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電算化實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 會計電算化教學 存在問題 改進措施

在企業(yè)會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發(fā)展成為一門獨立學科，并在高職學校中有著獨立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計電算化教學過程中依然存在著一些問題，對強化學生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應的解決措施，以此提高中職會計電算化教學水平。

一、會計電算化教學中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設(shè)會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學時，沒有合適教材給教學造成相應阻礙，而學生在學習時，也造成相應影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準確把握這門課，使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎(chǔ)課。

2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學與科學技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會計電算化的教學內(nèi)容是無法順應快速發(fā)展的計算機信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學質(zhì)量和教學效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應的實踐性。

二、會計電算化教學中的應對措施

1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中，主要是為會計工作培養(yǎng)應用型和技能型人才。在教學目標中，保證學生能夠?qū)嬰娝慊浖到y(tǒng)中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據(jù)教學目標，要結(jié)合相應實例安排教學內(nèi)容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統(tǒng)的運行和維護。

2、調(diào)整會計電算化教學內(nèi)容。在開設(shè)會計電算化課程時，需要相應的開展“基礎(chǔ)會計”“財務會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計電算化教學內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務軟件運行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務器及安裝調(diào)試財務軟件等內(nèi)容進行講述。

3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中，可以相應的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點和教學目的進行分析，按照教學內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發(fā)學生教學興趣，啟發(fā)學生對教學案例進行相應的思考和討論。然后教師要根據(jù)學生的思考及討論適當?shù)囊龑?、提示和總結(jié)。最后學生要根據(jù)自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結(jié)自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進行兼職工作，，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當中的財務工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學中合理的結(jié)合教學設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)教學案例，保證教學工作的可行性。

4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中，主要是進行教學模塊實訓模式，學生根據(jù)財務軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設(shè)備財務軟件系統(tǒng)，然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時，主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設(shè)會計電算化課程時，科學選擇案例教學方法，在對使用財務軟件進行學習時，根據(jù)學習內(nèi)容在財務軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學內(nèi)容，并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓，學生在完成了分段實訓后，就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發(fā)生會計業(yè)務時，學生可以在不同崗位，以不同身份在財務軟件進行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學目的和就業(yè)，并提高了學生相應的綜合素質(zhì)。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業(yè)的財務案例資料進行分別會計核算、業(yè)務處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務處理和計算機業(yè)務處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。

總結(jié)：在會計電算化教學過程中，為了提高學生對會計電算化的掌握能力，增強學生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題，找出相應的解決措施，加強學生的實踐能力，以此提高會計電算化教學水平。

參考文獻：

[1]王大勇.中職會計電算化教學內(nèi)容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

[2]曹欣欣.中職會計電算化教學中所存在問題及其優(yōu)化建議.教學探索.2010，34（34）：113-115.

電算化實訓總結(jié)范文第2篇

但目前在走訪多家用人單位后，我們發(fā)現(xiàn)財會畢業(yè)生上崗后不但不能馬上開始工作，而且還需要進行較長時間的電算化崗位培訓。這說明在我們的電算化教學中出現(xiàn)了一些問題，并嚴重影響到教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此非常有必要進行改進。

一、中職會計電算化課程出現(xiàn)的問題

根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，95％的企業(yè)都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，但是我們的財會專業(yè)畢業(yè)生的電算化水平仍不能滿足企業(yè)要求，往往是上崗后還需要進行較長時間的電算化崗位培訓才能開始工作，這一現(xiàn)狀讓用人單位頭疼，同時也給學生擇業(yè)和就業(yè)帶來障礙。

形成這種差距的主要原因有以下幾個：

（1）專業(yè)課程設(shè)置陳舊。中職專業(yè)課程設(shè)置沒能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標做及時調(diào)整。中職教育以提高學生職業(yè)崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)既精通會計業(yè)務又精通計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業(yè)課程設(shè)置中只在第三、第四學期安排了會計從業(yè)資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統(tǒng)學習和實訓。課程設(shè)置調(diào)整的滯后導致教師制定教學計劃時走入誤區(qū)，將會計電算化課程教學目標等同于電算化考證合格率。此教學目標距離社會崗位需求相差甚遠。

