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中小學心理教育范文第1篇

一　心理教育的基本內(nèi)涵

關于心理教育的內(nèi)涵，即什么是心理教育這個問題，目前理論界看法不一，表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對心理教育這一概念就有許多不同的提法；其次，對心理教育的內(nèi)涵和外延界定不清；再次，對心理教育與其他各育關系的認識也比較混亂。

目前我國對心理教育這一活動的提法還有心理素質(zhì)教育、心理健康教育、心理衛(wèi)生教育、心理輔導、心理咨詢等。這些提法反映了對心理教育這一活動主要目的和方式的不同認識。如心理素質(zhì)教育比較強調(diào)學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能開發(fā)；心理健康教育比較強調(diào)維護學生的心理健康和健康人格的塑造；心理衛(wèi)生教育比較強調(diào)心理防御機制的作用；心理輔導側(cè)重教育干預和適應性問題的指導；心理咨詢則側(cè)重具體問題具體解決和心理障礙的排除。

筆者認為，心理教育是指教育者根據(jù)人的心理活動的規(guī)律，在心理學、教育學、社會學、生理學、行為科學和精神醫(yī)學等學科理論的指導下，運用多種方法與措施，有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增進其心理健康，進而促進其整體素質(zhì)提高的教育活動。心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育，簡稱心育。心理衛(wèi)生教育只是心理教育的內(nèi)容之一，心理輔導、心理咨詢、心理治療等是心理教育輔的工作模式。

有人認為心理教育與德、智、體、美、勞各育(以下簡稱“五育”)是并列的關系(即“五育”加心育共同構成全面發(fā)展的教育)，也有人認為“五育”已經(jīng)包含了心育，這兩種看法都是值得商榷的。筆者認為，心理教育與“五育”具有一般和特殊的關系，相互滲透、相輔相成的關系，還具有相互重疊和相互交叉的關系。心理教育是學校教育的重要組成部分，是“五育”的基礎和中介。它有自己相對獨立的任務、內(nèi)容、方法，不宜歸屬于其他某一育，但心理教育可以滲透到“五育”之中。各育也都有自己相對獨立的任務、內(nèi)容、方法，可根據(jù)各自的特點完成部分心育任務，但是不能完全代替心育。

二　心理教育的目標和內(nèi)容

1．心理教育的目標

心理教育的目標是心理教育的出發(fā)點和歸宿，它為心育活動指明了發(fā)展方向，提供了心育工作的藍圖和依據(jù)，對心育過程具有指導、調(diào)節(jié)和控制作用，從而使心育工作者在心育內(nèi)容的確定、心育模式和策略的選擇、心育實施途徑的拓展、心育方法的有效使用、心育效果的檢測與評估等方面更有自覺性和目的性。

心理教育的目標是一個多維度、多層次的體系。(1)按目的分為：終極性目標(開發(fā)潛能)、一般性目標(培養(yǎng)良好心理素質(zhì))、基礎性目標(防治心理疾病)；(2)按功能可分為發(fā)展性目標(促進學生心理的發(fā)展)、預防性目標(維護學生的心理健康)、補救性目標(學生心理疾病的早期發(fā)現(xiàn)和及時轉(zhuǎn)介)；(3)按操作順序可分為：總體目標(培養(yǎng)“四有”新人，全面提高學生的心理素質(zhì))、中間目標(認知、情感、意志、個性、心理健康等)、直接目標(各學段、各年級的要求和重點)。

