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內(nèi)容摘要：應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是必然趨勢(shì)。文章結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需要、新文科學(xué)科建設(shè)、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造的需要，對(duì)應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，以西安工商學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，從培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)制度等六個(gè)方面探索了漢語(yǔ)言文學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；漢語(yǔ)言文學(xué)；雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是上世紀(jì)七十年代,西方提出的一種把創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新兩種教育融為一體的旨在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的教育理念。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀(jì)末，主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，分別是創(chuàng)生起步階段(1999年至2008年)、推廣發(fā)展階段(2009年至2014年)、深化改革階段(2015年至2018年)[1]?？v觀(guān)近20年中國(guó)高校雙創(chuàng)教育研究,主要集中于雙創(chuàng)教育內(nèi)涵、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合、雙創(chuàng)教育模式、雙創(chuàng)教育體系等熱點(diǎn)問(wèn)題。在“中國(guó)知網(wǎng)”中以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞搜索,得到24627條記錄,對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,在學(xué)科分布中沒(méi)有出現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。在“中國(guó)知網(wǎng)”中以“漢語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題搜索,共搜索到17條結(jié)果,發(fā)表時(shí)間分別為2014年1篇,2016年至2018年各2篇,2019年3篇,2020年4篇,2021年3篇。以“漢語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”展開(kāi)全文檢索,共搜集到文章5642篇。這個(gè)統(tǒng)計(jì)表明在近二十年已有的研究中,研究者較多著眼于實(shí)用性更強(qiáng)的理工科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或是整體研究,漢語(yǔ)言文學(xué)等人文學(xué)科,因?yàn)閷W(xué)科本身實(shí)用性較弱,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的研究與探討也相對(duì)較弱。因此本文主要就西安工商學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)教育進(jìn)行個(gè)案研究,探索漢語(yǔ)言文學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑。

一.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的必要性

（一）國(guó)家政策對(duì)“雙創(chuàng)”教育的重視

國(guó)家有關(guān)部門(mén)先后下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》等文件推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,設(shè)立國(guó)家平臺(tái)、訓(xùn)練項(xiàng)目等支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重視程度。

（二）新文科建設(shè)對(duì)文科人才培養(yǎng)提出的新要求

教育部高教司吳巖司長(zhǎng)指出我國(guó)要推進(jìn)“新文科”建設(shè)。新文科是與傳統(tǒng)文科對(duì)比而言的,馮果認(rèn)為：“新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的,是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升,其目的在于打破專(zhuān)業(yè)壁壘和學(xué)科障礙”[2]，新文科和雙創(chuàng)教育都指向?qū)W科交叉融合，如魏琛認(rèn)為新文科強(qiáng)調(diào)“學(xué)科建設(shè)的交叉融合性、開(kāi)放包容性與技術(shù)人文性”[3]，由此可見(jiàn),新文科與雙創(chuàng)教學(xué)都是為了訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力和素質(zhì),是高等教育對(duì)迅速變化的現(xiàn)代社會(huì)的積極應(yīng)對(duì)。

（三）應(yīng)用型本科院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的需要

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨是突出“應(yīng)用”,即要求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方需要,尤其重視學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成,而這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要多學(xué)科教材融合。與老牌大學(xué)比較而言,應(yīng)用型本科高校多為新建學(xué)校,學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱,可以通過(guò)學(xué)科交叉形成新的學(xué)科方向?！按蟊妱?chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代趨勢(shì)給應(yīng)用型本科高校帶來(lái)了機(jī)遇,可以結(jié)合新興專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與區(qū)域優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此,作為應(yīng)用型本科高校,雙創(chuàng)教育要成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要抓手。

