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寓言故事掩耳盜鈴范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寓言故事 教學(xué)實(shí)踐

寓言故事指的是那些通過(guò)簡(jiǎn)短精悍的文字來(lái)表達(dá)一個(gè)做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學(xué)史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩(shī)》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長(zhǎng)》等。伊索寓言的教學(xué)對(duì)象一般為小學(xué)生，因?yàn)樵⒀蕴怀龉适碌目蚣埽鴮?duì)故事存在著強(qiáng)烈需求的往往是心智還不健全的小學(xué)生，畢竟對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文里面的一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)方式和內(nèi)容是教師教學(xué)反思的一個(gè)重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學(xué)生理解故事內(nèi)涵帶來(lái)了一定的不便，而寓言故事最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解故事里面的道理，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)寓言故事的教學(xué)困難來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，了解寓言內(nèi)容

正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學(xué)生日常閱讀的一些課文一樣在字?jǐn)?shù)篇幅上比較長(zhǎng)，它通過(guò)概括性的語(yǔ)句，亦或是文言文的表達(dá)方式將整個(gè)故事所要表達(dá)內(nèi)容和意義表達(dá)出來(lái)。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學(xué)生的課文理解和學(xué)習(xí)造成了困難。針對(duì)學(xué)生這樣的情況，教師在進(jìn)行課程安排設(shè)計(jì)時(shí)，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學(xué)生能夠理解課文，理解寓言中所要表達(dá)的內(nèi)涵和意義。畢竟，如若學(xué)生對(duì)于寓言所要講述的內(nèi)容都不能理解知曉，那么，他對(duì)這篇寓言故事的學(xué)習(xí)是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過(guò)關(guān)鍵字詞的解釋，固定語(yǔ)句的闡釋講解來(lái)進(jìn)行，例如，寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，教師可以通過(guò)對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)名字來(lái)進(jìn)行闡釋，揠苗助長(zhǎng)首先是一個(gè)成語(yǔ)，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規(guī)律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長(zhǎng)“長(zhǎng)大、生長(zhǎng)”，揠苗助長(zhǎng)字面意思就是通過(guò)提拉禾苗來(lái)幫助禾苗生長(zhǎng)。《揠苗助長(zhǎng)》的內(nèi)容大致為：宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，他擔(dān)心自己田里的禾苗長(zhǎng)不高，就天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有往上長(zhǎng)。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：我得想辦法幫助它們生長(zhǎng)。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽(yáng)落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說(shuō)：今天可把我累壞了，力氣總算沒(méi)白費(fèi)，我?guī)秃堂缍奸L(zhǎng)高了一大截。他的兒子聽(tīng)了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

二、通過(guò)生活實(shí)際，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)寓言故事內(nèi)涵

寓言雖然篇幅短，字?jǐn)?shù)少，但它要表達(dá)的故事內(nèi)涵絕不輸于那些篇幅上，字?jǐn)?shù)多的文章。寓言故事所要表達(dá)的道理和內(nèi)涵往往簡(jiǎn)單易懂，但又是我們每個(gè)人在生活中又會(huì)經(jīng)常去犯錯(cuò)的地方。寓言故事的存在的一個(gè)重大意義，就在于它對(duì)于人的一個(gè)教育意義，尤其是對(duì)小學(xué)生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達(dá)的內(nèi)涵往往是與我們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的內(nèi)容，比如《揠苗助長(zhǎng)》是關(guān)于農(nóng)民種農(nóng)作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們?nèi)粘Ｉ罾锒家?jiàn)到過(guò)，亦或是遇到過(guò)的事情，因此，對(duì)于寓言教學(xué)，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如教學(xué)《掩耳盜鈴》時(shí)，可以讓學(xué)生反思一下自己在生活中是否犯過(guò)與故事中小偷類似的錯(cuò)誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說(shuō)完成了作業(yè)，卻不見(jiàn)把作業(yè)交上來(lái)，等。

