摘要：該文對(duì)2010—2021年以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的CSSCI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)。分析結(jié)果顯示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)備受學(xué)界重視，在這一核心主題下，學(xué)者們主要聚焦于策略理論和實(shí)踐路徑兩大研究模塊。整體而言，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍處于待發(fā)展和待完善階段，須立足時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)，以推動(dòng)中國(guó)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；研究熱點(diǎn)；研究趨勢(shì)

1引言

1998年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)公認(rèn)為第三本“教育通行證”。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育改革的必要步驟，也是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，在提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等方面具有重要作用[1]。2010年印發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，正式拉開了國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的序幕；后來(lái)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”接續(xù)被提出；國(guó)務(wù)院亦在2015年頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，后續(xù)鼓勵(lì)并支持高校青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一系列政策與方針紛紛出臺(tái)。高校青年學(xué)生是國(guó)家發(fā)展建設(shè)的后備力量，故高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直備受國(guó)家重視。對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究進(jìn)行可視化分析，既有利于把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，也有助于審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究過(guò)程中存在的問(wèn)題。本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2010—2021年以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的CSSCI期刊文獻(xiàn)為樣本，分析國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究狀況，并通過(guò)關(guān)鍵詞和突變關(guān)鍵詞等來(lái)追蹤國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)，為推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展、構(gòu)建科學(xué)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供參考和建議。

2數(shù)據(jù)獲取與研究方法

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2010—2021年收錄的以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的CSSCI期刊文獻(xiàn)為研究對(duì)象，在其高級(jí)檢索頁(yè)面中進(jìn)行精確匹配，共檢索到436條結(jié)果；對(duì)獲取的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行篩選以保證所獲數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和高相關(guān)性，剔除征稿公告、書評(píng)、政策文件等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)，最終選出有效文獻(xiàn)342篇。運(yùn)用可視化軟件對(duì)篩選出的342篇文獻(xiàn)進(jìn)行定量與定性分析，探尋國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的狀況，發(fā)掘該主題的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)，進(jìn)而對(duì)下一步研究提出建議與展望。

[摘要]從對(duì)高等特殊教育中審美教育的現(xiàn)狀考察中可以發(fā)現(xiàn)，隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，取得了頗為豐碩的研究成果。從變化趨勢(shì)來(lái)看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設(shè)立了不少國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的課題項(xiàng)目，甚至某些研究近年來(lái)成為了中國(guó)教育的熱點(diǎn)。但是，目前，針對(duì)高等特殊教育中審美教育問(wèn)題的研究，不管是在理論研究層面還是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)層面都存在著明顯的空白和不足之處。

[關(guān)鍵詞]高等特殊教育：審美教育：統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)«國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)»，“美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點(diǎn)的美育對(duì)特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實(shí)踐能力，增進(jìn)他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進(jìn)行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過(guò)程中所存在的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以促進(jìn)特殊審美教育的變革與發(fā)展。

一、教育研究

機(jī)構(gòu)和地域調(diào)查自1987年我國(guó)成立第一所專門招收殘疾大學(xué)生的長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來(lái)，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，中國(guó)高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設(shè)殘疾人本科和大專專業(yè)，主要針對(duì)“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學(xué)生(近年來(lái)，還包括越來(lái)越多的輕微智障者)，每年招生名額達(dá)到千人。高等特殊教育的辦學(xué)形式目前大多是依附在普通高校下設(shè)的特殊教育學(xué)院，或是合作開設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學(xué)院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)于一身。

作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關(guān)因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無(wú)疑是直接影響高等特殊院校專業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學(xué)教育學(xué)院于1986年開設(shè)特殊教育專業(yè)的本科和碩士研究生專業(yè)以來(lái)，我國(guó)已有40余所高校設(shè)置了特殊教育培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。而且，從辦學(xué)層次來(lái)看，特殊教育擁有?？?、本科、碩士研究生、博士研究生各個(gè)學(xué)歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機(jī)構(gòu)數(shù)量有30余個(gè)，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對(duì)集中的特點(diǎn)。不過(guò)，從數(shù)據(jù)來(lái)看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國(guó)家項(xiàng)目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設(shè)立了基金，這也反映出這些地區(qū)對(duì)特殊教育的重視程度較高。

