前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇院校學(xué)生論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

院校學(xué)生論文范文第1篇

本研究在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查問卷，問卷共27個(gè)問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系調(diào)查；第二部分是創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查，包括獨(dú)立自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力和抗壓能力、接受創(chuàng)業(yè)教育情況等.本文研究樣本來自華南地區(qū)3所農(nóng)業(yè)高校的本科生。共發(fā)放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進(jìn)行受訪者基本特征分析，運(yùn)用SPSS20.0軟件對(duì)調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行主成分分析和回歸分析。本研究對(duì)問卷作信度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的信度系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化克朗巴哈α系數(shù)）為0.804，表明問卷結(jié)果具有較高信度，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可靠。

二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)研結(jié)果與分析

1.個(gè)體背景因素與大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關(guān)

由于農(nóng)村社會(huì)化服務(wù)體系尚未建立、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有很大的風(fēng)險(xiǎn)性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強(qiáng)的自學(xué)能力、挑戰(zhàn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心、堅(jiān)定的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級(jí)因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對(duì)農(nóng)科大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因?yàn)槟猩幼非笫聵I(yè)成功，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力更強(qiáng)，更富于冒險(xiǎn)精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運(yùn)，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時(shí)還可能與中國(guó)傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔(dān)負(fù)著更多的家庭責(zé)任有關(guān)系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級(jí)，而大三學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級(jí)（高于大四學(xué)生17.3%）。相應(yīng)地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學(xué)生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵(lì)后，創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和意愿激增，而大四學(xué)生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實(shí)，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將受訪學(xué)生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身?xiàng)l件限制，就業(yè)相對(duì)困難，就業(yè)質(zhì)量不高；所學(xué)專業(yè)比較對(duì)口，憑借專業(yè)知識(shí)更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學(xué)生由于專業(yè)“冷門”，更具危機(jī)感，更加懂得努力拼搏才能改變命運(yùn)的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對(duì)農(nóng)科學(xué)生具有一定的引領(lǐng)作用。

2.人脈和資金支持、自學(xué)能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)

意愿以及事業(yè)心等對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)對(duì)原變量之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗(yàn)的概率p值為0.000，即相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標(biāo)準(zhǔn)，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法提取因子，旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂，共提取8個(gè)因子（見表2），這8個(gè)因子共解釋了17個(gè)原始變量總方差的77.396%，說明對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻(xiàn)率較高，該分析結(jié)果可以接受。最終提取的8個(gè)公因子，涵蓋了所有17個(gè)變量，根據(jù)載荷最大的變量對(duì)公因子進(jìn)行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設(shè)一個(gè)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的性別、生源地、家庭、年級(jí)、專業(yè)、社會(huì)兼職與實(shí)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷等不變時(shí)，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財(cái)富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學(xué)能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢(shì)感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個(gè)因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)關(guān)系。這8個(gè)因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關(guān)系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個(gè)因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關(guān)。為探明各因子對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運(yùn)用逐步回歸法進(jìn)行分析。其中，人脈和資金支持、自學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析結(jié)果表明，資金和人脈支持對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強(qiáng)。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學(xué)能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個(gè)案的殘差數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的標(biāo)準(zhǔn)P-P圖（見圖2）可以看到，散點(diǎn)在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗(yàn)。

3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系密切

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無兼職經(jīng)歷學(xué)生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學(xué)生課余到校外兼職有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一，[1]社會(huì)兼職為學(xué)生積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調(diào)查結(jié)果顯示，是否擔(dān)任過學(xué)生干部對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔(dān)任和未擔(dān)任學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進(jìn)作用。參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，接觸與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事務(wù)，對(duì)于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達(dá)克（Roudaki）指出學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強(qiáng)化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國(guó)留學(xué)的中國(guó)和印度大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學(xué)期間關(guān)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運(yùn)作，對(duì)他們預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評(píng)估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應(yīng)該強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。

4.創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著

家庭創(chuàng)業(yè)背景對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學(xué)生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例（14.0%）高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因?yàn)槿绻幱谟H友經(jīng)營(yíng)企業(yè)的環(huán)境當(dāng)中，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作會(huì)有一定了解，或者對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供強(qiáng)有力的精神支持，這種支持能夠激勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調(diào)查顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。

三、提高農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑

1.開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想

首先，應(yīng)樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)站在推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必備的挑戰(zhàn)精神、自學(xué)能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應(yīng)社會(huì)需求，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)滲透“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟(jì)收益、社會(huì)價(jià)值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強(qiáng)專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學(xué)子。如袁隆平院士早年讀書期間在學(xué)校組織的園藝場(chǎng)參觀時(shí)，對(duì)花草果木和大自然的春華秋實(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識(shí)是農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識(shí)，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的高度結(jié)合，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識(shí)教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學(xué)生，尤其要重視對(duì)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)也要注重層次性、針對(duì)性和專業(yè)性，分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學(xué)生能夠全面發(fā)展，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，專門有針對(duì)性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，探索農(nóng)科學(xué)生利用農(nóng)業(yè)科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐問題。