（四）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造的需要

漢語(yǔ)言文學(xué)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)歷史悠久、學(xué)科基礎(chǔ)深厚、教學(xué)體系成熟的傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展,該專(zhuān)業(yè)由于偏重理論教學(xué)，以學(xué)術(shù)性人才為主要目標(biāo),其人才培養(yǎng)逐漸與社會(huì)脫節(jié)。因此,應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要轉(zhuǎn)變教育思想,在雙創(chuàng)教育理念和新文科理念的引導(dǎo)下,注重培養(yǎng)文科生的雙創(chuàng)意識(shí),提升雙創(chuàng)能力,培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化需要的文科雙創(chuàng)人才。綜上,從國(guó)家戰(zhàn)略需要、新文科學(xué)科建設(shè)、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造的需要來(lái)看,漢語(yǔ)言文學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)都是必然趨勢(shì),大力推進(jìn)文科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是時(shí)代的選擇。

二.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的問(wèn)題分析

目前,應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：一是教育理念及培養(yǎng)模式陳舊,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才,不能和社會(huì)直接接軌；二是雙創(chuàng)課程設(shè)置存在問(wèn)題,高校目前對(duì)學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí),并沒(méi)有融入專(zhuān)業(yè)教育,這樣就使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)不能融合,存在著機(jī)械化粗放化針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。三是實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)還有待加強(qiáng),一直以來(lái),由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重視理論教學(xué)的傳統(tǒng)使得雙創(chuàng)教育缺乏宏觀(guān)的頂層設(shè)計(jì)。雖然該專(zhuān)業(yè)也重視實(shí)習(xí)基地建設(shè),但是主要針對(duì)師范生教育,基地建設(shè)較為單一,還需要以產(chǎn)學(xué)研來(lái)拓展實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。四是缺乏雙師型師資,目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資大多是在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的模式下成長(zhǎng)起來(lái)的,理論基礎(chǔ)扎實(shí),實(shí)踐能力較弱,對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)指導(dǎo)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。五是與地方需要對(duì)接不夠緊密,雖然在課程設(shè)置上增加了地方特色課程,但是在實(shí)踐中并沒(méi)有貫徹“從地方中來(lái),到地方中去”[4]的理念?？傊?漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有很大的探索空間。首先,專(zhuān)創(chuàng)融合。目前,大多數(shù)高校在探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合,這種探索對(duì)于傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)而言更加迫切,因?yàn)槟壳岸鄶?shù)高校的雙創(chuàng)教育還存在對(duì)傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展統(tǒng)一授課,無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。其次,加強(qiáng)針對(duì)性。目前,高校主要針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)教學(xué),應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生的培訓(xùn),這樣更有針對(duì)性這也是現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍存在的問(wèn)題。三.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的路徑探索我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)教育主要從培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐平臺(tái)、師資建設(shè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)方面進(jìn)行了探索。

