,但缺乏正確的精神引導(dǎo),貧困生依然沒走出“貧困”,那就是更讓人擔(dān)心的精神貧困。

孩子心理健康范文第4篇

從4~6周歲，父親正式開始走向前臺。在本階段，父親的影響力遠遠超過母親，作為孩子生命中的“重要他人”——同樣一句肯定的話，如果爸爸說出來，對孩子的影響力會是媽媽的50倍。

父親的言行主要會影響孩子以下幾個方面的發(fā)展：

一、影響孩子的自我形象及自信心

4歲以后，孩子心里就有一個我了，我的概念形成了，但是這個我的概念是空的，內(nèi)心對自我的認識是空的，因此，爸爸媽媽在這個時期是很重要的。我們發(fā)現(xiàn)爸爸在這個時期的功能是特別重要的。

媽媽去看小孩子，小孩子的表情是平靜的、淡定的。爸爸和小孩子玩則不一樣，和爸爸玩，小孩子會特別興奮，這能培養(yǎng)孩子的社交性。爸爸如果肯定、贊美，認同孩子，孩子會覺得自己很可愛，很有價值：我很好，不會在乎別人的看法，不受他人的影響。即使在物質(zhì)上什么都沒有，或者不富有，他依然十分自信，十分快樂；即使總是遭遇挫折和失敗，他也能從挫折和失敗中走出來，這就是自信；有些人十分富有或者多才多藝，非常出色，卻自信不起來！

自信是一個人的底氣！是孩子遇到人生中困境時的心理底線，面對強大壓力，他可能會一直往下掉，但掉到這個“底線”時，就開始全面反彈，再也不會往下走了。一個人底氣足的人，永遠不會崩潰，這緣于父親塑造了孩子一顆強大的心。

二、影響孩子的性別認同

孩子對父親的贊美總是記得很牢，對于一個男孩子如果父親總是肯定他、認同他、欣賞他，他就會覺得自己作為一個男孩子很好，就會把自己男孩子所具有的陽剛特質(zhì)展現(xiàn)的淋漓盡致。如果是女孩子，她就會把女孩子溫柔、可愛的特質(zhì)展現(xiàn)的很完美。他們會都很喜歡各自的性別角色，否則，為了獲得父親的愛，父親的關(guān)注和認可，他們就會過多地呈現(xiàn)出異性的性別特質(zhì)，如女孩子男性化，喜歡男性打扮，過于喜歡保護弱者；男孩子女性化，喜歡女性打扮，不能承擔(dān)過多的責(zé)任。

我曾經(jīng)接觸過兩個個案，足以說明上面的觀點。

其中一個是女孩子，高中生，總是把頭發(fā)剪的短短的，走路也像個男孩子，總是和女孩子在一起玩，并保護對方。經(jīng)了解，在其幼年期，父親和母親離婚，后來，母親離世，她就和父親生活。和父親生活時是高中時期，在此期間，父親既沒有時間照顧她，又總是訓(xùn)斥其不好好學(xué)習(xí)，著裝不像樣。越是這樣，她把頭發(fā)剪的越短。就這樣，父女關(guān)系極其不好。

這個女孩子呈現(xiàn)男孩化趨勢，一是因為父母離異，母親有病，父親沒有承擔(dān)一定的責(zé)任，她對父親有一定的怨恨，并對自己有一種期待，要像男孩一樣強大，可以照顧母親；還有就是父親對她的不認同，激發(fā)了其逆反心理，你不喜歡我，我偏要像男孩子一樣妝扮，久而久之影響了其性別趨向。

還有一個是男孩子，上初中。從小媽媽把其當(dāng)女孩子養(yǎng)，穿女孩子的衣服，用女孩子喜歡的文具，說話也是女孩腔調(diào)。爸爸雖然不認同，但因為家中媽媽比較強勢，爸爸也不便表示不滿。