2.重視大學(xué)生農(nóng)事訓(xùn)練與實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)技能

首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓(xùn)練與實(shí)習(xí)基地。調(diào)查表明，社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關(guān)措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。相對(duì)工業(yè)類企業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導(dǎo)致農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺(tái)和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，主動(dòng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)等為目標(biāo)的農(nóng)事訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)和實(shí)踐。近年來華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與廣東溫氏集團(tuán)開展產(chǎn)學(xué)研合作，為大批動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等組織，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實(shí)踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為導(dǎo)向，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為核心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神和實(shí)操能力，充分發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能大賽、農(nóng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動(dòng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實(shí)訓(xùn)，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學(xué)生在參與式的教學(xué)中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，讓更多的學(xué)生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會(huì)資源指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，需要與多個(gè)部門發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要社會(huì)的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。對(duì)愿意在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)開展幫扶和指導(dǎo)，盡量使其掌握一技之長(zhǎng)。

3.營(yíng)造惠農(nóng)興農(nóng)的良好創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

院校學(xué)生論文范文第2篇

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示，學(xué)生焦慮指數(shù)平均分為102.8，其中最大值為141，最小值為58。這顯示出受試者的平均焦慮指數(shù)較高，超過了量表的平均值99。問卷最小值為58，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了量表最小值33，這反映了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生口語(yǔ)焦慮程度比較普遍，且程度較高。就具體問題來說，如下問題的焦慮程度較高：63%的同學(xué)同意“在外語(yǔ)課說英語(yǔ)很沒有信心”。44%的同學(xué)同意“外語(yǔ)課上沒聽到老師用外語(yǔ)說什么會(huì)感到害怕”。而對(duì)“外語(yǔ)課上做沒有準(zhǔn)備的發(fā)言時(shí)感到恐慌”的同意率竟達(dá)到了72%?！霸谕庹Z(yǔ)課上主動(dòng)發(fā)言會(huì)使我感到尷尬”的選擇人數(shù)也較多，為46%。這一點(diǎn)，在筆者多年的教學(xué)工作中深有體會(huì)。外語(yǔ)課堂上主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)很少，往往只有幾個(gè)經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)會(huì)主動(dòng)舉手，其他同學(xué)都是被動(dòng)地被點(diǎn)名回答問題。58%的同學(xué)同意“快被叫到回答問題時(shí)我會(huì)感到心跳得厲害”。47%的同學(xué)選擇了“說外語(yǔ)時(shí)擔(dān)心別的同學(xué)取笑”。最后一個(gè)問題，即“老師問事先沒有準(zhǔn)備的問題時(shí)感到緊張”也有很多同學(xué)同意，達(dá)到了66%。為了更進(jìn)一步反映學(xué)生課堂口語(yǔ)焦慮程度，筆者把學(xué)生口語(yǔ)焦慮分為高、中、低三檔。99分（含99）以下的屬于低度焦慮；99-132分之間的為中度焦慮；132分（含132）以上的則是高度焦慮。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示29%的學(xué)生屬于低度焦慮，58%的學(xué)生屬于中度焦慮，13%的學(xué)生屬于高度焦慮。中、高度焦慮的學(xué)生比例竟高達(dá)71%，這更加體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的普遍性與緊迫性。

二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮性別差異

研究結(jié)果顯示，男生和女生外語(yǔ)課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮平均值分別為102.4和103.2，平均值差T為-0.412，顯著性檢驗(yàn)值為0.723(P〈0.05)。這說明兩者之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。因此，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生性別與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮沒有直接相關(guān)關(guān)系。通過對(duì)農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮程度普遍偏高，這與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景時(shí)間相對(duì)較晚、質(zhì)量較薄弱不無關(guān)系。學(xué)生的性格因素、教師課堂的組織形式以及課堂學(xué)習(xí)氛圍也有很大影響。

三、原因分析

1．學(xué)生主觀原因

學(xué)生自身英語(yǔ)水平較低是很重要的原因之一。相對(duì)于其他院校的學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)院校在招生時(shí)分?jǐn)?shù)線往往偏低，導(dǎo)致其英語(yǔ)成績(jī)也相對(duì)較低。另外，農(nóng)業(yè)院校的生源相當(dāng)一部分是農(nóng)村生源。跟城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接受教育的程度和水平要差一些，尤其是英語(yǔ)水平。他們起始英語(yǔ)學(xué)習(xí)較晚，口語(yǔ)水平也相應(yīng)落后。成績(jī)的不理想直接導(dǎo)致了這些學(xué)生在英語(yǔ)課堂中焦慮比較普遍。對(duì)于負(fù)評(píng)價(jià)的畏懼也致使學(xué)生不愿意主動(dòng)在課堂上發(fā)言。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生往往對(duì)于教師以及其他同學(xué)的負(fù)評(píng)價(jià)非常敏感。他們擔(dān)心得不到老師的認(rèn)可，害怕被老師批評(píng)，被其他學(xué)生嘲笑，所以不愿意參與到課堂口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中來。學(xué)生的個(gè)體差異也直接影響了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。性格外向的學(xué)生一般都比較自信大方，樂于表達(dá)思想，敢于犯口語(yǔ)錯(cuò)誤，所以相對(duì)來說他們比較愿意回答問題。相反，那些性格內(nèi)向的學(xué)生更易于缺乏自信和冒險(xiǎn)精神，他們更容易產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮，因此這些學(xué)生不愿意參加課堂口語(yǔ)活動(dòng)。另外，農(nóng)村來的學(xué)生，因?yàn)槠洚?dāng)?shù)亟逃接邢?，在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往不注重口語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的口語(yǔ)水平較差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)很容易招來其他同學(xué)的嘲笑。因而，他們會(huì)對(duì)說英語(yǔ)感到自卑，產(chǎn)生一定的畏懼心理，焦慮情緒比較明顯。

