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討論式教學(xué)法論文范文第1篇

“以人為本”是現(xiàn)代最主要的教育理念?！氨尽笔侵甘挛锏母?，在世界萬(wàn)物萬(wàn)事中，“人”才是根本?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，要求教師要全面地了解學(xué)生，深入地研究學(xué)生，有效地服務(wù)學(xué)生。教師只要落實(shí)好“以人為本”教學(xué)理念，教學(xué)工作才能做實(shí)、做好，才能把促進(jìn)全面學(xué)生發(fā)展。在憲法學(xué)研討式教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，就是要以人為主、以人為重、以人為先，面對(duì)當(dāng)今越來(lái)越多具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教師要樹立正確的“學(xué)生觀”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“學(xué)生觀”是停留在“應(yīng)試教育”的教鞭下，對(duì)學(xué)生采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體劃一的評(píng)價(jià)方式，教師是教書的機(jī)器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這是傳統(tǒng)教學(xué)上的失誤或失敗，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“學(xué)生觀”必須得到徹底的改革。教師應(yīng)樹立正確的“學(xué)生觀”，即教師在憲法學(xué)研討式教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。既關(guān)注那些將來(lái)可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些將來(lái)成為“匠”的大多數(shù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)面前無(wú)差生，讓每一個(gè)學(xué)生在憲法研討式教學(xué)中都能得到全面發(fā)展。在憲法研討式教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念，要求教師具有“服務(wù)”意識(shí)，憲法研討式教師不再是唱“獨(dú)角戲”，教師不再是課堂上高高在上的權(quán)威神圣不可挑戰(zhàn)。在憲法研討式教學(xué)中，教師必須確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式為學(xué)生服務(wù)，樹立“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的服務(wù)意識(shí)。在憲法研討式教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念，要求教師要充分信任學(xué)生，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，教師在憲法研討式教學(xué)過(guò)程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見，特別是學(xué)生的不同意見，教師不要強(qiáng)求課堂上一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在憲法研討式教學(xué)中自己來(lái)推導(dǎo)出結(jié)論，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。在憲法研討式教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念，教師必須具備寬容的心態(tài)。當(dāng)今學(xué)生個(gè)性越來(lái)越張揚(yáng)，也許會(huì)在憲法研討式中出現(xiàn)突發(fā)事件，學(xué)生提出與當(dāng)今主流價(jià)值觀相悖的觀點(diǎn)和看法，給憲法研討式教學(xué)帶來(lái)不利影響。面對(duì)突況，教師首先要冷靜，不要以言語(yǔ)壓制學(xué)生，要允許學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。其次，教師要寬容，換位思考，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的主流價(jià)值觀思考。教師具備寬容的心態(tài)，就具備了教師的愛心。愛和感動(dòng)是教育的最高境界。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的寬容，因?yàn)閷捜菔且环N無(wú)聲而有力的教育，是一種愛和感動(dòng)的教育，換來(lái)的必是教學(xué)的雙贏。

二、目標(biāo)層面的教學(xué)理念———有效教學(xué)

憲法研討式教學(xué)有其教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)作為憲法研討式教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(一)豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人所儲(chǔ)備知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，是一個(gè)人經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。憲法研討式教學(xué)要求學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)是既有憲法學(xué)專門知識(shí)，又有廣博的憲法學(xué)拓展知識(shí)。憲法研討式教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生將來(lái)?yè)?dān)任現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位的必要條件，是人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。憲法研討式教學(xué)既注重憲法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也注重相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生在掌握憲法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)討論或辯論向外延伸和拓展相關(guān)知識(shí)。學(xué)生為了在完成教師布置的研討式教學(xué)的任務(wù)，必須查閱相關(guān)資料，拓展與憲法學(xué)相關(guān)的課外知識(shí)。因此，憲法研討式教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立合理、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)提高學(xué)生綜合能力

