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學(xué)員自我總結(jié)范文第1篇

既然我們的工作有了成績(jī)，那就應(yīng)該進(jìn)行自我總結(jié)，將我們的成績(jī)總結(jié)一下，匯編成經(jīng)驗(yàn)，在以后的工作中吸取經(jīng)驗(yàn)：

一、健全機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、微機(jī)操作員和教學(xué)骨干教師為成員的學(xué)校遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組。小組成員分工明確，校長(zhǎng)是學(xué)校遠(yuǎn)程教育工程的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備的管理、運(yùn)用和資源的接收、應(yīng)用等工作；確定一名副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理日常事務(wù)、抓好遠(yuǎn)程教育管理、應(yīng)用等常規(guī)工作；管理員要做好遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理、日常維護(hù)、資源接收、整理和教師培訓(xùn)工作；教導(dǎo)主任主要職責(zé)是做好遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)應(yīng)用和教研教改工作；微機(jī)操作員和骨干教師擔(dān)負(fù)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用和推廣的重任。在學(xué)習(xí)運(yùn)用中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員身先士卒，率先垂范，帶頭更新觀(guān)念，帶頭加強(qiáng)學(xué)習(xí)，帶頭講課評(píng)課，從而在校園內(nèi)形成了一股學(xué)習(xí)新技術(shù)，使用新設(shè)備，應(yīng)用好資源，服務(wù)好教學(xué)的良好氛圍。

二、建章立制

強(qiáng)化制度保障，確保設(shè)備管理規(guī)范、使用科學(xué)。規(guī)范管理是遠(yuǎn)程教育工程的生命線(xiàn)，根據(jù)區(qū)教育局關(guān)于遠(yuǎn)程教育管理規(guī)定，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善了一系列管理制度，先后出臺(tái)了《遠(yuǎn)程教育管理制度》、《遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理使用制度》、《遠(yuǎn)程教育教室管理制度》、《遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度》、《遠(yuǎn)程教育資源管理制度》、《校園網(wǎng)管理制度》等，對(duì)設(shè)施管理、使用等方面提出了明確的要求，對(duì)設(shè)備使用后交接、借還、資源接收入庫(kù)等環(huán)節(jié)建立了嚴(yán)格的登記手續(xù)。通過(guò)一系列制度的建立，使遠(yuǎn)程教育工作有章可循，管理規(guī)范，做到了天天有人抓，時(shí)時(shí)有人管。

三、在培訓(xùn)上下功夫

要使遠(yuǎn)程教育落到實(shí)處，必須讓大多數(shù)教師愿意用，會(huì)用，用得好。培訓(xùn)教師和教學(xué)整合如何是成敗的關(guān)鍵所在，是重中之重。我們采用步驟是：

①派1－2名有愛(ài)好有基礎(chǔ)的教師到外面學(xué)，或?yàn)檫\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的帶頭人。

②經(jīng)常收看播放優(yōu)質(zhì)課錄像讓廣大教師觀(guān)摩，感悟現(xiàn)代信息技術(shù)的美妙、舒心和魅力，激發(fā)老師對(duì)信息技術(shù)教育的向往和興趣。

③把計(jì)算機(jī)基本操作作為校本培訓(xùn)，把用電教媒體講公開(kāi)課作為校本教研課。

④與老師簽訂達(dá)標(biāo)責(zé)任狀，給少數(shù)教師一定的壓力，指定內(nèi)行教師幫扶，規(guī)定達(dá)標(biāo)時(shí)間。我們老師的培訓(xùn)活動(dòng)有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)。

四、經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)員自我總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：飛行教學(xué) 理論基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0172-01

注意教學(xué)方法，完善教學(xué)技能，提高教學(xué)效果，是飛行教學(xué)研究的主題。而一名新教員能否掌握這一主題，能否縮短飛行員到教員的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)入門(mén)，則是面臨的首要任務(wù)和新鮮課題。與學(xué)員時(shí)期不同，新教員最明顯的特點(diǎn)是結(jié)束過(guò)去的單純的受業(yè)任務(wù)，而承擔(dān)起既授業(yè)又受業(yè)的雙重工作，要求我們不但在學(xué)中教，更要在教中學(xué)。因此我們的觀(guān)念要更新，認(rèn)識(shí)要提高，方法要改變。對(duì)于怎么學(xué)，怎么教，不能只憑滿(mǎn)腔的熱情，虛心的態(tài)度和刻苦的精神，還要充分發(fā)揮我們基礎(chǔ)理論較好的優(yōu)勢(shì)，積極探索教學(xué)入門(mén)途徑，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中提高，在總結(jié)中提高。

