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幼教結(jié)業(yè)論文范文第1篇

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2011年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2011年6月30日前

五、評(píng)審委員（排名不分先后）

朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。

六、活動(dòng)組織

1．評(píng)選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3．論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。

七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1．將特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。

八、重要說明

幼教結(jié)業(yè)論文范文第2篇

    論文摘要:關(guān)于師范生尤其是高職高專師范生的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接,應(yīng)該是目前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。語文教育專業(yè)的建設(shè)必須緊密聯(lián)系中小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué),本文簡(jiǎn)單地探析了語文教育專業(yè)的建設(shè)跟中小學(xué)語文教學(xué)間的對(duì)接。

    在整個(gè)語文教學(xué)中,有兩個(gè)重要的 “點(diǎn)”:一個(gè)就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生;另一個(gè)就是各個(gè)培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段,我們的語文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn):如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

    一、圍繞對(duì)接基礎(chǔ),采取有效措施

    1.分析中小學(xué)語文課程教改內(nèi)容,是展開“對(duì)接”的基礎(chǔ)前提。

    目前,部分大學(xué)師范類教育對(duì)中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度,對(duì)教改過程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題,那么他們?cè)趺纯赡軐?duì)中小學(xué)語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業(yè)語文知識(shí)的建設(shè),怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語文專業(yè)老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業(yè)對(duì)語文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求,緊緊抓住教師職業(yè)性的特點(diǎn),及時(shí)了解中小學(xué)整體教學(xué)動(dòng)態(tài),剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領(lǐng)工作,我們的畢業(yè)生才具有更強(qiáng)的適應(yīng)性,才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)語文教改的發(fā)展。

    2.把語文課程的實(shí)際教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn),尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

    2.1明確“核心”地位,換句話說,素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉在整個(gè)中小學(xué)語文里面占著核心地位。由此可知,我們應(yīng)強(qiáng)化語文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度:要求語文專業(yè)學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)嚴(yán)格審視;研究整體語文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進(jìn)而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。

    2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù),針對(duì)老師的教學(xué)來講,完成從知識(shí)型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù);針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識(shí)教學(xué)”,而在新時(shí)代里,更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才,同時(shí),我們?cè)诮逃年P(guān)注力上要從原先的只注重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育,進(jìn)而使知識(shí)導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)語文教育專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)的有效對(duì)接。

    二、從實(shí)際出發(fā),提出有效措施

    1.在實(shí)踐中小學(xué)語文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行“對(duì)接”工作。一般情況下,語文教育專業(yè)的構(gòu)建對(duì)整個(gè)中小學(xué)語文教學(xué)情況不能無動(dòng)于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學(xué)改革實(shí)踐工作中去?？傊?只有建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育事業(yè)的發(fā)展才能長(zhǎng)遠(yuǎn)。再加上,語文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新教育工作的。讓語文專業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合,展開“互動(dòng)”活動(dòng),我們可以開設(shè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課,強(qiáng)化見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實(shí)踐能力,還能推進(jìn)中小學(xué)語文專業(yè)教改工作,提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn),另一方面,還可以更深入地探究中小學(xué)語文教學(xué)的改革。

    2.語文專業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念,積極參與到中小學(xué)語文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語文教學(xué)工作中呢?先要有行動(dòng)做指引,然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展開深入探析,這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實(shí)施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對(duì)語文教育專業(yè)進(jìn)行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。

    三、做好對(duì)接準(zhǔn)備,構(gòu)建素質(zhì)理念

    1.創(chuàng)新語文專業(yè)新工具,為“對(duì)接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作

    在過去的一段時(shí)間里,中小學(xué)語文教學(xué)都在不斷展開改革策略,進(jìn)而更高效的提升語文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時(shí)代里,都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作的實(shí)施,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升,進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。

    2.構(gòu)建專業(yè)語文的素質(zhì)教育理念,貫徹整體素質(zhì)教育語文課程方針

    2.1培養(yǎng)語文專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會(huì)如何做人”,而且是做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)跟實(shí)踐力,從而做一位創(chuàng)新能力跟實(shí)踐能力都超強(qiáng)的老師。