通過(guò)憲法研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:第一、提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力。教師布置憲法學(xué)研討式教學(xué)選題后，要求學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料解決每個(gè)選題。學(xué)生通過(guò)查閱資料，文獻(xiàn)檢索能力提高了。第二、提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。憲法研討式教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生在課堂上都發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了。第三、提高文字表達(dá)能力。憲法研討式教學(xué)要求學(xué)生對(duì)查閱資料，并對(duì)每個(gè)選題撰寫1000字左右的發(fā)言稿，學(xué)生的文字表達(dá)能力提高了。第四、提高學(xué)生的思辨能力。憲法學(xué)研討式教學(xué)不僅要求學(xué)生在課堂上發(fā)言，而且教師還要組織學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論或辯論，學(xué)生的思辨能力提高了。憲法研討式教學(xué)這種民主、和諧、開放式的教學(xué)，有助于解放學(xué)生的口，讓其去問(wèn)、去說(shuō)、去講、去辯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)才干;有助于建立“主—主”合作的新型師生關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)對(duì)提高學(xué)生綜合能力產(chǎn)生重要影響。

(三)培養(yǎng)學(xué)生健全人格

人格是指人類心理特征的整合、統(tǒng)一體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織，是一個(gè)人與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反映的特征。人格包括兩部分:性格與氣質(zhì)。憲法學(xué)研討式教學(xué)中學(xué)生之間互動(dòng)、師生之間互動(dòng)，這種師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，懂得尊重和合作，懂得如何面對(duì)課堂上所遇到的困難和挫折，有利于學(xué)生形成沉穩(wěn)的性格和良好的氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

三、操作層面的教學(xué)理念———自主、探究、合作、創(chuàng)新

憲法研討式教學(xué)操作層面的教學(xué)理念包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

(一)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有自立性，即學(xué)習(xí)主體都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人;自主學(xué)習(xí)具有自為性，即學(xué)習(xí)主體能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考;自主學(xué)習(xí)具有自律性，即學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束性和規(guī)范性。憲法學(xué)研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂研討選題后，要求學(xué)生根據(jù)選題查找相關(guān)資料，對(duì)選題進(jìn)行分析、思考。改變傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀。憲法學(xué)研討式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

(二)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有四個(gè)方面特點(diǎn):第一、探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生;第二、探究學(xué)習(xí)離不開教師指導(dǎo);第三、探究學(xué)習(xí)從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā);第四、探究學(xué)習(xí)必須遵循科學(xué)的研究方法。憲法學(xué)研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)教師布置的選題進(jìn)行深入探究式的研究，即對(duì)選題所涉及到的研究現(xiàn)狀、觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行創(chuàng)新研究，在辯證分析基礎(chǔ)上提出自己新的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)憲法學(xué)研討式教學(xué)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更重要的還能培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的情感體驗(yàn)。在探究學(xué)習(xí)中，能力的培養(yǎng)和知識(shí)的獲得同樣重要。

(三)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)分組方法，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)策略。憲法學(xué)研討式教學(xué)通過(guò)分組討論對(duì)選題形成小組觀點(diǎn)，然后在教師組織、引導(dǎo)下進(jìn)行課堂研討，通過(guò)課堂研討環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。憲法學(xué)研討式教學(xué)中的分組討論和課堂研討都是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。憲法學(xué)研討式教學(xué)屬于問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問(wèn)、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問(wèn)生答、生問(wèn)師答、師問(wèn)生答等方式。在憲法學(xué)合作學(xué)習(xí)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(四)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

討論式教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué) 問(wèn)題 辦法

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，討論式教學(xué)是廣大教師經(jīng)常使用的授課方式。即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生是探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐者。在以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學(xué)，并收到了一定的效果。但筆者認(rèn)為還存在以下問(wèn)題亟需解決。

一、討論前，教師缺乏必要的講述。學(xué)生不理解將討論什么，怎樣討論，無(wú)法迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與自己有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的討論點(diǎn)，盡快找到解決問(wèn)題的辦法。

二、學(xué)生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進(jìn)行有效的互動(dòng)。

三、教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學(xué)生逐步感到厭倦。2、提出的問(wèn)題沒(méi)有思維容量，或根本不值得討論，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事倍功半。

四、教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論。結(jié)果使學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同意見根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣，不但解決不了疑難反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于討論學(xué)習(xí)之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色。學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為癥結(jié)在于教師缺乏對(duì)合作討論的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，著力做好以下幾方面的工作。

1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準(zhǔn)備和必要訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么等。

2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實(shí)質(zhì)。小組合作討論學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化。

3、合作討論前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有：a、吸引學(xué)生的注意力；b、告訴學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；c、將信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。

4、重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在討論中的作用。討論學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解并以從前的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考時(shí)間。 5、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。分組討論學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)混合。在組合時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)困生以更多關(guān)心和鼓勵(lì)，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以表?yè)P(yáng)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗(yàn)自身價(jià)值。

