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職校專業(yè)建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職校；專業(yè)群建設(shè)；思考

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0062-05

當前，教育正值轉(zhuǎn)型之際，為更好地順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求，高職校加強專業(yè)群建設(shè)成為教育發(fā)展的趨勢，構(gòu)建專業(yè)群已成為高職校進一步發(fā)展的必然手段。江蘇省專業(yè)群建設(shè)尚處于發(fā)展階段，如何克服重重困難，在實踐中探索發(fā)展之道成為亟待解決的問題。本文著重探討高職校的專業(yè)群建設(shè)。

一、高職校專業(yè)群內(nèi)涵概述

（一）高職校專業(yè)群概念

所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。[1]高職校在發(fā)展過程中，就充分應(yīng)用了“專業(yè)群”的思想。高職專業(yè)群并不是將高職校的各個專業(yè)進行簡單拼接組合，而是將一些擁有相同社會資源、需要相同工程技術(shù)的專業(yè)有機結(jié)合在一起，以達到共享資源、共享技術(shù)的實用全面的共贏效果。其中這些專業(yè)群的設(shè)定可以是相同學科體系下的不同專業(yè)，也可以是不同學科體系下的具有共通之處的專業(yè)。2015年江蘇省教育廳和省財政廳共同印發(fā)《省教育廳省財政廳關(guān)于推進職業(yè)學校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職〔2015〕38號），根據(jù)“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類的原則”公布了高職專I目錄的分類，分設(shè)19個大類，下設(shè)78個二級類，共532種專業(yè)[2]，這里所提及的二級類體系便可稱之為專業(yè)群。

（二）高職專業(yè)群特征

1.集成性。在系統(tǒng)工程學中，集成是指利用優(yōu)秀的技術(shù)與資源，將分離的子系統(tǒng)有機組合成一個完整有效的整體，讓這些子系統(tǒng)在整體中團結(jié)合作，發(fā)揮出共贏的效果，使得整個系統(tǒng)達到性能最優(yōu)化。高職校專業(yè)群建設(shè)的過程中同樣具有集成性，首先將各個子專業(yè)提取優(yōu)秀因子，然后進行有機整合，將這些優(yōu)秀因子進行群內(nèi)共享，最后構(gòu)成完整有效的專業(yè)群，在共享這些優(yōu)秀資源與技術(shù)的同時實現(xiàn)各專業(yè)的自我優(yōu)化與整個群組的整體優(yōu)化。

2.集群性。集群原本在自然界是指同種生物中的不同個體通過聚集生活在一起，完成一系列生活、繁殖、發(fā)展的活動，這種聚集有利于生物的內(nèi)部發(fā)展與抗御外敵，產(chǎn)生集群效應(yīng)。高職校專業(yè)群建設(shè)同樣具有集群性的特點，通過將一定數(shù)量的專業(yè)集群而形成，這些專業(yè)通過集群可以彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，并將自己的優(yōu)秀環(huán)節(jié)貢獻給整體進行優(yōu)勢互補。值得關(guān)注的是，專業(yè)群的子專業(yè)數(shù)量并非越多越好，太多會難以管理，降低效率。

3.集約性。一方面是指要集合人力、財力、物力等有利條件來統(tǒng)一管理完成所要做的事，另一方面是指在集中管理、統(tǒng)一管理的過程中要以節(jié)約、約取為原則，以實現(xiàn)低成本、高效率地管理所集中的核心力量，達到相應(yīng)目的，關(guān)鍵點在“集中管理”“高效運行”“節(jié)約使用”。高職校專業(yè)群建設(shè)就是集約化建設(shè)的過程，秉持節(jié)約的原則，通過對各專業(yè)優(yōu)秀因子，即專業(yè)群構(gòu)成要素進行集中投資，將專業(yè)內(nèi)優(yōu)秀力量集中管理，實現(xiàn)專業(yè)群的高效、節(jié)約、集中的建設(shè)與管理。

（三）高職校專業(yè)群建設(shè)原則

科學合理地建設(shè)高職校專業(yè)群是提升高校綜合實力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)過程中應(yīng)秉持以下原則：

1.結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建高職校專業(yè)群。脫離高校所在區(qū)域進行高職校專業(yè)群建設(shè)不具有現(xiàn)實價值。高職校在建設(shè)自我專業(yè)群時不僅要考慮高校自身的發(fā)展現(xiàn)狀、辦學條件與校園文化，還要充分考慮高校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。因此，高校要與政府進行有效合作，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)。

2.圍繞專業(yè)群發(fā)展所需專業(yè)人才構(gòu)建高職校專業(yè)群。具有崗位需求專業(yè)能力的人才是專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的重要保障，要大力關(guān)注人才的職業(yè)操作能力與綜合業(yè)務(wù)能力。

3.適應(yīng)市場的需求。高職校應(yīng)從學校自身實際出發(fā)，在組合各個專業(yè)的過程中，不僅要考慮其當前的辦學實力，更要看到其未來的發(fā)展前景。因此，在圍繞熱門專業(yè)進行建群的過程中，也要給發(fā)展前景光明、辦學實力欠缺的優(yōu)秀專業(yè)以提高的空間。

4.體現(xiàn)出專業(yè)群建設(shè)的效益。高職校建設(shè)專業(yè)群有利于資源的優(yōu)化配置，對師資力量的整合、教學資源的共享等有著積極的影響，給社會帶來一定的經(jīng)濟效益與積極影響。

（四）高職校專業(yè)群質(zhì)量監(jiān)督原則

任何事物的發(fā)展失去監(jiān)督都會失去發(fā)展方向，高職校專業(yè)群建設(shè)同樣需要一定原則進行質(zhì)量監(jiān)督。

1.導向性。通過合理的評價內(nèi)容設(shè)計，客觀科學地引導高職校樹立新的職業(yè)觀、質(zhì)量觀、課程觀，充滿熱情與理性地為專業(yè)群建設(shè)貢獻自己的力量。

2.診斷性。通過即時評價，檢測專業(yè)群建設(shè)進度與發(fā)展狀況，針對不合理之處，及時處置并改正，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處要設(shè)置合理的激勵機制。

3.可操作性。專業(yè)群建設(shè)評價要具有可操作性，評價者應(yīng)做到尺度適中、評判客觀公正，盡量減少主觀因素造成的評價不公，以實現(xiàn)評價體系的準確科學。

