摘要:在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)類科技期刊的來(lái)稿中,多數(shù)研究論文都涉及到目標(biāo)物質(zhì)的分子大小,但作者在描述物質(zhì)分子大小時(shí)使用的物理量卻存在著一些問(wèn)題。通過(guò)回顧“相對(duì)分子質(zhì)量”等相關(guān)物理量的概念,指出其在運(yùn)用當(dāng)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:道爾頓;分子量;相對(duì)分子質(zhì)量;量和單位;量符號(hào)

1引言

在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究論文中,常會(huì)碰到一些看似簡(jiǎn)單,實(shí)則使人頭痛的物理量、計(jì)量單位和符號(hào)問(wèn)題。例如,作者常常需要對(duì)研究的目標(biāo)物質(zhì)進(jìn)行描述,其中一個(gè)重要的指標(biāo)就是其分子大小。在我們的編輯實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn),來(lái)稿中很多研究論文在描述關(guān)于物質(zhì)分子大小時(shí)存在著這樣的現(xiàn)象:多數(shù)研究論文仍然使用“分子量”這一物理量,以“道爾頓”或“千道爾頓”為單位(××D或××kD)來(lái)描述;有的使用了“相對(duì)分子質(zhì)量”這一物理量但是書(shū)寫(xiě)卻不正確;只有極少部分論文正確地使用和書(shū)寫(xiě)了這一物理量。究竟應(yīng)如何正確使用?

2描述物質(zhì)分子大小的物理量

對(duì)所研究的原子和分子的質(zhì)量進(jìn)行描述,以往多使用“道爾頓(D)”這一單位。英國(guó)化學(xué)家JohnDalton(1766-1844)是近代化學(xué)之父,在化學(xué)方面提出了定量的概念,總結(jié)出了質(zhì)量守恒定律、定比定律和化合量(當(dāng)量)定律。在此基礎(chǔ)上,1803年又發(fā)現(xiàn)了化合物的倍比定律,提出了元素的原子量概念,并制成最早的原子量表。人們?yōu)榱思o(jì)念道爾頓,以他的名字作為原子質(zhì)量單位,定義為12C原子質(zhì)量的1/12,1D=1/Ng,N為阿伏加德羅常數(shù)。

1聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣和熱愛(ài)，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的動(dòng)力源泉。在對(duì)教學(xué)工作的不斷探索和改革中我們發(fā)現(xiàn)，首次的緒論課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)先入為主的影響，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教師及課程的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)緒論課可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在緒論課上可以設(shè)置一些問(wèn)題(如人體自身腸道中的微生物與機(jī)體組織之間存在怎樣的相互作用?微生物的耐藥性是怎么產(chǎn)生的，我們應(yīng)該怎樣解決耐藥現(xiàn)象日益嚴(yán)重這一問(wèn)題?曾經(jīng)一度被控制的傳染病又開(kāi)始死灰復(fù)燃，原因是什么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?)，在后續(xù)的授課過(guò)程中逐漸揭開(kāi)謎底。這樣帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以較好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟微生物知識(shí)的大門(mén)。近年來(lái)由病原微生物引起的傳染病嚴(yán)重威脅著人類的健康，大量的新聞報(bào)道使學(xué)生對(duì)這些病原微生物有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，將這些內(nèi)容加入課堂教學(xué)內(nèi)容中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使內(nèi)容變得更加生動(dòng)，而且使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到微生物原來(lái)距離我們?nèi)绱酥?，使理論知識(shí)找到實(shí)際落腳點(diǎn)。比如2010年8月，美國(guó)雞蛋因受沙門(mén)氏菌污染從而導(dǎo)致至少1300人受到沙門(mén)氏菌的感染。2011年，德國(guó)下薩克森州的豆芽被腸出血性大腸桿菌EHEC污染，從而造成22人因生食豆芽死亡，2200人住院治療。此外，還有近來(lái)流行的H7N9病毒、埃博拉病毒等。我們通過(guò)這些公共衛(wèi)生事件的引入，講解相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性及免疫性、微生物學(xué)檢查法及防治原則，使學(xué)生有強(qiáng)烈的探索欲望，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2靈活多樣，結(jié)合臨床，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的認(rèn)知對(duì)象、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容從而選擇不同的方法，但不管采取何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于把課上活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們采取了多種教學(xué)方法。如對(duì)于細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容，采用直觀的多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生形象地看到各種細(xì)菌的形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)及特殊結(jié)構(gòu);在細(xì)菌各論部分，選取部分教學(xué)單元由學(xué)生自主教學(xué)。教師事先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出授課提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)并確定人員分組。小組成員細(xì)致分工、相互協(xié)作，在課后完成資料素材收集及教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在此期間，教師與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，及時(shí)為學(xué)生排疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容，并傳授講課技巧及注意事項(xiàng)。同時(shí)設(shè)計(jì)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，由學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容安排、課件制作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面互相進(jìn)行評(píng)議、分析和總結(jié)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種教學(xué)方式一方面活躍了課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，另一方面也可以讓教師在與學(xué)生的互動(dòng)中、從學(xué)生獨(dú)特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)不會(huì)思索的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)引起人類疾病的常見(jiàn)病毒這一部分內(nèi)容時(shí)，采取專題討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。專題討論式學(xué)習(xí)由教師提出專題，分組學(xué)生在本專題內(nèi)提出應(yīng)深入討論的問(wèn)題，查資料，作綜述，課堂進(jìn)行討論。例如“人類免疫缺陷病毒”的討論式教學(xué)，學(xué)生提出一系列問(wèn)題，如HIV－1感染的分子機(jī)制及免疫反應(yīng)、T細(xì)胞功能受損的疾病、HIV疫苗的研究等，經(jīng)過(guò)討論，不僅全面完成了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了一次“綜述訓(xùn)練”的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果令人滿意。此外，作為一門(mén)與臨床學(xué)科關(guān)系十分緊密的基礎(chǔ)課程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中十分注重微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用，采用PBL教學(xué)法將臨床病例分析引入課堂討論教學(xué)，由病引入菌，菌中解析病，菌病結(jié)合，解除病菌。如此，在整個(gè)講授過(guò)程中就將病原微生物的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)與致病機(jī)制、檢查及防治原則講解清楚。