總之，在教學(xué)中要搞好討論式教學(xué)不是一朝一夕就能成功的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

討論式教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 討論式教學(xué) 中職

討論式教學(xué)改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)方法，體現(xiàn)了新時(shí)期以學(xué)生為主的教學(xué)理念，尤其是課改實(shí)施以來(lái)，小組討論是最常見的生動(dòng)活潑的課堂形式，幾乎每有公開課、觀摩課，必有小組討論。它有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

一、如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法

我認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，自我控制能力強(qiáng)，理解能力也相對(duì)強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)完全適合討論式教學(xué)；高中階段的學(xué)生高考?jí)毫Υ螅瑢W(xué)校里所有課程都是為高考做準(zhǔn)備，老師必須在最短時(shí)間里，把正確的知識(shí)和內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，往往沒(méi)有時(shí)間開展討論；中職生沒(méi)有高考?jí)毫?，課堂氣氛輕松活潑，主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)非常適合討論式教學(xué)，但是中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)是學(xué)生素質(zhì)低，自我控制能力差，學(xué)生會(huì)借口討論而嘮起嗑來(lái)，教師如果掌握不好，會(huì)把一堂討論課，變成散漫隨意的自由課，所以也不適合把所有課文都采用討論式教學(xué)，可以挑選一些典型的學(xué)生感興趣的有點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義的課，作為討論課教學(xué)，如在教材的每個(gè)單元安排一次討論課，偶爾改變一下教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)行之有效的好辦法，也在自己的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

二、如何準(zhǔn)備討論式教學(xué)

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。“問(wèn)題”是討論式教學(xué)的紐帶和核心，問(wèn)題質(zhì)量直接影響討論的質(zhì)量。好的問(wèn)題能夠啟發(fā)高水平的思維；恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師運(yùn)用討論方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效工具；賦予創(chuàng)造性的問(wèn)題才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力， 問(wèn)題設(shè)計(jì)的最基本要求就是問(wèn)題的明確性，一般一堂討論課不應(yīng)超過(guò)5個(gè)討論題，另外討論題的內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)技能和學(xué)科思想目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要賦予創(chuàng)新性，與時(shí)展相結(jié)合，比如我在設(shè)計(jì)教改后中職語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元魯迅《燈下漫筆》一文時(shí)，就要求學(xué)生討論我們今天所處的時(shí)代是一個(gè)怎樣的時(shí)代，大家各抒己見。

2.在上一次課結(jié)束前，就把要討論的問(wèn)題告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，以便學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，課上才能進(jìn)行有準(zhǔn)備的發(fā)言。

3.討論式教學(xué)一般以分組的形式進(jìn)行。小組規(guī)模過(guò)大會(huì)影響成員參與討論的積極性，使討論質(zhì)量下降，同時(shí)也給教師組織討論帶來(lái)很大困難。一般認(rèn)為每個(gè)小組以5～8人為宜。以座位順序分小組，便于集中討論，也便于隨時(shí)改變教學(xué)方式，每個(gè)小組選出核心成員，大家廣泛發(fā)表意見。

4.營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍?！罢n堂討論”可以突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。但是，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些單調(diào)呆板的討論形式大大削弱了“課堂討論”應(yīng)有的價(jià)值和效果，師生是互動(dòng)的，教師的情緒很容易感染學(xué)生。如果學(xué)生不敢或不愿張口，討論就難以展開。 所以，課堂討論前，教師要進(jìn)行一番動(dòng)員，以自己飽滿的熱情鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造一種激情澎湃的討論氛圍，像遼寧北方電視臺(tái)的《交鋒》節(jié)目，大家都為了闡明自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣學(xué)生才能充分大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn) 。還要引導(dǎo)學(xué)生輕松討論，不要有負(fù)擔(dān)，不要怕說(shuō)得不對(duì)。

三、如何進(jìn)行討論式教學(xué)