教學(xué)基本功的提高過(guò)程也有一定的規(guī)律可循，從認(rèn)識(shí)論的觀(guān)點(diǎn)看，他也適應(yīng)于認(rèn)識(shí)過(guò)程的一般規(guī)律。首先，我們要對(duì)教學(xué)教程的感知形成感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)分析，綜合比較，抽象概括等一系列思維活動(dòng)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再利用這個(gè)理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，既實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。正確運(yùn)用好這一規(guī)律，對(duì)新教員的教學(xué)入門(mén)將會(huì)起到指導(dǎo)作用。

1 打好理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中提高

1.1扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)實(shí)踐的需要

成功的實(shí)踐離不開(kāi)豐富的理論作指導(dǎo)。正如徐特立講得：“一個(gè)懂得教育學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)法的教師教起書(shū)來(lái)，總比較好些?！憋w行教學(xué)既然是一項(xiàng)復(fù)雜的，系統(tǒng)的特殊教學(xué)活動(dòng)，就要求教員必須打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。新的教員大綱要求：教員任教前，都要安排一定的理論教育，航空理論集訓(xùn)及技術(shù)改裝訓(xùn)練，這樣的集訓(xùn)不但是對(duì)過(guò)去學(xué)員期間簡(jiǎn)單的教學(xué)感性認(rèn)識(shí)的理性化，更是下段飛行教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)。因此，每個(gè)新教員都不應(yīng)忽視集中系統(tǒng)培訓(xùn)階段的作用，而應(yīng)把握好時(shí)機(jī)徹底打好基礎(chǔ)，否則今后的實(shí)踐便是無(wú)源之水，無(wú)本之木，自然達(dá)不到教學(xué)入門(mén)的目的。

1.2 置身于實(shí)踐，發(fā)揮主觀(guān)作用

飛行教員的首要職責(zé)是傳授飛行知識(shí)和技能。新教員能否提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)入門(mén)，關(guān)鍵在于能否把理論知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用。史學(xué)家司馬光所說(shuō)的“學(xué)者貴于行之，不貴于知之”就是這個(gè)道理。首先要大膽實(shí)踐，做到敢講敢做敢叫敢管，敢于在實(shí)踐中檢驗(yàn)地面或空中的不同階段的各種教學(xué)方法，正確更塊的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成必須的心理素質(zhì)。

其次要善于實(shí)踐。不要進(jìn)行無(wú)準(zhǔn)備的實(shí)踐，不要指望在盲目地實(shí)踐中再去總結(jié)出什么體會(huì)，而應(yīng)重視每一科目，每一階段以至于每堂課的教學(xué)效果，認(rèn)真搞好備課，有計(jì)劃的進(jìn)行地面準(zhǔn)備和空中帶飛。針對(duì)學(xué)員的不同特點(diǎn)，因人而異的施教，針對(duì)季節(jié)，科目，階段等不同特點(diǎn)，有預(yù)見(jiàn)性的做好各種工作；并且利用好已有的教學(xué)理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)幫助好自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)實(shí)踐始終遵循于教學(xué)規(guī)律。

再次要搞好技能的轉(zhuǎn)移。新教員剛剛經(jīng)歷學(xué)員階段，對(duì)于當(dāng)時(shí)教員是怎樣教的，自己是怎樣學(xué)的，印象比較深刻。如果自己回想一下，就可以利用類(lèi)似的方法去要求自己的學(xué)員，這樣過(guò)去的技能轉(zhuǎn)移好了，就會(huì)給自己提供不少的便利。