（2）教學軟件單一。中職學校80％以上都是采用用友軟件來教學的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學校采用用友軟件作為唯一教學軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業(yè)生上崗就業(yè)工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務軟件，這就會導致學生得重新學習和實訓，出現(xiàn)理論教學和實際工作不一致的狀況。

二、會計電算化教學改進的具體措施

電算化教學目標是培養(yǎng)電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學體系應做如下改進：

1.改進該課程教學培養(yǎng)目標

會計電算化是一門應用型、實踐性極強的學科。但是，中職的會計電算化教學一直以來都以取得電算化合格證為目標，以教完某本教材為目標，沒有一個明確的、與崗位實際相結(jié)合的培養(yǎng)目標。筆者認為，根據(jù)社會崗位需求，中職電算化教學目標應確定為：培養(yǎng)具備會計電算化軟件操作的應用型、技能型人才。在此目標下要求學生不僅要具備系統(tǒng)電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統(tǒng)的管理技能。教學目標可細化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現(xiàn)的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護的操作技術(shù)；③了解會計軟件在企業(yè)中的實際應用情況，在實際應用中容易出現(xiàn)哪些問題和障礙等。

在教學目標的引領(lǐng)下，教師安排教學內(nèi)容時應結(jié)合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統(tǒng)的運行和維護；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業(yè)使用電算化工作的特點等，為達到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務。

2.調(diào)整相關(guān)課程開設(shè)順序，對教學大綱進行必要補充

由于明確數(shù)據(jù)庫的含義，學會數(shù)據(jù)庫的基本概念和操作，從數(shù)據(jù)庫的角度深入理解電算化會計信息系統(tǒng)的概念是非常重要的。所以在開設(shè)“會計電算化”課程之前，除開設(shè)“基礎(chǔ)會計”“財務會計”“成本會計”等專業(yè)課程之外，還應開設(shè)數(shù)據(jù)庫知識相關(guān)課程。Access數(shù)據(jù)庫是一個簡單實用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它的強大功能主要體現(xiàn)在：可以通過向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。而且操作簡單、易學易懂。通過學習Access數(shù)據(jù)庫的基本知識了解電算化會計信息系統(tǒng)是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務軟件運行環(huán)境架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫安裝、服務器配置、財務軟件安裝調(diào)試維護等的內(nèi)容。

3.教學方法的改進

從電算化教學現(xiàn)狀來看，在電算化學習中，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學法改進教學。在電算化教學中實施案例教學法分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)電算化會計的各教學內(nèi)容、重點、難點、教學目的編制有針對性的教學案例；其次，啟發(fā)學生思考討論教學案例，再經(jīng)教師引導、提示、總結(jié)；最后由學生親自上機實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認識和所學到的知識等進行系統(tǒng)總結(jié)。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行計算機管理的必要性，以及電算化會計領(lǐng)域帶來的變革。筆者認為教學案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業(yè)做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業(yè)兼職更好，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，結(jié)合教學設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學案例。

4.教學實訓模式的改進

目前電算化教學的實訓模式一直是“教學模塊實訓模式”，即學生只按照財務軟件系統(tǒng)的現(xiàn)有程序，依照某個公司案例進行系統(tǒng)設(shè)置，隨后再進行一些簡單的核算操作就完成實訓課了。其實這種實訓是遠遠不夠的。筆者認為，會計電算化的實訓課程應包括分段實訓、分崗實訓及綜合實訓三個部分：①分段實訓即會計電算化課程開設(shè)時，采用案例教學的方式，在學習實用財務軟件時按照學習的內(nèi)容進行。即在財務軟件上進行完成老師要求的操作，以達到對所學內(nèi)容的階段實驗，以驗證對所學知識的掌握程度。②分崗實訓是指在完成分段實訓之后應進行模擬實際工作崗位的實訓。即當一筆會計業(yè)務發(fā)生時，應以不同的崗位身份在財務軟件中進行操作，以達到分工協(xié)作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業(yè)務發(fā)生后應由采購人員進行采購入庫單和采購發(fā)票的處理，而由出納進行收款處理，由會計進行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學與就業(yè)相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓。即學生在完成了會計學相關(guān)課程和會計電算化相關(guān)課程的學習之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式同時進行會計核算、業(yè)務處理和會計管理，并且將手工業(yè)務處理和計算機業(yè)務處理進行比較分析，進而充分了解手工下業(yè)務處理和計算機業(yè)務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)帶來的益處，體會會計信息化的先進性和現(xiàn)代化，使學生從感性上認識會計電算化的優(yōu)越性。