一般認為，中小學心理教育的目標應以發(fā)展性目標為主，防治性目標為輔，并體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的特點。這里，我認為有幾個問題需要注意：(1)心理教育的目標必須符合教育的總目標，與其它各育的目標相協(xié)調(diào)，并體現(xiàn)社會發(fā)展的需要和個體發(fā)展的需要；(2)當前我國中小學心理教育的目標多停留-在防治性目標的層次，滿足于心理問題及行為的矯治，這是值得理論界關注的一個問題，需要加以正確引導；(3)在強調(diào)非智能素質(zhì)的培養(yǎng)、個性發(fā)展目標的同時，不可忽視智能素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，防止從一個極端走向另一個極端；(4)從小學一年級到高中三年級，年齡跨度從6周歲到18周歲，這一階段個體經(jīng)歷了兒童期、少年期、青年初期，學生心理發(fā)展的變化很大，隨著年級的上升，各年級有不同的心理發(fā)展任務和心理問題。對處于不同身心發(fā)展階段的學生，應根據(jù)其不同的心理特點制定心理教育的分層目標。

2．心理教育的主要內(nèi)容

根據(jù)上述中小學心理教育的目標和中小學教育的特點，筆者認為中小學心理教育的內(nèi)容主要有以下十個方面：(1)創(chuàng)新教育；(2)智能教育；(3)情感教育；(4)意志教育；(5)個性教育；(6)青春期教育；(7)心理衛(wèi)生教育；(8)學習指導；(9)交往指導；(10)升學就業(yè)指導。其具體內(nèi)容，限于篇幅，不作贅述。

三　實施心理教育的途徑與方法

為了落實上述心理教育的目標和內(nèi)容，必須通過各種途徑和采用各種方法實施心理教育。筆者在實踐中了解到，有些中小學感到心理教育難搞，無從入手或熱衷于搞心理咨詢，對心理教育的主要途徑和方法不甚了解，從而導致心理教育主要目標和內(nèi)容的無法落實。其實，我國近10年來理論界與一些中小學在這方面已經(jīng)進行了有益的探索，大大拓寬了心理教育的途徑、豐富了心理教育的方法。

1．心理教育的實施途徑

據(jù)有關資料介紹，結合筆者的實踐進行歸納總結，實施心理教育的主要途徑有：

(1)開設心理教育課　開設心理教育課是心理教育的一條重要的途徑。雖然目前學術界對心理教育是否要課程化還有爭議，但是許多中小學已經(jīng)開設了定期或不定期的心理教育課，普遍受到學生的歡迎，取得了一定的效果。

(2)組織心理教育活動　心理教育重在實踐，中小學可通過課內(nèi)訓練和課外活動來培養(yǎng)學生各種智能素質(zhì)和非智能素質(zhì)，如可組織心理訓練、興趣活動、創(chuàng)造比賽、社會實踐活動等，力求形式多樣、內(nèi)容豐富，提高心理教育活動的效果。另外，還可試行和推廣適合中小學生的心理保健活動(如心理保健操等)，維護學生的心理健康。

(3)教育教學全程滲透　心理教育不是一種附加的教育，應滲透在學校教育教學的全過程中，德、智、體、美、勞各育中都應有機地滲透心理教育。學科課程除了擔負向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識的教學任務外，還必須擔負起促進學生心理發(fā)展的育人任務?？迫谓處熆山Y合教材內(nèi)容對學生進行心理教育，要不

斷挖掘教材中培養(yǎng)心理素質(zhì)的對應點，在教學過程中要有意識地創(chuàng)設和諧民主的教學氣氛，結合教學進行相應的心理訓練和學習指導。

(4)開展心理輔導與咨詢　心理輔導與咨詢是心理教育輔助途徑之一。中小學可通過建立學生心理檔案，對共性進行團體心理輔導和教育干預，對個別問題進行心理咨詢和疏導，對極少數(shù)有嚴重心理障礙的學生要及時轉(zhuǎn)介到心理治療部門或有關醫(yī)院進行診治。必須注意心理咨詢和心理治療具有很強的專業(yè)性，一般教師難于勝任，中小學開展心理咨詢應做好問題識別與及時轉(zhuǎn)介工作。