4.定量與定性結(jié)合。評價專業(yè)群建設(shè)成果不僅要從工作量角度評判，更要有工作質(zhì)量的評價，在不同的環(huán)節(jié)側(cè)重不同的評判角度。

5.發(fā)展性。評價旨在推動教師專業(yè)能力的提升，促進學生全面發(fā)展，改進學校專業(yè)課程教學，提升學校綜合實力與競爭力。

二、高職校加強專業(yè)群建設(shè)的意義

（一）實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

高職校通過建設(shè)專業(yè)群，通過專業(yè)的集群、集成、集約化發(fā)展，依托優(yōu)勢專業(yè)的帶動作用，將資源、技術(shù)的共享，進行優(yōu)勢互補帶動發(fā)展，給就業(yè)前景高、辦學水平高的專業(yè)更堅實的條件支持，給擁有就業(yè)市場、但辦學水平仍有提升空間的專業(yè)以有力的基礎(chǔ)支持、缺陷彌補。各個資源相同、技術(shù)相仿的專業(yè)通過集群發(fā)展、集約管理、集成進步，有效地發(fā)揮其群體優(yōu)勢，有利于專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與各專業(yè)的共同進步、合力發(fā)展。

（二）提升教師素質(zhì)，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

專業(yè)群建設(shè)在將專業(yè)有機結(jié)合的同時，也將教師有機整合在一起，精簡裝備，集約調(diào)配。原本各專業(yè)涇渭分明的教師職責現(xiàn)在通過團結(jié)合作實現(xiàn)教師資源的共享。一方面，對于同一個教學難點所擁有的師資力量將成倍增加，形成數(shù)量優(yōu)勢；另一方面，教師在知識儲備、知識結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)互助互補，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。高職?？梢酝ㄟ^統(tǒng)籌調(diào)配、靈活調(diào)用教師參與到專業(yè)群建設(shè)當中去，這不僅是對教師素質(zhì)的大提升，更是對教師團隊優(yōu)勢的綜合發(fā)展。

（三）促進學生發(fā)展，推動人才培養(yǎng)

高職校進行專業(yè)群建設(shè)說到底其根本目的就是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)能力強的實用型人才以滿足社會發(fā)展與國家建設(shè)的需求。因此，實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標，建立人才培養(yǎng)體系才最為關(guān)鍵。專業(yè)群的建設(shè)恰恰是結(jié)合區(qū)域發(fā)展、面向市場需求的人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合實現(xiàn)專業(yè)人才的集約式培養(yǎng)，有利于學生更廣泛地接觸到專業(yè)實用知識，促進學生的專業(yè)技能的提高，從而實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標。這也是高職校未來發(fā)展不懈努力的方向與動力。

（四）形成品牌優(yōu)勢，提升辦學效益

專業(yè)特色與辦學水平一直是一所學校賴以生存與發(fā)展的核心力量，只有形成品牌特色，有優(yōu)質(zhì)的教學水平，高職校才能在教育轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)下實現(xiàn)適者生存。高職校專業(yè)群建設(shè)正是對優(yōu)勢專業(yè)的擴大化與著重化。專業(yè)群建設(shè)是圍繞院校主打優(yōu)勢專業(yè)展開的，通過專業(yè)群建設(shè)，以優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展帶動相關(guān)弱勢專業(yè)蓬勃發(fā)展，是其獨有的特色。專業(yè)群建設(shè)會讓學校原有的優(yōu)勢專業(yè)得以加強，從而形成品牌優(yōu)勢，成為高職校的辦學特色，進一步提升辦學效益，增強學校的綜合實力與競爭力。

三、高職校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

隨著教育轉(zhuǎn)型的深入，高職校構(gòu)建專業(yè)群已成為深化教育改革、提升辦學水平的必經(jīng)之路。目前江蘇省高職校專業(yè)群建設(shè)仍處于起步階段，很多方面尚在摸索探尋之中，有值得肯定之處，但更多的是面臨困難重重。表1是江蘇省3所高職校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀。

通過探索上述高職校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前我國高職校專業(yè)群建設(shè)還存在很多問題。

（一）管理運行不恰當

由于專業(yè)群建設(shè)的概念剛剛興起，高職校雖已將其化為建設(shè)重點，但建設(shè)過程中難免有失偏頗，對專業(yè)群建設(shè)的理解也有些狹隘，局限于某一專業(yè)的建設(shè)，而失去了“群”的意義。在建設(shè)過程中也沒有伴隨專業(yè)的建設(shè)，而變革人事組織的安排、教職工待遇薪酬等問題，也沒有完善的管理制度，目前的管理運行機制與專業(yè)群發(fā)展還很不匹配。

（二）評價機制不完善

專業(yè)群只是一味地強調(diào)建設(shè)與發(fā)展，而沒有合理的評價體系與評價尺度來監(jiān)督管理，是無法達到理想的效果的，建立健全評價體系至關(guān)重要。但目前我國高職校欠缺的恰恰是合理科學的評價體系。至于如何建立科學有效且具有實用價值的評價體系還尚無定論，目前也沒有成熟的C制可供借鑒，一切還需要每個高職校在實踐中不斷的探索交流。

（三）專業(yè)劃分不合理

當前，高職校的專業(yè)群多以若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相關(guān)，具有相同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的若干個專業(yè)為原則組建[3]。我國高職校專業(yè)群在劃分過程中還存在很多不合理的地方，有些學校把一些不相關(guān)的專業(yè)劃分到一個專業(yè)群中導致技術(shù)脫節(jié)，而大多數(shù)學校還是難以擺脫現(xiàn)有學系的限制實現(xiàn)跨系合作。

（四）創(chuàng)新還有待加強

專業(yè)群建設(shè)是高職校在面臨社會發(fā)展、滿足社會需求提出的教育提升新思路，是我省職業(yè)院校教育發(fā)展的創(chuàng)新性嘗試，是新時期對人才培養(yǎng)模式的新探索。在建設(shè)過程中對學校、院系、師生都提出新要求，需要有銳意進取、積極創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力。只有不斷地提高創(chuàng)新，高職校的專業(yè)群建設(shè)才能有發(fā)展的廣闊前景。顯然，江蘇省高職校目前還難做到真正的創(chuàng)新，只是在原有基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗不斷探索，提高創(chuàng)新能力亟待加強。