1.3 虛心求教，注重外部因素

新教員的教學(xué)入門(mén)過(guò)程，也是一個(gè)在教育他人的同時(shí)自己學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。因此，既要注意自己摸索，也不可忽視對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的吸取。這就要求一方面要虛心向老同志求教，學(xué)習(xí)他們的組織，實(shí)施，檢查及講評(píng)的具體方法，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，遇到不明白的地方要及時(shí)詢(xún)問(wèn)；另一方面要不間斷的學(xué)習(xí)教學(xué)法，向書(shū)本上的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣可以使自己少走彎路，少受挫折。

2 及時(shí)總結(jié)體會(huì)，在再認(rèn)識(shí)中提高

事實(shí)證明，真正掌握飛行教學(xué)的全部奧秘，并非一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程就能達(dá)到的，必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能逐步深化。那種在實(shí)踐中不加以總結(jié)的做法，只會(huì)導(dǎo)致自己的教學(xué)水平始終停留在初級(jí)階段，而難以真正跨入教學(xué)的大門(mén)。因此，在實(shí)踐的同時(shí)，也要抓住再認(rèn)識(shí)的幾條途徑。

2.1 做好自我總結(jié)

自我總結(jié)的好處有：第一，實(shí)踐后的總結(jié)是自己已理解了的理性認(rèn)識(shí)，不但可以把原有的教學(xué)理性認(rèn)識(shí)提高到新的高度，而且可以把書(shū)本的東西，別人的東西真正變成自己的東西；第二，通過(guò)總結(jié)可以用他更好的指導(dǎo)下一期的教學(xué)實(shí)踐，為自己提供有效的理論依據(jù)。大家都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們結(jié)束一個(gè)科目的教學(xué)后，對(duì)該科目的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法及注意問(wèn)題的思路很清晰，自己也有一些體會(huì)，但如不能及時(shí)把他總結(jié)出來(lái)，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)很快忘掉，勢(shì)必不得不從頭開(kāi)始，增添了不必要的工作量。要強(qiáng)調(diào)總結(jié)的及時(shí)性，準(zhǔn)確性，系統(tǒng)性，只有這樣，才能使自己盡快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)入門(mén)。

2.2 認(rèn)真聽(tīng)取講評(píng)

俗話(huà)說(shuō)：“旁觀(guān)者清”。有時(shí)我們對(duì)自己的教學(xué)情況很難做出正確的評(píng)估，而經(jīng)常跟組的大、中隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)卻能清楚地看到自己的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)員的質(zhì)量問(wèn)題。如果我們能及時(shí)聽(tīng)取他們的講評(píng)，及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)員的質(zhì)量情況，就能得到意想不到的效果，也能幫助自己今后的教學(xué)中改進(jìn)方法，控制好學(xué)員的質(zhì)量。

2.3 注意教學(xué)反饋

學(xué)員自我總結(jié)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí),成教學(xué)員,能力培養(yǎng)

一、“自主學(xué)習(xí)”的定義和特征

“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”,意為“自治、自制權(quán)、自由”。“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）,這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識(shí)，屬于教育哲學(xué)范疇，反映了教育向個(gè)性化、自主性、合作性、探索性方向發(fā)展的新趨勢(shì)【1】。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力是指一種自我發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展的潛能。

自主學(xué)習(xí)具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等特征【2】。主體性，即自主學(xué)習(xí)貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者。能動(dòng)性，即自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性上，它是以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提的。獨(dú)立性，即自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性方面，要求學(xué)習(xí)者擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域和最近發(fā)展區(qū)域的問(wèn)題。創(chuàng)新性，即學(xué)習(xí)者能獨(dú)立、自主、開(kāi)放性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐中勤于思考、多向思維、注意吸納和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，融合自身已有知識(shí)，超越以往經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、成教學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

