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長(zhǎng)江之歌閱讀答案范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)量；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0089-01

提高學(xué)生的閱讀能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：學(xué)生必須"具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。"那么怎樣才能提高閱讀質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，歷來(lái)是專家學(xué)者和語(yǔ)文老師共同探討的一個(gè)永恒話題。多年來(lái)，由于受應(yīng)試教育及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)的現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和限制，對(duì)語(yǔ)文課興趣索然。如何讓學(xué)生喜歡閱讀，提高閱讀質(zhì)量，是我們小學(xué)語(yǔ)文老師共同的追求。

1.閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)的一些問(wèn)題

由于應(yīng)試教育，束縛了個(gè)性的發(fā)展，我們的教學(xué)一直也是奔著提高教學(xué)成績(jī)的方向努力著，教師疲于奔命，學(xué)生苦不堪言，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的環(huán)境很不理想，普遍存在"主客顛倒"、"唯我獨(dú)尊"、"一言堂"等問(wèn)題。我們知道學(xué)生應(yīng)是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。但是，我們的課堂上教師總是扮演高高在上的統(tǒng)治者和終極裁判官的角色，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感悟等活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息進(jìn)行搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力，是我們應(yīng)該和必須努力的方向。教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)形式不應(yīng)是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)起著舉足輕重的作用，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成閱讀活動(dòng)任務(wù)，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣和情趣

讓學(xué)生自主地閱讀，處理好"學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話關(guān)系"，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。要讓學(xué)生"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。（《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）"

"興趣是最好的老師"。只有那些令學(xué)生感興趣的，學(xué)生愿意去接觸的課文，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。文本中，有不少課文與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，有些則不盡如學(xué)生意。此時(shí)教師就要改變教材的呈現(xiàn)方式，放手讓學(xué)生去選擇，確定閱讀的內(nèi)容。如《山中雜記》、《分一半掌聲給她》、《手拉手》……這類課文，不管是教材規(guī)定為教師講讀還是學(xué)生獨(dú)立閱讀，只要是學(xué)生需要的，老師就給出大量的時(shí)間讓學(xué)生去理解、探索。白居易說(shuō)："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《母親的純凈水》一課。由于這課講的內(nèi)容與學(xué)生平常的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，教師此時(shí)只作參與者、引導(dǎo)者就行了。然后給學(xué)生時(shí)間去比較自己的發(fā)現(xiàn)與課文的敘述之間的異同。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，情感體驗(yàn)和審美熱情得到了激發(fā)，學(xué)生就能滿含激情的發(fā)表自己獨(dú)特的感受。學(xué)生學(xué)得輕松滿意，教師減輕了教學(xué)強(qiáng)度，教得也揮灑自如。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種做法是無(wú)可非議的。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語(yǔ)文為基礎(chǔ)。我們提倡的是"快快樂(lè)樂(lè)學(xué)好語(yǔ)文"，要在"好"字上做文章，不要過(guò)分地在"樂(lè)"字上做文章。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的"二度創(chuàng)作"了，達(dá)到"你中有我，我中有你"的讀書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

4.提高學(xué)生選擇閱讀的能力

讓學(xué)生有選擇地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。 21世紀(jì)是信息時(shí)代，而閱讀是搜集、處理信息的最重要手段。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出："學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。"培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力顯得尤為重要。對(duì)于教材中那些篇幅較長(zhǎng)的課文，如《爸爸帶我去爬樹(shù)》、《小英雄雨來(lái)》、《黑孩子羅伯特》……教師應(yīng)該改變教材的閱讀方式，讓學(xué)生主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)面面俱到，為讓學(xué)生全面了解課文內(nèi)容而浪費(fèi)大量的精力。要讓學(xué)生快速地粗略讀課文，先了解提供了哪些信息，再閱讀自己需要的、感興趣的信息，最后作仔細(xì)研究，從中獲得知識(shí)技能。如《小英雄雨來(lái)》一課，內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)。要讓學(xué)生把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都作為重點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)讓學(xué)生在粗略讀的基礎(chǔ)上選擇出想學(xué)的部分，再深入地研究。這種做法，既利于滿足學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展；又節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的瀏覽能力，為提高學(xué)生從閱讀中獲取關(guān)鍵信息的能力創(chuàng)造了條件。