一、我國(guó)高等教育營(yíng)銷研究與實(shí)踐

我國(guó)直到1998年才有研究者提出應(yīng)在高等教育中引入市場(chǎng)營(yíng)銷理論，隨后有學(xué)者開始關(guān)注營(yíng)銷戰(zhàn)略、服務(wù)營(yíng)銷理念、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、高等教育產(chǎn)品與高等教育營(yíng)銷之間的關(guān)系、高等教育服務(wù)質(zhì)量、高等教育營(yíng)銷策略等方面的問(wèn)題。在各種學(xué)術(shù)期刊上為數(shù)不多有關(guān)高等教育營(yíng)銷的論文來(lái)看，我國(guó)在這方面的研究側(cè)重于消費(fèi)品營(yíng)銷在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

我國(guó)的高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職教育”）起步于20世紀(jì)80年代初期。在將近40年的發(fā)展中，高職院校的產(chǎn)業(yè)格局趨向成熟、辦學(xué)體系也不斷完善。高職院校在面臨著良好機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和挑戰(zhàn)。因此，將市場(chǎng)營(yíng)銷理論引入高職教育，對(duì)高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

二、高職院校建設(shè)和管理引入市場(chǎng)營(yíng)銷理論的意義

首先，高職教育營(yíng)銷能夠幫助高職院校應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。高職院校目前所面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，只有正確地把握市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展態(tài)勢(shì)并及時(shí)做出正確且快速的反應(yīng)才能立于不敗之地。其次，高職教育營(yíng)銷能夠適應(yīng)高職教育的買方市場(chǎng)。在高職院校數(shù)量日益增多的同時(shí)，高職教育提供的服務(wù)和畢業(yè)生就業(yè)的買方市場(chǎng)格局也在逐步形成。高職院校需要通過(guò)相應(yīng)的營(yíng)銷策略，以便更加準(zhǔn)確地把握住顧客需求并滿其需求，提高顧客的滿意度和忠誠(chéng)度，才能贏得顧客和市場(chǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。最后，高職院校發(fā)展現(xiàn)狀表明其必須開展?fàn)I銷策略。在我國(guó)目前的高職院校管理和建設(shè)中，還沒(méi)有形成現(xiàn)代營(yíng)銷的意識(shí)。這已成為制約我國(guó)高職院校發(fā)展的重要因素之一。由此可見，對(duì)高職院校營(yíng)銷策略的研究已成為高職院校建設(shè)和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

三、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)采取營(yíng)銷策略的意義

摘要試圖通過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育及其體制改革的動(dòng)力進(jìn)行分析和論述，為我國(guó)高等教育及其體制更好地進(jìn)行改革和發(fā)展提供一些理論支持和參考。

關(guān)鍵詞高等教育體制改革動(dòng)力分析

根據(jù)馬克思唯物主義學(xué)說(shuō)，促使事物的產(chǎn)生變化可以有多種因素，按其來(lái)源可分為外部因素和內(nèi)部因素。那么，站在國(guó)家的角度，推動(dòng)我國(guó)高等教育及其體制改革的動(dòng)力可以分為外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力，而外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力的結(jié)合又可稱之為第三種力：合力。