2.外部客觀原因

新教學(xué)大綱提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，這更強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)的重要性。但有的教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只顧自己在前面講課，忽略了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。輕松、和諧、活躍的課堂氣氛能幫助學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，而壓抑、沉悶的課堂氛圍則會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和焦慮感。教學(xué)手段單一、活動(dòng)方式簡(jiǎn)單、師生互動(dòng)少也容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂焦慮情緒。此外，教師的課堂反饋也決定著學(xué)生焦慮程度的高低。積極、肯定的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反之，負(fù)面、消極的評(píng)價(jià)則往往引發(fā)學(xué)生的沮喪和恐懼。

四、建議對(duì)策

院校學(xué)生論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:高職院校;欠費(fèi)

由于教育體制改革的深化，到2008年底，中國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱高職院校）超過1200所，占全國(guó)高?？倲?shù)70%左右，高職在校生超過1300萬，占全國(guó)高校在校生的一半多。隨著高職院校的擴(kuò)招和競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生欠費(fèi)問題卻呈越演越烈之勢(shì),導(dǎo)致財(cái)務(wù)資金周轉(zhuǎn)困難，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)不斷加大，已嚴(yán)重的制約了學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展。本文將結(jié)合工作實(shí)際，通過對(duì)以下幾種高職院校學(xué)生欠費(fèi)現(xiàn)狀及原因的分析，從宏觀和微觀兩個(gè)方面著手提出了對(duì)策，以便為學(xué)院學(xué)生欠費(fèi)管理工作提供借鑒。

一、高職院校的概念

高職院校是高等教育職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱，是高等學(xué)校的重要組成部分。是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。

二、高職院校學(xué)生欠費(fèi)的現(xiàn)狀

1.貧困生未必真貧困

以前貧困學(xué)生需持有縣市級(jí)以上民政部門開具的證明，這幾年政策放寬了，鄉(xiāng)政府、村支部、街道辦開具貧困證明學(xué)校也認(rèn)。有些未必有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，其家長(zhǎng)利用不正當(dāng)手段取得有關(guān)組織出具的證明，騙取國(guó)家對(duì)貧困生的有關(guān)優(yōu)惠待遇，而有些真正貧困的學(xué)生由于種種原因卻未能享受到國(guó)家的照顧，加上助學(xué)貸款不暢，造成貧困生無力繳納學(xué)費(fèi)而拖欠學(xué)費(fèi)。另外，在院校貧困生認(rèn)定時(shí)，也避免不了包含了學(xué)生代表和班主任等老師的“人情”認(rèn)定。

2.高年級(jí)學(xué)生欠費(fèi)明顯比低年級(jí)多

在我國(guó)長(zhǎng)期以來智育高居首位，德育次之的狀況下，高職生來源不同、素質(zhì)各異，他們的心理狀況和他們所面對(duì)的環(huán)境都決定了他們交費(fèi)心理。國(guó)家反正沒有規(guī)定，說不交學(xué)費(fèi)就不能上大學(xué)。在學(xué)校催得不緊時(shí)，能拖就拖，反正對(duì)上課、考試沒影響。學(xué)生逐漸形成了不繳納學(xué)費(fèi)且心安理得的不良風(fēng)氣。于是就有了“一年級(jí)基本不欠費(fèi)，二年級(jí)起逐年遞增”，高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生起了“示范”作用。

3.學(xué)院出招，遭遇執(zhí)行難

高職教育的本質(zhì)特征——培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，高職生的文化知識(shí)水平普遍比普通高校學(xué)生的差。盡管，學(xué)院采取公布“黑名單”、不讓學(xué)生參加考試、不發(fā)畢業(yè)證等措施，但是隨著近幾年來院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年高校畢業(yè)人數(shù)增多，就業(yè)壓力大的且困難的社會(huì)因素影響，許多欠費(fèi)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)證書暫時(shí)用不上，同時(shí)，畢業(yè)證書網(wǎng)絡(luò)化治理后，畢業(yè)證書可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢，有的學(xué)生就以畢業(yè)證書遺失或“克隆”一個(gè)來取得，即使到了驗(yàn)證部門，因?yàn)榫幪?hào)等信息都是真的，也不會(huì)出問題，反正本領(lǐng)學(xué)到手，無證闖天下。所以不要畢業(yè)證書也不交學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致高職院校收費(fèi)困難。