5.注重拓展，提高閱讀質(zhì)量

注重課外的閱讀，在教學(xué)中能積極引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，提高閱讀質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：讓學(xué)生"養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。 課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。"

長(zhǎng)江之歌閱讀答案范文第2篇

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的植入。閱讀知識(shí)的教學(xué)是閱讀教學(xué)體系的基礎(chǔ)，是為學(xué)生的閱讀理解力服務(wù)的。閱讀整個(gè)思維構(gòu)架在很大程度上是由閱讀知識(shí)來(lái)決定的，并且閱讀知識(shí)還能增強(qiáng)課堂的精彩性，增加課堂吸引力。閱讀知識(shí)教學(xué)的發(fā)展，主要是教師在課堂教學(xué)中采取各種有效的手段，幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀知識(shí)主要包括語(yǔ)文課本知識(shí)和延伸知識(shí)等體系。小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的有效訓(xùn)練，因此，閱讀能力的訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)十分重要的。如有的教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大聲、有感情的朗讀出閱讀短文，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)閱讀已經(jīng)掌握了一些字的音、形、義的基本特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確的用這些字組詞造句。比簡(jiǎn)單的依靠教師講解更有成效，并且學(xué)生之間還形成了相互探討的習(xí)慣。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言文字、掌握了一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧，為提高學(xué)生的閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法

1、要突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體作為中心。要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。美國(guó)著名的心理學(xué)家馬洛斯?羅杰斯認(rèn)為：學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其首要條件就是要發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造的本質(zhì)就是追求與眾不同，它要求人們?cè)谛睦砩媳仨氂凶銐虻摹白杂伞焙汀鞍踩保瑥亩鴰椭藗儼l(fā)揮最大的潛能。因此，在閱讀教學(xué)中師生間也應(yīng)該努力構(gòu)建平等、民主、和諧的關(guān)系，使學(xué)生在心理空間上有足夠的安全和自由，確立學(xué)生的閱讀主體地位。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是人們力求認(rèn)識(shí)某項(xiàng)事物和從事某些活動(dòng)的意識(shí)傾向。興趣是學(xué)生探求新知、開(kāi)闊眼界的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀材料以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物為主，內(nèi)容比較具體，形象生動(dòng)，比較能引起學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)中，最常見(jiàn)的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有：第一是疑問(wèn)法。即學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，邊思考邊閱讀，激發(fā)他們的閱讀的興趣。例如在學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，就可以首先提出幾個(gè)問(wèn)題：唯一的聽(tīng)眾指的是誰(shuí)？她是不是真的聽(tīng)不見(jiàn)？為什么她會(huì)說(shuō)自己聽(tīng)不見(jiàn)呢？讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀尋找這些問(wèn)題的答案，激發(fā)他們的閱讀興趣。第二是以境引趣。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的欣賞，體會(huì)作者的思想感情。使學(xué)生對(duì)文中記敘和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，引起他們情感上的共鳴。使學(xué)生被文章所描述的情境所吸引，激發(fā)他們閱讀、思考的興趣。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，就可以先向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片、幻燈片等，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式進(jìn)行情境再現(xiàn)，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。并且，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，導(dǎo)讀也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，生動(dòng)鮮明的導(dǎo)讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣也是十分有效的。因而教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該做好導(dǎo)讀準(zhǔn)備工作，以引人入勝的導(dǎo)讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生掌握知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)能力的有效途徑。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初始階段，良好的閱讀習(xí)慣能讓他們收益終身。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)是識(shí)字，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第一目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先就要提高學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。因此教師，特別是低年級(jí)的教師一定要通過(guò)多種途徑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。并且，通過(guò)語(yǔ)文課本教學(xué)，學(xué)生所能遇到的字總是有限的，一些不認(rèn)識(shí)的字會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章思想的理解和領(lǐng)悟，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生使用正確使用字典、詞典等工具書(shū)的能力，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生閱讀能力的提高，光靠閱讀課本是顯然不夠的，還需要進(jìn)行大量的課外閱讀來(lái)豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀水平。教師可以通過(guò)認(rèn)真指導(dǎo)及提供相應(yīng)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。例如在學(xué)習(xí)了《琥珀》、《大自然的秘密》后可以推薦他們閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》；在學(xué)習(xí)了《丟失的駱駝》和《九色鹿》后可以推薦學(xué)生閱讀《格林童話》。并且要求同學(xué)之間相互的討論，或是寫(xiě)一些閱讀筆記。通過(guò)這些優(yōu)秀作品的閱讀，使學(xué)生不斷的開(kāi)闊眼界、累積知識(shí)，提高閱讀能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