上小學(xué)后，父母離異，其和父親生活，同時又遭到男同學(xué)的排斥，他就不愿意學(xué)習(xí)，不愿意上學(xué)，因此經(jīng)常遭到父親的責(zé)罵和埋怨。于是，他更不愿意去上學(xué)，而且更加不愿意說話。上中學(xué)后，他經(jīng)常以生病為由不去上學(xué)，父親沒有辦法，就放棄，任其發(fā)展，此時，他的女性化行為更多，如總是照鏡子，喜歡高中男同學(xué)等。

所有這些父親對孩子的影響，都是小時候植下的潛意識，隨著歲月的流逝而逐漸成長為一棵棵大樹。此外，父親還是孩子的心理模型。爸爸如果太溺愛孩子，或者在家庭生活中表現(xiàn)得過于怯懦，就會讓男孩子失去勇敢的一面，變得中性化和女性化；讓女孩子對異性缺乏信任。

三、影響孩子的價值觀、為人處世的方式以及對待困難的態(tài)度

我們的價值觀系統(tǒng)直接影響著我們的行為，因此，我們對孩子價值觀的教育不是用語言說教出來的，更多的是身教勝于言教，因為到了6歲這個期間，孩子進入模仿模范階段，父親的模范力量更為直接。

這時孩子將迅速學(xué)習(xí)到父親面對生活難題和困境時體現(xiàn)出來的態(tài)度和方法：爸爸堅強，孩子就容易堅強；爸爸面對問題喜歡逃避，孩子也耳濡目染；爸爸狂躁粗魯，孩子也會失之細膩，對于平衡心態(tài)缺乏感知力。

孩子將學(xué)到如何管理自己的情緒。面對問題，父親是對外抱怨還是向內(nèi)反省，是逃避還是承擔(dān)，是冷漠旁觀還是積極參與……，孩子會不加分辨地照單全收。而這些東西如果引導(dǎo)得當(dāng)，孩子一輩子就會過得幸福而成功。

四、影響孩子對生命的看法，即生命的意義

媽媽對孩子的影響，是你能不能成為一個獨立的人，爸爸的影響就是塑造孩子對生命的看法。這個不是用嘴講出來的，而是在平時生活中如何做，如何看待生命。爸爸碰到事情，成功的時候是怎么樣的；失敗的時候是怎么樣的；沮喪的時候是怎么樣的；他是怎么應(yīng)對他的生命——都對孩子有很大很大的影響。

孩子心理健康范文第5篇

英國哲學(xué)家培根認為：“人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種良好的、健康向上的心理和行為習(xí)慣，習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生健康向上的心理和良好的行為習(xí)慣是素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

一、小學(xué)生心理的發(fā)展受到諸多因素的影響，為孩子們健康的心理成長樹起了很多無形的屏障

（一）社會、家庭教育環(huán)境的影響

當(dāng)前，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人們更加重視金錢、地位、名譽，往往為了得到某種利益而不擇手段。一些少年兒童受到社會上不良風(fēng)氣的影響，使身心受到傷害。家庭教育對孩子來說更是一個十分重要的方面。家庭教育的好壞直接影響孩子的身心健康，父母的生活方式、人生態(tài)度、行為習(xí)慣、興趣、愛好和個性等都直接感染著孩子。特別是在當(dāng)下，家庭分裂現(xiàn)象很是普遍，父母離異后，孩子成了最大的受害者、犧牲品。他們在心理上要承受一定的壓力和打擊，且生活上也發(fā)生了巨變。一些孩子的父母離異后，孩子竟成了沒人管、沒人要的孤兒。孩子放任自流，和社會上閑散人員混到一起，使其心理發(fā)育極不健康。