3反映前沿，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要補(bǔ)充一些開(kāi)拓性、時(shí)代性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科前沿內(nèi)容。如微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機(jī)制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機(jī)制的產(chǎn)生及防控進(jìn)行積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱耐藥機(jī)制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論交流，取得了良好的效果。此外，在授課過(guò)程中結(jié)合教研室老師的科研方向，為學(xué)生講授該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，如人體微生態(tài)學(xué)與免疫性疾病的相關(guān)性研究進(jìn)展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進(jìn)展等教材中鮮有介紹的前沿動(dòng)態(tài)，從而啟迪學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研課題，通過(guò)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣及愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1教師科研團(tuán)隊(duì)

1.1建立合理的教師科研團(tuán)隊(duì)地方高校重視學(xué)生教學(xué)工作，多以系或教研室成為一個(gè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)(如園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等)，生物學(xué)科包括的專業(yè)涉及面廣，如土壤學(xué)、氣候?qū)W以及與植物、動(dòng)物、微生物等相關(guān)的課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師主要專注于教授3、4門(mén)主干課，這種團(tuán)隊(duì)組合在教學(xué)中可以形成互補(bǔ)，但在科研中往往難以相互配合。這是因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)成員往往數(shù)量較多，專業(yè)方向也教分散，其目標(biāo)是以課程建設(shè)為主，這樣有些教師即使教學(xué)質(zhì)量很高，但科研實(shí)力卻較薄弱;以筆者所在院系為例，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本都有十多位教師，部分教師還是從事行政工作的雙肩挑崗位，因此難于形成一個(gè)合理的科研團(tuán)隊(duì)。而建立合理的教師科研團(tuán)隊(duì)在地方院校是非常重要的，這也得到了很多高校的共識(shí)。這首先選拔一位團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，也即帶頭人，他應(yīng)有明確的方向，有一些在研的項(xiàng)目作為團(tuán)隊(duì)支撐，此外，應(yīng)具有治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)道德和品德高尚的個(gè)人魅力，還應(yīng)有較好的組織、協(xié)調(diào)和管理能力。其次，還有幾位科研骨干教師，在其相關(guān)方向開(kāi)展了一定的研究工作，可以為項(xiàng)目的實(shí)施提供必要的方法和技術(shù);最后，吸收幾位年輕的教師加入，讓他們積極融入相關(guān)專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人既要落實(shí)分配好團(tuán)隊(duì)成員各自的工作任務(wù)，又要做好團(tuán)隊(duì)成員，尤其是科研骨干相互之間的溝通工作。