長(zhǎng)江之歌閱讀答案范文第3篇

關(guān)鍵詞：

一、理論基礎(chǔ)

“主題探究教學(xué)模式”是按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課程改革理論和《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的要求，在一定主體（教師個(gè)體或集體）的組織引導(dǎo)下，圍繞某一綜合主題，按照課題探究的基本程序，綜合利用各門(mén)學(xué)科知識(shí)、能力、各種課程資源，使一定的活動(dòng)主體——學(xué)生學(xué)習(xí)使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問(wèn)題的過(guò)程。

當(dāng)前，在英國(guó)的一些學(xué)校紛紛取消了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，取而代之的是以諸如“巧克力”這類話題為授課內(nèi)容的主題教學(xué)模式，這一模式能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、科學(xué)這樣的分科方式不同，這種新模式以一個(gè)主題展開(kāi)。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，一位老師在課堂上以“巧克力“為話題，先從深受學(xué)生喜愛(ài)的電影《查理和巧克力工廠》內(nèi)容講起，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于這個(gè)話題的興趣，然后再進(jìn)一步講述有關(guān)巧克力的科學(xué)知識(shí)，比如巧克力作為固體如何被融化為液體，從而揭示出“固體與液體之間轉(zhuǎn)化的可逆性”這一科學(xué)原理。這樣一來(lái)，這位教師就把一系列相關(guān)科目的知識(shí)貫穿于“巧克力”這一主題中，很好地傳授給了學(xué)生。

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所研究的問(wèn)題往往是系列的多類型的體系，它把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)造能力結(jié)合起來(lái)這正是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所追求的。借鑒英國(guó)課堂主題探究的教學(xué)方法，確定“主題探究教學(xué)模式”的基本框架：“確定目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——選擇問(wèn)題——確定主題——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——總結(jié)評(píng)價(jià)——拓展延伸……

二、教學(xué)實(shí)例

下面是本人通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用“主題探究教學(xué)模式”于初中地理課堂中的教學(xué)實(shí)例：

七年級(jí)下冊(cè)第三章走進(jìn)國(guó)家第七節(jié)澳大利亞，本節(jié)教材內(nèi)容是區(qū)域地理中講述的最后一個(gè)國(guó)家，前面學(xué)生已學(xué)習(xí)了日本、美國(guó)等六個(gè)國(guó)家，已初步掌握了分析一個(gè)國(guó)家的基本方法，在此基礎(chǔ)上，抓住人與自然的關(guān)系這條線索，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，我把本節(jié)教學(xué)內(nèi)容作了重新調(diào)整，概括為四個(gè)主題：“世界古生物博物館”、“騎在羊背上的國(guó)家”、“地廣人稀的國(guó)家”、“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”，采用主題探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

以“騎在羊背上的國(guó)家”為例：1、創(chuàng)設(shè)情境：同唱一首歌“剪羊毛”，學(xué)生熱情很高，理解歌詞含義，分享牧民收獲的喜悅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：多媒體展示圖表“澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)占世界的比重”、 “享譽(yù)世界的澳毛”圖片及資料和視頻“澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)”。通過(guò)圖文資料采用對(duì)比手法，讓學(xué)生了解澳大利亞發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)特別是有發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)，有“騎在羊背上的國(guó)家”之稱，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其進(jìn)一步探求新知。3、選擇問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)圖文資料了解澳大利亞本來(lái)連一只羊都沒(méi)有。十八世紀(jì)末，歐洲移民帶來(lái)了29只西班牙美利奴種羊，到19世紀(jì)末羊的頭數(shù)繁殖到1億只。學(xué)生分小組合作探究“澳大利亞人是如何利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件因地制宜發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的？（提示：從地形、氣候、水源等條件分析），學(xué)生通過(guò)交流，發(fā)表不同見(jiàn)解，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師通過(guò)提示、引導(dǎo)起著指導(dǎo)者合作者的作用。4、確定主題：“騎在羊背上的國(guó)家”的由來(lái)？各小組學(xué)生發(fā)言，檢驗(yàn)探究情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和概括的能力。5、制定計(jì)劃：圖表演示：澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展條件(1)由“草原美，廣”引入詳細(xì)分析“澳大利亞地形圖”（2）由“地下水豐富”引入“大自流盆地”動(dòng)畫(huà)了解形成原因（3）由“氣候干燥、適于綿羊生長(zhǎng)”引入“澳大利亞氣候分布圖”了解氣候分布特點(diǎn)與主要類型。學(xué)生分別從地形、氣候、水源等方面選擇適合綿羊生長(zhǎng)的條件。既突出了重點(diǎn)又實(shí)現(xiàn)了以人與自然的關(guān)系為線索，挖掘自然地理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，動(dòng)畫(huà)演示形象生動(dòng)，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