(5)學生自我教育　學生是心理發(fā)展的主體，一切心理教育活動最終要體現(xiàn)在學生身上，實踐證明，學生自我教育是心理教育的一條有效途徑。教師可引導學生提出自我發(fā)展的目標，自定計劃，自我閱讀、自我訓練、自我調(diào)適、自我測評等進行自我心理教育。

(6)教師心理教育　教師的心理素質(zhì)對學生的心理教育具有重要的影響。大量研究表明，教師的人格對學生的影響是直接的、巨大的，因此教師要加強自身心理教育，提高自己的心理素質(zhì)和心理健康水平。

(7)家庭心理教育　家長的心理素質(zhì)、心理健康水平對學生的心理素質(zhì)與心理健康也有直接的影響。因此，中小學可通過家長學校實施家庭心理教育，提高心理教育的效果。

(8)學校環(huán)境熏陶　學校環(huán)境對學生的心理起著潛移默化的作用。為此，中小學要加強校園文化建設，特別是要加強校風、班風、學風的建設，發(fā)揮隱性課程在心理教育中的作用。

(9)社會環(huán)境建設　創(chuàng)設良好的社會大環(huán)境，對心理教育也具有不可忽視的作用。為此，中小學應加強同社區(qū)、校外機構的聯(lián)系與合作，發(fā)揮少年宮、文化宮、新聞機構、出版部門、醫(yī)療衛(wèi)生部門、街道、居委會、公安部門在心理教育中的作用。

2．心理教育的方法

心理教育的方法可分為工作方法、教育方法和研究方法。心理教育的工作方法主要有：調(diào)查法、測驗法、評價法等，心理教育的研究方法主要有實驗研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等。限于篇幅，本文主要討論心理教育的教育方法，也就是通常所說的心理教育方法。心理教育方法種類繁多、體系龐雜、難以窮盡，常用的主要有以下幾種：

(1)心理訓練法　如觀察力訓練、記憶力訓練、思維力訓練、想像力訓練、注意力訓練、敏感性訓練、元認知訓練、自信心訓練、歸因訓練、放松訓練等。

(2)價值澄清法　國外盛行的“價值澄清法”，就是通過活動，教師可以了解學生的各種價值觀，學生之間也可達到相互溝通和學習設身處地地理解別人，特別是可以了解那些與自己有極大差異的人的想法和觀念，從而增強學生獨立思維能力、批判能力和決策能力的方法。

(3)角色扮演法　通過角色扮演、心理換位等，讓學生進行角色體驗，從而實現(xiàn)角色獲得，提高交往能力，改善人際關系。如廈門一附小在教師節(jié)期間開展了師生角色互換活動，收到了良好的效果。此外，還可通過有針對性的角色扮演，強化學生某方面的心理品質(zhì)。

(4)優(yōu)勢強化法　美國學者羅伯特?查榮克于本世紀六十年代提出了“優(yōu)勢反應強化說”。他認為個體從事的活動很熟練，那么有他人在場，會產(chǎn)生一種社會助長作用，使之活動的動機增強，并且活動更加出色，這就是優(yōu)勢反應進行強化的結果。研究表明，這種心理現(xiàn)象是客觀存在的，把這種現(xiàn)象運用于心理教育中，就稱之為優(yōu)勢反應強化法。各種游戲、表演、競賽都屬于此類。

(5)榜樣示范法　這是一種以他人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對學生進行心理教育的方法。榜樣把良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范具體化、人格化、形象化，對學生具有極大的感染力和影響力，通過榜樣示范可培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和規(guī)范行為。榜樣包括偉大人物的典范、同伴中的先進典型以及文藝作品中提供的正面人物形象等，其中教育者和同伴中的先進典型的示范對學生影響最大。