1.2對(duì)教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理制度的思考科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著每位教師科研積極性與科研質(zhì)量的高低，因此好的科研團(tuán)隊(duì)管理制度，對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)至關(guān)重要。然而對(duì)于多數(shù)地方高校來(lái)說(shuō)，由于合并升本時(shí)間短，管理經(jīng)驗(yàn)少，因此管理方面沒(méi)有態(tài)度規(guī)章與制度遵循，很多時(shí)候科研團(tuán)隊(duì)形成的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決策權(quán)往往由主持人一人決定，其他人很少參與并且不知道經(jīng)費(fèi)的分配等具體情況，這樣造成團(tuán)隊(duì)成員積極性不高，具體事務(wù)也不愿參與，就造成了主持人管理經(jīng)費(fèi)主持人完成課題。結(jié)果常常是效率低下，項(xiàng)目成果質(zhì)量不高，團(tuán)隊(duì)生命力不強(qiáng)。因此，創(chuàng)建高績(jī)效科研團(tuán)隊(duì)，必需有一套科學(xué)的內(nèi)部管理制度，用來(lái)保障科研工作任務(wù)按計(jì)劃、保質(zhì)量的完成。這首先這需要對(duì)現(xiàn)有管理制度進(jìn)行修改和完善，同時(shí)增加校內(nèi)教師科研團(tuán)隊(duì)的外部支持，如學(xué)?？蒲胁块T(mén)、教務(wù)部門(mén)以及后勤保障部門(mén)等，配套相應(yīng)的一部分經(jīng)費(fèi)對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行建設(shè)，以筆者所在宜春學(xué)院，科研部門(mén)對(duì)部分教師組建的科研團(tuán)隊(duì)每年均投入十多萬(wàn)元供采購(gòu)小型儀器設(shè)備，并提供部分經(jīng)費(fèi)用于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)外交流;教務(wù)部門(mén)可用科研成果沖抵教學(xué)工作量;后勤部門(mén)提供辦公條件等配套設(shè)施，這樣的條件對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的支持力度很明顯。其次在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立有效的激勵(lì)及約束機(jī)制，增加團(tuán)隊(duì)的生命力，與此同時(shí)建立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，激勵(lì)制度以及績(jī)效管理制度等，讓團(tuán)隊(duì)成員可以不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能，并增加團(tuán)隊(duì)的溝通，增進(jìn)協(xié)作，有效提高團(tuán)隊(duì)成員的科研積極性，最終實(shí)現(xiàn)提升團(tuán)隊(duì)整體學(xué)術(shù)水平的目標(biāo)。例如筆者所在宜春學(xué)院的部分團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期會(huì)定期安排會(huì)議交流，探討近期完成課題的進(jìn)展，所遇到的問(wèn)題等，群策群力探討解決方法;在項(xiàng)目申報(bào)前期成員對(duì)申報(bào)書(shū)進(jìn)行交流，相互提出問(wèn)題與建議，加以改進(jìn);這些舉措有效的增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的科研水平，加快了項(xiàng)目完成的進(jìn)度與質(zhì)量，提高了團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)項(xiàng)目的成功率，大大提高了團(tuán)隊(duì)成員從事科研工作的積極性與科研質(zhì)量。

2學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)

2.1實(shí)行導(dǎo)師制與指導(dǎo)畢業(yè)論文讓學(xué)生參與科研導(dǎo)師制是利用教師的科研項(xiàng)目與科研技能讓學(xué)生參與課題研究的一種方式，目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也增加教師的科研積極性，提高師生科研水平和質(zhì)量;并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、科研能力的新型方式。筆者所在的宜春學(xué)院生物類專業(yè)，一般有科研工作在身的教師，在學(xué)生二年級(jí)接觸專業(yè)課開(kāi)始，都會(huì)進(jìn)行學(xué)生和教師的相互接觸，接觸中教師會(huì)介紹自己的研究方向和課題以及實(shí)驗(yàn)室的情況，學(xué)生介紹自己的學(xué)業(yè)、生活、愛(ài)好等個(gè)人情況，達(dá)到相互了解，其后，可根據(jù)學(xué)生意愿參與到學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)科研內(nèi)容與其本科論文相結(jié)合開(kāi)展指導(dǎo)工作。此外，畢業(yè)生的畢業(yè)論文在本科院校學(xué)生科研培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)著主要地位，是學(xué)生本科四年綜合能力的集中體現(xiàn)，也是重要的綜合性科研訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。按照一般學(xué)校的培養(yǎng)方案安排，畢業(yè)論文完成往往是大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期的工作，但那段時(shí)期，考公務(wù)員、找工作和實(shí)習(xí)占用學(xué)生大量時(shí)間，放任自流的話常常使畢業(yè)論文流于形式。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，教師通常會(huì)提前介入，并找一些具體問(wèn)題和他們自己感興趣的問(wèn)題，提前一年將題目出好，要求本科生構(gòu)思;同時(shí)對(duì)那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，吸收他們進(jìn)入團(tuán)隊(duì)一起參與科研活動(dòng)。