成教學(xué)員在學(xué)習(xí)中能投入的精力和時(shí)間有限，原有的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)形式主要以業(yè)余為主，我們應(yīng)將成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為：幫助受教育者掌握適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作、生活需要的系統(tǒng)知識(shí)和技能，最終幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求【3】。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須注重成教學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是傳遞知識(shí)，但教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)傳遞和掌握言傳知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和體驗(yàn)意會(huì)知識(shí)的過(guò)程。教師拿到一本教材后不能照本宣科，要把握好重點(diǎn)，把重點(diǎn)講深講透，而把教材上的基本原理和基本知識(shí)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中大部分時(shí)間用在圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)，去尋找和講解教材上沒(méi)有的恰當(dāng)?shù)睦?，通過(guò)具體的實(shí)例去傳授方法，讓學(xué)生理解。在課程內(nèi)容選擇和組織上，走出單一的言傳知識(shí)模式，將實(shí)踐知識(shí)納入課程，實(shí)現(xiàn)言傳知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)一般知識(shí)的自學(xué)和在實(shí)踐活動(dòng)的自我領(lǐng)悟和體驗(yàn)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.改革教學(xué)方法和考核方式，應(yīng)改變單一的注入式教學(xué)方法和閉卷考方式，結(jié)合實(shí)際、有針對(duì)性地運(yùn)用參與式、啟發(fā)式等教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，從傳統(tǒng)的“教學(xué)”為主轉(zhuǎn)變成為學(xué)員提供支持服務(wù)的“導(dǎo)學(xué)”為主，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)中扮演重要角色。教師幫助、引導(dǎo)學(xué)員，促使學(xué)員自主學(xué)習(xí)。應(yīng)靈活采用閉卷、開(kāi)卷、一紙開(kāi)卷（即考前要求學(xué)員將已學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型題目等歸納在一張紙上，而這張紙是允許帶進(jìn)考場(chǎng)的）、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、小論文等形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。有目的訓(xùn)練學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。

3.針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)管理，成人因?yàn)樾枰缪荻嘀厣鐣?huì)角色，承擔(dān)不同社會(huì)責(zé)任，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)面臨不同矛盾和困難，因此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在管理中努力為學(xué)員提供多樣化的選擇和個(gè)性化服務(wù)，更好地適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求。為學(xué)員營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.全方位轉(zhuǎn)變觀(guān)念，成教教學(xué)點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員、專(zhuān)兼教師的培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，確立教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須服務(wù)于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想；同時(shí)也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)員思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、師生座談會(huì)、講座等多種形式，促進(jìn)管理者、教師、學(xué)員之間的溝通，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

5.搞好自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)多媒體、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料為學(xué)員提供多樣化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)員制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排教學(xué)活動(dòng)如：輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、BBS討論、建立學(xué)習(xí)交流QQ群等。

培養(yǎng)成教學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)當(dāng)前正在推行的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念有著很重要的意義。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，而發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。因此，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究是一種有益的嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

1.湯敬安 吳玲英, “自主學(xué)習(xí)”的定義與理論研究[J] 陜西教育（高教版）,2007,（12）.

2.周炎根 桑青松, 國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J] 安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,（1）.

學(xué)員自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 軍校外語(yǔ)教學(xué) 情感過(guò)濾因素 和諧師生

引言

語(yǔ)言的交際本質(zhì)決定了在外語(yǔ)教學(xué)中和諧的師生關(guān)系比在其他學(xué)科中更重要。優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，是每個(gè)外語(yǔ)教育工作者最關(guān)注的問(wèn)題。目前，軍校外語(yǔ)教學(xué)模式大多沿用“復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―講解―鞏固”這種程序，基本上從教員的角度考慮和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。但分析此教學(xué)過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)教員的注意力放在認(rèn)知系統(tǒng)上，而另一個(gè)重要因素――情感因素，卻沒(méi)有得到足夠的重視，形成重知識(shí)而輕情感的局面。

一、克拉申“情感過(guò)濾假設(shè)”理論簡(jiǎn)述

20世紀(jì)80年代初美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（Krashen，S.D.）提出情感過(guò)濾假設(shè)理論（Affective Filter Hypothesis）。他指出把學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮等情感看作是可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器。而情感過(guò)濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它在潛意識(shí)上以心理學(xué)家們稱(chēng)之為“情感”的因素阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收，它是阻止學(xué)習(xí)者完全消化其學(xué)習(xí)中所獲得的綜合輸入內(nèi)容的一種心理障礙［1］。高情感過(guò)濾會(huì)限制第二語(yǔ)言習(xí)得，低情感過(guò)濾會(huì)有助于第二語(yǔ)言習(xí)得。