四、高職校專業(yè)群建設(shè)實踐的思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確目標

高職校應(yīng)該深入理解專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵，打破思維局限，樹立正確的思想觀念，通過正確的理論來指導實踐活動，明確專業(yè)群建設(shè)的目的是通過集群、集成、集約的方式實現(xiàn)學科專業(yè)的重新打造，優(yōu)化學校教學結(jié)構(gòu)，提升辦學效益，從而培養(yǎng)符合時代要求的技能型人才。

（二）結(jié)合實際，統(tǒng)籌兼顧

高職校在建立自己的專業(yè)群過程中，不僅要考慮學校自身的歷史背景、辦學能力等實際情況，還要考慮區(qū)域行業(yè)的發(fā)展特點以及地方經(jīng)濟發(fā)展要求等綜合因素。要進行統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃，形成與地方區(qū)域經(jīng)濟等協(xié)調(diào)發(fā)展、相輔相成的專業(yè)群。

（三）提升特色，增強競爭

專業(yè)群建設(shè)就是圍繞高校優(yōu)勢專業(yè)組建相關(guān)專業(yè)群組以帶動更多專業(yè)的發(fā)展，以及為優(yōu)勢專業(yè)提供堅實后盾。高職校應(yīng)繼續(xù)提升自己的專業(yè)優(yōu)勢，通過優(yōu)勢帶動弱勢，對專業(yè)群構(gòu)成因素進行特色提煉，專業(yè)凝聚。辦學好壞不在廣而在深，只有不斷努力，形成自己的特色，打造學校優(yōu)勢品牌，才能吸引更多學生的加入，從而提高學校的綜合實力與競爭力。

（四）加大投入，加強基建

為了給專業(yè)群建設(shè)營造良好的發(fā)展氛圍，高職校應(yīng)加大基礎(chǔ)建設(shè)的投資力度，首先從數(shù)量上增加專業(yè)訓練基地的建設(shè)，然后從質(zhì)量上滿足專業(yè)群建設(shè)需要設(shè)施的水平。此外，還要建立教學資源庫，將優(yōu)秀的教學資源、技術(shù)資源等匯集到一起，專業(yè)群內(nèi)可合理調(diào)用，實現(xiàn)資源共享。

（五）培養(yǎng)師資，引進人才

職校專業(yè)建設(shè)范文第2篇

我院專業(yè)教師和中銳教育集團通過對美國、德國、日本及國內(nèi)國家示范高職院校職業(yè)教育模式進行了多次考察和對汽車人才培養(yǎng)模式進行了反復地論證，結(jié)合中國汽車企業(yè)人才需求和職業(yè)院校人才培養(yǎng)實際現(xiàn)狀，達成共識，將德國“雙元制”職業(yè)培養(yǎng)模式引入到汽車商務(wù)人才培訓體系中來，確定的培養(yǎng)方案：（1）籌建高標準的汽車商務(wù)實訓中心；（2）依據(jù)德國雙元制課程體系開發(fā)一套本土化課程體系（包含了教學軟件，德國雙元制教材，教學資源包，學生手冊和教學課件等）；（3）教學采用基于工作過程的項目導向法，實施差異化小班教學；（4）組建雙方組合、校企結(jié)合的專兼職教師團隊；（5）實施訂單定向培養(yǎng)，實現(xiàn)學生高端優(yōu)質(zhì)就業(yè)[1]。

2建立國內(nèi)高水平的具備專業(yè)特色的校內(nèi)實訓基地

實訓、實習基地建設(shè)是開展職業(yè)教育教學的重要保證，而立體式情景化的教學手段是提高教學質(zhì)量的“快車道”。在對汽車人才需求企業(yè)和開展此類專業(yè)高職院校全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立一個具有專業(yè)特色的校內(nèi)實訓基地，是學生能夠掌握專業(yè)基本技能和核心能力的必備條件。校內(nèi)實訓基地建設(shè)，一是力爭高標準，盡可能引進具有國內(nèi)外先進水平的汽車職業(yè)培訓模式，諸如豐田模式、大眾模式，并按該廠車型培訓流程進行訓練。實訓室配備和企業(yè)實景化的教訓環(huán)境可解決傳統(tǒng)人才培訓與企業(yè)工作實際需求脫節(jié)的問題；二是硬件建設(shè)，應(yīng)與專業(yè)建設(shè)、實踐課程體系有機結(jié)合，實訓室功能、設(shè)備配置、情境布置應(yīng)遵循適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動、項目導向有利于學生能力的教學模式，有利于生產(chǎn)性實訓，以達到學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目的。在充分調(diào)研和前期準備的基礎(chǔ)上，新汽車實訓中心已經(jīng)竣工。建筑面積2200平方米，分上下兩層。建有汽車發(fā)動機、汽車底盤、汽車電器、電控發(fā)動機、電控底盤、電控柴油機、自動變速器、檢測與故障診斷，汽車商務(wù)實訓中心（400m2）、汽車仿真軟件等理實一體化實訓室。這些高標準優(yōu)質(zhì)配備為學生提供了優(yōu)良的實訓條件。其中，汽車商務(wù)實訓中心完全模擬汽車4S店、車輛保險公司建設(shè)，確保學生在完全符合企業(yè)標準裝備和規(guī)范操作流程的實訓環(huán)境中學習。