（一）建立“分層+融合”的大文科培養(yǎng)理念

除了學(xué)校普及“雙創(chuàng)”理念外,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還要建立大文科理念,構(gòu)建符合雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)方案。目前,我校的文科專(zhuān)業(yè)除漢語(yǔ)言文學(xué)外，還包括網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣告學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等本科專(zhuān)業(yè),可以探索相近專(zhuān)業(yè)之間的交叉部分,發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向性和學(xué)科綜合性的優(yōu)勢(shì),以解決地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的痛點(diǎn)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型的應(yīng)用能力,從而增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在大文科理念的基礎(chǔ)上,我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)教育遵循理論與實(shí)踐雙管齊下、注重實(shí)踐訓(xùn)練,專(zhuān)創(chuàng)融合、專(zhuān)業(yè)融合和產(chǎn)教融合并重,通識(shí)教育和分層培養(yǎng)、全員覆蓋和試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)等點(diǎn)面結(jié)合,共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)兼顧的原則,依托文科專(zhuān)業(yè)群,結(jié)合地域特色、產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)校特色,形成了“分層+融合”的核心理念。[5]1.分層理念。首先,有別于工科和經(jīng)管類(lèi)學(xué)生,主要圍繞文化產(chǎn)業(yè)需求,立足我校漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),有針對(duì)性的進(jìn)行雙創(chuàng)人才培養(yǎng),著力于創(chuàng)意文案類(lèi)、創(chuàng)意傳播類(lèi)和創(chuàng)意策劃類(lèi)。其次,注意區(qū)分雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班和文化創(chuàng)新項(xiàng)目小組,實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)。雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的目標(biāo)導(dǎo)向教育,對(duì)那些具備較強(qiáng)開(kāi)拓意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力并把創(chuàng)新視為職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)；文化創(chuàng)新項(xiàng)目小組,以雙創(chuàng)和參賽為目的,打造文創(chuàng)類(lèi)參賽團(tuán)隊(duì)。2.融合理念。首先,專(zhuān)創(chuàng)融合。以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的省級(jí)一流課程《中國(guó)古代文學(xué)》為改革試點(diǎn),將雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育,引導(dǎo)學(xué)生把在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)；其次,專(zhuān)業(yè)融合。在“交叉課程模塊”“學(xué)科競(jìng)賽/雙創(chuàng)項(xiàng)目板塊”中組建人文、藝術(shù)、傳媒、經(jīng)管相結(jié)合的文科專(zhuān)業(yè)群,以項(xiàng)目制為驅(qū)動(dòng),打破學(xué)科壁壘,開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)合作新空間。第三,產(chǎn)教融合。對(duì)接企業(yè)品牌和地方文化,圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新需求,政行企校通力合作,共同解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）建構(gòu)“通識(shí)類(lèi)+特色類(lèi)+交叉類(lèi)+融合類(lèi)”的課程體系

我校最新版漢語(yǔ)言文學(xué)人才。培養(yǎng)方案的課程體系已設(shè)置雙創(chuàng)通識(shí)類(lèi)課程模塊、地方特色類(lèi)課程模塊、學(xué)科交叉類(lèi)課程模塊、產(chǎn)學(xué)融合類(lèi)課程模塊。1.雙創(chuàng)通識(shí)類(lèi)課程模塊雙創(chuàng)通識(shí)類(lèi)課程模塊線(xiàn)下課程和線(xiàn)上課程構(gòu)成。線(xiàn)下課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)兩部分。主要普及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等理論知識(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等。我校雙創(chuàng)教育中心以融合、共享理念優(yōu)化課程內(nèi)容,引進(jìn)了雙創(chuàng)課程資源,創(chuàng)建了校內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)課程共享的課程資源,如引進(jìn)了ESB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際認(rèn)證平臺(tái)課程作為線(xiàn)上課程,對(duì)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估,利用優(yōu)質(zhì)的課程資源對(duì)全校師生進(jìn)行創(chuàng)新價(jià)值觀(guān)、方法論、創(chuàng)新思維等方面培訓(xùn),這些資源能夠及時(shí)推動(dòng)各專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容的更新。2.地方特色課程模塊。漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)方案依據(jù)地方文化特色,開(kāi)設(shè)有《呂柟與關(guān)學(xué)》與《地方民俗文化研究》等特色課程,建立導(dǎo)師工作室、書(shū)院、研究院,如關(guān)學(xué)工作室、剪紙工作室、涇野書(shū)院、呂柟研究院等,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,結(jié)合我校所在地區(qū)西安市高陵區(qū)及其周邊地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r,開(kāi)展地方文化創(chuàng)新實(shí)踐,如洞簫、曲子詞、剪紙、扎花、花饃等高陵非遺文化,高陵融媒體、民宿、老字號(hào)、涇河工業(yè)園、涇陽(yáng)縣產(chǎn)業(yè)扶貧、周邊旅游景點(diǎn)開(kāi)發(fā)等,將文科專(zhuān)業(yè)改造嵌入地方產(chǎn)業(yè)鏈中,主動(dòng)對(duì)接區(qū)域發(fā)展需求,與其他學(xué)校形成錯(cuò)位發(fā)展,發(fā)揮高陵區(qū)域特色,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備人才力量。3.交叉融合課程模塊。交叉融合課程模塊依托我?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)資源,主要包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)、大數(shù)據(jù)分析類(lèi)、商業(yè)策劃類(lèi)等跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、交叉融合、前沿技術(shù)課程,目前開(kāi)設(shè)的課程包括：《整合營(yíng)銷(xiāo)傳播》《新媒體創(chuàng)意與策劃》《微電影創(chuàng)作》《深度報(bào)道理論與實(shí)踐》《影視文化傳播》《文化產(chǎn)業(yè)》《媒體融合前沿》等,打通學(xué)科壁壘,組建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)群,將漢語(yǔ)言文學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、藝術(shù)類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)相組合,以漢語(yǔ)言文學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為抓手,開(kāi)發(fā)適合地方特色的交叉融合課程,形成了跨專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制。4.產(chǎn)學(xué)融合類(lèi)課程模塊產(chǎn)學(xué)融合類(lèi)課程模塊主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中。經(jīng)過(guò)十多年的探索,我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依托通識(shí)教育學(xué)院產(chǎn)學(xué)研教學(xué)中心,現(xiàn)已建成由理論課課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立設(shè)課實(shí)踐、第二課堂校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、第三課堂校外社會(huì)實(shí)踐、第四課堂產(chǎn)教融合實(shí)踐所構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系以專(zhuān)創(chuàng)融合、專(zhuān)業(yè)融合和產(chǎn)教融合三個(gè)重要融合為核心內(nèi)容,其中,專(zhuān)創(chuàng)融與專(zhuān)業(yè)融合從內(nèi)部進(jìn)行協(xié)同育人,產(chǎn)教融合從外部進(jìn)行協(xié)同育人,這樣就建立了內(nèi)外結(jié)合的協(xié)同育人模式。