克拉申在總結(jié)過(guò)去第二語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，在習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)主要情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果：

1.動(dòng)機(jī)（Motivation）。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。前者目的是為了融合于所學(xué)語(yǔ)言的文化；后者則僅將第二語(yǔ)言作為一種工具。對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軍校學(xué)員而言，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)屬于工具型動(dòng)機(jī)，能進(jìn)行日常交際和通過(guò)考試即可。

2.態(tài)度和興趣（Attitude and Interest）。

學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度、對(duì)教員及教學(xué)方法的態(tài)度都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及使用這一語(yǔ)言的民族持有友好的態(tài)度和濃厚的興趣，就愿意更多地運(yùn)用這一語(yǔ)言。

3.焦慮（Anxiety）。

情緒的焦慮直接影響行為的異常。心理學(xué)中的焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性引起的與語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺(jué)及行為。這種心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，而這種心理狀態(tài)在部隊(duì)生學(xué)員（指由部隊(duì)選拔并通過(guò)全軍士兵高考學(xué)員）中較為普遍。

二、外語(yǔ)課堂中的和諧師生關(guān)系

1.和諧師生關(guān)系。

師生關(guān)系作為一種特殊的社會(huì)關(guān)系存在，從根本上講，是教師和學(xué)生在共同的教育活動(dòng)中，通過(guò)相互認(rèn)知、情感交往形成的人際關(guān)系［3］。和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵，我們可以根據(jù)已有的教育學(xué)師生關(guān)系理論的闡述，借鑒“社會(huì)主義和諧社會(huì)”的定義方式，即“民主法治、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會(huì)，作出這樣的詞語(yǔ)定義：和諧師生關(guān)系就是尊師愛(ài)生，相互配合；民主平等，和諧親密；相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

基于上述詞語(yǔ)定義，我們不難發(fā)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建離不開(kāi)師生間和諧的情感交往。和諧的情感交往產(chǎn)生的積極力量能夠改善教學(xué)關(guān)系和維持和諧教學(xué)關(guān)系，從而在師生之間心理上達(dá)到相互接納和融洽的狀態(tài)，甚至達(dá)到共鳴的狀態(tài)。而這些是基于教員對(duì)情感因素的充分理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

2.軍校師生關(guān)系的現(xiàn)狀。

軍校師生關(guān)系在一定程度上受特定權(quán)利模式的影響，由于軍隊(duì)的等級(jí)制度存在，使得教員處于絕對(duì)支配的地位。而軍校外語(yǔ)教學(xué)存在著地方生、部隊(duì)生并存造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)習(xí)壓力和軍訓(xùn)壓力并存造成學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都非常有限；整齊劃一的作風(fēng)養(yǎng)成和嚴(yán)格的紀(jì)律要求并存造成課堂氣氛過(guò)于緊張而活潑不足等特點(diǎn)。根據(jù)熊立君教授于2008年對(duì)軍校外語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)查研究，得出的結(jié)論：（1）教員中重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象普遍存在。（2）大部分教員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情感教學(xué)的重要性，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻很少運(yùn)用。（3）學(xué)員更加迫切希望在教學(xué)過(guò)程中教員能考慮到情感因素的積極作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而不只是“填鴨式”的教育，把他們看成灌輸知識(shí)的機(jī)器［2］。

三、情感過(guò)濾因素在和諧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）引導(dǎo)學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。使學(xué)員明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是個(gè)人成才或個(gè)人發(fā)展的需要，還是社會(huì)、國(guó)防的需要。消除或減輕學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“功利主義”成分，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上教員要盡量為學(xué)員提供用英語(yǔ)自然交流、取得成就和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)，使他們有自我效能感和自我發(fā)展感。