三、案例分析：

本節(jié)課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即在講述一個(gè)國(guó)家的時(shí)候，先講自然地理中的地形、氣候、河流、資源再講人文地理的工農(nóng)業(yè)、人口、城市等）把澳大利亞這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作了重新整合，概括為四個(gè)主題，給人以全新的感覺(jué)，從學(xué)生感興趣的話題入手，由果追因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自然的和人文的知識(shí)很好的結(jié)合在一起，貫穿為一條線索：發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)（養(yǎng)羊業(yè)）—自然地理環(huán)境（地形、氣候、河流等條件），并能夠用自然的知識(shí)來(lái)解釋人文的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得了良好的效果。結(jié)合多媒體教學(xué)，圖文聲像并茂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)的能力。

四、“主題探究教學(xué)模式”更有利于實(shí)現(xiàn)新課程的內(nèi)容

長(zhǎng)江之歌閱讀答案范文第4篇

首先，多媒體教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新意識(shí)

良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的有力保障。中學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)處于發(fā)展階段，他們對(duì)新知識(shí)的需求量大，喜歡追求新鮮事物，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中模式渠道窄、空間小，限制了學(xué)生思維發(fā)展，滿足不了學(xué)生的求知欲望。多媒體圖像清晰、聲音逼真，對(duì)感官具有強(qiáng)烈的刺激作用，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在執(zhí)教《黃河頌》時(shí)，我使用多媒體輔助教學(xué)――在簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)之后，讓學(xué)生靜聽(tīng)配樂(lè)朗誦：美妙的旋律，深情的朗誦，真實(shí)的畫(huà)面，學(xué)生趣為之生，心為之律動(dòng)……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多形式朗誦，自主學(xué)習(xí)，合作探究詩(shī)的情感、思路，品味語(yǔ)言，并與《長(zhǎng)江之歌》作比較，學(xué)生很快進(jìn)入了和諧、開(kāi)放、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍中，讀得深情，議得熱烈，發(fā)言勇躍且見(jiàn)解到位新穎，較好地激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

其次，多媒體教學(xué)能增強(qiáng)直觀性，讓學(xué)生感知豐富形象。提高認(rèn)識(shí)水平。有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)界定語(yǔ)文素養(yǎng)的主要內(nèi)容有：學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，豐富的語(yǔ)言積累，語(yǔ)感能力和思維能力，實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力，閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

“正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的描述，是在實(shí)踐運(yùn)用層面上對(duì)語(yǔ)文“工具性”內(nèi)涵的準(zhǔn)確概括，是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

多媒體可以大量存儲(chǔ)信息和快速檢索信息，能夠加大語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)容量并靈活掌握教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的直觀性、形象性、生動(dòng)性、豐富性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在執(zhí)教《最后一課》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)歷史缺乏了解的實(shí)際情況，先播放了《二戰(zhàn)史錄》中巴黎淪陷的片段，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生情緒，然后播放《最后一課》的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生的情緒再次深化，接著把“九?一八”和的片斷放給學(xué)生看，緊扣小說(shuō)的三要素，讓學(xué)生分組、自主、合作、探究，暢所欲言。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然得到了有效的培養(yǎng)和提高。

再次，多媒體能精選資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，有重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力