三、注重?cái)U(kuò)展性延伸教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對(duì)于學(xué)生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學(xué)生做一些延伸性的教學(xué)，比如給學(xué)生推薦一些寓言故事書(shū)，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農(nóng)夫和蛇》、《會(huì)飛的烏龜》、《北風(fēng)和太陽(yáng)》、《農(nóng)夫和金魚(yú)》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚(yú)》、《狼與逃進(jìn)神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫(xiě)寓言故事。改寫(xiě)寓言故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)寓言故事的寓意具有深刻的教訓(xùn)性、角色少和形象夸張可笑的特征設(shè)計(jì)。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢(shì)欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動(dòng)物看見(jiàn)老虎來(lái)了紛紛逃走時(shí)，一只犀牛來(lái)了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結(jié)果老虎恍然大悟。因此，可以根據(jù)自發(fā)的寓言故事編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，來(lái)提升學(xué)生的想象力，通過(guò)寓言故事的敘述來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。

【總結(jié)】

寓言故事是適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)的，它對(duì)于健全學(xué)生的任何，啟蒙學(xué)生對(duì)道德教育的思考有著重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)故事大意的理解，要求學(xué)生對(duì)故事能夠有一個(gè)好的掌握，從而讓學(xué)生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過(guò)且過(guò)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗增科 寓言教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].課外語(yǔ)文，2012，16：12。

寓言故事掩耳盜鈴范文第2篇

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂應(yīng)用

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，寓言作為一種區(qū)別于散文、詩(shī)歌的特殊文學(xué)體裁而被廣泛采用，雖然教材在不斷地進(jìn)行改革，但寓言在教材中所處的地位絲毫不見(jiàn)改動(dòng)。由此可知，寓言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。所以，寓言教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，我們應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

一、充分利用寓言故事的趣味性

我們都知道，寓言故事是以故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這是寓言吸引小學(xué)生的主要關(guān)鍵點(diǎn)。寓言故事所講的內(nèi)容都比較具有趣味性，愛(ài)玩是孩子的天性，我們可以充分利用孩子的愛(ài)玩之心，提起小學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的積極性，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)寓言故事產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣的時(shí)候，他們才會(huì)踏實(shí)的走進(jìn)寓言故事的學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師要充分利用寓言故事的趣味性。

二、講解寓言故事的深層意義

小學(xué)語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事趣味性的過(guò)程中，也應(yīng)該將寓言作品中蘊(yùn)含的人生道理潛移默化為學(xué)生的思想，通過(guò)講解寓言故事的深層含義，讓學(xué)生不斷掌握寓言故事的中心思想。例如：學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇寓言故事，在給學(xué)生講解寓言故事后，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該突出寓言故事的中心思想：不要存有僥幸心理，不要想著不勞而獲，如果不付出努力，而寄希望于意外，結(jié)果只能是一事無(wú)成，不勞而獲、天上掉餡餅的事情是絕對(duì)不可能發(fā)生的。把偶然的事件當(dāng)成必然性的事件是十分愚蠢的想法。提醒學(xué)生不通過(guò)自己的勞動(dòng)努力卻想有回報(bào)是不可能發(fā)生的。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生表演寓言故事情節(jié)的積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生表演寓言故事情節(jié)的積極性也是寓言教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一點(diǎn)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生深刻理解寓言故事的重要內(nèi)涵，提供給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》這篇寓言的過(guò)程中，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行寓言故事角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫(xiě)寓言故事的能力

寓言故事掩耳盜鈴范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材；寓言教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中,寓言作為一種區(qū)別于散文、詩(shī)歌的特殊文學(xué)體裁而被廣泛采用,優(yōu)秀的寓言故事蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,在教學(xué)中需要學(xué)生去推理、去想象、去感悟言外之意。寓言教學(xué)還能對(duì)學(xué)生的思想道德、人格情操的形成起到潛移默化的功效,因此,重視小學(xué)生寓言教學(xué),更好地發(fā)揮寓言教學(xué)的功能具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、寓言的具體含義和特點(diǎn)

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡(jiǎn)短故事,其諷喻的意義便是寓言給人的教訓(xùn),其主題思想多是借小喻大、借遠(yuǎn)喻近、借古喻今、借此喻彼。因?yàn)樵⒀园呀逃?xùn)寄托在故事中,所以在表現(xiàn)手法上常常采用擬人、比喻的方法,有較強(qiáng)烈的夸張性和諷刺性。被諷刺和夸張的對(duì)象,往往就在生活中,因此具有很強(qiáng)的社會(huì)性和教育性,加之篇幅短小,寓言里角色的語(yǔ)言、行為、思想方式及結(jié)果都比較可笑,所以很適合兒童閱讀。