3開發(fā)具有專業(yè)特色的課程體系

按照德國“雙元制”培養(yǎng)模式和服務(wù)課程體系，結(jié)合對相關(guān)示范院校及職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，按照“以勝任職業(yè)崗位需要為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位要求為質(zhì)量”標準和“學習領(lǐng)域型”課程的開發(fā)步驟，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度、工作任務(wù)出現(xiàn)的頻率，結(jié)合教學資源的整合，共同開發(fā)獨具特色的課程體系。課程框架由汽車基礎(chǔ)知識、實訓課程、階段性企業(yè)實習和個人成長四大部分組成。每個專業(yè)（或方向）開發(fā)3-4門課程作為優(yōu)質(zhì)項目課程來建設(shè)，積極創(chuàng)新教學內(nèi)容，努力達到“人才培養(yǎng)對接用人需求，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程對接崗位，教材對接技能”的要求[2]。汽車基礎(chǔ)知識：現(xiàn)代汽車是集高新技術(shù)于一體的高科技產(chǎn)物，作為汽車商學院的學生無論從事汽車營銷、保險理賠還是二手車評估工作，汽車基礎(chǔ)知識必不可少。汽車基礎(chǔ)知識課程應(yīng)主要包括：《汽車文化》、《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維護》、《汽車底盤構(gòu)造與維護》、《汽車電氣基礎(chǔ)》、《汽車使用性能》、《汽車故障診斷常識》等課程。在課程內(nèi)容設(shè)置中，應(yīng)以“必需、夠用”為度。實訓課程：依據(jù)專業(yè)差異設(shè)計實訓課程，應(yīng)主要包括：《汽車商務(wù)禮儀實訓》、《汽車商務(wù)溝通與談判技巧實戰(zhàn)》、《汽車銷售員實戰(zhàn)》、《汽車服務(wù)顧問實戰(zhàn)》、《汽車投保實務(wù)實訓》、《汽車理賠實務(wù)實訓》、《二手車交易實戰(zhàn)》等，根據(jù)具體情境還可增設(shè)其他相關(guān)課程，以體現(xiàn)針對性，突出應(yīng)用性，凸顯實用性。階段性實習：主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程進度，實施工學交替的培養(yǎng)模式，階段式到校外實習實訓基地進行實習，持續(xù)由淺入深地提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和實戰(zhàn)技能。個人成長部分包括：在課程體系中引入“積極心理學”課程，從正面和積極的角度，引導學生從認識自我、悅納自我到心懷感恩、追求卓越，將技能教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和人生價值觀融會貫通，同時開設(shè)《辦公軟件使用》、《職業(yè)規(guī)劃》、《哲學與思維》、《拓展訓練》、《紅酒文化》、《高爾夫訓練》等課程，著力將學生培養(yǎng)成為人格完整、技術(shù)精湛、積極樂觀的高素質(zhì)智慧型汽車人才。在教學中采用項目、情景化教學方法，根據(jù)專業(yè)差異實施小班教學，通過超過60%的大量實訓課程和到企業(yè)工廠交替式的階段性實習的完美結(jié)合，最大程度上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4組建雙方組合、校企結(jié)合的專兼職教師團隊

建立由合作企業(yè)高管、技術(shù)骨干、基層領(lǐng)導、本專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的人才培養(yǎng)模式建設(shè)團隊，對汽車商務(wù)教學團隊以教育部國培、企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外進修為主要途徑，加強教師教學業(yè)務(wù)能力培訓，提高教師教學能力。同時聘請中銳技術(shù)骨干作為兼職教師，形成一支“專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)合理”的教學團隊。

4.1培養(yǎng)專業(yè)帶頭人從現(xiàn)有專任教師中培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名，其中1人從事汽車營銷方向，1人從事汽車理賠、二手車評估方向。專業(yè)帶頭人每年到國內(nèi)示范高職院校或企業(yè)調(diào)研1次，每年參加一次教育部國培，學習先進的職教理論、專業(yè)建設(shè)理念和提高專業(yè)技術(shù)水平，引領(lǐng)汽車專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

職校專業(yè)建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞:裝備制造業(yè);機電專業(yè)建設(shè);課程設(shè)置;人才培養(yǎng)

從江蘇省海安縣發(fā)改委了解到，2010年1~4月份我縣裝備制造業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)值99.78億元，增長24.52%，占規(guī)模工業(yè)產(chǎn)值的35.9%。裝備制造業(yè)規(guī)模企業(yè)達252家，比2009年底增加6家。裝備制造業(yè)已成為我縣工業(yè)最重要的一極。經(jīng)過多年的精心培育，我縣裝備制造業(yè)目前已形成鍛壓類機械制造、輸變電設(shè)備制造、電梯零部件、建材機械制造為主體的四大特色板塊，構(gòu)建了較為完整的生產(chǎn)體系。截止到3月份，板塊內(nèi)規(guī)模以上企業(yè)完成開票銷售37.5億元，完成年度計劃任務(wù)數(shù)的20.8%，比上年同比增長33.45%，成為全縣發(fā)展態(tài)勢最好的產(chǎn)業(yè)集群。

調(diào)研情況分析

2010年3月初，江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學校組織多名專業(yè)教師對海安縣具有代表性的機電類現(xiàn)代企業(yè)進行了調(diào)研。參加調(diào)研的教師對現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)備情況、技術(shù)力量、產(chǎn)品類型和質(zhì)量、人才構(gòu)成情況進行了考察，并圍繞在崗職校生的愛崗敬業(yè)、學習精神、知識應(yīng)用能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識、動手能力、職校生在企業(yè)成才的主要影響因素等方面與企業(yè)老總、人事主管進行了深入交流，并誠懇聽取了企業(yè)界對職業(yè)教育教學的評價和建議。

調(diào)研企業(yè)情況簡介江蘇鵬飛集團是知名的水泥生產(chǎn)線出口制造商;江蘇瑞安特機械集團有限公司是一家新型現(xiàn)代化綜合機械制造公司，“亞洲第一杠”——“超長滾珠絲桿”是它的拳頭產(chǎn)品;南通恒力重工機械有限公司是國內(nèi)數(shù)控卷板機、高強度校平機、型材彎曲機的規(guī)模最大的制造基地;海安申菱電器制造有限公司是集機械、電子、化工、半導體材料的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的現(xiàn)代化企業(yè);江蘇萬力機械股份有限公司是全國曲軸生產(chǎn)基地。這些企業(yè)的新型自動化設(shè)備、自動化生產(chǎn)流水線占據(jù)企業(yè)設(shè)備的絕大部分，傳統(tǒng)金工設(shè)備只占很小的比例;進口設(shè)備比例大，國產(chǎn)設(shè)備比例小?？傮w看，所調(diào)研的企業(yè)設(shè)備精度高，高新技術(shù)含量高，制造出的產(chǎn)品質(zhì)量高，國際競爭力強，代表了現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢。

企業(yè)對機電專業(yè)人才的需求和使用情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這幾家企業(yè)現(xiàn)有機電技術(shù)人才中絕大部分直接從中職、高職和大專院校畢業(yè)生中招收，從社會招聘的人員和企業(yè)自行培養(yǎng)的人員較少。企業(yè)人才學歷主要包括研究生學歷、本科學歷、大專學歷、中職學歷等，人員整體平均年齡低。一線操作人員大部分是中職畢業(yè)生;一線管理人員是高職學生、?？粕吧倭恐新毶?技術(shù)崗位和決策層人員主要是本科生、碩士生。其中適合中等機電技術(shù)應(yīng)用人才的主要工作崗位有:一線設(shè)備操作工、設(shè)備維護與維修工、機電產(chǎn)品裝配調(diào)試工、產(chǎn)品質(zhì)量檢測員、生產(chǎn)一線管理員(如工段長、車間主任等)、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)道德方面的要求較高，要求學生具有良好的非智力素質(zhì)(如正確的價值觀、敬業(yè)精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態(tài)度);具有良好的自我發(fā)展能力、學習能力及學習習慣;具有較寬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)操作基礎(chǔ)技能;具有良好的動手動腦能力及應(yīng)變、創(chuàng)新能力。