思維是認(rèn)知的核心，而思維首先建立在人腦對(duì)事物直接具體的感知基礎(chǔ)上的。多媒體可以便捷地精選資料，向?qū)W生提供想象和聯(lián)想的素材，讓他們加深對(duì)作品的理解，觸景(事)生情，發(fā)揮聯(lián)想和想象。我在上《事物的正確答案不止一個(gè)》一文時(shí)，使用計(jì)算機(jī)精心設(shè)計(jì)，把多方面觀察事物、思考問(wèn)題的觀點(diǎn)圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并下發(fā)從網(wǎng)上下載、復(fù)印的滿分作文《答案是豐富多彩的》、《突破思維定勢(shì)》，讓學(xué)生把觀點(diǎn)與圖文結(jié)合，把此文與彼文比較，把己文與別文對(duì)比，把現(xiàn)實(shí)與文章對(duì)照，語(yǔ)文能力尤其是思維能力得到了重點(diǎn)的訓(xùn)練與提高。

最后，多媒體教學(xué)能靈活運(yùn)用比較的方法，提高課堂效率

長(zhǎng)江之歌閱讀答案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}意識(shí)質(zhì)疑

陶行知先生有句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要”，講的都是問(wèn)題意識(shí)的重要性。那么，什么是問(wèn)題意識(shí)呢？

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。

一、培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

從“主體性教學(xué)”的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及能力就是要尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)不能一味聽(tīng)教師講，“提出問(wèn)題”不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問(wèn)，教師起旁敲側(cè)引的作用，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中的“道而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”也正是這個(gè)道理。故此，在歷史與社會(huì)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師講授和提問(wèn)的教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體的問(wèn)題教學(xué)模式。

從“素質(zhì)教育”的角度看。素質(zhì)教育不僅需要我們改變教法，更要求我們的老師去引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生能否提出問(wèn)題，是否具備問(wèn)題意識(shí)非常重要，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有解決問(wèn)題的思維沖動(dòng)，也就更談不上研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程都是指向某一個(gè)具體問(wèn)題的。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中感到自己需要問(wèn)個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時(shí)候，人的思維才真正地起動(dòng)。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)可以促使人們不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)造發(fā)明。大家都知道蒸汽機(jī)的發(fā)明，其實(shí)每天都有無(wú)數(shù)的人在燒開(kāi)水時(shí)可以見(jiàn)到水開(kāi)時(shí)壺蓋會(huì)跳，但沒(méi)有人能像瓦特那樣提問(wèn)：壺蓋為什么會(huì)跳？正是瓦特的這個(gè)問(wèn)題以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明?？梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開(kāi)端。正因?yàn)槿绱耍睦韺W(xué)理論中一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。

二、中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

記得以前看到一個(gè)案例：美國(guó)教育考察團(tuán)到上海訪問(wèn)，希望聽(tīng)到一節(jié)有中國(guó)特色的公開(kāi)課。負(fù)責(zé)接待的上海教育科學(xué)院安排一所著名高中一名有影響的特級(jí)教師為他們開(kāi)了一堂物理課。課堂上，教學(xué)雙邊活動(dòng)活躍，教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，課堂氣氛熱烈；教師教學(xué)方法靈活，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練有素，時(shí)間安排恰當(dāng)。講完課后，中國(guó)的教師不禁鼓起了掌。奇怪的是，美國(guó)教育學(xué)家一點(diǎn)表情都沒(méi)有。這是為什么？他們的回答出乎我們的意料。他們反問(wèn)：教師提出的問(wèn)題都能回答，這節(jié)課還上它干什么？原來(lái)，這些教育家認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。這讓我想起有人曾這樣評(píng)價(jià)我們的教育：“在中國(guó)，是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，作為成功。而在美國(guó)，卻是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題，甚至連教師也難以回答，作為成功。”由此可見(jiàn)，我國(guó)的中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)普遍缺乏。那么，我校學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)怎么樣呢？為此，筆者隨機(jī)對(duì)七、八、九年級(jí)各100名學(xué)生做了一個(gè)抽樣書(shū)面調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

七年級(jí)（比例%）八年級(jí)（比例%）九年級(jí)（比例%）

經(jīng)常提問(wèn)12%6%16%

偶爾提問(wèn)20%14%24%

從來(lái)不問(wèn)68%80%60%

從來(lái)不問(wèn)原因害怕老師批評(píng)，不知從何下手，沒(méi)有問(wèn)的習(xí)慣，不愿動(dòng)腦筋

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常淡薄，從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生占了大部分，盡管九年級(jí)提問(wèn)人數(shù)稍有增加，但是據(jù)調(diào)查增加的背后卻是“表面的繁華”，絕大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付中考，所以才不得不問(wèn)一些試卷，作業(yè)上的問(wèn)題。調(diào)查顯示不問(wèn)的原因主要集中在以下幾方面：不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不愿問(wèn)、不習(xí)慣問(wèn)……