    2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語文專業(yè)高師。有好的老師,才會(huì)培養(yǎng)出好的學(xué)生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出,我們的語文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語文教師,同樣在教改進(jìn)程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。

    2.3提升語文專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識(shí)。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新,還包括了對(duì)事物的認(rèn)知層面創(chuàng)新以及最重要的實(shí)踐層面創(chuàng)新。最主要的,老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點(diǎn)出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念,進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文方面的創(chuàng)新,為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    四、找好對(duì)接點(diǎn),展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

    1.做好基礎(chǔ)的語文知識(shí)教學(xué),作為“對(duì)接”目的的著重點(diǎn)。

    語文專業(yè)課程教學(xué)要及時(shí)改變目前不適應(yīng)社會(huì)、不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的發(fā)展?fàn)顩r。最先要做好自身的本職工作──及時(shí)轉(zhuǎn)變整體語文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)?，F(xiàn)階段,語文專業(yè)教育存在著一個(gè)很大的缺陷:未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升,這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的,整個(gè)專業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對(duì)素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展,從而在“如何對(duì)接“的這一工作上練好個(gè)教育工作者的自身功力。

    2.語文專業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語文知識(shí)課程的對(duì)接工作,展開一系列高效的教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

    2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),深入調(diào)研語文教師行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的具體崗位需求,共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。要讓學(xué)生在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新的條件下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識(shí)間的對(duì)接目的。

    2.2調(diào)動(dòng)資源,提供環(huán)境和條件,使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。

    在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效整合,加強(qiáng)與教師職業(yè)能力要求的有效對(duì)接。課程設(shè)置實(shí)行模塊化,每一模塊都能相應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接,同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

    五、結(jié)語

    有上述內(nèi)容可知,想要做好語文專業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對(duì)接工作,就應(yīng)該要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來,需要適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),才能真正貫徹高職高?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳瑾. 朱自清語文教育思想對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的啟示[D]. 湖南師范大學(xué), 2011.

    [2]韓麗梅. 文學(xué)教育在小學(xué)語文教育中的失落[J]. 滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào), 2011(4): 87-89.

    [3]匡錦,易宏. 利用信息技術(shù)提升對(duì)東南亞漢語教育影響力的研究——以云南開展對(duì)外漢語教育為例[J]. 學(xué)術(shù)探索, 2010(5): 139-144.

幼教結(jié)業(yè)論文范文第3篇

在培訓(xùn)中，依據(jù)國家教育部、財(cái)政部的相關(guān)文件精神及要求，我們做了充分的準(zhǔn)備工作；明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)；構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系；加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)管理；不斷創(chuàng)新學(xué)前教育培訓(xùn)模式；形成了科學(xué)完善的教師培訓(xùn)格局。

一、培訓(xùn)準(zhǔn)備精細(xì)化

做到“兩個(gè)明確”：

1. 明確培訓(xùn)目標(biāo)。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)過程中存在的突出問題，進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應(yīng)并勝任幼兒教育工作，促進(jìn)吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長(zhǎng)的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，幫助園長(zhǎng)熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)、探索幼兒園教育規(guī)律，切實(shí)提高園長(zhǎng)的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進(jìn)我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。

2. 明確培訓(xùn)任務(wù)?！稗D(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)任務(wù)：

（1）樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動(dòng)中注重對(duì)幼兒的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識(shí)。

（3）掌握班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、幼兒評(píng)價(jià)與師幼溝通、玩教具制作、當(dāng)?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。

二、培訓(xùn)過程系統(tǒng)化

實(shí)現(xiàn)“三個(gè)確立”：

1. 確立多層次的管理模式。培訓(xùn)工作實(shí)行三級(jí)管理，成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“國培”工作領(lǐng)導(dǎo)小組；下設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了5個(gè)執(zhí)行小組；并在培訓(xùn)班組建了班委會(huì)，從而形成學(xué)校、部門、學(xué)員都參與的三級(jí)管理過程，極大地提高了培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