2.2對(duì)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)管理與建設(shè)的思考建立學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)就是以學(xué)術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項(xiàng)目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學(xué)生群體。生物類教師的科研往往實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但不少實(shí)驗(yàn)試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴(yán)格管理，因此，在團(tuán)隊(duì)設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，發(fā)揮負(fù)責(zé)人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學(xué)術(shù)活動(dòng)，如安排組內(nèi)成員匯報(bào)，共同學(xué)習(xí)一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團(tuán)體的娛樂(lè)活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)成員增進(jìn)了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機(jī)制，即通過(guò)觀察團(tuán)隊(duì)各成員在計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的成員淘汰出團(tuán)隊(duì)，再引進(jìn)擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進(jìn)能出的機(jī)制來(lái)提高研究狀態(tài)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與本科生科研訓(xùn)練，很多地方高校都出臺(tái)了一些鼓勵(lì)措施，比如大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目等活動(dòng)，但由于學(xué)生缺乏相關(guān)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，主動(dòng)性不高，往往是極少數(shù)學(xué)生有積極性，不少是教師協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目申報(bào)，這些一方面反映出多數(shù)學(xué)生缺少科研訓(xùn)練及獨(dú)立的科研思考意識(shí)，同時(shí)也暴露出科研獎(jiǎng)勵(lì)政策對(duì)學(xué)生的吸引程度不高，還應(yīng)有更多的輔助保障措施進(jìn)行實(shí)施，如可采取科研項(xiàng)目結(jié)題答辯或，并結(jié)合指導(dǎo)老師意見(jiàn)的對(duì)應(yīng)學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制等。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)自于普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)生使用的是統(tǒng)一教材，教師按照統(tǒng)一教材實(shí)施教學(xué)。中考模式?jīng)Q定了初級(jí)中學(xué)生物學(xué)課程的邊沿地位。對(duì)剛進(jìn)入學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論是對(duì)生物學(xué)科喜歡的人數(shù)僅占5%，對(duì)微博、微信、游戲的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科很重要，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科重要。光合作用是生物學(xué)的一個(gè)最基本的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)、初中都要涉及到，但到了高中入學(xué)，一個(gè)班41個(gè)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能完整回答出光合作用的過(guò)程。試想，如果這種程度去面對(duì)對(duì)世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會(huì)是一個(gè)多么可怕的結(jié)果。學(xué)前教育專業(yè)的老師倍感肩之沉重。

二、在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到的工作

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多數(shù)要成為幼兒教育工作者，把他們培養(yǎng)成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學(xué)中注重將知識(shí)點(diǎn)與“現(xiàn)象”相結(jié)合。幼兒師范學(xué)校生物學(xué)教材內(nèi)容是按生物的分類系統(tǒng)進(jìn)行編排的。我們教師在教學(xué)備課時(shí)，不能就課本講知識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，在組織教學(xué)的過(guò)程中，把生物學(xué)原理和生物現(xiàn)象結(jié)合，讓學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，解釋現(xiàn)象，揭開(kāi)奧秘，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節(jié)，就可以引入“轉(zhuǎn)基因大豆”這個(gè)社會(huì)話題，通過(guò)認(rèn)識(shí)了解轉(zhuǎn)基因大豆及產(chǎn)品對(duì)人類的影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物進(jìn)行科學(xué)判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對(duì)性地對(duì)病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)的生物學(xué)解釋，更能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際有正確的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中，傳授了專業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析辨別能力。

2.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在植物分類這一章節(jié)的教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生走入校園、走進(jìn)植物園，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊的植物打下基礎(chǔ)。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學(xué)生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國(guó)梧桐”，我們要在實(shí)踐中把這種錯(cuò)誤稱謂糾正過(guò)來(lái)。通過(guò)對(duì)“植物光合作用”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的原理認(rèn)真到保護(hù)植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)了植物學(xué)后，讓學(xué)生做“如何添置植物美化幼兒園環(huán)境”這個(gè)作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從植物的各個(gè)器官的特點(diǎn)分析選出適合幼兒環(huán)境的植物，使學(xué)生在有趣的、發(fā)生在自己身邊的事情中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)不是枯燥的原理、無(wú)趣的結(jié)構(gòu)。生物學(xué)知識(shí)包圍在我們周邊與我們息息相關(guān)，還有好多生命現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ忉?，還有很多生命奧秘需要我們?nèi)ソ议_(kāi)。

一、生物學(xué)科

1.了解學(xué)生

首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.生物課堂要貼近學(xué)生生活