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

（一）營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)生的好奇性強(qiáng)，求知欲旺，思維活躍，這是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生具有的這種潛在的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)民主的環(huán)境和氛圍。美國(guó)教育學(xué)家莫里斯L比格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在可能的時(shí)候，教師的任務(wù)就是通過(guò)課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)（學(xué)生）親身介入。”

1、建立平等的師生關(guān)系，重視課堂上師生間的情感交流

教師的教態(tài)要自然，笑臉相迎，熱情大方，和藹可親；教學(xué)語(yǔ)言要有感染力，以情動(dòng)人，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)在人格上對(duì)每位學(xué)生一視同仁。不以成績(jī)優(yōu)劣而將學(xué)生分成三六九等，不僅照顧到經(jīng)常質(zhì)疑的同學(xué)，而且要消除那些很少提問(wèn)或不提問(wèn)的學(xué)生的緊張情緒，使這部分學(xué)生敢于質(zhì)疑。

2、多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程

在教學(xué)中，在時(shí)間許可的情況下，盡可能給更多的學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生當(dāng)時(shí)質(zhì)疑，可隨時(shí)打斷老師的講解，隨時(shí)陳述自己的疑惑或見(jiàn)解，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑釋疑的場(chǎng)所。

3、激勵(lì)勇氣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己充滿信心和希望

不管什么時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。所提的問(wèn)題，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰當(dāng)，對(duì)這些大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論他所提的問(wèn)題質(zhì)量如何都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，不要挫傷學(xué)生的積極性，要充分肯定學(xué)生積極動(dòng)腦筋的一面；對(duì)提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，教師也決不批評(píng)，啟發(fā)他用另一種方法思考，幫助他樹(shù)立信心；對(duì)于提出的問(wèn)題富有思考性的，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)；對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因。這樣學(xué)生的積極性得到了保護(hù)，就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，就敢于大膽思考，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，上課自然會(huì)積極舉手、踴躍發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難就能大膽了。我們的課堂要建立在學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)的需求上，讓學(xué)生帶著“安全的情緒”走進(jìn)課堂，讓我們的課堂有趣味，讓學(xué)生在課堂中有足夠的自信心，給學(xué)生一定的自由與權(quán)利，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。

這樣的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也活躍、流暢了。這樣，學(xué)生個(gè)體才能感想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

（二）教給方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

英國(guó)博物學(xué)家進(jìn)化論奠基人達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！狈椒ㄊ菍W(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑能力就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的思維技巧。常言道：“授人以魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，必須“教以漁”。即教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生提出有深刻性創(chuàng)造性挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)。首先，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)是從模仿開(kāi)始的，提問(wèn)也是如此，因此教師應(yīng)注意提問(wèn)的“言傳身教”其次，使學(xué)生明確在哪里找疑問(wèn)。

1、做平凡人，從生活中找問(wèn)題

流動(dòng)的生活，流動(dòng)的知識(shí)，只要你是有心人，你就發(fā)現(xiàn)生活中處處有學(xué)問(wèn)。只要稍作留意，問(wèn)題便滾滾而來(lái)，來(lái)自生活的問(wèn)題更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)的效應(yīng)。教師要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：在介紹文化景觀與自然環(huán)境的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生觀察南方的民居主要的外在形態(tài)提問(wèn)？學(xué)生提出了一系列有代表性的問(wèn)題：為什么南方的屋頂主要呈“人字形”？北方的屋頂形狀和南方有什么差別？造成差別的原因是什么？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、合作能力都得到了加強(qiáng)，思維能力也在不斷的提高。