2. 確立科學(xué)的課程體系。三個(gè)項(xiàng)目均按《“國培計(jì)劃（2012）”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系。具體如下：

（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學(xué)前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、幼兒發(fā)展與保教知識(shí)、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。

（2）置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目：結(jié)合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動(dòng)的組織與反思為培訓(xùn)主題，確定了三個(gè)維度的培訓(xùn)內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內(nèi)外學(xué)前教育前沿信息，改革動(dòng)態(tài)，發(fā)展趨勢(shì)；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化傾向；全面提高參訓(xùn)學(xué)員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識(shí)。提高運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和獲取網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的能力，扎實(shí)掌握幼兒發(fā)展知識(shí)、領(lǐng)域教育知識(shí)、保教知識(shí)、通識(shí)知識(shí)等學(xué)前教育教學(xué)基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強(qiáng)案例研究，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建知識(shí)與能力的新平臺(tái)，增強(qiáng)其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施；評(píng)價(jià)與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等。

（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長(zhǎng)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：針對(duì)農(nóng)村幼兒教育實(shí)際和公辦園園長(zhǎng)的需求，設(shè)定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實(shí)際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實(shí)踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向。為此，本次培訓(xùn)我們共設(shè)計(jì)了三個(gè)維度，十一個(gè)培訓(xùn)模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項(xiàng)內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識(shí)”中選取了4項(xiàng)內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識(shí)；領(lǐng)域教育知識(shí)；保教知識(shí)；通用知識(shí)）；在“專業(yè)能力”中選取了5項(xiàng)內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；教育活動(dòng)是設(shè)計(jì)與實(shí)施；評(píng)價(jià)與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實(shí)提高了培訓(xùn)實(shí)效。

3. 確立優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。實(shí)行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴(yán)仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)人文學(xué)院博士生導(dǎo)師、教育部繼續(xù)教育項(xiàng)目評(píng)審專家張貴新教授。我們還先后聘請(qǐng)了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長(zhǎng)及一線教師組成了強(qiáng)大的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

三、培訓(xùn)方式多樣化

做到“六個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)突出”。即省內(nèi)與省外相結(jié)合；專家與一線教師相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)與科研相結(jié)合；課例觀摩與成果交流相結(jié)合；集中培訓(xùn)與在崗研究相結(jié)合。突出參與互動(dòng)，突出案例教學(xué)，突出問題解決，突出個(gè)性發(fā)展。

聘請(qǐng)專家講學(xué)、導(dǎo)師授課。采取講座、授課、案例教學(xué)、動(dòng)手操作、學(xué)員論壇、課題研討、實(shí)地考察等方式提高學(xué)員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使其在廣學(xué)博積的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)其特色化教學(xué)能力。

四、考核方法多元化

1. 集中學(xué)習(xí)考核。

（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。理論考核以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、小論文等形式進(jìn)行；實(shí)踐考核以案例分析、交流研討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能操作等方式進(jìn)行。

（2）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過程考核關(guān)注學(xué)員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結(jié)果考核主要對(duì)學(xué)員提交的各種任務(wù)性作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量考查。

（3）綜合考評(píng)采用百分制：學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%；理論學(xué)習(xí)與研討占30%；教育教學(xué)考察與實(shí)踐占30%；教案設(shè)計(jì)占10%；課件制作占10%，進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。

2. 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核。通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生單位的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告、聽課筆記、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。

3. 返崗研修考核。對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進(jìn)行跟蹤回訪，對(duì)教育行為的改進(jìn)和變化效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、培訓(xùn)交流全員化

充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺(tái)：建立QQ群、制作學(xué)員通訊錄、建立培訓(xùn)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。

六、培訓(xùn)效果

1. 服務(wù)質(zhì)量提升。通過問卷調(diào)查顯示：學(xué)員對(duì)培訓(xùn)總體滿意度極高。

2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學(xué)前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學(xué)員的普遍好評(píng)。