1.討論式教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中老師要做到三個(gè)不要：不要講解。教師的講解會(huì)給學(xué)生的自由討論造成影響，容易引起學(xué)生先入為主，學(xué)生會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的按著老師的思路去考慮問(wèn)題，從而影響討論質(zhì)量。不要模糊不清。不要在討論剛開始時(shí)提出一些模糊不清的、非常概括的問(wèn)題，如：你的想法是什么？有誰(shuí)想反駁？誰(shuí)先發(fā)言？等。不要有任何偏向。不要暗示一些能說(shuō)善辯的學(xué)生發(fā)言，否則其他同學(xué)就會(huì)降低參加討論的熱情。討論一開始，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到思考的狀態(tài)，不可能一下子就出結(jié)果，這時(shí)候老師要保持沉默，看一看沉默能帶給我們多少新的、明確的想法。沉默也是討論課必要的組成部分。開始討論時(shí)要給那些猶豫不決的學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，有助于他們建立自信、幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)也是討論中最重要的組成部分，各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生敢于亮出自己的觀點(diǎn)或意見，角色要輪流互換，讓平時(shí)發(fā)言積極者和沉默寡言者均有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。

2.討論式教學(xué)如何維持，討論最重要的一點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)吸引盡可能多的人積極參與其中，教師的講述應(yīng)當(dāng)有助于提高學(xué)生參與討論的水平。一般認(rèn)為參與討論的核心支柱是掌握問(wèn)題、傾聽和回應(yīng)的技巧。討論需要有課堂隨時(shí)提出的問(wèn)題來(lái)支撐。這些問(wèn)題有以下幾種類型：要求講出更多的證據(jù)的問(wèn)題。如：你是從哪里知道的？你的論點(diǎn)有哪些論據(jù)做支撐？有哪些觀點(diǎn)支持你的看法？你在文中哪一段找到這樣的觀點(diǎn)？等需要進(jìn)一步澄清的問(wèn)題。如你能換種說(shuō)法嗎？你能舉個(gè)恰當(dāng)?shù)睦訂?？你這樣講是什么意思？你能解釋下剛才的術(shù)語(yǔ)嗎？把各個(gè)發(fā)言聯(lián)系起來(lái)提出問(wèn)題，如你所講的內(nèi)容與剛才那位同學(xué)所講的有何聯(lián)系？你的發(fā)言與某某同學(xué)是否一致？你能明確表明自己的觀點(diǎn)嗎？進(jìn)行概括總結(jié)的問(wèn)題，如這次討論中的重要一兩點(diǎn)是什么？關(guān)于這次討論還有什么未做解答或存有疑慮的問(wèn)題？如果下次我們想對(duì)此話題作更深刻的理解，那應(yīng)當(dāng)再談些什么呢？哪幾個(gè)詞或哪句話能最好地概括我們今天的討論？如果教師的問(wèn)題問(wèn)得精巧，每個(gè)學(xué)生都有了一些想法，又都有一些疑問(wèn)，這時(shí)候他們將非?？释炎约旱南敕ê蛦?wèn)題說(shuō)出來(lái)，有不吐不快的感覺(jué)，這時(shí)他們的眼睛里會(huì)閃現(xiàn)疑惑和探究的光芒。傾聽。當(dāng)別人發(fā)言時(shí)參與者要善于傾聽，努力做到： 聽出當(dāng)前話的內(nèi)涵而不是思考下邊要講什么；在支持或反對(duì)之前努力理解所講的觀點(diǎn)；對(duì)同意或反對(duì)的觀點(diǎn)都同樣認(rèn)真的做好筆記。教師應(yīng)該做到：向參與者提出一些問(wèn)題以便擴(kuò)大和加深討論；關(guān)注發(fā)言者的自信心?；貞?yīng)。學(xué)生發(fā)言后，教師不應(yīng)作為最后的或唯一的回應(yīng)者，一般有三種方法：一是保持沉默，等待其他學(xué)生的回應(yīng)；二是讓持反對(duì)意見的同學(xué)來(lái)回應(yīng)，以便激勵(lì)全組同學(xué)發(fā)表不同觀點(diǎn)；三是提出一個(gè)直接相關(guān)的問(wèn)題或話題。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要多加肯定，表?yè)P(yáng)是重要的回應(yīng)手段，但需要有新意、有實(shí)際內(nèi)容。

3.小組討論在相互尊重中進(jìn)行，成員間要相互啟發(fā)、相互肯定、相互鼓勵(lì)，教師要對(duì)各小組的狀況進(jìn)行細(xì)致的觀察，確保班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，并且找到討論狀態(tài)欠佳的小組（包括整體水平比較薄弱的小組、水平極不均衡的小組等），作為平等的一員參與其中，盡量不發(fā)表自己的看法，只是幫助學(xué)生組織起更好的討論。