三、高職院校學(xué)生欠費(fèi)的原因

1.國(guó)家對(duì)高校收費(fèi)的法律制度不健全

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定“高等學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)”，《中國(guó)教育發(fā)展綱要》指出“高等教育是非義務(wù)教育，大學(xué)生原則上均應(yīng)繳費(fèi)”。顯而易見，這僅僅明確了高校學(xué)生有繳費(fèi)上學(xué)的法定義務(wù)，卻沒有制訂出對(duì)故意拖欠學(xué)費(fèi)這一行為的處罰措施，因而造成學(xué)生繳費(fèi)不夠積極主動(dòng)。另外，由于我國(guó)目前尚未形成個(gè)人信用征詢體制，國(guó)家助學(xué)貸款規(guī)模偏小，商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)太強(qiáng)，銀行對(duì)學(xué)生能否如期還貸感到擔(dān)心，再加上貸款利息低，手續(xù)復(fù)雜，管理成本高造成銀行對(duì)貧困生的貸款積極性不高。

2.院校收費(fèi)管理制度不完善

院校普遍存在學(xué)費(fèi)管理方面相關(guān)制度缺失或制度不配套問題，沒有建立起有效的學(xué)費(fèi)收繳管理機(jī)制；加之沒有實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，部分領(lǐng)導(dǎo)不重視，各部門之間不協(xié)調(diào)配合，同時(shí)學(xué)校特困生補(bǔ)助機(jī)制和勤工助學(xué)機(jī)制也尚未成熟，導(dǎo)致學(xué)生欠費(fèi)這一問題愈演愈烈。

3.部分學(xué)生誠(chéng)信缺失

雖然我們常說“人無信不立”，但部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)費(fèi)早繳與晚繳沒有多大區(qū)別，繳與不繳對(duì)上學(xué)也無多大影響。他們把父母給予的用于繳納學(xué)費(fèi)的資金挪作他用，有的任意揮霍，對(duì)繳費(fèi)問題存在僥幸和逃避心理長(zhǎng)此以往，必然造成惡性循環(huán)。此外，學(xué)校德育也暴露出不符合實(shí)際，只顧進(jìn)行人生觀和世界觀的教育，缺乏誠(chéng)信教育的弊端。

4.學(xué)生就業(yè)壓力大

2008年11月，由于美國(guó)金融風(fēng)暴導(dǎo)致全球的失業(yè)人口劇增，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)更是不可避免的受到影響，面臨國(guó)際發(fā)達(dá)城市的高級(jí)技術(shù)人才來內(nèi)地就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生就業(yè)形式更加嚴(yán)峻，很多學(xué)生不能找到正式工作，但欠費(fèi)比例仍不可避免的呈上升趨勢(shì)。四、治理高職院校學(xué)生欠費(fèi)的對(duì)策

1.宏觀方面

(1)建立健全高校收費(fèi)的法律制度。

國(guó)家應(yīng)出臺(tái)學(xué)生交費(fèi)的法律制度和學(xué)生欠費(fèi)的懲罰措施，完善學(xué)費(fèi)治理工作，使各高校能夠通過正常的法律渠道，對(duì)學(xué)生欠費(fèi)行為，有章可循，有法可依。

(2)國(guó)家應(yīng)加大助學(xué)扶持力度。

1999年我國(guó)頒布了《關(guān)于國(guó)家助學(xué)貸款管理規(guī)定（試行）》，但是助學(xué)貸款大多采用信用貸款的方式，并不是所有的貧困學(xué)生都能申請(qǐng)到貸款。從《高等教育法》有關(guān)規(guī)定來看，雖然提到了國(guó)家設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，勤工助學(xué)基金和貸學(xué)基金，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，可以申請(qǐng)補(bǔ)助或者減免學(xué)費(fèi)。單就獎(jiǎng)學(xué)金而言，全國(guó)每年資助名額僅有4.5萬名，難免杯水車薪。因此國(guó)家應(yīng)加大助學(xué)扶持力度。

2.微觀方面

(1)完善學(xué)院財(cái)務(wù)管理收費(fèi)制度和獎(jiǎng)罰機(jī)制

制定嚴(yán)格完善的高職院校收費(fèi)管理制度，明確收費(fèi)流程，是保證學(xué)費(fèi)及時(shí)、足額到位的關(guān)鍵。實(shí)行亮證收費(fèi)，并向?qū)W生公布收費(fèi)的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，以增加收費(fèi)的透明度，自覺接受物價(jià)、教育、財(cái)政部門及群眾的監(jiān)督檢查。讓學(xué)生交得明白，交得安心。推行校園“一卡通”，規(guī)范學(xué)院財(cái)務(wù)管理工作。通過嚴(yán)格的學(xué)生基本情況調(diào)查以及校園卡的網(wǎng)絡(luò)信息功能，不交學(xué)費(fèi)就無法進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)、成績(jī)登錄以及其他活動(dòng)。通過“被動(dòng)方式”提高學(xué)生的主動(dòng)性，確保學(xué)校能夠及時(shí)收回資金，減輕高校經(jīng)費(fèi)不足的壓力。各部門也可上網(wǎng)隨時(shí)查詢學(xué)生繳費(fèi)情況，實(shí)時(shí)管理，及時(shí)催繳。對(duì)學(xué)費(fèi)工作收繳到位的系部、班級(jí)、班主任實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，并納入年終績(jī)效考核。對(duì)惡意欠費(fèi)的學(xué)生實(shí)行收滯納金的懲罰措施。