（2）建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕處熎谕托袨?。恰?dāng)?shù)慕處熎谕麑?duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不容忽視?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”是指教師對(duì)學(xué)生期望產(chǎn)生了自我應(yīng)驗(yàn)的期望效應(yīng)。教師將期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。當(dāng)英語(yǔ)通過(guò)言語(yǔ)、表情、肢體動(dòng)作等成功而有效地將培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)和合作能力人才的期望傳遞給學(xué)員時(shí)，學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的導(dǎo)向性會(huì)更明確，使動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)烈，維持性會(huì)更持久，從而有效促進(jìn)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，引入目標(biāo)管理機(jī)制。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平和經(jīng)過(guò)指導(dǎo)可達(dá)到的較高水平之間的差距。教員可據(jù)此制定全班本學(xué)期的預(yù)期目標(biāo)，并幫助學(xué)員制定個(gè)體達(dá)標(biāo)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)員進(jìn)行目標(biāo)跟蹤管理，讓其感受到教員的關(guān)注，目標(biāo)管理引入有利于發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可有效遏制兩極分化。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇合適的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)員興趣的激發(fā)，主要應(yīng)通過(guò)從思維的深度引發(fā)學(xué)員的思考、聯(lián)想與想象。因此教員應(yīng)采取理智、開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)要滿(mǎn)足學(xué)員需求、富有挑戰(zhàn)性及情趣性。教員應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)員感到平等、寬松和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

3.創(chuàng)造和諧師生氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

建立一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，教員應(yīng)樹(shù)立多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、懲罰的賞識(shí)教育觀(guān)。轉(zhuǎn)變學(xué)員觀(guān)念，教員不是權(quán)威，師生關(guān)系是相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系，使學(xué)員減少對(duì)教員的畏懼而產(chǎn)生的焦慮。其次，注重開(kāi)發(fā)學(xué)員的智力因素和非智力因素，根據(jù)學(xué)員英語(yǔ)水平高低設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就會(huì)讓成績(jī)不好的學(xué)員也有一種成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。針對(duì)學(xué)員的焦慮心理，教員應(yīng)采取積極措施梳理情緒和自我鼓勵(lì)等方法來(lái)使其緩解壓力、克服困難、增強(qiáng)信心。針對(duì)即時(shí)性焦慮，即考試和面試時(shí)常出現(xiàn)的情緒波動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用靜思（meditating）、深呼吸（deep breathing）、聽(tīng)音樂(lè)（music listening）和自我鼓勵(lì)（self-encouragement）等方法來(lái)克服焦慮，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，教員對(duì)學(xué)員的壓力適中時(shí)，其學(xué)習(xí)效果就容易得到提高，倘若能調(diào)節(jié)學(xué)員的學(xué)習(xí)責(zé)任感，就可以進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)。除此之外，培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)員的自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)其自信心的增強(qiáng)、焦慮感的減少也非常重要。

在課堂設(shè)計(jì)上，應(yīng)以學(xué)員為主，以教員為導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)參與精神。學(xué)員將自己感興趣的材料帶到課堂，并通過(guò)與教員和其他學(xué)員分享體驗(yàn)、共同合作，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)手段和方法上，教員可以利用多媒體技術(shù)將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)練習(xí)融入英語(yǔ)文化知識(shí)的理解和欣賞之中；可以通過(guò)角色表演、游戲、辯論或采訪(fǎng)等，提高學(xué)員參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；可以利用生動(dòng)有趣的話(huà)題或多變刺激的任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其不能簡(jiǎn)單利用已有的知識(shí)和單一的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)員的求知欲。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感過(guò)濾因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量及和諧課堂的構(gòu)建具有極其重要的影響，因?yàn)榻鉀Q情感問(wèn)題有助于學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)師生間的融合。當(dāng)然需要說(shuō)明的是，目前外語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展有待解決的問(wèn)題較多，重視情感因素、構(gòu)建和諧課堂并不意味著能夠解決所有問(wèn)題。但是不能否認(rèn)情感因素對(duì)外語(yǔ)課堂教和學(xué)的影響，這是外語(yǔ)教育者有待努力的方向之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen，S，D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pegamon Press ，1981.

［2］彭曼君.熊立君.軍校英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)查研究［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.

［3］李瑾瑜.關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)知［J］.教育評(píng)論，1998，（4）.

［4］富蘇蘇.情感過(guò)濾假設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)勞動(dòng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（8）.