（三）采取“競(jìng)賽促進(jìn)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

1.競(jìng)賽促進(jìn)。我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)可以參加的學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行了較全面的調(diào)研,篩選出適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的比賽,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各個(gè)年級(jí)掌握知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮,在大一至大三三個(gè)學(xué)年中,每學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期各安排至少三門(mén)學(xué)科競(jìng)賽,引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期任選一門(mén)競(jìng)賽參加。并將學(xué)科競(jìng)賽與第一課堂的實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合起來(lái),調(diào)整實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科競(jìng)賽納入實(shí)踐課程的考核中通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展推動(dòng)實(shí)踐課程的教學(xué)改革。2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。以專(zhuān)業(yè)特色項(xiàng)目、雙創(chuàng)項(xiàng)目和高?？蒲许?xiàng)目三項(xiàng)帶動(dòng)雙創(chuàng)教育,形成課題制實(shí)踐模式。第一,專(zhuān)業(yè)特色項(xiàng)目。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力,而寫(xiě)作能力的提升需要長(zhǎng)期的語(yǔ)感培養(yǎng)和堅(jiān)持不懈的寫(xiě)作實(shí)踐,因而大量的閱讀和一以貫之的寫(xiě)作訓(xùn)練必不可少,為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了“讀寫(xiě)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量工程”,旨在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)劃,將讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活中,并且力圖符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,達(dá)到提升核心能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。該項(xiàng)目本著持續(xù)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、制度化的原則,對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作提出數(shù)量要求、質(zhì)量要求、參賽要求、畢業(yè)要求等四大要求,明確規(guī)定學(xué)生要將閱讀和寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái),學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要提交一本匯編大學(xué)四年成果的個(gè)人作品集。[6]第二,雙創(chuàng)項(xiàng)目。主要包括“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)孵化等。經(jīng)過(guò)近兩年的引導(dǎo),漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生參加雙創(chuàng)項(xiàng)目的積極性明顯提高,結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)和研究也初見(jiàn)成效,部分學(xué)生還取得了本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)前所未有的突破,如雙創(chuàng)獲獎(jiǎng)、雙創(chuàng)立項(xiàng)、成功創(chuàng)業(yè)等。第三,高?？蒲许?xiàng)目。我?？蒲许?xiàng)目管理制度明確規(guī)定教師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)允許學(xué)生參加,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的科研項(xiàng)目也需要學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)項(xiàng)目研究的靈感,教師大多會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、田野調(diào)研、資料收集與整理、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、資料庫(kù)建設(shè)、調(diào)研報(bào)告寫(xiě)作、專(zhuān)題論文寫(xiě)作等一系列研究活動(dòng)。在師生合作研究過(guò)程中,師生建立了學(xué)習(xí)共同體,極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài),鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）搭建“雙創(chuàng)服務(wù)+校內(nèi)實(shí)踐+校企合作”的實(shí)踐平臺(tái)