(2)建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案

在高職院校中引入社會(huì)個(gè)人信用聯(lián)合征信系統(tǒng)，從學(xué)生入校開始設(shè)立學(xué)生的誠(chéng)信檔案，并建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)管理查詢系統(tǒng)，將學(xué)生的信譽(yù)表現(xiàn)與其平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)掛鉤。大力開展誠(chéng)信教育，如開主題班會(huì)、專題講座、專題辯論賽、在校園網(wǎng)上開設(shè)專欄宣傳、評(píng)選“誠(chéng)信標(biāo)兵”等，在校園內(nèi)營(yíng)造起“講誠(chéng)信光榮，不講誠(chéng)信可恥；講誠(chéng)信者得益，不講誠(chéng)信難行”的校園氛圍，讓學(xué)生懂得誠(chéng)信是一個(gè)人為人處世的道德底線，是大學(xué)生未來立足社會(huì)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的根本，讓學(xué)生從思想工作認(rèn)識(shí)到上學(xué)繳費(fèi)的必要性和重要性并自覺履行。

(3)建立貧困生認(rèn)定機(jī)制

第一，新生入學(xué)時(shí)，學(xué)工部就應(yīng)該根據(jù)多方收集的相關(guān)信息，做好貧困生檔案建檔工作，并根據(jù)其日常學(xué)習(xí)生活情況，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。第二，建立有效的幫扶計(jì)劃，采取有效的“減、免、緩、補(bǔ)、獎(jiǎng)、貸、勤”等方式幫助貧困生。第三，各部門分工協(xié)作，院系、黨政齊抓共管，積極向?qū)W生宣傳貧困受助是權(quán)利、上學(xué)交費(fèi)是義務(wù)的政策規(guī)定。防止由于腐敗現(xiàn)象也滲透到貧困大學(xué)生資助工作中來。

(4)做好招生就業(yè)工作

高職教育的特殊性即職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。職業(yè)教育直接面對(duì)的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是充滿了激烈緊張甚至殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中，沒有高強(qiáng)的素質(zhì)是不行，而高強(qiáng)的素質(zhì)又顯然不能簡(jiǎn)單等于“一技之長(zhǎng)”。積極推進(jìn)校企合作，利用學(xué)校的科技成果服務(wù)社會(huì)和為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和實(shí)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)生的就業(yè)與否，就業(yè)好壞直接關(guān)系到繳費(fèi)問題，只有學(xué)生能夠找到工作，找到好工作，才有能力償還欠費(fèi)和國(guó)家助學(xué)貸款。教育學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，適時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新萍:高校學(xué)生欠費(fèi)問題淺析[J].?事業(yè)會(huì)計(jì)，?2005年NO.2（總第94期）.

[2]王笑薇唐偉:高校欠費(fèi)現(xiàn)狀的分析及對(duì)策[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2006年13期.

院校學(xué)生論文范文第4篇

根據(jù)劉雪蓮對(duì)藏族大學(xué)生自我性格評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查，將近一半的人屬內(nèi)向性格。被調(diào)查的藏族大學(xué)生在性格方面自己認(rèn)為在內(nèi)向和外向性格方面的比例是：外向性格占17．2％，偏外向性格占36．1％，內(nèi)向性格占19．4％，偏內(nèi)向性格占26％［8］。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生性格直接影響著英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，外向型學(xué)生較自信，善于抓住實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以口語(yǔ)能力逐漸在增強(qiáng)，而內(nèi)向型學(xué)生則相反。由于藏族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的地方，思想較封閉，與漢族學(xué)生相比，他們的自尊心和自卑感較強(qiáng)。62．33％的藏族學(xué)生回答老師提問時(shí)感到十分緊張，51．51％的學(xué)生在人多的場(chǎng)合講話會(huì)感到臉紅、心跳［9］。教師口語(yǔ)課堂的提問易引起學(xué)生的恐懼與不安，并最終導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。

二、缺乏口語(yǔ)交流策略

由于詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)不過關(guān)，在交流遇到障礙時(shí)，藏族學(xué)生缺乏一定的口語(yǔ)交流策略。他們不擅長(zhǎng)借助表情、猜測(cè)等手段進(jìn)行理解，不會(huì)借助非言語(yǔ)交際策略或交際補(bǔ)償策略。藏族大學(xué)生在口語(yǔ)交流不暢時(shí)的補(bǔ)償策略處于中間位置，說明他們?cè)诮柚渌绞絹砝斫庵R(shí)方面的能力處于一般水平［10］。