2、做有心人，在熱點(diǎn)中找問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題與我們課堂知識(shí)聯(lián)系密切，如果不做留意，缺乏思考，一些很有意義的社會(huì)、生活現(xiàn)象就會(huì)成為過(guò)眼煙云。教師要有目的、有重點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)生抓住那些有意義、學(xué)生感興趣而又符合其身心發(fā)展規(guī)律的社會(huì)熱點(diǎn)，去發(fā)掘、捕捉，去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：當(dāng)時(shí)俄羅斯與烏克蘭便發(fā)生了天然氣風(fēng)波，最終以談判和解，由于是個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的積極性非常高，你一言我一語(yǔ)共同交流了俄、烏兩國(guó)的情況，同時(shí)也提出，我國(guó)作為一個(gè)消耗能源大國(guó)，其進(jìn)口石油的渠道有哪些？為了更加安全接下來(lái)應(yīng)該怎么辦？如果碰到類似事件，又如何處理？經(jīng)過(guò)這樣的反思過(guò)程，學(xué)生對(duì)本國(guó)的資源國(guó)情、為什么要建立戰(zhàn)略石油儲(chǔ)備系統(tǒng)都有了明確的了解。同時(shí)樹(shù)立了節(jié)約能源，大力發(fā)展科技、開(kāi)發(fā)新能源的可持續(xù)觀點(diǎn)。

3、做細(xì)心人，在破綻中找問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師也可以故意出“錯(cuò)”給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會(huì)，設(shè)法讓學(xué)生鉆這個(gè)“空子”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己有獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，體驗(yàn)成功的喜悅，從而愿意多提問(wèn)、思考問(wèn)題，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)激情。例如：筆者在教學(xué)“如何在地圖判斷方向”這一內(nèi)容時(shí)，畫(huà)出了若干幅經(jīng)緯網(wǎng)地圖，其中一幅如下圖所示并問(wèn)學(xué)生，這樣的方向?qū)幔恳婚_(kāi)始有些同學(xué)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，還認(rèn)為是對(duì)的，而在教室里又有不同的聲音，然后課堂就非常熱鬧，同學(xué)們開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)，指出我畫(huà)的這幅圖存在什么問(wèn)題，

正確的畫(huà)法應(yīng)該是怎樣的。這樣，我就非常成功的解決了一個(gè)

重要的問(wèn)題：在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，不管經(jīng)緯線是多么彎曲，

一定要按經(jīng)線定南北方向，緯線定東西方向。這點(diǎn)內(nèi)容在同學(xué)

們的腦海中留下了深刻的印象，在后來(lái)的教學(xué)中碰到類似問(wèn)題，基本不會(huì)在出錯(cuò)了。

4、做實(shí)在人，在標(biāo)題中找問(wèn)題

教材中起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的課題、標(biāo)題很多，抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑，往往可起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。例如在講《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生：你看到這個(gè)標(biāo)題，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法？請(qǐng)你告訴大家。學(xué)生會(huì)提問(wèn)：“百家”指哪些家？為什么要爭(zhēng)鳴？爭(zhēng)鳴什么？結(jié)果會(huì)怎么樣？等等。再講“變革與爭(zhēng)霸”時(shí)，學(xué)生也會(huì)提問(wèn)：變革是什么意思？發(fā)生在什么時(shí)候？為何要變革？是誰(shuí)與誰(shuí)爭(zhēng)霸？為什么要爭(zhēng)霸？等等。這樣從課題入手解剖，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解、掌握本課的內(nèi)容。

5、做想象人，在假設(shè)中找問(wèn)題

提出某些不存在的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會(huì)產(chǎn)生什么后果，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。在學(xué)習(xí)七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材中的“眾多人口”一目時(shí)，提問(wèn)“假設(shè)用遷移人口的辦法，使全國(guó)各地的人口平均分布，會(huì)產(chǎn)生什么后果？這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生開(kāi)放的思維，許多學(xué)生大膽設(shè)想，暢所欲言，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，印象也很深，記憶也牢，認(rèn)識(shí)也深刻。在以后的學(xué)習(xí)中更是提出了：“假如我是山頂洞人，我的一天會(huì)如何度過(guò)？”、“假如你是秦始皇，你會(huì)采取哪些措施來(lái)加強(qiáng)自己的統(tǒng)治？”“假如隋煬帝不開(kāi)鑿大運(yùn)河，隋朝會(huì)滅亡嗎？”等問(wèn)題。