3. 辦學(xué)質(zhì)量提升。加強(qiáng)了我校與省內(nèi)各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對(duì)于我校今后進(jìn)一步面向基層，不斷提高服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)前教育的意識(shí)和能力，推進(jìn)學(xué)前教育改革，都有著積極的促進(jìn)作用。

4. 實(shí)踐能力提升。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過三個(gè)月的置換實(shí)習(xí)，幼兒教育和保育的實(shí)踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“一體化”建設(shè)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

5. 培訓(xùn)業(yè)績(jī)提升。

（1）文本成果：培訓(xùn)方案及具體教學(xué)計(jì)劃、學(xué)員手冊(cè)、學(xué)員調(diào)研問卷、研修日志、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)析、論文、反思總結(jié)、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)管理檔案（登記表、信息數(shù)據(jù)庫、跟蹤座談聯(lián)系信息、結(jié)業(yè)證書信息、考核表、自評(píng)報(bào)告）等。

幼教結(jié)業(yè)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】挪威;學(xué)前師資教育;幼兒園變遷;社會(huì)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)07/08-0088-04

在挪威,學(xué)前師資教育的發(fā)展和幼兒園的變遷息息相關(guān),而幼兒園的發(fā)展則與社會(huì)的發(fā)展緊密相連。

一、學(xué)前師資教育的發(fā)展史

挪威最早培訓(xùn)幼兒園教師的機(jī)構(gòu)是兒童權(quán)益保護(hù)學(xué)院,成立于1935年。兒童權(quán)益保護(hù)學(xué)院的成立與幼兒園的發(fā)展有關(guān)。當(dāng)時(shí),挪威主要有兩種類型的幼兒園。一種是公立的兒童避難所。雖然公眾普遍認(rèn)為最理想的育兒模式是母親不出去工作,在家照顧孩子,可是,隨著19世紀(jì)挪威工業(yè)化與城市化的發(fā)展,許多母親迫于經(jīng)濟(jì)壓力,不得不出去工作,這時(shí)就需要有地方把孩子托管起來。公立的兒童避難所應(yīng)運(yùn)而生。兒童避難所主要為工人階層的孩子服務(wù),這些孩子的父母沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力在家照看孩子。兒童避難所的開放時(shí)間根據(jù)工廠的工作時(shí)間設(shè)定,相對(duì)來講要長(zhǎng)一些。另一種則是私立的幼兒園。嚴(yán)格地說,這類幼兒園是為中上階層的孩子服務(wù)的,目的是為幼兒提供良好的教育環(huán)境,滿足幼兒與同伴一起玩耍和學(xué)習(xí)的需要。入讀這類幼兒園的幼兒一般家庭條件較好,家長(zhǎng)有足夠的精力與財(cái)力讓孩子上幼兒園,同時(shí)家中也有人照看孩子。因此,私立幼兒園的開放時(shí)間較短,一般每天開放4小時(shí),主要為幼兒提供教育服務(wù),而不僅僅是照料和護(hù)理。正是因?yàn)樗搅⒂變簣@的出現(xiàn),中產(chǎn)階級(jí)對(duì)孩子接受教育的需求越來越高,相應(yīng)地對(duì)幼兒園教師的需求也越來越高。為滿足這一社會(huì)需求,挪威第一所學(xué)前師資教育學(xué)院――兒童權(quán)益保護(hù)學(xué)院成立了。截至20世紀(jì)70年代初,挪威共有5所幼兒師范學(xué)院。

從20世紀(jì)70年代初期開始,挪威政府為民眾提供高等教育服務(wù)的能力大大提高,在各地建立了許多幼兒師范學(xué)院。所有初等幼兒師范學(xué)院都升格為高等幼兒師范學(xué)院,學(xué)制從2年延長(zhǎng)至3年。幼兒師范學(xué)院開始招收男生。在此之前,男性成為幼兒園教師不僅為社會(huì)習(xí)俗所不容,而且也不符合學(xué)前教育師資的錄取條件。從20世紀(jì)70年代開始,挪威政府日益強(qiáng)調(diào)通過各種方式招收男性幼兒師范生和男性幼兒園教師。目前挪威的男性幼兒園教師占全國幼兒園教師總數(shù)的10%~20%。