三、民族院校藏族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生重視度不高藏族學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)僅限于有限的課堂時(shí)間，課下大部分學(xué)生用本族語(yǔ)交流，課內(nèi)所學(xué)知識(shí)課外幾乎得不到鞏固。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語(yǔ)言氛圍嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式民族院校的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是班級(jí)過大，課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師不可能對(duì)所有學(xué)生組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。教學(xué)中仍采用單純地朗讀、模仿。有些教師忽略藏族學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中采取任務(wù)型或滿堂灌等教法，這些方法對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說不適合。因?yàn)檩斎氩粔蜃匀粚?dǎo)致輸出困難。語(yǔ)言焦慮從根本上說是少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的不利因素［11］。教學(xué)中忽視學(xué)習(xí)主體的情感與體驗(yàn)，不發(fā)掘其主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成過于依賴課堂與老師的習(xí)慣。

四、解決策略

（一）考慮學(xué)習(xí)主體的特殊性“教好外語(yǔ)，前提是了解學(xué)習(xí)者，了解他們?nèi)绾螌W(xué)，了解他們把什么帶進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解這些東西是如何影響學(xué)習(xí)的?！保?2］因此，研究教學(xué)對(duì)象是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。民族院校的教學(xué)對(duì)象是已掌握了“藏漢”雙語(yǔ)，養(yǎng)成了固定的漢藏語(yǔ)言習(xí)慣的藏族學(xué)生，教學(xué)中要考慮到他們學(xué)語(yǔ)言的特殊性，應(yīng)采取簡(jiǎn)單易行、適合他們接受能力的教法。藏族學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下語(yǔ)言的接受能力較快，而且其語(yǔ)言覺察能力高于漢族學(xué)生，所以，藏族學(xué)生有著較好的語(yǔ)言交流能力的潛力，應(yīng)通過多種形式和方法予以培養(yǎng)和激發(fā)［13］。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的興趣教學(xué)方式要適合民族學(xué)生的特點(diǎn)，“對(duì)于那些尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教學(xué)的最好辦法應(yīng)當(dāng)是，不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)如何，都要集中注意盡可能有效地教他們。一旦學(xué)生嘗到甜頭，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！保?4］組織教學(xué)時(shí)教師多用豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并輔以體態(tài)語(yǔ)，訓(xùn)練時(shí)可設(shè)計(jì)些與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情景，使之產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)槲幕攸c(diǎn)的關(guān)系，多數(shù)藏族學(xué)生有著活躍的性格，口語(yǔ)課上會(huì)很活躍，此時(shí)老師不必為維持紀(jì)律而打擊其好奇心與求知欲，而要善于引導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)交際策略，促進(jìn)表達(dá)能力的提高交際策略是指人們使用言語(yǔ)的或非言語(yǔ)的手段以保持信息交流渠道的暢通，在交際受阻的情況下，合理地使用交際策略能夠使交際繼續(xù)下去。對(duì)于藏族學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而無法充分表達(dá)思想的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在交際策略的補(bǔ)償功能上，補(bǔ)償策略能幫助學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)仍不完整的情況下，理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，交流受阻時(shí)，可嘗試讓學(xué)生通過猜詞，交際中借助非言語(yǔ)行為等進(jìn)行表達(dá)［15］?？山虒W(xué)生采取迂回表達(dá)法，是指說話人在想不起或不知道某個(gè)詞匯或結(jié)構(gòu)該怎樣表達(dá)時(shí)，而對(duì)所要表達(dá)的思想進(jìn)行描述，以求能反映他想表達(dá)的意義［16］。如pay可用givemoney代替，實(shí)在說不出時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用體態(tài)語(yǔ)等手段輔助。

（四）重視聽力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入“聽”是獲取信息進(jìn)行交流的重要渠道之一，“聽先于說”是口語(yǔ)訓(xùn)練的一條基本原則，大量的聽力訓(xùn)練是學(xué)生獲取語(yǔ)感，學(xué)會(huì)正確表達(dá)的基本途徑。針對(duì)學(xué)生無話可說的情況，要求學(xué)生“邊聽邊讀邊模仿”，這樣不會(huì)因聽單一材料而厭倦，且聽力材料可作為很好的口語(yǔ)材料。課堂可采取聽寫、看錄像等方式將內(nèi)容先輸入給學(xué)生，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，減少三語(yǔ)轉(zhuǎn)換中的負(fù)遷移教師要充分考慮藏族學(xué)生受“三語(yǔ)”串?dāng)_的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可借助體態(tài)語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等輔助手段及多媒體設(shè)施，從視覺等感官上為其直接接受語(yǔ)言創(chuàng)造條件，減少語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼難度。如講超市購(gòu)物時(shí)，只需將超市的場(chǎng)景及所用詞組以圖片或短片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，視聽說同一過程更利于培養(yǎng)其英語(yǔ)思維。研究表明：對(duì)三語(yǔ)者而言，學(xué)習(xí)的媒介語(yǔ)不僅影響語(yǔ)言表征，也影響語(yǔ)言間的聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)嘗試將他們的母語(yǔ)作為媒介語(yǔ)，這樣學(xué)生的母語(yǔ)編碼方式就會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的母語(yǔ)與英語(yǔ)既能更好地共享語(yǔ)義表征，又能建立語(yǔ)言間的直接聯(lián)系，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就可能達(dá)到更好的效果，盡可能減少漢語(yǔ)中介語(yǔ)對(duì)教學(xué)的負(fù)面作用。民族院校應(yīng)多聘用懂藏語(yǔ)的英語(yǔ)老師，既能減少三語(yǔ)轉(zhuǎn)換中的負(fù)遷移，又利于學(xué)生建立藏英間的聯(lián)系，師生間易產(chǎn)生一定的文化親和力，有利于提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