會計電算化已是目前社會財務工作的主要辦公手段，培養(yǎng)具有電算化實際操作能力的應用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務。為此，我們要充分認識到目前電算化教學中的各種不足，并對其進行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進電算化教學的長足發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)出實際崗位需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學體系的研究[J].會計之友，2008（6）.

電算化實訓總結(jié)范文第3篇

一、目前會計電算化實訓課程教學中的不足

（一）教學內(nèi)容陳舊，不能企業(yè)實際需求

會計電算化實訓培養(yǎng)的目標就是讓學生能夠在完成電算化實訓后，具備解決企業(yè)實際問題的能力，讓學生能夠迅速的融入工作環(huán)境，實現(xiàn)從學生到會計工作人員的順利轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)這一目標，會計電算化實訓教學內(nèi)容應當貼近企業(yè)實際需求，讓學生在會計電算化實訓學習的過程中了解企業(yè)工作機制，在會計電算化實訓課堂上解決企業(yè)在日常運行過程中存在的財會問題，以此來提升學生的財會專業(yè)素養(yǎng)，從而達到的會計電算化實訓培養(yǎng)人才和企業(yè)需求相一致的目的。

但目前我國的會計電算化實訓教學中存在著教學內(nèi)容教學內(nèi)容陳舊的問題，嚴重影響了會計人才專業(yè)素養(yǎng)的提升，致使會計電算化實訓課程培養(yǎng)出來的人才只會紙上談兵，缺乏解決企業(yè)現(xiàn)實中遇到的財會問題。具體體現(xiàn)在：賬目處理方式落后，會計人才的重要職責就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，我國企業(yè)的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業(yè)的賬目處理工作都采用世界上先進的方式進行，而我國會計電算化實訓中所教授的企業(yè)賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學生無法滿足現(xiàn)代企業(yè)會計人才的需求。

（二）教學手段單一，學生積極性不夠

會計電算化實訓中，教師通過教學方法的使用將會計知識體系傳授給學生，在整個會計實訓教學過程中，教師是教學主題，學生是課程學習主題，而教學手段就是知識傳播介質(zhì)。豐富的教學手段，將會計課程知識體系通過多種傳輸介質(zhì)向?qū)W生進行講授，能夠調(diào)動學生的學習積極性，從而提升會計電算化實訓課程的開設(shè)質(zhì)量。而目前我國會計電算化課程教學過程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學手段，將自己視為課堂的主角，單純的進行知識的傳授，不注重教學手段的豐富，忽視了學生在教學過程中的作用。這種填壓式的教學模式從源頭上上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓抑了學生的個性以及學習主動性，將課程教學演變?yōu)榱擞顾椎挠洃浥c背誦的過程，極大影響了會計電算化實訓課程的開展質(zhì)量。

（三）教學理論性較強，學生實踐能力較差

教學內(nèi)容理論性較強，理論對于實踐有著指導和促進作用，會計人才的培養(yǎng)中，經(jīng)濟理論是其他課程學習的基礎(chǔ)，固然重要，但過于強調(diào)理論，而忽視了企業(yè)實際問題的解決，只會讓學生成為只會讀死書的書呆子。而會計電算化實訓課程的目的就是讓學生將理論知識應用到會計實訓中，從而提升學生解決問題的能力，過于側(cè)重理論學習的會計電算化實訓完全違背了課程開設(shè)的本意，難以完成會計應用人才的培養(yǎng)。而目前我國會計電算化實訓教學中，部分教師過于側(cè)重會計理論的學習，忽視實際例子的剖析，將每一個會計學生都當成研究型人才進行培養(yǎng)，這種教學側(cè)重點偏差的問題普遍存在，十分不利于會計人才實踐能力的提升。另一方面?zhèn)戎赜诶碚摰姆绞?，會讓豐富多彩的會計電算化培訓變得晦澀難懂，失去對于學生的吸引力，難以引起學生的學習興趣，學習效果自然大打折扣。