當(dāng)前,幼兒師范學(xué)院招生錄取要求針對(duì)不同的學(xué)生群體而有所不同。普通高中畢業(yè)生要符合高等院校的入學(xué)條件,即要達(dá)到一定的錄取分?jǐn)?shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)是包含平時(shí)考試分?jǐn)?shù)和畢業(yè)考試分?jǐn)?shù)在內(nèi)的總分。幼兒園中的助理教師及其他年滿25周歲的社會(huì)人員則可以根據(jù)實(shí)際能力來申請(qǐng)入學(xué)。申請(qǐng)人是否符合錄取要求由每所幼兒師范學(xué)院具體評(píng)估確定。

二、幼兒園的發(fā)展變遷

挪威的普通師范學(xué)院與幼兒師范學(xué)院的建立有一個(gè)有趣的不同點(diǎn)。最早的普通師范學(xué)院出現(xiàn)在19世紀(jì),主要建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上。一部分原因是希望能保護(hù)未來的教師不受城市不良風(fēng)氣的影響,另一部分原因是因?yàn)榕c城市相比,鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童數(shù)量更多,鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)對(duì)教師的需求量更大。而最早的幼兒師范學(xué)院則出現(xiàn)在大城市里。這歸因于當(dāng)時(shí)僅有的幾所幼兒園都在大城市,鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本沒有幼兒園。導(dǎo)致幼兒園集中在大城市的原因是幼兒園不同于中小學(xué),幼兒園教育是非強(qiáng)制性的,所以幼兒園建立在人口密集的大城市更便于招生。深層次的原因則是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想影響,民眾普遍認(rèn)為幼兒在家里最幸福,很多人認(rèn)為必須上幼兒園的孩子是不幸的。到2008年,挪威仍然在討論學(xué)前兒童要不要上幼兒園的問題,討論的焦點(diǎn)是3歲以下兒童是否應(yīng)該上幼兒園。

20世紀(jì)70年代,幼兒園在挪威的普及和挪威女性走入職場(chǎng)緊密相關(guān)。越來越多的女性,包括年幼孩子的母親,開始工作賺錢。與19世紀(jì)受經(jīng)濟(jì)所迫不同,20世紀(jì)70年代女性走入職場(chǎng)的根本原因是女性要求經(jīng)濟(jì)獨(dú)立,追求在家庭之外實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?！?〕社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的大量需求也為女性走入職場(chǎng)創(chuàng)造了客觀條件。社會(huì)的變革使得越來越多的女性參加工作,與此同時(shí),對(duì)幼兒園的需求也日益強(qiáng)烈。挪威政府致力于建設(shè)更多的幼兒園,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)亦是如此,目標(biāo)是在短時(shí)間內(nèi)滿足所有申請(qǐng)入讀幼兒園的幼兒的需要。

隨著時(shí)代的發(fā)展,公立的兒童避難所和私立的幼兒園這兩種不同類型的幼兒園逐漸合二為一。挪威現(xiàn)有的幼兒園全部是全日制幼兒園。在園幼兒數(shù)量已從1948年占全國同齡幼兒總數(shù)的2%提高到當(dāng)前的90%。在20世紀(jì)80年代,上幼兒園的幼兒主要來自兩種家庭,父母受過高等教育的家庭和單親家庭。從1995年開始,挪威政府規(guī)定兒童的入學(xué)年齡是6歲,在此之前則是滿7歲才能上小學(xué)。這一新規(guī)定意味著幼兒園少了整整一個(gè)年齡段的孩子,對(duì)幼兒園的生源影響很大。此外,由于產(chǎn)假等政策規(guī)定的變化,目前挪威幼兒園主要招收1~6歲幼兒,而不是幾十年前的4~7歲幼兒。因?yàn)樵趫@幼兒年齡的變化,幼兒園的教育重點(diǎn)也隨之變化,要求教師熟悉小年齡嬰幼兒的發(fā)展變化。