院校學(xué)生論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；論文五環(huán)節(jié)；措施

畢業(yè)論文是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。

在多年負(fù)責(zé)畢業(yè)論文工作和指導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)，熟悉了操作流程，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作也更加熟悉，加強(qiáng)了畢業(yè)論文的過程管理，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量也得到了有效的提高。

一、高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的

（一）全面檢驗(yàn)

學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是在校大學(xué)生最后一次知識(shí)的全面檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能掌握與提高程度的一次總測(cè)試，這是撰寫畢業(yè)論文的第一個(gè)目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力

撰寫畢業(yè)論文的第二個(gè)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力，使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。大學(xué)生畢業(yè)后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究和寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

第三個(gè)目的是訓(xùn)練學(xué)生搜集運(yùn)用資料的技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

二、高職學(xué)生畢業(yè)論文現(xiàn)狀及存在的問題分析

高職學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中由于種種原因，導(dǎo)致存在以下現(xiàn)狀和問題：

（一）高職學(xué)生對(duì)寫畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高

從很多高職院校調(diào)查了解，很多學(xué)生對(duì)寫畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)不夠，不了解畢業(yè)論文的重要性。從指導(dǎo)論文過程來看，有部分同學(xué)甚至認(rèn)為寫畢業(yè)論文就是指導(dǎo)教師的事情，寫作態(tài)度不積極，對(duì)收集資料等不認(rèn)真，很隨意，出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象，更有甚者是大篇幅下載。從這些現(xiàn)象看，充分說明了學(xué)生的重視程度不夠。

（二）指導(dǎo)教師不夠重視，責(zé)任心不強(qiáng)

從以往的管理過程中發(fā)現(xiàn)，有部分指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過程中存在走過場(chǎng)，對(duì)論文的指導(dǎo)工作不夠上心，指導(dǎo)過程中很少與學(xué)生進(jìn)行交流，可能出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，等到最后交論文的時(shí)候趕進(jìn)度。

（三）主管部門存在措施不力，制度不健全

主管部門缺乏對(duì)指導(dǎo)教師的交流、培訓(xùn)。對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進(jìn)度監(jiān)督管理不是很到位，考核制度不到位。

三、畢業(yè)論文工作指導(dǎo)環(huán)節(jié)——五環(huán)節(jié)

（一）審定論文題目

論文題目的恰當(dāng)與否關(guān)系到本篇論文完成的質(zhì)量。因此學(xué)生選題工作是非常重要的。學(xué)生在擬定題目時(shí)可能會(huì)顯得很盲目，找不到方向，找不到論題的定位，因此在學(xué)生擬定論文題目時(shí)，老師要認(rèn)真把關(guān)，做好論題的審定工作，注意以下幾點(diǎn)：

1. 選題要“小”

有的人認(rèn)為，論文題目大，寫起來容易，資料就好找，可選擇的例子多，寫起論文來就容易。但是題目大，要寫的方面很多，這也要講，那也要講，結(jié)果什么都講不透，中心也不突出。所以一般的畢業(yè)論文在選題時(shí)一定要“小”。例如：《中國(guó)企業(yè)管理問題研究》這個(gè)論文題目就很太大，研究的范圍很寬，就不適合做一般的論文題目?？梢詫⒄撐念}目修改為《××企業(yè)人力資源管理問題研究》，這個(gè)論文題目相對(duì)較小、更為具體。所以注意選題的范圍。

2. 選題要“實(shí)”

學(xué)生在擬定論文題目時(shí)要“實(shí)”，主要強(qiáng)調(diào)論題要有實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性。研究的論文題目切忌空、泛，缺乏實(shí)際的意義。

3. 選題要“準(zhǔn)”

論文題目的內(nèi)容要“準(zhǔn)”，切忌模棱兩可，過分夸張。也要避免冗長(zhǎng)繁瑣、籠統(tǒng)空泛、含糊不清。

（二）下達(dá)論文任務(wù)書

學(xué)生確定論文題目后，原則上不再修改。確定好題目后，就給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)論文寫作相關(guān)要求和進(jìn)程安排進(jìn)行寫作。任務(wù)書的內(nèi)容主要包括選題的意義、論文的內(nèi)容及要求、論文進(jìn)程安排、查找相關(guān)資料等。