4.小組討論重在激發(fā)學(xué)生思考，使所有參與者暢所欲言，鼓勵(lì)提出不同見解，不同見解融合討論，就能使不同想法互相碰撞，激發(fā)學(xué)生靈感，讓風(fēng)暴進(jìn)入頭腦，讓頭腦改變風(fēng)暴的方向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)討論課的完成

學(xué)生在小組討論之后，會(huì)很迫切的想展示小組的成果，所以在討論課上，將小組討論的主旨向大家報(bào)告是必要的程序。報(bào)告方式?jīng)Q定學(xué)生的感受，學(xué)生會(huì)因報(bào)告方式的不同而產(chǎn)生迥然不同的想法，討論課的最后是老師總結(jié)各小組意見，給出正確答案，正確答案也就是落實(shí)每一課的教學(xué)目標(biāo)，講明重點(diǎn)和難點(diǎn)。有爭(zhēng)議的地方，可以有多個(gè)答案的，老師可以闡述自己的觀點(diǎn)拋磚引玉，學(xué)生可以保留自己的觀點(diǎn)，將來(lái)在社會(huì)實(shí)踐中知道何者為佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅巖. 教育學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社，2005

討論式教學(xué)法論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】討論 教學(xué) 思想政治 教師

討論式教學(xué)法是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問(wèn)題發(fā)表自己的見解，主動(dòng)探尋知識(shí)的教學(xué)模式。在新課程改革綱要提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”的具體目標(biāo)之后，啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)就成了新課程改革實(shí)踐中的熱門教學(xué)方式，被廣泛地推廣到了基礎(chǔ)教育中的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。

毋庸置疑地，討論式教學(xué)法的良好運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，討論式教學(xué)法在吸引學(xué)生興趣、改變課堂枯燥氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、建立新型的師生關(guān)系等方面都具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。而當(dāng)討論式教學(xué)法被引進(jìn)到中學(xué)思想政治課堂的時(shí)候，傳統(tǒng)課堂中灌輸式教學(xué)、枯燥沉悶的課堂氛圍在一定程度上得到了改善，不得不說(shuō)這是新課程改革取得的成效。但是，我們也應(yīng)該看到，討論式教學(xué)法在思想政治教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中浮現(xiàn)出的問(wèn)題也是不容忽視的。下面提出三點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論：

一、討論式教學(xué)法和思想政治學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)只引導(dǎo)學(xué)生遵循同一標(biāo)準(zhǔn)、同一途徑、同一模式，以求達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，這種方法，在教育心理學(xué)上叫做“求同”式。而討論式教學(xué)旨在通過(guò)討論營(yíng)造一個(gè)民主、自由的課堂氛圍，給予了學(xué)生更大的自由度，可以說(shuō)，這是一種“求異”式或開放式的教學(xué)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，討論式教學(xué)法的運(yùn)用無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思想束縛的一種解放，對(duì)學(xué)生潛能的深入挖掘，對(duì)學(xué)生視野的開闊和自主思維能力的培養(yǎng)，但是這種教學(xué)法的成功運(yùn)用必須建立在結(jié)合具體學(xué)科不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。

思想政治這門學(xué)科不僅僅是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)常識(shí)的講授，更多的是一種世界觀、價(jià)值觀、個(gè)人品格的培養(yǎng)和形成，這種對(duì)中學(xué)生在價(jià)值觀、個(gè)人品格上的培養(yǎng)目的和要求在大多數(shù)時(shí)候是“求同”趨向的，和其他學(xué)科相比，思想政治在這一點(diǎn)上的趨向尤為突出；而討論式教學(xué)法可以說(shuō)是一種“求異”式或開放式的教學(xué)，那么如何實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的良好運(yùn)用，在這里我們面臨著兩個(gè)問(wèn)題： 第一，我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這兩者的關(guān)系；第二，我們?nèi)绾握_處理這兩者的關(guān)系。這里所說(shuō)的“求同”性是指思想政治具體教學(xué)目標(biāo)的明確性，而討論式教學(xué)法的“求異”性則體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，也就是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)采取開放式的討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的視野，這是體現(xiàn)的“求異”性，但是開放式討論必須要回歸教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“求同”性。