除師范類(lèi)的實(shí)踐基地之外,本校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還積極開(kāi)辟了企業(yè)實(shí)踐基地,利用校企合作構(gòu)建了“雙創(chuàng)型”教育環(huán)境,進(jìn)一步增進(jìn)了與企業(yè)間的協(xié)作,為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。1.雙創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)。我校于2018年對(duì)接高陵科技局建成“涇野科創(chuàng)園”眾創(chuàng)空間雙創(chuàng)服務(wù)平臺(tái),為學(xué)生及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供專(zhuān)業(yè)化服務(wù)和創(chuàng)新服務(wù)。目前建設(shè)面積2048平方米,聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、政府導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師若干名為本校學(xué)生和高陵區(qū)內(nèi)有意愿投資創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者們提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。該平臺(tái)將我校雙創(chuàng)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化融為一體,為學(xué)生雙創(chuàng)和就業(yè)搭建平臺(tái),運(yùn)行兩年來(lái),我校已有14個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)成功。為將雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)更好的融合,提高學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合實(shí)力,我校還與高陵區(qū)科技工信和商務(wù)局共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班,每班配班主任一名,實(shí)驗(yàn)班的每名學(xué)生指定專(zhuān)屬雙創(chuàng)導(dǎo)師,雙創(chuàng)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、科研課題、論文撰寫(xiě)與發(fā)表、實(shí)踐創(chuàng)新、專(zhuān)利申請(qǐng)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。2.校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。我校建有VR虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生影視創(chuàng)客孵化中心、虛擬演播室、數(shù)字圖像實(shí)驗(yàn)室、錄音棚、非線(xiàn)性編輯室、攝影攝像實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生策劃展覽實(shí)訓(xùn)基地、篆刻工作室、葉雕工作室、關(guān)學(xué)工作室、書(shū)法工作室、剪紙工作室、涇野書(shū)院、女子書(shū)院等,實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)良,對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。目前,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)正在建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,初期規(guī)劃有“文學(xué)小劇場(chǎng)”、“錄音實(shí)驗(yàn)室”、“新媒體實(shí)驗(yàn)室”等,為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出硬件支持。3.校企合作平臺(tái)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)積極與校外企事業(yè)單位合作,建立校外協(xié)同育人基地,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)能力。近三年先后簽署協(xié)同育人基地達(dá)32個(gè),漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生人數(shù)與基地比達(dá)到26:1。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與協(xié)同育人基地進(jìn)行了深度合作,包括共同制定培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)、邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂、開(kāi)展講座、共同指導(dǎo)雙創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練等。