（二）學(xué)生個人因素的影響

小學(xué)生正處于心理機能不斷發(fā)展的重要時期，家庭、學(xué)校、社會又向他們提出了各種各樣的要求，往往與他們原有的心理水平相矛盾。在解決這一矛盾的過程中，小學(xué)生的心理承受能力得到提高，心理沖突也隨之而來。其一，生理發(fā)育與心理發(fā)展速度不均衡。從正常情況看，兒童生理發(fā)育速度要快于他們的心理發(fā)展速度，雖然兒童的大腦重量已接近成人，但是由于他們的生活閱歷淺，知識經(jīng)驗不足，認知能力落后于成人。這些因素都制約著、影響著小學(xué)生心理的發(fā)展。其二，心理發(fā)展過程不協(xié)調(diào)。心理過程由認識過程、情感過程和意志過程構(gòu)成。小學(xué)生的認識情感和意志發(fā)展也常出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。如：認識過程出現(xiàn)問題會導(dǎo)致情感的不穩(wěn)定；情感出現(xiàn)問題會導(dǎo)致意志不健全；意志出現(xiàn)問題會導(dǎo)致認識不深入。所以小學(xué)生一般都依賴性強、意志力弱、穩(wěn)定性差，并且自我意識淡薄，什么都要靠提醒，自我主動性差。其三，青春期生理和心理發(fā)展引起的困惑不安。近些年來，學(xué)生生理發(fā)育普遍提前，一些小學(xué)高年級的學(xué)生就進入了青春期，開始經(jīng)歷一些與青春期發(fā)育有關(guān)的重要事件。他（她）們往往缺乏思想準備而表現(xiàn)出來緊張、慌亂、不知所措的情緒，心理沖突比較明顯，從而影響學(xué)生心理的發(fā)展。

（三）學(xué)校教育的重視力度不夠

盡管人們深深地懂得，良好的心理及行為習(xí)慣對人格的形成、學(xué)業(yè)的成功極為重要。但目前的學(xué)校教育，因受教育觀念、教育條件及教育能力等因素的影響，對學(xué)生心理健康教育和習(xí)慣的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。其一，“應(yīng)試教育”未能完全轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，由于社會、家長的觀念沒有轉(zhuǎn)變，仍然用升學(xué)率和分數(shù)來評定一所學(xué)校的好壞、一個教師的工作價值，所以不少學(xué)校和教師為了自身的利益，不得不尾隨升學(xué)率和分數(shù)，側(cè)重追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽略了學(xué)生心理健康的教育及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。其二，由于教師的認識不夠，對學(xué)生的心理健康教育只停留在表面上，對學(xué)生出現(xiàn)的一些心理變化、情緒起伏，處于簡單的說教或規(guī)定的淺表層上，很少細致、耐心地去說服教育、引導(dǎo)。其三，由于工作的繁重，心理壓力大，不少教師很難做到學(xué)用結(jié)合，兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識往往脫離工作實際，于是教育學(xué)生的過程中出現(xiàn)了不了解學(xué)生、不尊重學(xué)生、不關(guān)心學(xué)生，甚至采取命令式強制性的粗暴態(tài)度，動輒訓(xùn)斥學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生的情況，從而大大地挫傷了學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生了巨大的心理壓力，嚴重影響了學(xué)生心理的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣、發(fā)展健康的心理機能，需要社會的支持、家庭的配合和學(xué)校教育的重視

（一）加大社會環(huán)境的治理力度

良好的環(huán)境可以塑造人，混亂骯臟的環(huán)境卻能影響人的健康發(fā)展。目前在學(xué)校周圍出現(xiàn)了網(wǎng)吧、歌吧、迪廳等經(jīng)營場所。不少學(xué)生上網(wǎng)打游戲，沉迷于虛擬的空間樂此不疲，使學(xué)生的心理偏離了方向。網(wǎng)絡(luò)上一些不健康的影視也在侵蝕中小學(xué)生，嚴重地影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，從社會的角度來看，有關(guān)部門要加大對社會環(huán)境的治理力度，特別是要對學(xué)校周邊環(huán)境加大清理整頓力度，為學(xué)生身心的發(fā)展?fàn)I造一個和諧、健康向上的人文環(huán)境。