目前在中學(xué)思想政治教學(xué)中，很多老師并沒(méi)有正確處理好這兩者的關(guān)系，例如，在高中政治課中，其中一門課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價(jià)值觀，反對(duì)小團(tuán)體主義和極端個(gè)人主義，如果任由學(xué)生們開放式的討論，教師不能夠進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生可能提出的五花八門的觀點(diǎn)不能夠做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么這無(wú)疑是不能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響看，甚至可能造成學(xué)生價(jià)值觀的混亂。無(wú)論如何，討論式教學(xué)法只是一種教學(xué)手段和方法，而這種教學(xué)方法的成功實(shí)行必須要建立在堅(jiān)持統(tǒng)一明確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于思想政治這門學(xué)科的特點(diǎn)，這一點(diǎn)尤其值得重視。

二、課堂討論氛圍的營(yíng)造

課堂討論良好氛圍的營(yíng)造離不開教師對(duì)討論所做的充分的準(zhǔn)備。討論式教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、課堂討論、積極發(fā)言、糾正錯(cuò)誤、認(rèn)真總結(jié)、課后書寫學(xué)習(xí)筆記。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在課前需要做的最重要的一步就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響討論能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵因素，首先，教師必須非常了解自己的學(xué)生的思維水平、表達(dá)能力、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力及對(duì)什么類型的話題感興趣，在對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)充分了解的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的題目，才能夠保證課堂討論既不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或枯燥導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，也不會(huì)過(guò)于困難導(dǎo)致超出了學(xué)生的思考討論的能力范圍，這是保證討論順利成功開展的重要前提和核心因素。除此以外，提供資料也是需要教師做好充分的準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，教師在篩選合適而充分的資料的同時(shí)，也需要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手收集信息材料，提高學(xué)生信息搜索和辨別篩選信息的能力。

另外，客觀環(huán)境的設(shè)計(jì)也是營(yíng)造良好討論范圍的重要因素之一。例如，采取分組討論的方式可以將桌椅擺放成圓形，方便學(xué)生展開討論，同時(shí)也從客觀原因上保證了每個(gè)人充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在討論進(jìn)行時(shí)，教師可以將討論主題在課件中突出，并且要討論的要點(diǎn)、所需的關(guān)鍵信息在課件中進(jìn)行羅列呈現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)輕松、良好的討論氛圍。

三、對(duì)教師素質(zhì)及能力提出的挑戰(zhàn)

討論式教學(xué)法的成功運(yùn)用對(duì)于教師提出的挑戰(zhàn)主要來(lái)自兩方面：教師自我角色的轉(zhuǎn)變和定位；討論式教學(xué)法對(duì)于教師溝通技巧的要求。

討論式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，討論式教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)開放的、適時(shí)變化的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而教師在這個(gè)過(guò)程中的角色和定位也就不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的孤立的“講授者”，而應(yīng)該是這個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、信息整合者、點(diǎn)評(píng)者?！靶抡n程改革要求教師以學(xué)生發(fā)展為本……要做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。”要做到在教師引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主體作用，在討論式教學(xué)中處理好這個(gè)關(guān)系，其中就有一個(gè)課堂角色和自我定位的轉(zhuǎn)變，讓很多教師難以適從，有的教師不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的教師定位，將討論過(guò)程控制得過(guò)于死板，導(dǎo)致討論不能充分展開，學(xué)生的思維和想法得不到真正的鍛煉；而有的教師又“放權(quán)”太多，導(dǎo)致課堂討論自由散漫，甚至偏離了討論主題。正如一位中學(xué)教師說(shuō)的情況：“教室里熱熱鬧鬧，但學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到?！睆倪@一點(diǎn)來(lái)看，教師對(duì)自己的正確定位對(duì)于討論式教學(xué)法的成功運(yùn)用發(fā)揮著非常重要的作用。