三、學(xué)前師資教育的變革

社會(huì)的發(fā)展不斷影響幼兒園,而幼兒園的變遷則直接影響到學(xué)前師資教育的變革。1948年,挪威一所幼兒園公布了其辦學(xué)主導(dǎo)思想,“在我們幼兒園工作的女性們要對(duì)兒童心理學(xué)有極大的興趣,注重研究嬰幼兒期對(duì)以后發(fā)展的作用。我們的目標(biāo)是建立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代幼兒園。從一開始,我們就要求幼兒園應(yīng)該雇傭受過專業(yè)培訓(xùn)的女教師”。可見,挪威幼兒園很早就開始注重從發(fā)展的角度看待童年,這使得挪威的學(xué)前師資教育很早就開始重視教育學(xué)的重要作用,致力于為幼兒園培養(yǎng)稱職的教師。

從卑爾根大學(xué)學(xué)院1948年和2008年學(xué)前師資教育的部分課程對(duì)比看(見下表),學(xué)前師資教育的課程框架沒有很大變化。雖然科目的名稱有所改變,但是在表中列為同一行的課程仍為同一學(xué)科,不過課程內(nèi)容已經(jīng)日漸深入,注重使師范生習(xí)得各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),提高他們的教學(xué)能力,以便使幼兒在幼兒園中得到快樂并從中受益。“課程的選擇是以與兒童在一起工作需要掌握什么知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的?！薄?〕正是這個(gè)原因,當(dāng)前學(xué)前師資教育中已經(jīng)取消了對(duì)會(huì)計(jì)能力的要求,但同時(shí)又增加了戲劇,數(shù)學(xué),宗教、價(jià)值觀與倫理課程。

在1971年之前,每所幼兒師范學(xué)院都可以自主決定課程的設(shè)置,但是從總體上說,各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置比較相似,這歸因于相同的幼教傳統(tǒng)和學(xué)院之間的密切合作。

學(xué)前師資教育的目的是讓師范生日后成為“育人者或是兒童照料和護(hù)理者”。〔3〕經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,雖然幼兒園的工作內(nèi)容被重新定義了,但是對(duì)兒童的照料一直是幼兒園的基本工作,因此學(xué)前師資教育的根本目的也一直沒變。

1971年挪威頒布了第一部《學(xué)前師資教學(xué)大綱》,1975年頒布了《師范教育法》。經(jīng)過一系列變革,2003年頒布的《幼兒師范教育大綱》成為指導(dǎo)學(xué)前師資教育的綱領(lǐng)性文件。

當(dāng)前,學(xué)前師資教育的要求是師范生必須接受為期3年的全日制學(xué)習(xí),修滿180個(gè)學(xué)分。不過,也有很多幼兒師范學(xué)院提供非全日制的課程,最常見的是4年修滿180個(gè)學(xué)分。這種課程的招生對(duì)象是沒有受過正規(guī)學(xué)前師資教育的幼兒園助理教師。目前,這種課程擁有相當(dāng)大的市場(chǎng),因?yàn)殡m然接受過正規(guī)學(xué)前師資教育的幼兒園教師日益增多,但由于幼兒園的快速發(fā)展,對(duì)教師的需求量很大,所以幼兒園會(huì)招收許多只接受過較少教育的人在幼兒園做助理教師,以輔助專職教師開展工作。

在課程結(jié)構(gòu)上,教育實(shí)習(xí)占有很大比重,其中有大約2周的實(shí)習(xí)在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行。實(shí)習(xí)是所有課程的一個(gè)必備組成部分,不單獨(dú)計(jì)算學(xué)分。