小學(xué)階段所精選的寓言故事都蘊(yùn)含著深刻的哲理,它以深刻的思想、生動(dòng)的形象反映社會(huì),揭示人生的真諦,歌頌真、善、美,鞭撻假、惡、丑,為陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈提供了有利的憑藉。寓言故事人文底蘊(yùn)深厚,學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中,再現(xiàn)了作品的形象,并與作者、文本產(chǎn)生了情感上的共鳴,同時(shí)也積淀了民族的精神、智慧和文化。

二、深刻體會(huì)寓言的內(nèi)涵和表現(xiàn)手法

寓言的語(yǔ)言與其它文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別,寓言的語(yǔ)言具有獨(dú)特的魅力,其語(yǔ)言通常具有簡(jiǎn)潔性和概括性。寓言的表現(xiàn)手法也具有多樣性,或是比喻,或是象征,或是擬人,形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻,運(yùn)用諷刺、夸張的手法,塑造生動(dòng)的寓言角色,如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的角色,作家對(duì)這些角色不做形象的描繪,主要是通過(guò)角色出人意料的語(yǔ)言、行為、思想方法,用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個(gè)完整的、耐人尋味的小故事。

寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的長(zhǎng)篇故事,而是集精華于最少文字的極短篇,精煉的敘述加上生動(dòng)的對(duì)話,使我們用最少的時(shí)間即可領(lǐng)悟人生的道理。而這生動(dòng)的對(duì)話最能彰顯人物個(gè)性,揭示寓意。因?yàn)樵谠⒀灾?寓體的語(yǔ)言大多是夸張的,其思想和話語(yǔ)表現(xiàn)出其無(wú)知和可笑。如，《自相矛盾》一文中,寓體前后的語(yǔ)言為“我的矛十分銳利,不論什么盾都能戳得穿!”“我的盾非常堅(jiān)固,不論什么矛都戳不穿它!”這種帶有強(qiáng)調(diào)意識(shí)的重復(fù)句式,讓我們一眼就感覺(jué)到主人公前后的矛盾,直接揭示了寓言的中心思想,因而在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),從而揭示文章的寓意。

三、啟發(fā)學(xué)生揭示寓意

揭示寓意的過(guò)程就是把故事中描寫(xiě)的動(dòng)植物轉(zhuǎn)移到社會(huì)或把此人此事轉(zhuǎn)移到彼人彼事中去的過(guò)程，具體方法如下：

（一）從分析故事情節(jié)中揭示寓意

《小鹿遇虎》這篇寓言則是通過(guò)曲折動(dòng)人的情節(jié)讓我們對(duì)老虎與小鹿這兩種動(dòng)物身體的特點(diǎn)與它們因此而所遭受的險(xiǎn)遇。讓學(xué)生明白實(shí)用的東西不一定漂亮,美麗的東西不一定實(shí)用的深刻含義。

（二）從分析關(guān)鍵性的句子中揭示寓意

教學(xué)寓言應(yīng)特別重視抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行分析。這些關(guān)鍵詞句一般都直接揭示了寓言的寓意。如《葉公好龍》這篇文章中通過(guò)對(duì)葉公的衣服、帽子、墻柱等地方都有龍的描寫(xiě),及其后來(lái)見(jiàn)到真龍來(lái)后的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),得出葉公不是真的喜歡龍,由此可見(jiàn)做人處事要表里一致,不能虛偽的道理。

（三）從分析現(xiàn)實(shí)去揭示寓意

寓言故事掩耳盜鈴范文第4篇

關(guān)鍵詞： 寓言 文本解讀 體驗(yàn)

寓言以其短小精悍、生動(dòng)有趣的故事，以及那珍珠般閃光的深刻哲理，展示了這種特殊文體的獨(dú)有魅力。然而，寓言教學(xué)如何能引導(dǎo)學(xué)生的思維“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強(qiáng)附會(huì)？恐怕這些問(wèn)題正是造成教學(xué)“瓶頸”的原因。而解決問(wèn)題的關(guān)鍵還在于認(rèn)真解讀文本，只有這樣，才能有較好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，有如下思考。