機電專業(yè)建設(shè)存在的問題

職業(yè)學校是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)初中級技術(shù)工人的基地，培養(yǎng)是否合格，關(guān)鍵看畢業(yè)生能否直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。機電專業(yè)是我校50多年來長盛不衰的拳頭專業(yè)，培養(yǎng)出了數(shù)以萬計的人才。近年來，我們不斷加大先進設(shè)備的投入，對機電專業(yè)投資是最多的，其裝備也是最先進的。雖然我校機電專業(yè)課程建設(shè)已經(jīng)取得了驕人的成績，機電專業(yè)已經(jīng)是江蘇省職業(yè)學校示范專業(yè)，我校也成為了江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學校，但還存在著許多不容忽視的客觀問題。

學生學習時間問題目前，學生素質(zhì)不高與學生學習時間的縮減造成課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置難以達到規(guī)定要求有關(guān)。眾所周知，現(xiàn)在的職業(yè)學校學生大多是中考落榜生，生源素質(zhì)以及學習興趣都較差，尤其機電類專業(yè)男學生調(diào)皮的居多。目前，中等職業(yè)學校的學制是三年，而第三學年學生基本都在工作單位頂崗實習，這就使得學生需在兩年內(nèi)將所學專業(yè)的內(nèi)容全部學完，勢必造成很多學生由于接受能力有限學習跟不上，對學習失去興趣，影響到了教學效果。

課程設(shè)置問題當前的課程設(shè)置還是以學科為中心的，課程與企業(yè)的需求、學生的需要有很大的脫節(jié)。文化基礎(chǔ)課的要求比較模糊;專業(yè)課內(nèi)容重復，相互交叉;課程內(nèi)容太難，脫離學生實際。傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已不能適應(yīng)社會、企業(yè)對機電專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求。

教材問題機電專業(yè)的教材未能隨著時代的快速發(fā)展而及時更新，與培養(yǎng)目標的要求有一定的差距，特別是在與行業(yè)接軌、課程標準、針對學生實際、學校軟硬件配備、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟等方面存在一定問題。

合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容

我校非常重視專業(yè)開發(fā)工作，根據(jù)海安裝備制造業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學校的發(fā)展目標和總體規(guī)劃，及時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)適應(yīng)性，努力使專業(yè)設(shè)置標準與國家職業(yè)標準相銜接。專業(yè)設(shè)置上堅持穩(wěn)定性、靈活性相結(jié)合的原則，在著力打造我校機電一體化等相對穩(wěn)定的骨干專業(yè)的基礎(chǔ)上，有計劃地進行新專業(yè)的開發(fā)工作，拓寬專業(yè)業(yè)務(wù)范圍，如機電設(shè)備調(diào)試、模具設(shè)計、車工、鉗工等。

教學目標應(yīng)在充分論證的基礎(chǔ)上重新定位機電專業(yè)主要培養(yǎng)具備從事機電技術(shù)相關(guān)工作必需的理論知識和綜合職業(yè)能力的機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的運行與維護人員。針對不同的職業(yè)崗位，課程教學的目標要有針對性。我校在“十一五”發(fā)展規(guī)劃的指導下，確立了機電一體化專業(yè)的課改目標和思路，貫徹執(zhí)行“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”總體要求，成立了機電一體化專業(yè)課程改革領(lǐng)導小組、專業(yè)課程改革指導委員會以及專業(yè)課程開發(fā)團隊，在經(jīng)過廣泛調(diào)查，聽取各方面意見，并經(jīng)過多次專門會議討論后，對學校機電一體化專業(yè)的教學指導方案進行了整體研究，提出教學指導方案研究與開發(fā)報告、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程設(shè)置標準。教學目標具體到設(shè)備操作、設(shè)備維護與維修、機電產(chǎn)品裝配調(diào)試、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等職業(yè)崗位。如機床操作人員要以機床結(jié)構(gòu)和操作為特點進行課程設(shè)置和能力培養(yǎng);設(shè)備維護與維修人員應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)機械原理知識及機床電氣控制、機電聯(lián)調(diào)能力。

教學體制與模式應(yīng)根據(jù)人才需求情況做出調(diào)整應(yīng)以職教人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格要求為指導，面向就業(yè)，從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)，通過校企合作等途徑，使教學與職業(yè)實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)崗位技能一體化的教學體系和教學模式。我校初步構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。整個課程體系按其課程性質(zhì)和用途劃分為五大模塊:由德育課和文化基礎(chǔ)課組成的公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)拓展模塊、崗位實踐模塊以及選修模塊。每個模塊中再設(shè)立若干個小項目模塊，針對每個小項目模塊設(shè)計出知識教學目標和技能教學目標，確定應(yīng)開設(shè)的一體化項目模塊課程。

教學內(nèi)容應(yīng)以“實用、夠用、管用”為原則教學內(nèi)容應(yīng)滿足企業(yè)基本要求，體現(xiàn)“實用、夠用、管用”原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實際工作能力，增加學生動手鍛煉時間，提高學生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，增強學生的崗位適應(yīng)能力。教學方法以學生的學習基礎(chǔ)、認識能力以及學生的認知習慣、興趣為基本把握點，在教學內(nèi)容上滲透新科學、新技術(shù)、新工藝，教學過程由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場延伸，這樣可以培養(yǎng)出一批能熟練運用新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)社會和市場需求的高素質(zhì)技能型操作人才。

科學制定定向培養(yǎng)方案

今后相當長一段時間內(nèi)，面向就業(yè)的、在真實職業(yè)環(huán)境中磨練學生的、全面提升學生綜合素質(zhì)和實踐能力的職業(yè)教育是培養(yǎng)實用型人才的有效手段。職業(yè)學校的作用不僅僅局限于教書育人，更應(yīng)該成為溝通學生和用人單位的最好橋梁，學校應(yīng)當承擔起協(xié)助學生解決就業(yè)問題這一社會責任。