中小學心理教育范文第2篇

【關鍵詞】中小學生 學科教學 心理健康教育

我國不少人都認為心理教育就是專業(yè)的心理健康教育，配備專業(yè)的心理健康教育教師，開設專門的心理健康教育課程。其實，這是一個很大的誤區(qū)。學生的心理問題，都是在他們的日常的學習、生活等活動過程中產(chǎn)生的，不論是預防心理問題的產(chǎn)生，還是實施心理教育，提高學生心理調(diào)節(jié)能力，都要在這些活動過程中進行。學生在學校的主要任務和大部分時間都是學習，各個學科的學習活動占據(jù)了他們絕大多數(shù)的時間。因此，中小學生的心理教育必須滲透到各個學科教學活動中去，各個學科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強對學科教師心理教育能力的培養(yǎng)，加強學科教學中的心理健康教育滲透。

一、提高對學科教學的心理健康教育的重要性，增強中小學學科教師心理教育能力培養(yǎng)意識

要在學科教學中滲透心理健康教育，首先就必須培養(yǎng)中小學學科教師心理健康教育的能力。因此，要使學校心理健康教育科學、有效開展，就必須要學校領導認識到學科教師以及整個學校教學、工作人員心理健康對于學生成長發(fā)展的重要性。同時更要學科教師自身認識到學科教學中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領導和教師都認為心理健康教育就是專業(yè)心理學教師的任務，在中小學開展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實這種觀點是不完全正確的。學生的心理健康發(fā)展，是在整個學習和生活活動中實現(xiàn)的，不可能離開他們的具體的學習活動和生活活動單獨開展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨的心理治療室里完成，也必須回到生活學習的活動過程中，通過改變其患者的生活活動行為模式來實施。學生之所產(chǎn)生心理問題或者心理疾病，其實也是在學習或生活過程中處理生活、學習事件時失敗所導致的。因此，只有認識到了學科教師在學生心理健康預防和教育中的重要作用，并認識到了自身要在具體的教學活動過程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺在施教過程中預防不利于學生心理健康成長的教學行為。學校領導認識到了這一點才可能為學科教師參加心理健康培訓提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學工作以及教學管理或工作過程中去。

二、心理健康教育的全員培訓，實現(xiàn)學校心理健康教育的全員育人

學校是教育人的地方，人的發(fā)展與成長，是全面的，并不是單一的知識學習。人的心理健康發(fā)展與成長是在學校整個環(huán)境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學校是整體育人，學校的各個環(huán)節(jié)，各個方面都要有利于學生身心健康全面發(fā)展。這就要求學校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務育人、教學育人，這是對學校的基本要求。因此，這就要求我們學校要重視對每一個教職員工的心理健康教育能力的培訓。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業(yè)心理健康教育教師，還是各個學科教學教師，不論是領導者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識和基本能力的培養(yǎng)。只有學校的每一個人都懂得如何讓學生健康成長基本知識，都有一定的實施心理教育的基本能力，學生在學校才可能真正健康成長。其中學科教師更加重要，因為學科知識學習占據(jù)了學生在學校的大部分時間和空間，是學生獲得主要內(nèi)容和形式。脫離了學生具體的學習實踐和空間來實施心理健康教育，是不現(xiàn)實也是不可能實施的。

三、結合學科知識學習，挖掘?qū)W科知識學習中心理健康教育的因素

要學生體驗學習的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識學習轉(zhuǎn)化為愉快的學習活動。雖然有人說，學習愉快是一個浪漫的幻想，其實，從審美教育的哲學高度來看，學習是可以實現(xiàn)愉快體驗的。雖然可能學習過程有時候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對不完全是單純的，如果能夠讓學生通過枯燥、艱辛的學習獲得肯定，體驗緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學的節(jié)奏，是完全可以實現(xiàn)學習的愉快體驗的。學生產(chǎn)生心理問題或心理疾病，很多時候都是因為學習壓力大，挫折感強，教師再進行批評否定，甚至用懲罰等方式來對付學生，于是焦慮、緊張、無意義甚至厭學情緒就產(chǎn)生了，嚴重的甚至產(chǎn)生精神分裂等疾病。教師科學的教育方法和學生科學的學習方法會使得學習是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學習、有成就感的學習就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學習中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產(chǎn)生不正確的認識和體驗，就會產(chǎn)生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗積累達一定時候就必然產(chǎn)生不健康的心理和行為方式。因此，學生的不健康心理甚至心理疾病實際上就是在不科學、不愉快的學習過程中生的。所以，學科教師必須學會在學科教學中用科學的方法、愉快的方法教學，要懂得如何科學愉快地教學，要懂得如何引導學生科學愉快的學習。