從討論過(guò)程來(lái)看，討論過(guò)程的開放性要求教師具有良好的溝通技巧和啟發(fā)學(xué)生深入思考的能力。國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)為，應(yīng)用討論式教學(xué)法的班級(jí)的人數(shù)宜少于30人，討論式教學(xué)法中采取5-10人的分組討論是最恰當(dāng)?shù)?，這樣能夠保證每一位學(xué)生都能夠充分地參與到討論中來(lái)。這樣一種討論問(wèn)題的組織形式同社會(huì)工作中的小組工作是非常類似的，因此，筆者認(rèn)為，在討論式教學(xué)法的過(guò)程中，可以借鑒小組工作中的工作方法。在討論過(guò)程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧偷韧谛〗M工作中的“工作員”（或稱為組長(zhǎng)）的角色，那么教師應(yīng)該具備的溝通技巧包括：提問(wèn)、傾聽、回應(yīng)。提問(wèn)是最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，只有提出讓學(xué)生感興趣的或有價(jià)值的問(wèn)題，才能使課堂充滿了深入相互的對(duì)話的氣氛。常見的提問(wèn)類型可以包括：要求學(xué)生舉出更多的例證；要求進(jìn)一步澄清問(wèn)題；把學(xué)生之間的發(fā)言聯(lián)系起來(lái)提出問(wèn)題，幫助促進(jìn)學(xué)生之間的討論，并使學(xué)生明白自己發(fā)言的意義，以及自己在整體中的作用；提出概括總結(jié)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路、加深記憶、重新思考。傾聽也是非常重要的技巧，教師只有仔細(xì)傾聽其他人發(fā)言，才能評(píng)論對(duì)方是否理解正確，以及對(duì)方發(fā)言同主題相關(guān)程度，以便提出下一步討論。而目前許多教師采取的只“聽”無(wú)反應(yīng)，并不是一種良好的傾聽?；貞?yīng)是和傾聽緊密結(jié)合的，教師可以用非言語(yǔ)的方式進(jìn)行回應(yīng)，包括：點(diǎn)頭、微笑、身體前傾等等，同時(shí)也可以用言語(yǔ)方式進(jìn)行鼓勵(lì)的回應(yīng)，比如用“哦，對(duì)，是的”，或重復(fù)發(fā)言者的話等方式鼓勵(lì)發(fā)言者繼續(xù)發(fā)言。

以上三點(diǎn)是討論式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中面臨的挑戰(zhàn)和可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，只有教育者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、改進(jìn)、完善，才能實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)法在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中的成功運(yùn)用，更好地推進(jìn)新課程改革。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]芮守文.運(yùn)用討論式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)[J].甘肅教育，2010（12）：24.

討論式教學(xué)法論文范文第5篇

大家都知道，論文的編寫是可以說(shuō)是一種藝術(shù)，論文常用來(lái)描述各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究成果的文章，就著病例分析論文寫作而言，是將實(shí)驗(yàn)研究所得出的臨床積累的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的資料，通過(guò)科學(xué)的思維、判斷、推理，用文字、圖、表、符號(hào)等再現(xiàn)的過(guò)程。以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的病例分析論文格式與范文賞析，希望可以幫助到各位朋友們~

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報(bào)告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字；外文稿必須用打字?？梢杂貌煌噬膹?fù)制本。

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范文賞析：

病例教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】高血壓是臨床常見病多發(fā)病，在教授高血壓病時(shí)，單靠課堂的理論講授達(dá)不到能力培養(yǎng)的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高血壓病時(shí)不能很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中來(lái)，缺乏對(duì)高血壓病的綜合分析、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章分別從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端、病例式教學(xué)的意義及特點(diǎn)、病例式教學(xué)的基本方法、病例式教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行闡述，以提高教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果為目的。

【關(guān)鍵詞】病例教學(xué)法高血壓教學(xué)應(yīng)用

高血壓是一種持續(xù)血壓過(guò)高的疾病，會(huì)引起中風(fēng)、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病。在高血壓病教學(xué)中，由于高血壓病內(nèi)容復(fù)雜、理論性很強(qiáng)，若是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生難以將理論與臨床實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通，降低了學(xué)習(xí)效率。為了使學(xué)生能夠更好的學(xué)會(huì)理解運(yùn)用高血壓知識(shí)，可以采用病例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)將病例教學(xué)法的教學(xué)體會(huì)報(bào)告如下。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師根據(jù)教科書上的內(nèi)容安排，照本宣科式的教學(xué)，在講解疾病過(guò)程中，常常忽略了疾病的發(fā)病機(jī)理、癥狀表現(xiàn)及與臨床實(shí)踐的結(jié)合。致使學(xué)生難以理解、對(duì)疾病的掌握不完全，難以進(jìn)行深度廣度的延伸，從而教學(xué)目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量都沒(méi)有達(dá)到要求。

2.病例式教學(xué)的意義及特點(diǎn)

病例式教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)具體病例的分析、討論、推理及判斷，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的得一種方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)病例的研究思考，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析決策能力，并且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，符合醫(yī)學(xué)綜合性課程、創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)的需要。