我校堅持以人為本的科學發(fā)展觀，根據(jù)行業(yè)需要和崗位要求，建立了完善的、具有較強針對性的專業(yè)定向培養(yǎng)模式，推進了海安人力資源建設(shè)步伐，大大緩解了社會對機電專業(yè)人才的需求問題。

我們以就業(yè)為導向來規(guī)劃職業(yè)教育體系，相關(guān)職業(yè)課程均參照業(yè)內(nèi)崗位規(guī)范和用人要求來建設(shè)，并隨就業(yè)市場的變化進行不斷調(diào)整更新。“立足實際，服務(wù)社會”是職業(yè)教育保持強大活力的根本，也是我們不變的職教理念。我們的職業(yè)課程體系不同于傳統(tǒng)的大綱編制和教材設(shè)計，是以就業(yè)為導向、以用人單位需求為中心的實踐型職業(yè)教育體系，學校與用人單位建立了廣泛的合作關(guān)系，采用企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式，充分解決學生就業(yè)和單位用人的難題。我校先后為申菱電器、海建集團等多家企業(yè)進行了崗位培訓，學校根據(jù)企業(yè)要求制定定向培養(yǎng)計劃，與企業(yè)共同編寫崗位技能課程大綱，對學員進行定向培養(yǎng)，將崗位實訓融入整個教學過程中。學員完成崗位教學階段的學習，經(jīng)考核合格后，才能成為企業(yè)的正式員工。

參考文獻

[1]海安縣發(fā)展和改革委員會.1-4月份工業(yè)經(jīng)濟運行情況[EB/OL].[2010-05-18].fgw.haian.gov.cn/zghaweb/infodetail/?InfoID=2670210b-7021-4ef0-aaee-8bf7ec0fc9d2&CategoryNum=004002.

職校專業(yè)建設(shè)范文第4篇

2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議中，總理對于職業(yè)教育著重指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育改革要跟上社會步伐。把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主要任務(wù)聚焦在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)和技能人才上。但是傳統(tǒng)實訓室已經(jīng)不能適應(yīng)這類技能人才培養(yǎng)，所以教學環(huán)境變革對于這次教學改革成功與否是一個很關(guān)鍵的因素之一。

一、基于工作過程的中職校汽修專業(yè)一體化教室建設(shè)迫切需求

中職校汽修專業(yè)教育理論、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學手段改變對基于工作過程的汽修專業(yè)一體化教室產(chǎn)生了深刻的影響。教學環(huán)境也直接影響學生學習過程。所以基于工作過程的中職校汽修專業(yè)一體化教室建設(shè)十分迫切，而這種新型實訓教室構(gòu)建是本文探討重點。

二、基于工作過程一體化教室的建設(shè)與設(shè)計原則和要點

筆者長期在中職校汽修專業(yè)執(zhí)教，并參與本校的汽修專業(yè)一體化教室的建設(shè)。認為建設(shè)基于工作過程一體化教室需要注意一下記得：

以課程為主線進行實訓室建設(shè)，同時可能按實際企業(yè)現(xiàn)場來布置，讓學生了解未來工作環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)備配置、格局布置、學習情境上都盡可能貼近汽修專業(yè)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等第一線環(huán)境，營造真實職業(yè)環(huán)境?？梢栽诮淌覂?nèi)劃設(shè)作業(yè)區(qū)、通道線、接待區(qū)、維修區(qū)等等。甚至可像品牌4S店格式，建設(shè)前接待后維修的實訓教室。但是一定規(guī)劃出多媒體教學和討論區(qū)。

一門課程對應(yīng)一個或多個基于工作過程一體化教室?；蛘咭粋€一體化教室對于多門課程整合。但注意教學模式和教學資料的調(diào)整。可以按照課程進行的先后進行實訓室排列。

企業(yè)文化墻壁建設(shè)、教學中融入企業(yè)7S管理模式運作，引入部分企業(yè)規(guī)章制度。在制度層面上引導學生提高職業(yè)素養(yǎng)提高。

具有整車、大型設(shè)備的實訓室最好布置在一層。

有空氣污染的實訓室要安裝抽排系統(tǒng)。

有條件可以在設(shè)備運行區(qū)安裝透明鋼化玻璃隔開降低噪音影響，但玻璃隔墻上一定要貼圖案防止師生誤撞受傷。這樣也便于教師管控現(xiàn)場。

若條件允許，各實訓室所需的工具、儀器單獨配置，避免交叉使用?？梢阅M企業(yè)工具間，讓學生自行決定領(lǐng)用什么工具，

每個實訓室有專人負責管理和維護。

三、基于工作過程一體化教室的建設(shè)實踐

圍繞中職汽修專業(yè)課程體系，其中專業(yè)核心課程汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝、汽車底盤構(gòu)造與拆裝、汽車發(fā)動機機械維修、汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修、汽車發(fā)動機電器維修、汽車車身電器維修和汽車空調(diào)維修等等。構(gòu)建對應(yīng)的基于工作過程一體化教室。每個技能教室平均面積在200M ，可供40名學生同時學習。

1）合理布局，教學與企業(yè)情境兼顧

基于工作過程一體化教室里，根據(jù)學校教學和品牌汽車4S店維修車間企業(yè)實際生產(chǎn)需求，一般劃分為多媒體教學區(qū)、討論與資料查詢區(qū)、操作區(qū)、和工具存放區(qū)、教師工作區(qū)等五類功能區(qū)域。

多媒體教學區(qū)。多媒體教學區(qū)是教師在資訊階段時授課的區(qū)域，教師能進行多媒體教學實訓演示還可以指導學生進行規(guī)范操作等。該區(qū)域要設(shè)置多媒體投影設(shè)備、多媒體黑板和40張桌椅。

討論與資料查詢區(qū)。討論區(qū)是學生在決策和計劃階段使用的區(qū)域。學習培養(yǎng)學生制訂學習計劃評估計劃和實施計劃的能力也有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神討論區(qū)是學生在決策和計劃階段使用的區(qū)域。

討論區(qū)一般根據(jù)學生的分組情況分成 4 個區(qū)域， 每個小組的成員在屬于自己的區(qū)域內(nèi)相互討論、學習。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源 根據(jù)一體化教室的具體情況，討論區(qū)可以布置成不同的格局， 但總的要求是要便于學生之間、學生和教師之間的互動交流。 要為每個討論區(qū)設(shè)置黑板，便于學生進行討論和分享觀點。