【參考文獻】

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[2]永春 烏力吉倉，學科教學中滲透心理教育簡論[J]，內(nèi)蒙古民族大學學報，2007，6.

中小學心理教育范文第3篇

我國現(xiàn)代意義上的中小學心理健康教育發(fā)端于20世紀80年代。隨后在國務院、教育部等的系列政策如《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）等的指導下，經(jīng)過短短三十年的快速成長，我國的中小學心理健康教育已經(jīng)從萌芽期、探索期、過渡期走入全面發(fā)展期。

但是由于現(xiàn)代心理學在我國的發(fā)展時間較為短暫，中小學心理健康教育的理論與實踐相對匱乏，尚未形成固定的教育體系和成熟的教育理念，以至于大多數(shù)中小學在開展心理健康教育的過程中，會出現(xiàn)以下一些不足：偏重對個體學生的心理咨詢，忽視對團體學生的心理輔導；重視對心理問題的矯治性心理咨詢，忽視對心理困惑的發(fā)展性心理輔導；關注少數(shù)學生的問題，忽視全體學生的發(fā)展等。這樣的培養(yǎng)目標使得很多學生對于心理健康教育的認識還停留在心理有問題的人才需要心理健康教育課，光顧學校心理咨詢室的都是心理有問題的人層面，因而看輕心理健康教育，對心理輔導室望而生畏。這樣的培養(yǎng)目標最終會導致存在心理偏差的一部分中小學生礙于他人的眼光和言論，排斥心理健康教育，而想要尋求自我發(fā)展的學生又沒有很好的方向指引。

那么，有沒有一種心理學理念可以運用到中小學的心理健康教育中，通過重新定位教育各要素的內(nèi)涵，使教育包含著“積極”的意蘊，充滿生機與活力，面向全體學生，挖掘每個學生的積極力量，實現(xiàn)每個學生主觀幸福的發(fā)展呢？

二、積極心理學在心理健康教育中的創(chuàng)新運用

積極心理學（Positive Psychology）是Seligman于1988年首次提出的，屬于當代心理學最新進展之一。該理論利用心理學有效的實驗方法研究人類的力量和美德等積極方面，強調(diào)人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量，開發(fā)人類優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)，并利用這些力量和品質(zhì)來幫助人們獲得良好的生活。

積極心理學的思想已經(jīng)擴展到了心理咨詢與心理治療等多個領域。實踐證明，積極心理學同樣可以運用到中小學心理健康教育方面，將中小學心理健康教育的目標、內(nèi)容、形式等與積極心理學研究相結合，拓展了中小學心理健康教育的發(fā)展道路。

（一）目標上的創(chuàng)新

心理健康教育的“問題導向”模式是在傳統(tǒng)心理學基礎上形成的工作方式，這是由其理論基礎的性質(zhì)決定的。而積極心理學是致力于研究人類積極力量與美德的科學，注重將心理健康教育引向尊重學生的個人發(fā)展，培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，能夠有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活，比較重視學生將來的發(fā)展，而非只關注現(xiàn)在，并且關注的是人而非問題本身。

積極心理學的理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現(xiàn)了目標上的創(chuàng)新。心靈伙伴也正是在對積極心理學理念的深刻認識上利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，融多種平臺于一體，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實時交流等現(xiàn)代信息技術應用到心理健康教育中，軟硬件整合，為學校提供豐富多樣的、科學專業(yè)的心理健康教育服務。