（三）審核論文提綱

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。便于作者有條理地安排材料、展開論證。有了一個(gè)好的提綱，就能綱舉目張，提綱挈領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一；就能分清層次，明確重點(diǎn)，周密地謀篇布局，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來。指導(dǎo)老師要認(rèn)真審核學(xué)生的論文提綱，為寫論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）修改初稿、復(fù)稿、最后定稿

學(xué)生論文寫作中一般分三步完成，初稿、復(fù)稿、終稿。指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)中也要把握好各步驟的節(jié)奏，并對(duì)初稿、復(fù)稿進(jìn)行修改，提出修改意見。

（五）組織論文答辯

為了保證論文答辯的質(zhì)量，要規(guī)范答辯流程，一般把答辯過程一分為三，即指導(dǎo)教師指導(dǎo)、評(píng)閱教師審評(píng)、論文答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，指導(dǎo)教師根據(jù)論文及學(xué)生完成論文表現(xiàn)，寫出論文評(píng)語(yǔ)及評(píng)分，指導(dǎo)教師的評(píng)分占總分的30%。第二步，答辯前，答辯委員會(huì)確定評(píng)閱教師，評(píng)閱教師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)閱，并寫出評(píng)語(yǔ)及評(píng)分，評(píng)閱教師的評(píng)分占總分的20%，評(píng)閱教師不能是指導(dǎo)教師。最后，進(jìn)行論文答辯。在答辯時(shí)，學(xué)生自述畢業(yè)論文的內(nèi)容、特點(diǎn)及撰寫過程。答辯委員會(huì)向答辯人提問，一般情況，問題的數(shù)量為3-5個(gè)，根據(jù)學(xué)生答辯情況，答辯委員會(huì)成員分別給出得分，最后取平均值為答辯成績(jī)。論文答辯的成績(jī)占總分的50%。

四、高職院校提高畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

高職院校學(xué)生畢業(yè)論文管理中存在以上的現(xiàn)狀和問題，為了提高高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，特提出相應(yīng)的對(duì)策：

（一）成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組

為了更好地做好學(xué)生畢業(yè)論文工作，成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的?？梢苑譃槿龑哟?，一般由系主任擔(dān)任組長(zhǎng)，系學(xué)生科長(zhǎng)、教務(wù)科長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師和相關(guān)班級(jí)輔導(dǎo)員為成員。由這個(gè)組織機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌管理，層層落實(shí)，其成員應(yīng)該各盡其責(zé)，從而從宏觀上保證學(xué)生畢業(yè)論文的完成。

（二）召開畢業(yè)學(xué)生論文寫作動(dòng)員會(huì)

為了提高學(xué)生的論文質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文之前，召開學(xué)生動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生明確寫作畢業(yè)論文的重要性、意義所在；以及讓學(xué)生明白寫作的時(shí)間范圍、格式要求等內(nèi)容。使學(xué)生在思想上有高度的認(rèn)識(shí)，為論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)老師的甄選和培訓(xùn)

學(xué)生畢業(yè)論文的完成，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生完成論文的質(zhì)量，從而選派指導(dǎo)教師就顯得尤其重要。一般來講，論文指導(dǎo)教師必須具有認(rèn)真的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和豐富的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)專業(yè)與所學(xué)所教的專業(yè)是否一致。選定指導(dǎo)教師后，要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師明確論文指導(dǎo)的意義、要求，達(dá)到指導(dǎo)教師能高度重視畢業(yè)論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作目的。

（四）加強(qiáng)溝通聯(lián)絡(luò)

學(xué)生完成畢業(yè)論文過程中，要加強(qiáng)溝通。主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員和學(xué)生的溝通，指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通，指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員的溝通，保證溝通暢通。例如：如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)度沒有跟要求的進(jìn)度一致，就需要輔導(dǎo)員和學(xué)生進(jìn)行溝通、聯(lián)系。

（五）加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證畢業(yè)論文撰寫進(jìn)程的實(shí)施

為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的過程管理，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，定期對(duì)畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行檢查和抽查。這項(xiàng)工作主要分三個(gè)階段進(jìn)行：

1. 初期檢查

在指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題后，系、教研室要對(duì)學(xué)生的論文選題、論文內(nèi)容、工作量、可行性等進(jìn)行檢查。

2. 中期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文寫作中期，系教務(wù)科對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。

3. 后期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文完成后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的答辯情況、評(píng)分情況進(jìn)行檢查，以保證論文答辯的質(zhì)量。

學(xué)生論文寫作工作是一項(xiàng)時(shí)間比較長(zhǎng)的工作，涉及領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等主體。因此要注重過程監(jiān)控管理，每個(gè)環(huán)節(jié)保證溝通聯(lián)絡(luò)暢通，發(fā)現(xiàn)問題，做到及時(shí)解決，才能保證最后收獲高質(zhì)量的論文。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳桂良. 畢業(yè)論文寫作100題. 浙江出版社，2010（5）.