資料查詢區(qū)和討論區(qū)融合在一起，區(qū)域存放了大量的參考書和與實訓配套的維修資料，并配備8臺電腦供學生進行資料查詢、仿真教學、交繳。讓學生能夠模擬企業(yè)實際生產(chǎn)情景，通過查詢汽車維修資料來獲得解決問題的途徑與方法。從而做到教材學材相互補充、軟件、硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富這種開放式的學習媒體讓學生有了更為廣闊的學習空間?？梢蕴岈F(xiàn)分層次教學。甚至可以布置網(wǎng)線，學生提交任務(wù)書、計劃、評價等都可以用電子版在電腦單獨完成，并進行做到無紙化的低碳生活。

操作區(qū)操。作區(qū)是學生完成實踐操作任務(wù)所在的區(qū)域，該區(qū)域根據(jù)學校實際設(shè)備條件可分成 4 個或 8個工位，每個工位配置相應(yīng)的操作設(shè)備及工具?？梢耘湟慌_移動式創(chuàng)維多媒體中心，可以邊學習邊模仿操作。

工具存放區(qū)。在區(qū)域內(nèi)集中存放與生產(chǎn)實際相配套的儀器、工具和耗材，類似于企業(yè)的工具房。學生在實操作業(yè)前，需在此區(qū)域集中領(lǐng)取相應(yīng)的工具設(shè)備，作業(yè)完成后需歸還所借物品。該區(qū)域的設(shè)置不但簡化了實驗設(shè)備的管理而且更為仿真地模擬了企業(yè)生產(chǎn)實際，此外為了讓教師在教學組織實施過程中將學習環(huán)境擴展為企業(yè)實際工作環(huán)境讓學生完成真實的生產(chǎn)工作任務(wù)。學校還單獨設(shè)置了整車實訓場，該區(qū)域不在一體化技能教室內(nèi)總占地面積近2000平方米、有個20個舉升工位包、含受受眾面較廣的汽車品牌多臺小轎車（均為近5年內(nèi)生產(chǎn)）。整車實訓場場地布局、設(shè)備儀器和工具配備按一級維修企業(yè)的標準進行配置配。配套套了工具房和材料室。

教師工作區(qū)。教師工作區(qū)是負責管理并參與該一體化教室的教師的工作區(qū)，該教師一般為實驗人員。并對學生進行考核和評價。

2）基于工作過程的一體化教室的管理制度和安全規(guī)章制度等，確保日常教學合理實施

基于工作過程的一體化教室正常安全運作，需要有類似企業(yè)規(guī)章制度和處罰條例保障教學。汽車技術(shù)實訓室安全制度、汽車技術(shù)實訓室車輛使用維護制度、7S制度（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約）都是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，為入企業(yè)工作做準備。甚至可以引入指紋打卡系統(tǒng)對學生出勤進行自動考核登記。

職校專業(yè)建設(shè)范文第5篇

職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)包含有諸多子項目的建設(shè)，如專業(yè)定向、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)等等，這些子項目建設(shè)之間又存在著明顯的邏輯關(guān)系，彼此間相互影響相互制約，故若想抓實抓好職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)工作，需要梳理職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的邏輯路徑，按照專業(yè)建設(shè)的規(guī)律，循序漸進，有序推進。

精準的專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

“招生工作是職業(yè)學校的生命線”，這是職教系統(tǒng)耳熟能詳?shù)墓ぷ骺谔?，因為對于職業(yè)學校而言，“生源即財源”，一所職業(yè)學校的招生規(guī)模決定著它的辦學規(guī)模與效益，其在校生源數(shù)是它生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，又對其辦學質(zhì)量和辦學形象有著重要的影響，這反過來又影響職業(yè)學校的招生人數(shù)與招生質(zhì)量。

但在現(xiàn)今的中國，因傳統(tǒng)觀念的影響，“上普高，考大學”仍是大多數(shù)家庭的第一選擇，所以如何在有限的生源中吸引足夠多的學生報考職業(yè)學校，便成了每所職業(yè)學校所要關(guān)注的頭等大事，而吸引生源報考的首要因素則是這所學校的專業(yè)設(shè)置能否引起考生的興趣。這個興趣有純粹的，即學生確實喜歡，更主要的是帶有功利的，即學生畢業(yè)后能否找到工作，能否好找工作，能否找到好工作，因此，有效的專業(yè)設(shè)置便成了職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。沒有生源，便沒有專業(yè)設(shè)置；沒有專業(yè)設(shè)置，也便沒有專業(yè)建設(shè)，所以，有效的專業(yè)設(shè)置必須有著貼近市場需求的專業(yè)定位，要能適應(yīng)社會的需求，確保學生畢業(yè)能順利就業(yè)，以“出口暢”來保證“進口旺”，才能有效地激發(fā)起學生和家長報考入學的興趣。

而專業(yè)設(shè)置要貼近市場需求，必須進行社會調(diào)研。學校既要調(diào)研社會的總體用工形勢和某專門領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，調(diào)研區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，調(diào)研當前社會用工的熱點，也要調(diào)研學校自身的辦學條件和辦學的特點，還要調(diào)研區(qū)域內(nèi)職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的構(gòu)成與優(yōu)劣，從而做到知己知彼，揚長避短，有的放矢，明確有效地確立學校專業(yè)設(shè)置的定位，合理適當?shù)卮_定學校專業(yè)建設(shè)的辦學規(guī)模，為學校專業(yè)建設(shè)工作的全面展開奠定基礎(chǔ)。

科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

科學實際的專業(yè)調(diào)研是職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的前提，職業(yè)學校在進行充分地社會調(diào)研與科學地分析的基礎(chǔ)上，明確了專業(yè)建設(shè)的方向和就業(yè)崗位去向后，需要進一步了解相關(guān)企業(yè)對專門人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，分析研究用人單位對相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求，并在結(jié)合學校自身條件的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學校專業(yè)的課程體系，科學合理的制定學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，確保學校專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教辦學思想。

在專業(yè)的課程設(shè)置中，既要重視學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要重視學生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成；既要重視基礎(chǔ)的專業(yè)課程的設(shè)置，也要重視靈活的專業(yè)方向課程的設(shè)置，形成“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程板塊，并依據(jù)學生的身心特點和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排課程的進度，以滿足學生的個性發(fā)展和社會多樣化的需求，增強學校辦學的靈活性和適應(yīng)性。

依據(jù)學校相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)，立足于專業(yè)的長遠發(fā)展與規(guī)劃，學?？蛇M一步研究確定專業(yè)的師資培養(yǎng)計劃、教材建設(shè)計劃和實習實訓基地建設(shè)計劃。