二、會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用舉措

會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用能夠改變傳統(tǒng)的老師為課堂主角的單一教學模式，提升學生的學習積極主動性，提升教學質(zhì)量，因此將體驗式教學模式引入會計電算化實訓教學中，并針對會計人才培養(yǎng)目標，更新教學內(nèi)容，在財會理論教學的基礎(chǔ)上，添加實用案例，能夠讓學生通過會計電算化實訓課程的學習，擁有將理論應用于實踐的能力，從而提升學生解決實際問題的能力，成為滿足企業(yè)現(xiàn)實需求的人才。會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用應當采取以下措施，讓體驗式教學法在會計教學中發(fā)揮更大的作用。

（一）更新教學內(nèi)容，滿足企業(yè)需求

企業(yè)在激烈的市場競爭中日益認識企業(yè)財會管理的重要性，在經(jīng)濟全球化的背景之下，企業(yè)的財務管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時間就會有所變動。另外隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)賬務管理越來越依賴于計算機軟件，而軟件版本的更新替換更是以月為周期的，因此只有加快會計電算化實訓教學內(nèi)容的更新，才能讓學生掌握最先進的企業(yè)賬目處理方式，熟悉最新版本計算機軟件的使用。首先教育部門應當及時根據(jù)企業(yè)實際情況編寫最新的教材，讓教學內(nèi)容滿足現(xiàn)代企業(yè)的實際需求。其次，學校領(lǐng)導應當和軟件方建立校企合作，及時更新軟件版本，讓學生熟悉最新版軟件操作，從而加快學生適應企業(yè)環(huán)境的進程。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動學生積極性

傳統(tǒng)的會計電算化實訓的教學中，教師是課堂的主角，學生跟著老師的節(jié)奏進行會計知識的學習，學生的學習能動性、主觀性以及主觀性無法得到充分的調(diào)動，課程的學習質(zhì)量無法得到保證。另外這種教學模式下，學生會習慣于被動學習，容易產(chǎn)生學習依賴感，不利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。而在體驗式教學模式中，教師應當完成課程角色的轉(zhuǎn)變，從演員變成導演，將課堂的舞臺交給學生，讓學生自主的完成企業(yè)案例的分析，教師負責進行學習方法的指導、重點難點的疏導以及課程開展情況的總結(jié)與提升。

（三）引入案例教學法，增強學生實踐能力

針對目前我國會計電算化實訓教學中教師過于側(cè)重理論教學的問題，將體驗式教學模式應用于會計電算化教學，應當充分運用案例進行財會教學，在課堂上模擬企業(yè)實際工作情況，讓學生體驗企業(yè)實際的工作環(huán)境，提升學生理論應用于實踐的能力，從而最大限度的發(fā)揮體驗式教學的用作。

電算化實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育　會計電算化課程　實踐性教學

        會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

        一、加強會計電算化實踐教學

        會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，以賬務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

        1.提高會計電算化教師的實踐技能

        要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

        2.重視案例教學和社會調(diào)查

        會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設(shè)計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結(jié)；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)，以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

       3.以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

        會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓室的建設(shè)上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的erp 軟件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（hr）及客戶關(guān)系管理（crm）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的erp應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高?？陕?lián)合組織編寫實訓指導教材。

        二、改進會計電算化教學方式

        現(xiàn)階段的會計電算化教學中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應用型會計電算化人才。

參考文獻

電算化實訓總結(jié)范文第5篇

1對會計電算化的實踐課程進行開設(shè)的意義

會計電算化重視的是培養(yǎng)學生的實踐技能，只對會計電算化的理論進行教學，這明顯是不夠的，還應當進行具體的會計核算操作能力教學，讓學生對具體的會計核算的過程以及方法進行充分的掌握。特別是在當前處理信息的技術(shù)相對先進的狀況下，要求熟練的使用和操作會計核算的軟件，同時運用商業(yè)版以及演示版的會計軟件，模擬處理單位的經(jīng)濟業(yè)務，重點處理報表和財務的子系統(tǒng)。所以，在進行會計電算化的教學，安排課程的時候，不僅考慮到學生對會計電算化方面的理論知識的理解，還要考慮到會計電算化方面實踐技能的掌握，更要讓學生對經(jīng)濟業(yè)務方面的技能進行充分的掌握，對學生在經(jīng)濟業(yè)務方面的會計技能進行培養(yǎng)。