1外部動(dòng)力

1.1世界各國(guó)實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)嫁壓力

經(jīng)濟(jì)全球化這只看不見的手，敲開了世界各國(guó)之大門，各個(gè)國(guó)家都毫不例外地或多或少的感受到了經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。為了生存并立足于世界強(qiáng)國(guó)之列，各國(guó)紛紛展開了綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而國(guó)防實(shí)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力是衡量一國(guó)綜合國(guó)力的兩個(gè)核心內(nèi)容，但一國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力又決定于生產(chǎn)力的發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力一個(gè)核心內(nèi)容，生產(chǎn)力的發(fā)展又決定于高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又主要在于發(fā)展高等教育，發(fā)展高等教育又主要在于建立科學(xué)的并適合該國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)的高等教育體制；國(guó)防實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)更在于先進(jìn)武器的競(jìng)爭(zhēng)，先進(jìn)武器的生產(chǎn)在于世界一流的高素質(zhì)的人才，這種人才最終又主要來(lái)源于高等教育，而一國(guó)建立的合理先進(jìn)的高等教育體制可以變成世界級(jí)人才的“催化劑”?？梢?，現(xiàn)代世界各國(guó)綜合實(shí)力的不斷競(jìng)爭(zhēng)主要在于經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)防實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，最終也落實(shí)到了或者可以說(shuō)轉(zhuǎn)嫁到發(fā)展各自高等教育的肩膀上，高等教育的發(fā)展卻又推動(dòng)了各國(guó)高等教育體制的改革。這必然引起各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者對(duì)外國(guó)的高等教育改革、高等教育體制改革的密切關(guān)注，競(jìng)相學(xué)習(xí)，競(jìng)相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷推動(dòng)本國(guó)高等教育體制改革向前邁進(jìn)。

［摘要］高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點(diǎn)，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。通過(guò)檢索中國(guó)期刊網(wǎng)，對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)與國(guó)外對(duì)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究進(jìn)行了分析和歸納，以期為我國(guó)高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］高職教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);分析;借鑒

高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點(diǎn)，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目對(duì)高職院校“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”提出了明確要求，國(guó)內(nèi)職教界許多專家學(xué)者從不同角度進(jìn)行高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究，對(duì)此提出了許多極具價(jià)值的觀點(diǎn)。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)對(duì)這些研究進(jìn)行綜述，以期為我國(guó)高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供借鑒。