病例式教學(xué)具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)，在病例式教學(xué)中，可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；采用病例式教學(xué)具有一定實(shí)用性，對(duì)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)有很大幫助，因?yàn)椴±际莵?lái)源于臨床實(shí)際，通過(guò)對(duì)病理等的分析可以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，豐富臨床知識(shí)；病例式教學(xué)的直觀性能夠更便于學(xué)生理解，加深學(xué)生記憶；病例式教學(xué)的啟發(fā)性，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深入理解[1]。

3.病例式教學(xué)的基本方法

3.1課堂設(shè)疑

在課程開始前，可以提出幾個(gè)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，再開始講授課程，講授的課程需要圍繞問(wèn)題進(jìn)行，最后通過(guò)課堂上的講授，使學(xué)生能夠解決之前的問(wèn)題。這種方法可以吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課的好奇心。

3.2病例直觀展示

在課堂上直接的將與病例相關(guān)的圖片、幻燈片等同病例一同展示給學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)見過(guò)疾病病變都比較少，這種直觀的方法可以使學(xué)生記憶深刻，提高課堂氣氛，更助于學(xué)生理解記憶。

3.3病例比較鑒別

在教授完一個(gè)或者多個(gè)例子后，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)類似的病例，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，對(duì)給予的病例進(jìn)行鑒別，使得提高學(xué)生對(duì)各病例的診斷。

3.4病例課后作業(yè)及考核評(píng)價(jià)

為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，可以在課堂結(jié)束后布置病例給學(xué)生，讓學(xué)生在課下思考研究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在考試或者考察時(shí)，可以將病例以問(wèn)題的形式交給學(xué)生，以來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。

4.病例式教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用

在高血壓病教學(xué)中，使用病例教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解深?yuàn)W的理論概念，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，為臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，隨機(jī)分為多個(gè)小組，并設(shè)立小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)策劃、設(shè)計(jì)、組織此次高血壓病例教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)小組成員對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度。小組成員負(fù)責(zé)提供相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討研究等。

其次，根據(jù)高血壓病教學(xué)的目標(biāo)，及難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況選擇典型案例，并把相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研究討論。教師對(duì)各小組的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組指導(dǎo)，并協(xié)調(diào)各組之間的溝通。

再次，各小組成員根據(jù)高血壓病例資料進(jìn)行課前討論，小組長(zhǎng)檢驗(yàn)成員的學(xué)習(xí)成果。教師可以針對(duì)病例重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。

最后，進(jìn)行病例教學(xué)課，開展小組討論，然后進(jìn)行組與組之間的討論，最后各小組各出一位成員進(jìn)行發(fā)言，教師考察學(xué)生對(duì)高血壓病例的掌握熟練度、診斷方法、思路等，根據(jù)情況做出評(píng)價(jià)，可作為平時(shí)測(cè)驗(yàn)成果。并根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路，時(shí)刻把握課堂節(jié)奏，掌握課堂討論的整體方向，最后教師對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及忽略的細(xì)節(jié)進(jìn)行講解分析，帶領(lǐng)學(xué)生再次對(duì)高血壓病例重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師在采用病例式教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意一些問(wèn)題。在設(shè)計(jì)病例內(nèi)容時(shí)，要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的病例，如果針對(duì)性不強(qiáng)很有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，起到反作用。不宜設(shè)計(jì)過(guò)多的臨床知識(shí)，要充分考慮到各層次學(xué)生的接受能力，避免學(xué)生理解困難，但是在學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來(lái)越多的情況下，教師就可以選擇一些面廣、復(fù)雜的病例。在課堂上適當(dāng)?shù)慕M織討論，教師要把握好討論主線避免跑題現(xiàn)象，注意將理論和實(shí)際結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整課程講解的深度廣度，以上都是需要教師在病例教學(xué)中應(yīng)注意的，教師要做到不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。

5.結(jié)語(yǔ)

病例式教學(xué)法是為了滿足臨床需要，培養(yǎng)臨床適用型、多功能及能適應(yīng)當(dāng)代臨床發(fā)展需要的人才而開展的教學(xué)方法，使用病例教學(xué)法能夠充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在開展病例教學(xué)法中，教師應(yīng)注重結(jié)合本病、本專業(yè)的臨床特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的臨床能力，并不斷地完善病例教學(xué)方法。