一、探文本妙筆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

寓言故事中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的角色讓人發(fā)笑，引人深思，《揠苗助長(zhǎng)》中的拔苗人、《掩耳盜鈴》中偷盜者……他們出人意料的語(yǔ)言、行為、思想方法，可笑而可悲的結(jié)局，構(gòu)成一個(gè)完整的耐人尋味的小故事。在教學(xué)中，要利用寓言運(yùn)用的諷刺、夸張等表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓言生動(dòng)的情境，讓兒童充分地感受寓言形象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)等，與教師繪聲繪色的語(yǔ)言描述相結(jié)合，把兒童帶入特定的情境中。例如，教學(xué)寓言《狐貍和烏鴉》，學(xué)生讀懂課文后，即可邊描述邊貼上大肉、樹(shù)窩、狐貍和烏鴉這些道具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言的興趣，在學(xué)生思維進(jìn)入積極狀態(tài)時(shí)，再接著敘說(shuō):“這一天，烏鴉叼著一片肉，準(zhǔn)備給它的孩子吃，結(jié)果卻被狐貍吃掉了，這是怎么回事呢?”故事展開(kāi)了，一下子把故事的結(jié)果推出來(lái)，學(xué)生勢(shì)必要思考:烏鴉站在高高的樹(shù)上，嘴里的肉怎么會(huì)被地上的狐貍吃掉呢?學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)移到狐貍是怎么設(shè)下一個(gè)又一個(gè)的圈套的，而烏鴉的防線又是怎樣被攻破的?促使學(xué)生帶著關(guān)注烏鴉、同情烏鴉又不得不批評(píng)烏鴉的情感閱讀故事，這就促使學(xué)生進(jìn)入情境，展開(kāi)多角度的思考。

2.扮演角色，加深體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)或課堂創(chuàng)設(shè)的情境后，扮演角色，能有效將學(xué)生的情緒推向，使其增強(qiáng)體驗(yàn)，進(jìn)一步感受人物形象。如在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，可以在小學(xué)生初讀課文整體感知寓言故事后，在利用多媒體播放狐貍和烏鴉的動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，創(chuàng)設(shè)寓言故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生在表演的同時(shí)發(fā)揮自己的想象，然后再評(píng)價(jià)表演情況。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在輕松歡快的氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。也可以充分利用“復(fù)述故事”這一方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。因?yàn)樵⒀怨适潞?jiǎn)潔易于小學(xué)生朗讀和記憶，所以在學(xué)完寓言故事后還可以進(jìn)行復(fù)述故事或講故事比賽等活動(dòng)。要強(qiáng)調(diào)交代清楚，聲音要洪亮、語(yǔ)言要清楚、語(yǔ)速要適當(dāng)、語(yǔ)調(diào)要優(yōu)美、語(yǔ)態(tài)自然大方，教師可作示范。

二、引文本妙語(yǔ)，提高學(xué)生閱讀能力

藝術(shù)形象是寓言的軀體，道德教訓(xùn)是寓言的靈魂。寓言教學(xué)要想辦法讓學(xué)生理解它的深刻內(nèi)涵，換句話說(shuō)，就是要懂得寓意。我們?cè)谶M(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將關(guān)注點(diǎn)過(guò)于聚焦在寓意本身上，而忽視揭示寓意的過(guò)程性，忽視“形象”樹(shù)立的過(guò)程。

《扁鵲治病》一課，有兩個(gè)人物形象——扁鵲和蔡桓公。這兩個(gè)形象應(yīng)該樹(shù)立起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對(duì)名醫(yī)“扁鵲”這一形象的體會(huì)是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

1.找出描寫(xiě)扁鵲的一個(gè)詞。（名醫(yī)）

出示一組四字成語(yǔ)介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的理解：

妙手回春救死扶傷藥到病除

起死回生望聞問(wèn)切醫(yī)德高尚

2.介紹扁鵲的關(guān)于“起死回生”的歷史故事。

3.請(qǐng)從課文中找找能說(shuō)明他是名醫(yī)的句子。

生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點(diǎn)小病”連小病也能發(fā)現(xiàn)，從中看出他是名醫(yī)的。