2強化會計電算化實踐教學方法

2.1對教學計劃進行改革，改善實踐教學

從課時的角度來說，把這個學科的整體課時分為兩個部分：實訓和理論，理論部分的課時可以學習技能與理論知識，實訓部分的課時可以系統(tǒng)的訓練專業(yè)技能。增加實訓課時，不是增加課程中的整體課時，是調(diào)整內(nèi)部，對理論課時進行縮減，才可以增加實踐方面的課時，但是縮減理論課時應當先合理規(guī)劃教學材料。然后對實習課程進行綜合性的設(shè)置。主要有綜合模擬方面的實習以及社會實踐方面的實習,讓學生在進行學習的時候?qū)ι鐣M行了解。關(guān)于社會見習和社會調(diào)查，應當每一學年至少安排一周的時間，第三學年的下學期對綜合性的模擬實行進行安排，另外，在畢業(yè)之前應安排社會性的實踐，時間在六周左右為宜。對教學計劃進行調(diào)整和改善，將實踐課程的時間落到實處。

2.2強化建設(shè)教師隊伍，重視提升老師的實際操作能力

會計電算化這門學科是屬于應用型的，有很強的實踐性。專業(yè)老師不僅要有豐富和系統(tǒng)的理論知識，同時還要具備熟練的動手操作能力以及管理會計電算化系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)這些能力可以從以下兩點出發(fā)：首先，老師應當對實訓課和實驗課進行認真的準備，自身能夠?qū)浖M行熟練地操作，在進行操作的時候?qū)W生會出現(xiàn)一些問題，需要及時地進行恢復，提升實訓課和實驗課的成效；其次，會計電算化的老師應當接受軟件公司的定期培訓以及專業(yè)的進修。會計軟件的開發(fā)在迅猛的發(fā)展，但是電算化方面的教學出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，最重要的一個原因就是老師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)老化的情況，知識沒有進行定期更新，實踐性能力自然不是很強。因此專業(yè)老師需要根據(jù)企業(yè)的實際，對企業(yè)中關(guān)于會計電算化的軟件使用情況進行了解，例如：財務人員在具體的操作中會出現(xiàn)怎樣的問題，企業(yè)在進行會計電算化操作的時候會有什么樣的障礙，只有這樣才可以有針對性的進行實踐教學，讓學生得到更好的指導。

2.3對實踐教學的內(nèi)容進行豐富，強化社會調(diào)查方面的活動以及案例教學

對實踐性的教學內(nèi)容進行豐富，有助于學生實踐技能的提升，同時也有助于提升學生就業(yè)的可能性。社會調(diào)查方面的活動以及案例教學是實踐教學當中的主要部分。會計電算化方面的案例教學，就是老師按照會計電算化教學的目的、內(nèi)容、重點以及難點對案例進行編制，然后在教學的過程中讓學生進行討論，老師的工作就是總結(jié)、提示、引導，最后再讓學生憑借所學知識以及對案例的一些認識寫出相關(guān)的報告。進行會計電算化的教學的社會調(diào)查并不是那種可有可無的活動，調(diào)查報告可以考察并改進學生的課程教學方案，需要把社會調(diào)查當做是教學中主要的環(huán)節(jié)，調(diào)查的內(nèi)容可以由老師按照課程內(nèi)容進行整體上的安排，由學生按照具體的情況進行選擇。

3結(jié)語

綜上所述，由于時代的不斷進步和發(fā)展，會有大量的會計專業(yè)的人才需求，電算化工作中的基礎(chǔ)性技能就是實踐技能，這也是非常重要的一個技能，這就需要對會計電算化的實踐教學進行改善。因此，探索會計電算化的實踐教學是長期性的一項任務，大家應當一起為此而努力。

參考文獻：

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[2]朱珈儀,朱珈萱.中職學校會計電算化實踐性教學的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2012(35):173-175.