（二）改變家長的教育觀念，讓家庭真正成為孩子健康成長的搖籃

在家庭教育方面，有些家長對家庭教育認識不夠，一些人認為把孩子交給學(xué)校，送進班級，孩子在學(xué)校的一切事情都跟家長無關(guān)，家長就是管理好孩子的衣食住行就可以了。就算孩子出現(xiàn)了什么問題，家長也不講求方法，不能很好地與學(xué)校老師溝通配合，對學(xué)生進行行之有效的教育。其實，家長的言傳身教不容忽視，人們的物質(zhì)生活富裕了，但精神文明并沒有同步發(fā)展，一些家長手里有了錢，不去學(xué)知識、學(xué)技能，卻成天成宿的圍著賭桌轉(zhuǎn)，對孩子的學(xué)習(xí)、行為交往等過問極少。更有甚者，自己手氣不好時，竟讓孩子替自己換換手氣，還有的家長在賭桌上輸了錢回家拿孩子出氣，非打即罵，嚴重地影響了孩子身心健康的發(fā)展。試問在如此的家庭教育環(huán)境中，孩子怎么能健康地成長？因此在家庭中，家長要時刻注意自己的言行，為自己的孩子做好表率。

（三）學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生心理健康教育的重視力度，注重學(xué)生良好道德行為的培養(yǎng)，促進其身心健康發(fā)展

孩子的行為舉止，可以直接地反映出他的內(nèi)心世界。我們從一個孩子的行為上，可以判斷出這個孩子的心理是不是健康的。健康向上的心理機能可以支配人們有著良好的道德行為，而良好的道德行為又促進人們身心健康的發(fā)展。所以說要使一個孩子的心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的道德行為就顯得尤為重要。

首先培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為，要讓他們明辨是非。

對于小學(xué)生來說，他們已具備了分辨善惡、美丑的能力，可是有一些孩子往往明知這件事不該這樣做，但是由于意志不堅定又去做了。這時我們每一位教師或家長就不能只是簡單地說教，必須深入地闡明不該這樣做的道理。當(dāng)孩子們真正地懂得其行為的利害關(guān)系時，就會自覺地改掉這種不良行為，而且還會監(jiān)督別人也不這樣做，極大地推動了其身心健康的發(fā)展。

其次，要培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為，教師必須做到言行統(tǒng)一。

學(xué)生有向師性，而且有一些孩子將老師看做自己心中的偶像，專門模仿教師的一言一行，這就要求我們每一位老師，要時刻注意自己的言行舉止和師德修養(yǎng)，要求學(xué)生做到的，自己必須率先垂范，以身作則。這樣當(dāng)學(xué)生在某方面出現(xiàn)錯誤的時候，老師的教誨才有說服力和不可抗拒力。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為，教師要善于觀察學(xué)生的情緒變化，因勢利導(dǎo)，用情導(dǎo)行。

我們每個人在生活中都會因不同的事情而產(chǎn)生不同的情緒波動。少年兒童也是如此，他們的情緒好壞更加影響著他們的行為。心情好時，他們無論對什么事情都會產(chǎn)生積極的興趣，表現(xiàn)得特別活躍。而在情緒低落時，他們就會出現(xiàn)上課精神不集中，做什么事心不在焉，有反感和抵觸情緒，甚至于一點小事都會和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。如果老師不及時疏導(dǎo)，放任自流，就會嚴重影響孩子的道德行為的養(yǎng)成，因此我們要及時和學(xué)生溝通，幫助其分析情緒波動的原因，盡早使其從反常的狀態(tài)中走出來。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為，教師在面對學(xué)生的過錯時要學(xué)會寬容和理解，用愛心去醫(yī)治孩子心靈的創(chuàng)傷。

作為小學(xué)教師，面對的是一些涉世不深，不太懂事的孩子?！缎睦韺W(xué)》上說，兒童經(jīng)常要犯一些這樣或那樣的錯誤，這是正常的，反之則是不正常了。作為教師應(yīng)該研究學(xué)生犯錯的心理，不能一味地批評，要用博大的胸懷去理解和寬容他們，使兒童的心理情感和道德品質(zhì)、行為習(xí)慣在教師的理解和寬容下健康成長。從心理學(xué)的角度來說，每個人都是一個矛盾的集合體，尤其是兒童心理，有時是瞬息萬變的，關(guān)鍵要抓住心理矛盾沖突的有利時機，使矛盾向正確的方向轉(zhuǎn)化。老師對孩子的批評教育永遠要給孩子們留有回旋的余地，讓他們自己去審視和評價自己，得到正確的選擇，只有這一次次的取舍，他們在未來的道路上才能經(jīng)受住“人生”這個課題的考驗。