生：我從第3自然段中知道的?！斑^(guò)了十來(lái)天，他又來(lái)拜見(jiàn)”看出他很高尚。

生：我從第4自然段中知道的。這時(shí)的病已經(jīng)到腸胃了，他勸蔡桓公快治病?？梢钥闯鏊敲t(yī)。

生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說(shuō)——（生讀文）

師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫(yī)。能對(duì)癥下藥呀！

反思：

教學(xué)即便到了最后，扁鵲的形象也沒(méi)有立體地樹(shù)立起來(lái)，只是零零星星的印象，沒(méi)有從整體上了解和認(rèn)識(shí)人物形象，給人支離破碎的感覺(jué)。什么原因呢？我認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成學(xué)生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生只是你一言，我一語(yǔ)地談?wù)?，每個(gè)學(xué)生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會(huì)是整體的。如果教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，將課文中描寫(xiě)扁鵲的句子集中出示：

·扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

·過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！?/p>

·十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?/p>

·又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：從這些語(yǔ)句中，你讀出了一個(gè)怎樣的扁鵲？

寓言故事掩耳盜鈴范文第5篇

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，賞識(shí)激勵(lì)

新課程理念要求教師要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。這里的“傾聽(tīng)”并不僅僅指聽(tīng)清學(xué)生的每一次發(fā)言，更是要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，和學(xué)生“平等對(duì)話”，并及時(shí)作出回應(yīng)，熱情、全面地對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，不簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)判斷。那么，怎樣使評(píng)伽磊更生動(dòng)且晗到好處呢?教師可從多方面挖掘因素。

一是從教材人物方面。課文中有一些鮮活的人物形象，課堂上，教師可以充分挖掘教材中的這些可比因素，巧妙地加以利用，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。如教師可以這樣來(lái)巧妙引導(dǎo)學(xué)生：

“你比馬莎還能干!”(《馬莎長(zhǎng)大了》)“你考慮得真周全，很有諸葛亮的風(fēng)范?！?《草船借箭》)

二是從同學(xué)方面。每個(gè)學(xué)生都生活在一個(gè)發(fā)展著的群體之中，他們總是在和身邊同學(xué)進(jìn)行著對(duì)比，在利用這一可比因素時(shí)，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的巧妙性，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心。如教師可以這樣來(lái)評(píng)價(jià)：

“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性!”“到目前為止你的朗讀是最棒的!”

三是從教師方面。如教師用驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)：“你真會(huì)思考，這個(gè)問(wèn)題老師也沒(méi)想到!”

四是從自身提高方面。如教師在組織學(xué)生學(xué)《橋之思》一文時(shí)，以讀貫穿始終，課始時(shí)給成績(jī)較差的學(xué)生一個(gè)朗讀的機(jī)會(huì)，并給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯(cuò)!”這樣的評(píng)價(jià)，有效地消除了學(xué)生的畏難情緒。練習(xí)有感情地朗讀課文時(shí)，教師的激勵(lì)語(yǔ)也隨之升溫，一句“你的朗讀讓我們仿佛看到了那別致的石拱橋、巍峨雄偉的長(zhǎng)江大橋!”給了學(xué)生自信心與自豪感。

二、認(rèn)真傾聽(tīng)，導(dǎo)航引導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，但這并不是說(shuō)教師可以毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”“激勵(lì)”，在學(xué)生價(jià)值觀偏向錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)給予指正。

一是認(rèn)知方面，理性引導(dǎo)。如我聽(tīng)過(guò)一節(jié)關(guān)于《烏鴉喝水》的課，課堂上教師要解決課后習(xí)題——你有其他辦法讓烏鴉喝到水嗎?問(wèn)題一拋出，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后發(fā)表了自己的意見(jiàn)。其中，有—個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以把石子換成草?！崩蠋燅R上微笑著說(shuō)：“你的想象很豐富，也說(shuō)得很流暢，我們做個(gè)小實(shí)驗(yàn)……草放到水里水會(huì)上升嗎?你們想到那么多辦法，哪一種辦法是最簡(jiǎn)單、最有效的?”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們否定了“換草”的方法，并懂得了做事情要通過(guò)比較，選擇最有效、合適的方法的道理。這樣的評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)、及時(shí)修正，完善了學(xué)生的認(rèn)知，指明了學(xué)習(xí)的方向。