6、做勤快人，在情境中找問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境的手段可謂多樣，可用實(shí)物媒體，如史料、照片、文物、圖畫(huà)等；也可用電教媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、軟件等；也可以虛擬情境，如角色扮演、戲劇表演、形象模擬等。歷史情境的創(chuàng)設(shè)可縮短時(shí)空距離，讓學(xué)生貼近歷史，置身于再造歷史的場(chǎng)景中，于是，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)問(wèn)題意識(shí)。在出示《長(zhǎng)江之歌》那動(dòng)聽(tīng)的旋律：“你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采；你向未來(lái)奔去，驚濤是你的氣概……”后，學(xué)生提問(wèn)：長(zhǎng)江發(fā)源在哪里？長(zhǎng)江流向何方？長(zhǎng)江源流有什么特點(diǎn)？在講授《社會(huì)主義在曲折中前進(jìn)》一課時(shí)，投影了1958年9月18日《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道的廣西環(huán)江縣紅旗農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)65217公斤的報(bào)紙材料和另一幅“”時(shí)期的宣傳漫畫(huà)——兩個(gè)牧童騎在碩大無(wú)比的肥豬身上。學(xué)生看后大為驚訝，頓時(shí)提出問(wèn)題：①《人民日?qǐng)?bào)》怎么會(huì)登載這樣嚴(yán)重失實(shí)的報(bào)道？世界輿論會(huì)怎么評(píng)價(jià)？②有人相信嗎？為什么那時(shí)候人們像面對(duì)“皇帝的新裝”那樣不敢說(shuō)真話？③發(fā)生的根本原因和反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么？此時(shí)，學(xué)生已欲罷不能，急于想從教學(xué)中獲得答案。

（三）創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“常問(wèn)”

1、讓提問(wèn)成為常規(guī)

如果在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師都能意識(shí)到對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，努力讓“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)成為教學(xué)中的常規(guī)，那學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就會(huì)逐步得到強(qiáng)化。在我的常規(guī)教學(xué)中，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)的能力，我的做法：

（1）帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂：每節(jié)社會(huì)課，我都讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。這些問(wèn)題怎樣來(lái)？我在課前預(yù)習(xí)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都要提出2～4個(gè)自己認(rèn)為很重要的問(wèn)題。

（2）課中確定有價(jià)值的問(wèn)題：由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的問(wèn)題有深有淺，也有很多學(xué)生問(wèn)題相交。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組交流各自的問(wèn)題，確定重要的，有價(jià)值的問(wèn)題，課堂教學(xué)就圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行。

（3）帶著問(wèn)題走出課堂：隨著課堂的逐步深入，學(xué)生課前、課中提出的問(wèn)題，在師生的共同努力下得到了解決。是不是就沒(méi)有問(wèn)題了呢？課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)解決了一些比較“常規(guī)的問(wèn)題”。其實(shí)文本中還蘊(yùn)涵著很多更深層次的問(wèn)題。如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘，這些問(wèn)題就得不到發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題探究就不會(huì)深入。在學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生再次反復(fù)閱讀課文，與文本再度交流、對(duì)話，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這些有一定深度、廣度的問(wèn)題，我不急于解決而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，自己去探究。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開(kāi)展“問(wèn)題解決”匯報(bào)會(huì)。讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)自己解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)、體會(huì)、方法以及解決的結(jié)果。

2、用評(píng)價(jià)激勵(lì)提問(wèn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”所以，我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評(píng)價(jià)方向，善待孩子的提問(wèn)，使學(xué)生在得到積極肯定評(píng)價(jià)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。在課堂上運(yùn)用有聲語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言（書(shū)面語(yǔ)言、默語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)言）通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)激趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)。不論學(xué)生提的問(wèn)題質(zhì)量如何，都給予“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，作出有利于學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)。這是提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究興趣的有效手段。另外，為促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師還可以通過(guò)階段性評(píng)價(jià)活動(dòng)激趣。例如開(kāi)展“智多星”競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)“智慧星”登記本，哪位學(xué)生提出好問(wèn)題，哪位學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，甚至有獨(dú)特見(jiàn)解，就會(huì)把這個(gè)問(wèn)題記在這本子上。注冊(cè)一個(gè)好問(wèn)題就可以得到一至三顆星星；同時(shí)為學(xué)生建立提問(wèn)題積分制，根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題的價(jià)值將分值定為1、2、3分。一個(gè)月一核算，分高者被評(píng)為“智多星”，連續(xù)兩次被評(píng)為“智多星”的則被評(píng)為“小博士”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣。

一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)?！惫P者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)和重要抓手，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。只有學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并善于提出問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。這也是課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。

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