（二）內(nèi)容上的創(chuàng)新

積極心理學強調(diào)研究人性中積極的一面，具體研究的內(nèi)容主要有三個方面：第一是積極的情感體驗，主要研究各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制；第二是積極人格，主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程；第三是積極的社會組織系統(tǒng)，主要研究各種積極的社會組織系統(tǒng)的建立及其影響作用。

傳統(tǒng)的中小學心理健康教育一味地向?qū)W生進行心理學知識的灌輸，如什么是應激等書本知識，把教育的重點放在心理知識的解讀、心理問題的闡釋上，這種做法對促進學生心理健康的幫助效果不佳，而積極心理學在強調(diào)研究各種心理問題的同時，還要研究學生的各種積極品質(zhì)，并且采用積極的指標去衡量學生的心理健康程度，在內(nèi)容上豐富了學生對心理健康的認識，扭轉(zhuǎn)了學生接受心理健康教育就是“心理有病”的觀念。

（三）形式上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的中小學心理健康教育以課堂授課為主，心理健康教育基本上就是教師在課堂上講，學生在課堂上聽，即滿堂灌的形式。而積極心理學提倡用多種多樣豐富的形式，比如音樂冥想、藝術涂鴉與創(chuàng)作、沙盤、房樹人、宣泄、傾訴等，去挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，從而使其更好地應對生活、學習中的困惑，獲得自我成長，提升自我的心理健康水平。

（四）家、校、生三者關系上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)心理健康教育中，教師處于主導地位，帶領學生進行心理健康教育，教師主動，學生被動，家長則完全以局外人、旁觀者的姿態(tài)存在。而積極心理學取向下的中小學心理健康教育則讓教師的角色從“領路人”變成了“陪伴者”，促進學生積極主動地進行自我心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。積極心理教育的主要手段是自助式教育，包括自助式心理探討、自助式心理輔導、自助式心理暗示、自助式心理訓練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。認知行為訓練系統(tǒng)就是在積極心理學理念的指導下，通過心理測評，發(fā)現(xiàn)學生需要調(diào)整的認知，學生自主訓練來完成對錯誤行為的認知調(diào)整的心理健康教育的實踐。

同時，積極心理學取向下的中小學心理健康教育還邀請家長參與其中，創(chuàng)立積極的社會組織系統(tǒng)，使得家庭、學校、學生三者緊密有機地結合在一起，拓寬了中小學心理健康教育的資源，促進心理健康教育切實而有效地落實。

三、積極心理學取向下的中小學心理健康教育的展望

從以上積極心理學在中小學心理健康教育中的創(chuàng)新運用中，我們可以看到其對中小學心理健康教育的重大貢獻。隨著積極心理學理論體系的不斷成熟、實踐的不斷深入，未來中小學心理健康教育將會擁有更大的發(fā)展前景。

（一）突出積極心理學在中小學心理健康教育中的指導價值

中小學心理健康教育雖然已進行了二三十年，但心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎的情形下進行的。它一會兒以精神分析為主導，一會兒又采用人本主義理論學說；一段時間是行為主義大行其道，一段時間又是以認知心理學引領中小學心理健康教育。心理健康教育游走在各種理論之間，沒有統(tǒng)一的思想和理念指導下的心理健康教育實踐工作雖然“百家爭鳴”，但終究顯得零散且隨波逐流。

積極心理學在中小學心理健康教育中的創(chuàng)新運用表明，該理論可以將散落在心理學領域中的有關積極內(nèi)容的研究集合在一起，用科學的方法來探索人類的積極品質(zhì)和力量，建立自己的研究w系，擁有自己的研究方法和治療技術。在未來的中小學心理健康教育中，突出積極心理學在中小學心理健康教育中的指導價值是很有必要的。