學(xué)員自我總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 初級(jí)指揮院校 高等數(shù)學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，軍隊(duì)建設(shè)科技化和自動(dòng)化水平日益增強(qiáng)，尤其在基層部隊(duì)表現(xiàn)更為明顯，不僅裝備配置越來(lái)越先進(jìn)，而且工作思路也逐漸向科學(xué)化和人性化轉(zhuǎn)變。值得注意的是，這一切變化的關(guān)鍵都在于人的素質(zhì)不斷提高，而作為軍事人才培養(yǎng)基地的各類(lèi)軍校應(yīng)適應(yīng)軍隊(duì)發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)上，戰(zhàn)略性改革教育思路，為國(guó)家改革發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀軍事人才。高等數(shù)學(xué)作為軍事院校的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)員思維的邏輯性、嚴(yán)密性、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性以及發(fā)散性方面發(fā)揮了非常大的作用，對(duì)學(xué)員培樹(shù)辯證統(tǒng)一的世界觀(guān)、人生觀(guān)、事業(yè)觀(guān)以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)也產(chǎn)生了積極的影響。那么，在本課程的實(shí)施過(guò)程中要真正達(dá)到上述教書(shū)育人的目標(biāo)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要在學(xué)員心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力提高等重點(diǎn)環(huán)節(jié)上下功夫。

一、注重教學(xué)中學(xué)員的心理疏導(dǎo)

初級(jí)指揮院校新生學(xué)員由于入學(xué)前的文化學(xué)習(xí)缺少連續(xù)性，知識(shí)遺忘程度比較嚴(yán)重，一定程度上造成了數(shù)學(xué)知識(shí)鏈斷裂，知識(shí)零碎，嚴(yán)重影響了新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。而高等數(shù)學(xué)的高度抽象性，又給學(xué)員造成了心理上的緊張，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少信心，畏難情緒嚴(yán)重。因此，教員在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)做好學(xué)員的心理疏導(dǎo)工作。

教員在為學(xué)員做心理疏導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該做到因人而異、因情況而異，采取針對(duì)性強(qiáng)、可行性高、效果較佳的應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)員消除心理上的負(fù)擔(dān)，輕松投入課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)員從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感，建立起學(xué)好高等數(shù)學(xué)的充足信心。

二、注重學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重研究的是自變量無(wú)限變化過(guò)程中因變量的變化趨勢(shì)，與自變量固定的初等數(shù)學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。初次接觸高等數(shù)學(xué)的新生學(xué)員，由于已習(xí)慣了初等數(shù)學(xué)的定量思維，很難從原有的思維定勢(shì)中走出來(lái)，明顯感覺(jué)思維跟不上教學(xué)節(jié)奏。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)員對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，從上述實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)員逐漸了解高等數(shù)學(xué)的思維模式，慢慢培養(yǎng)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（一）引入數(shù)學(xué)發(fā)展史教學(xué)

在課程知識(shí)正式講解之前，引入數(shù)學(xué)發(fā)展史的介紹，包括數(shù)學(xué)是怎樣產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中遇到的困難以及解決方法，數(shù)學(xué)現(xiàn)有的學(xué)科分支情況以及研究進(jìn)展，數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，數(shù)學(xué)史上的奇聞趣事，高等數(shù)學(xué)極限思想的具體實(shí)例體現(xiàn)等等。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅可以開(kāi)闊學(xué)員的眼界，更能激發(fā)學(xué)員對(duì)該課程的求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用

高等數(shù)學(xué)課特點(diǎn)之一是應(yīng)用性， 不僅要學(xué)員掌握理論和計(jì)算， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為此，教員在講解理論知識(shí)的同時(shí)， 要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合， 多舉所講知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的例子，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的實(shí)用性。另外，教員在講解習(xí)題時(shí)，應(yīng)該盡可能多的涉及一些實(shí)際應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)員多思路多方法解題，提倡學(xué)員獨(dú)立思考，讓學(xué)員在探索與創(chuàng)新中體會(huì)到解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的樂(lè)趣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)員參與課堂講授