《幼兒師范教育大綱》規(guī)定每所幼兒師范學(xué)院可以建立有自己特色的課程模式,以此補(bǔ)充院校的基本課程模式。所有師范生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本課程包括教育學(xué),英語,數(shù)學(xué),宗教、價(jià)值觀與倫理課程以及一門實(shí)踐或美學(xué)課程。除此之外,師范生可以自由決定是否選修其他副科,以便有時(shí)間和精力來更好地拓展專業(yè)選修的范圍和深度。幼兒師范學(xué)院有權(quán)在一定范圍內(nèi)開設(shè)多學(xué)科或跨學(xué)科的課程。以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例。卑爾根大學(xué)學(xué)院主要是分科教授各門學(xué)科的,但是現(xiàn)在越來越重視學(xué)科之間的合作。2003年卑爾根大學(xué)學(xué)院建立了線型課程模式,目的在于提高師范生在某一專業(yè)領(lǐng)域的能力。線型課程模式的重點(diǎn)是戶外運(yùn)動(dòng)課程和藝術(shù)課程。在2008~2009年,卑爾根大學(xué)學(xué)院錄取的150名學(xué)生中,選擇藝術(shù)課程和戶外運(yùn)動(dòng)課程的各有32名。

以戶外運(yùn)動(dòng)課程為例。阿娜?哈曼(Anne S. E.Hammer,2009)總結(jié)了卑爾根大學(xué)學(xué)院戶外運(yùn)動(dòng)課的相關(guān)內(nèi)容。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,除了一年級(jí)的必修課――自然科學(xué)課外,師范生還有機(jī)會(huì)在第三學(xué)年選擇自選主修課――戶外運(yùn)動(dòng)課。這門課程包括自然科學(xué)課和體育課兩部分。目前,包括自然科學(xué)和體育在內(nèi)的戶外運(yùn)動(dòng)課非常受師范生歡迎,選擇這一自選主修課的師范生很多。在第三學(xué)年的實(shí)習(xí)中,有2周的實(shí)習(xí)與師范生選擇的自選主修課掛鉤。因?yàn)榇蠖鄶?shù)接受學(xué)前師資教育的師范生在高中階段沒有選修過自然科學(xué)課程,因此學(xué)前師資教育中自然科學(xué)課程的首要目標(biāo)就是激發(fā)師范生對(duì)自然科學(xué)的興趣。如果師范生對(duì)自然科學(xué)不感興趣,那他在踏上工作崗位后也很可能不重視這一內(nèi)容,將很難激發(fā)兒童探索自然科學(xué)的熱情。要讓師范生對(duì)自然科學(xué)感興趣,重要的是要讓他們積累豐富的自然科學(xué)經(jīng)驗(yàn),使他們認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要性。做一名合格的幼兒園教師,應(yīng)該具備扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí),以便幫助兒童了解我們所生活的環(huán)境。在戶外運(yùn)動(dòng)課程中,生物學(xué)是最重要的內(nèi)容之一。師范生要熟悉不同的生態(tài)系統(tǒng),如森林、溫泉、湖泊等,分辨各種植物和動(dòng)物。師范生學(xué)習(xí)識(shí)別不同的物種既有助于師范生體驗(yàn)大自然的奇妙,也有助于師范生在踏上工作崗位后更好地開展相關(guān)工作。學(xué)前兒童喜歡詢問植物和動(dòng)物的名稱,教師有責(zé)任為兒童提供學(xué)習(xí)動(dòng)、植物名稱的機(jī)會(huì),并讓兒童從中享受學(xué)習(xí)的快樂。卑爾根大學(xué)學(xué)院定期為師范生開辦各種關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的講座,向師范生展示各種生物的屬性以及生物之間的依賴關(guān)系。物理學(xué)也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師會(huì)通過示范、實(shí)驗(yàn)和講座等方式,幫助師范生加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解,以方便他們以后在幼兒園里開展相關(guān)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)時(shí),師范生可以把這些在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐,也可以不斷創(chuàng)新。