（二）完善積極心理學在中小學心理健康教育中的覆蓋領域

中小學心理教育范文第4篇

【關鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；師資培訓；學生保健服務

【中圖分類號】 R 395.6 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1239-02

在過去的10 a，我國的中小學心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來越多的中小學逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗。與此同時，中小學心理健康教育工作的狀況調(diào)查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護航計劃，針對學校心理健康教育的要素，即學生和教師進行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 對蕪湖市4區(qū)3縣的校長進行問卷調(diào)查，共發(fā)放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學校班主任進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學心理健康教育狀況調(diào)查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 心理健康教育課程的開展情況 結果顯示，蕪湖市的中小學有58.9%的學校開設了心理健康教育課程，其中38.2%的學校是在2000-2005年間開設的，61.8%的學校是在2006-2009年間開設的。23.8%的學校配備了專門的心理教師。

2.2 中小學校長對學校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費保障(41.1%)、缺少領導重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓的機會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學班主任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.1%的班主任教師在上一學年中沒有參加過一次心理健康教育培訓，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓，接受過3次以上培訓的班主任教師合計占19.6%。見表1。

2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉(zhuǎn)介給心理健康教師。另外結果還顯示，當遇到學生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進行心理健康教育。

3 討論

3.1 對中小學心理健康教育工作重視不足 調(diào)查顯示，只有58.9%的中小學開設了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學配備了專門的心理健康教育教師，這遠不能滿足學生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側(cè)面反映出心理健康教育工作在學校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認定困難、學科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學校流于形式，僅為應付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現(xiàn)出各方對中小學心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學校心理健康教育的良性發(fā)展。

3.2 中小學心理健康教育工作專業(yè)水平低 中小學心理健康教育工作專業(yè)水平低，表現(xiàn)在2個方面：一方面，學術界對學校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統(tǒng)的理論來指導，然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務性的研究少［1］。另一方面，中小學校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓課程遠遠不夠，參與心理健康的相關研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領導加強對學校心理健康教育的理論學習和研究，并且參與到相關的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進行培訓,使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業(yè)水平。

3.3 中小學心理健康教育工作經(jīng)費、師資不足 用于學校心理健康教育的經(jīng)費不足，影響到學校心理健康教育的建設，導致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學校設立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設施，但是一些團體輔導所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費的不足也影響了學校心理健康教育師資隊伍的建設，不能保證各種必要的專業(yè)培訓和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量2個方面：在數(shù)量方面，76.2%的學校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學生需求，心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠；在質(zhì)量方面，根據(jù)調(diào)查當前多數(shù)的中小學心理健康教育工作者，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學培訓或課程，有的是團隊干部，有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。

3.4 中小學心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學心理健康教育順利實施的基本保障。學生心理問題的復雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數(shù)中小學在這次調(diào)查中所暴露出來的問題之一。由于心理學知識的缺乏，僅有13.3%的學科教師在課程中較多地融入心理學知識和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看，各科教學本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經(jīng)濟學的角度來看是不合理的,而且所進行的學校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學校心理健康教育的同時，建議學科教師也把心理健康教育滲透到學科教學中，使學生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學校領導對心理健康教育途徑必須有新的認識，形成一個完整的心理健康教育的運行系統(tǒng)。國內(nèi)有學者認為學校心理健康教育的途徑應該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構成的一個系統(tǒng)［3］。

4 參考文獻

［1］ 崔景貴.我國學校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.

［2］ 衛(wèi)萍.學校心理健康教育在學科教學中的滲透策略.安徽農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2005,14(5):111.