（五）建設(shè)“外引+內(nèi)培+內(nèi)融”的“雙師型”師資隊(duì)伍

1.外引。目前,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)雙師型師資建設(shè)主要包括外引、內(nèi)培、內(nèi)融等措施[7]。外引就是從政行企校等單位引進(jìn)有行業(yè)背景的師資,讓行業(yè)導(dǎo)師參與課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。目前,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)課程已聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂授課、定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座、指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等,取得了良好的效果。2.內(nèi)培。由于專(zhuān)創(chuàng)融合的需要,傳統(tǒng)以理論教學(xué)為重的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)職教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念,加強(qiáng)自身的轉(zhuǎn)型。除了選派自有教師到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉外,還可以通過(guò)通過(guò)ESB平臺(tái)對(duì)自有教師進(jìn)行培訓(xùn),還可以通過(guò)應(yīng)用型人才培養(yǎng)技能大賽、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方式來(lái)促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型。目前,已有部分教師取得了ESB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師認(rèn)證,但是雙師型教師的教學(xué)能力提升還是需要通過(guò)深化實(shí)踐教學(xué)才能達(dá)到。3.內(nèi)融。內(nèi)融就是融合學(xué)校現(xiàn)有師資,組建跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的交叉類(lèi)課程模塊教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目都是利用校內(nèi)可以利用的教師資源進(jìn)行內(nèi)部整合,未來(lái)還可以通過(guò)創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體來(lái)加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)之間教師的交流與合作。

（六）逐步完善評(píng)價(jià)制度,保障雙創(chuàng)教育

我校已經(jīng)從人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性思想和培養(yǎng)模式建構(gòu)、畢業(yè)論文制度改革、雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)、第二課堂學(xué)分和課時(shí)認(rèn)定、教師科研項(xiàng)目制度改革等方面保障雙創(chuàng)教育,未來(lái)還會(huì)對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度進(jìn)一步完善,最大限度地給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度支持。除此之外,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還將學(xué)科競(jìng)賽和雙創(chuàng)項(xiàng)目納入專(zhuān)業(yè)課考核當(dāng)中,以鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽和雙創(chuàng)的熱情。1.人才培養(yǎng)方案修訂。我校2021年人才培養(yǎng)方案修訂貫徹“以學(xué)生為中心,突出創(chuàng)新創(chuàng)意”的教學(xué)理念,以項(xiàng)目式教學(xué)為主線(xiàn),突出校企合作、產(chǎn)教融合,整合知識(shí)體系、構(gòu)建課程體系鏈路,推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。我校實(shí)行“1-2-3-5人才培養(yǎng)模式”：一個(gè)出發(fā)點(diǎn)是從職業(yè)和崗位出發(fā)；二元育人環(huán)境是指校園育人環(huán)境和企業(yè)育人環(huán)境；三學(xué)期循環(huán)運(yùn)行是指,每學(xué)年實(shí)行三學(xué)期制,即兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期,一個(gè)短學(xué)期。長(zhǎng)學(xué)期12-18周，主要進(jìn)行理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；短學(xué)期2-8周左右，主要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。五模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)包括通識(shí)教育模塊、專(zhuān)業(yè)教育模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊、個(gè)性發(fā)展模塊和職業(yè)認(rèn)證模塊。人才培養(yǎng)方案中設(shè)置雙創(chuàng)教育課程、交叉融合課程、短學(xué)期實(shí)踐活動(dòng),在制度上鼓勵(lì)學(xué)生參加雙創(chuàng)競(jìng)賽和項(xiàng)目,在就業(yè)引導(dǎo)上鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。人才培養(yǎng)方案還將第二課堂納入總學(xué)分,充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。2.畢業(yè)論文制度改革。我校已通過(guò)文件把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落在實(shí)處,2021年我校出臺(tái)了《西安工商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))暫行辦法》,學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果、公開(kāi)發(fā)表論文、專(zhuān)利證書(shū)等達(dá)到規(guī)定要求,可以置換本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),對(duì)雙創(chuàng)成果的認(rèn)可成為后續(xù)文科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有力支持。當(dāng)然,對(duì)于保障文科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系還需要更深入的探索。除以上幾點(diǎn)外,我們還通過(guò)舉辦優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)分享會(huì),建立跨專(zhuān)業(yè)合作的學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì),策劃雙創(chuàng)主題活動(dòng)月等方式營(yíng)造了較為濃厚的雙創(chuàng)氛圍,為加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變起到了積極作用。

作者:何江波 崔延琳 單位:西安工商學(xué)院