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，幾乎全部以教員講授為主，忽視了學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性和主體地位，扼殺了學(xué)員參與教學(xué)的積極性。這種課堂模式導(dǎo)致很多學(xué)員上課精力不集中，聽(tīng)課效果差，思維處于半停滯狀態(tài)，不利于學(xué)員思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果某個(gè)學(xué)員經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，充當(dāng)小教員走上講臺(tái)，大膽講出課程的設(shè)計(jì)思路，教員對(duì)小教員給予充分肯定并給出科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，讓小教員獲得足夠的成就感。同時(shí)，應(yīng)該將這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員自發(fā)行為，鼓勵(lì)更多的學(xué)員充當(dāng)小教員積極參與教學(xué)，增強(qiáng)主體自豪感和自信心。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

一紙?jiān)嚲頉Q定學(xué)員的最終成績(jī)，是高等數(shù)學(xué)課程多年來(lái)一直沿襲的考核方式，其單一性是制約學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的重要因素。探索更加科學(xué)靈活的考評(píng)方法已成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革亟須解決的問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的影響。就目前而言，可以先嘗試較大幅度地降低筆試成績(jī)的比例，提高學(xué)員參與教學(xué)實(shí)踐的成績(jī)比例，考核形式盡可能多元化、新穎化，穩(wěn)步推進(jìn)考核機(jī)制推陳出新。因此，只有更為人性化、科學(xué)化的考核評(píng)價(jià)方式才能得到更多的肯定和擁護(hù)，使學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍更為輕松，學(xué)習(xí)效率和效果更高，從根本上激發(fā)出學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

通過(guò)基層部隊(duì)調(diào)研，為適應(yīng)日趨復(fù)雜的工作環(huán)境，基層單位要隨時(shí)轉(zhuǎn)變工作思路，這就對(duì)官兵的思維能力特別是創(chuàng)新思維能力提出了較高的要求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教員應(yīng)結(jié)合高等數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教員運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)不僅可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，更為進(jìn)行創(chuàng)新思維教育提供了最便利、最直接的條件，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、資源共享、激發(fā)師生創(chuàng)新精神方面，架設(shè)起師生互動(dòng)、加深彼此了解的橋梁。

（二）開(kāi)展自主研究性教學(xué)。為給予學(xué)員更多自我思考的空間和時(shí)間，真正發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，教員可以給學(xué)員布置各種研究性數(shù)學(xué)小課題，讓學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息工具以及所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以小組為單位完成一個(gè)或幾個(gè)課題的研究，讓學(xué)員以自主研究的形式參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）開(kāi)展探究式教學(xué)。教員根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)場(chǎng)景，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)員充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用觀(guān)察力和創(chuàng)新能力來(lái)探索、研究這些問(wèn)題，進(jìn)行探究式教學(xué)。這種教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)員的橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)員可以對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證與推導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有極其重要的作用。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是推進(jìn)創(chuàng)新思維教育最直接、最有效的方式。

四、注重學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)員作為體驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不能是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，教員應(yīng)通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，確立學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位。在日常教學(xué)中，教員應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)員做好課后總結(jié)。每次課學(xué)完后讓學(xué)員做好自我總結(jié)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)經(jīng)典習(xí)題的解題方法和思路做歸納總結(jié)，對(duì)仍有疑惑的地方也要及時(shí)與任課教員探討研究解決。

（二）重視學(xué)員課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅能使學(xué)員所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題方法得到鞏固和提高，還能夠拓寬學(xué)員的思路，將前后所學(xué)知識(shí)做到融會(huì)貫通，進(jìn)一步提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)員在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中對(duì)每一次課外輔導(dǎo)都應(yīng)該給予足夠的重視。

（三）促進(jìn)學(xué)員合作交流學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)員可以提出不同的見(jiàn)解，然后通過(guò)討論交流獲取有效的信息。教員在學(xué)員合作學(xué)習(xí)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，也就產(chǎn)生了師生互動(dòng)，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效應(yīng)。而課堂討論，既能引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)又能為學(xué)員創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，所以應(yīng)將課堂討論有機(jī)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)員體驗(yàn)合作成功的樂(lè)趣。

上述幾個(gè)環(huán)節(jié)作為影響高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，應(yīng)該在教學(xué)中得到進(jìn)一步研究。同時(shí)，教員在施教過(guò)程中，應(yīng)該積極探索更多促進(jìn)教改的措施，為學(xué)員更好地學(xué)好本課程奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳振英.論極限的思想方法[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（10）.