隨著城市化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,許多挪威人日益遠(yuǎn)離大自然。人們逐漸認(rèn)識(shí)到,這對(duì)健康不利。為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展,挪威現(xiàn)在出現(xiàn)了許多自然幼兒園。這些幼兒園的共同特點(diǎn)是讓幼兒回到大自然中去,開展有益的戶外活動(dòng),而不是只讓幼兒靜坐在房間里。從公共健康的角度看,有必要引導(dǎo)幼兒在大自然中得到游戲的快樂。因此,戶外運(yùn)動(dòng)課程的目的是使師范生掌握各種有關(guān)物種、自然和環(huán)境的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);通過簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解人類和自然的關(guān)系,提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí);能夠運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí),鼓勵(lì)幼兒在大自然中游戲、探索,體驗(yàn)戶外活動(dòng)的快樂;了解如何創(chuàng)造適宜的環(huán)境,發(fā)展幼兒的獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性;掌握專業(yè)技能,提高自我反思能力和觀察能力;了解不同季節(jié)的身體技能發(fā)展和運(yùn)動(dòng);掌握兒童營養(yǎng)方面的知識(shí),能夠運(yùn)用大自然的資源來預(yù)防疾病和增強(qiáng)體質(zhì);在不同的季節(jié)都能夠在大自然中安全活動(dòng)等。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),大量的教學(xué)活動(dòng)需要在戶外進(jìn)行,有時(shí)在學(xué)校附近,有時(shí)則要到郊外去。

藝術(shù)課程的主要科目有戲劇、手工和音樂。戲劇、手工和音樂科目間的合作很重要。結(jié)業(yè)考試的內(nèi)容是師范生合作完成一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目,要求師范生勇敢地開展藝術(shù)教育活動(dòng),在自己的學(xué)校與實(shí)習(xí)的幼兒園之外,即在公共領(lǐng)域或不同種類的藝術(shù)院校中,以小組為單位,完成一項(xiàng)以藝術(shù)為內(nèi)容的工作。師范生在完成具體的工作后,要遞交一份以藝術(shù)傳播反思為主要內(nèi)容的個(gè)人論文。

值得一提的是,除了重視教育內(nèi)容與幼教職業(yè)之間的相關(guān)性外,卑爾根大學(xué)學(xué)院非常重視工作方法和師范生將要從事的工作間的聯(lián)系,提倡以小組的方式開展活動(dòng),以提高師范生的合作能力。卑爾根大學(xué)學(xué)院的教學(xué)大綱指出,“在整個(gè)教育中,小組學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。幼兒園教師的一個(gè)主要任務(wù)是能與人在不同場(chǎng)合相處和合作,能處理不同的同事關(guān)系和不同的工作方式,這些是從事幼兒園教師職業(yè)的必備技能”。

綜上所述,挪威的學(xué)前師資教育一直在不斷的變化之中。從長(zhǎng)期來看,幼兒園的變遷會(huì)一直影響學(xué)前師資教育。如果幼兒園相對(duì)穩(wěn)定,幼兒師范學(xué)院會(huì)更容易制訂自己的教學(xué)大綱。當(dāng)前學(xué)前師資教育的主要任務(wù)是指導(dǎo)師范生應(yīng)對(duì)幼兒園的不斷變化、班級(jí)人數(shù)增多、幼兒群體組成日益多樣化以及在同一班級(jí)中為不同年齡的幼兒提供適應(yīng)每個(gè)人發(fā)展水平的教學(xué)等挑戰(zhàn)。同時(shí),社會(huì)的多元化發(fā)展也給學(xué)前師資教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)槟壳芭餐和雽W(xué)年齡提前到了6歲,所以讓學(xué)前兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備越來越重要。相應(yīng)地,對(duì)幼兒園教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的要求也有所提高。學(xué)前師資教育的責(zé)任與任務(wù)就是為師范生提供踏上工作崗位后應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的必備技能。

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Preschool Teacher Education in Norway

Dag Orseth, Anne S. E. Hammer

(Bergen University College, Norway)