一、國(guó)外對(duì)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究情況

最初的大學(xué)主要是為了傳承文化，為了探索新知識(shí)而設(shè)立的，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系較少。直到19世紀(jì)中期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促成了高等教育的改革，在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育開始面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)變大學(xué)職能。在這種情況下，誕生了職業(yè)教育，最早的要屬美國(guó)的贈(zèng)地學(xué)院，它提出教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，要與地方政府加強(qiáng)聯(lián)系，形成了高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理論，對(duì)后來(lái)的職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。直到上世紀(jì)中葉，出現(xiàn)了新的高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的模式，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式影響比較廣泛，另外還要校企合作模式一直流傳至今，并得到了進(jìn)一步的發(fā)展和豐富。在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)做得比較好的國(guó)家有美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、日本等，他們都形成了具有鮮明特色的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的模式，對(duì)世界高職教育的教學(xué)模式改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過(guò)多年的市場(chǎng)檢驗(yàn)，目前形成了多種行之有效的職業(yè)教育模式。其中最著名的就是德國(guó)的雙元制職業(yè)教育，它強(qiáng)調(diào)了企業(yè)和學(xué)院處于教育的同等地位。其他在世界范圍有較大影響的還有CBE模式、TAFE模式、BTEC模式等。20世紀(jì)60年代，《職業(yè)教育法》在德國(guó)已經(jīng)誕生，雙元制職業(yè)教育模式成為德國(guó)的職業(yè)教育品牌，在法律上予以確認(rèn)。政府成為職業(yè)教育的主導(dǎo)，政府成為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，加強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作。企業(yè)針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上的人才能力的不足，與職業(yè)學(xué)校一起制定職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃，建立了一種校企合作辦學(xué)的新模式。此教育模式是學(xué)員通過(guò)申請(qǐng)的方式獲取雙元制教育機(jī)會(huì)。學(xué)員與企業(yè)之間確定培訓(xùn)關(guān)系后簽訂培訓(xùn)合同，決定學(xué)員能否獲取此教育機(jī)會(huì)的是企業(yè);同時(shí)，學(xué)員擁有學(xué)校和企業(yè)2個(gè)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)地點(diǎn)。通過(guò)校企合作，工學(xué)結(jié)合，密切配合行業(yè)和職業(yè)發(fā)展，來(lái)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。企業(yè)使用聯(lián)邦職業(yè)教育研究所統(tǒng)編的實(shí)訓(xùn)教材，同時(shí)學(xué)院使用出版社組織專家特編的非統(tǒng)編教材，靈活操作，保質(zhì)保量，提倡能力本位的教與學(xué)，實(shí)施嚴(yán)格周末的計(jì)劃安排。雙元制教育注重過(guò)程考核，由行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，實(shí)現(xiàn)教考分離，采取寬入嚴(yán)出的方針，同時(shí)保證考核的公平性。還有一種CBE職業(yè)教育模式在發(fā)達(dá)國(guó)家比較流行，主要存在于加拿大、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，它注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式主要由四個(gè)階段組成:職業(yè)分析形成DACUM圖標(biāo)、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。這種職業(yè)教育模式遵循的原則是:所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，只要有合適的老師指導(dǎo);學(xué)生之間之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不同是因?yàn)闆](méi)有適合他學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是學(xué)生自身的問(wèn)題，大部分學(xué)生只要給他們提供讓他們滿意的學(xué)習(xí)條件，在學(xué)習(xí)上取得的成就就會(huì)非常接近;作為教師不是只關(guān)注于自己的教的過(guò)程，而是更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便;在教師教與學(xué)生學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生是否受到了比較高質(zhì)量的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)方式和方法是否能讓學(xué)生愉快接受。CBE職業(yè)教育模式緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也是在職業(yè)綜合能力的分析基礎(chǔ)上確定;教學(xué)的基礎(chǔ)就是職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是單純的學(xué)歷教育或培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力的培養(yǎng);有一系列管理制度的支撐，辦學(xué)形式也是多種多樣，靈活多變。TAFE模式是經(jīng)過(guò)了澳大利亞人近百年的教育經(jīng)驗(yàn)的積累所形成的具有世界影響的職業(yè)教育模式，是技術(shù)與繼續(xù)教育的簡(jiǎn)稱。學(xué)制靈活，生源廣泛，對(duì)不同的學(xué)制用不同的管理方法，包括對(duì)就業(yè)前和就業(yè)后兩方面的教育，有全日制教育也有業(yè)余培訓(xùn)。學(xué)制上靈活掌握，時(shí)間不等，課程根據(jù)實(shí)際情況和獲取文憑高低來(lái)確定，學(xué)員來(lái)自不同國(guó)家。在課程專業(yè)和教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，以技能培訓(xùn)為主，課程依據(jù)培訓(xùn)委員會(huì)制定、國(guó)家培訓(xùn)局批準(zhǔn)后的培訓(xùn)包。課程涵蓋范圍廣，種類全，覆蓋了多個(gè)行業(yè)。對(duì)從業(yè)教師的要求是:專職教師必須具有3－5年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、具備行業(yè)相關(guān)資質(zhì)證書、熟練職業(yè)技能，兼職教師必須具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力。政府主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)支出，少部分是學(xué)校的自籌資金和學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)。英國(guó)BTEC課程唯一獲得世界130多個(gè)國(guó)家認(rèn)可的課程，它是有自己國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的。它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多門外語(yǔ)，了解世界最新的技術(shù)，它主要培養(yǎng)的是與國(guó)際接軌的外向型人才。BTEC教學(xué)模式注重團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)能力為本，發(fā)展適用性人才。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)專家一起制定學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)何種職業(yè)能力。課程結(jié)構(gòu)實(shí)施模塊化，知識(shí)體系為縱向式，有核心課程、必修課和選修課，無(wú)需針對(duì)性很強(qiáng)教材，鼓勵(lì)學(xué)生查資料，鍛煉他們的自學(xué)能力。教學(xué)上運(yùn)用安全分析、討論、演講、案例、收集資料、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等多種教學(xué)方法?？己松掀瞥齻鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)定成績(jī)的方式，采用“優(yōu)、良、通過(guò)、不通過(guò)”四等，以課業(yè)為形式、重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)成果的方式來(lái)確定成績(jī)。教學(xué)質(zhì)量通過(guò)內(nèi)部審核和外部審核相結(jié)合。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究情況