中小學心理教育范文第5篇

關鍵詞：心理健康教育；素質(zhì)教育；教師職業(yè)道德

心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高學生的心理機能，充分發(fā)揮學生的潛能，從而促進學生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。心理健康教育的總目標是使學生學會生活，學會自我發(fā)展，學會自我教育，在知、情、意、行各方面得到認同和發(fā)展。心理健康教育的根本出發(fā)點是關注人的發(fā)展。

中小學生作為基礎教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，加強中小學心理健康教育刻不容緩。我們必須充分認識產(chǎn)生問題的原因，并通過不斷實踐和探索找到應對策略，以提高心理健康教育的效果。

誤區(qū)一：心理健康教育“醫(yī)學化”

生活中，很多時候都是“問題管理”。這種“亡羊補牢”的管理方式也同樣出現(xiàn)在學校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。一些學校還片面地把心理健康教育理解為發(fā)現(xiàn)和治療學生的心理疾病。

對策：心理健康教育必須面對全體學生，而不是就看病式地針對某個病人、某一種疾病。維護學生的心理健康可以分為三個層次：一是明確心理健康的任務，二是要提高教師開展心理健康教育的素質(zhì)和能力，三是學校的心理健康教育應采用“教育―發(fā)展”的模式。

誤區(qū)二：心理健康教育“素質(zhì)教育化”

有的學校和教師認為心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一種形式，甚至認為進行心理健康教育就是提高學生的素質(zhì)，只要有心理與行為問題就是心理不健康的表現(xiàn)，也表明學生的素質(zhì)差，把心理健康教育與素質(zhì)教育等同起來。

對策：教師要充分認識心理健康教育的重要性。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但心理健康教育并非是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。在理解心理健康時，我們應該注意區(qū)分和鑒別情境性與特質(zhì)性。由此，教育工作者對心理健康教育要有一個客觀的、歷史的認識。

誤區(qū)三：心理健康教育“狹義化”

有些學校也重視心理健康教育，但是把它狹義化了。有一些教育工作者總把學生心理狀態(tài)和學習成績捆在一起，認為心理健康教育必須為學習服務，對提高學習成績有幫助的才開展，心理健康教育成了提高升學率的手段。

對策：全面提高學生的心理素質(zhì)和心理境界。心理健康教育的主要內(nèi)容應包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養(yǎng)、抗挫折能力的培養(yǎng)、學生自我心理修養(yǎng)等。因此，我們不能把開展心理健康教育作為提高升學率的手段。

誤區(qū)四：心理健康教育“心理教師責任化”

心理健康教育成了心理教師一個人的事。現(xiàn)在很多學校都設有心理教師和心理咨詢室。因而，當學生一出現(xiàn)心理問題和異常行為，班主任或科任教師都會把責任推給心理教師。

對策：班主任與科任教師應成為心理健康教育的重要責任者和實施者。不同學科以及不同類型的課，對學生進行心理健康教育的側(cè)重點也不同。由于學生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W習生活，與平等、和諧的師生關系、生生關系等密切相關，因此心理健康教育的主渠道應該在班主任日常的工作之中。

誤區(qū)五：心理健康教育“德育化”

從教育目的看，心理健康教育是從個體本位出發(fā)，目的是增強學生心理素質(zhì)，使學生健康發(fā)展。而德育是從社會本位出發(fā)，通過社會交往與教育活動，促進受教育者內(nèi)心的思想矛盾運動，以形成教育者所期望的個體思想道德品質(zhì)的過程。二者在學校工作中本應相輔相成，但在實際工作中往往會界限不清，很容易將心理健康教育“德育化”。

對策：明確心理健康教育和德育區(qū)別的同時，突出心理健康教育的特點。德育過程普遍遵循的是價值導向原則和公開原則相結合，對學生的思想言行往往會作出立場鮮明的評述、教育及引導。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學生澄清事實，認清價值體系中的各種矛盾，使學生對自己作出正確的價值判斷。這就要求：

1.心理健康教育要目標明確，即要從學生個體出發(fā)，增強學生自身的心理素質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展。

2.心理健康教育要有具體的內(nèi)容：學習心理培養(yǎng)與就業(yè)、升學指導，人際關系輔導與社會心理教育，情感教育與耐挫折力訓練，自我意識與健康人格培養(yǎng)，青春期與性心理教育等。

3.要掌握心理健康教育的方法。學生群體中存在大量問題，而主要是心理障礙、心理沖突或心理失衡所造成的問題。