充足優(yōu)質(zhì)的師資、教材和實習實訓基地的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的保障

專業(yè)建設(shè)的核心和宗旨是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才，而人才的培養(yǎng)依賴于學校充足、優(yōu)秀的師資隊伍和必要的專業(yè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

職業(yè)學校的專業(yè)教師隊伍建設(shè)除了要滿足年齡、學歷和職稱等合理的梯度與結(jié)構(gòu)要求之外，還要求專業(yè)教師具備必要的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)實操能力，即必須具備“雙師型”專業(yè)教師的素質(zhì)要求。首先，職校的專業(yè)教師還主要來源于普通高校的畢業(yè)生，其專業(yè)理論知識扎實，而實際動手能力不足，加上市場需求的動態(tài)變化及生產(chǎn)技術(shù)的更新?lián)Q代，職業(yè)學校的專業(yè)教師需要大力加強繼續(xù)教育才能緊跟時代的發(fā)展，這就需要職業(yè)學校根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的要求，統(tǒng)籌安排專業(yè)教師的學歷后進修提高，而不能放任專業(yè)教師自生自滅，更不能不聞窗外，閉門辦學。其次，職業(yè)學校因?qū)I(yè)建設(shè)需貼近市場而經(jīng)常呈現(xiàn)教學計劃、課程設(shè)置的動態(tài)變化調(diào)整，甚而出現(xiàn)專業(yè)開設(shè)方向的拓展、更新，這使專業(yè)教師的需求也呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點。但在現(xiàn)有的人事制度下，教師聘用尚不能自由進出，且從師資隊伍穩(wěn)定的角度看也不可取，因此根據(jù)學校的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，合理地規(guī)劃與配置師資力量，并在現(xiàn)有師資力量的條件下，科學規(guī)劃專業(yè)教師的專業(yè)成長便成了唯一的途徑。

在教材建設(shè)上，雖然文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都有國家和省規(guī)劃或指導教材，但由于教材出版相對于專業(yè)技術(shù)發(fā)展的滯后性，這就要求相關(guān)專業(yè)教師能適時靈活地處理專業(yè)教材內(nèi)容，以確保學生能及時有效地掌握最新的專業(yè)技術(shù)與能力，從而做到與時代要求同步發(fā)展，增強學生畢業(yè)就業(yè)的適應(yīng)性。因此，相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師要在提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，在學校相關(guān)部門的指導下，認真學習理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，準確把握專業(yè)課程體系中各學科之間的聯(lián)系，充分研究自身所教授課程的內(nèi)容與發(fā)展趨勢，精心選擇并推薦專業(yè)教材，在教學中須及時吸納補充最新的生產(chǎn)技術(shù)，必要時可根據(jù)課改的教研成果推行校本教材。

在實習實訓基地的建設(shè)上，充足先進的實習實訓硬件設(shè)施的建設(shè)是必須的，這要求職業(yè)學校須有充足的經(jīng)費投入作保障。學校可投入的資源是有限的，但要確保將錢用在“刀刃”上，實習實訓硬件設(shè)施的建設(shè)必須立足學校專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和課程建設(shè)的需求，確保校內(nèi)實習實訓設(shè)備夠用、實用、耐用，既能充分滿足本專業(yè)教學與學習的需求，又能做到多專業(yè)的資源共享，并在保證設(shè)施本身質(zhì)量的要求外，前瞻性的為專業(yè)的拓展需求預留一定的空間。

穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實習與就業(yè)渠道是專業(yè)建設(shè)的歸宿

對于職業(yè)學校的學生而言，學習是為了就業(yè)；對于職業(yè)學校而言，辦學是為了適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)合格的專門人才，因此穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的實習與就業(yè)渠道建設(shè)便是職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的歸宿。

如前所述，諸多家長和學生報考某校某專業(yè)，往往是看中其就業(yè)的前景，所以，職業(yè)學校在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)將實習與就業(yè)工作提高到應(yīng)有的高度來認識，這既是對學生與家長的未來負責，也是對學校的發(fā)展負責。因此，我們將實習與就業(yè)放在一起陳述，是因為學生如能在一家滿意的企業(yè)實習并得到實習單位的認可，其就業(yè)面向也往往會因此而確定下來。

在實習與就業(yè)指導工作上，我們不僅要看學生實習率和就業(yè)率的高低，還要看學生實習與就業(yè)單位的優(yōu)劣。人往高處走，水往低處流。在一家待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境優(yōu)越、崗位與專業(yè)對口、個人與企業(yè)都有著發(fā)展成長空間的單位工作，是每一個畢業(yè)生走上社會的共同愿景，所以，職業(yè)學校對專業(yè)建設(shè)路徑的終端――學生的實習與就業(yè)渠道建設(shè)上，要以讓畢業(yè)學生在踏入社會后能夠體面而有尊嚴的工作為最高奮斗目標，也與學校專業(yè)建設(shè)中各個階段的目標是一致的。

畢業(yè)生能夠在一家好的企業(yè)工作，它本身就說明專業(yè)定位能適應(yīng)社會需求和用人單位對人才規(guī)格的要求，說明專業(yè)的課程設(shè)置合理有效，說明學校的教學質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學生綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強，并且在這樣的單位就業(yè)，學生的實習與就業(yè)穩(wěn)定性也得到了保證，學生和家長對專業(yè)的建設(shè)認可度也必然增高，這又會促進學校專業(yè)品牌和辦學品牌的建設(shè)，對于學校下一輪的招生工作又將起到良好的促進作用。

所以，職業(yè)學校的實習與就業(yè)工作管理部門要以宏觀整體的視角去認識自己的工作和使命，必須要不斷遴選積累優(yōu)秀的用工單位，建立良好的合作關(guān)系，維護學校的實習與就業(yè)推薦渠道，主動與之加強聯(lián)系，了解企業(yè)的需求，及時將信息反饋學校教學管理部門，使學校在專業(yè)建設(shè)能始終緊貼企業(yè)發(fā)展的脈搏，切不可使學校淪落為單純地向企業(yè)提供廉價學生勞動力的中介機構(gòu)。

職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的

邏輯路徑與維護

綜上所述，職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的邏輯路徑為：開展專業(yè)調(diào)研確定專業(yè)定位與開設(shè)相關(guān)專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案與教學計劃，構(gòu)建專業(yè)課程體系，建設(shè)專業(yè)師資隊伍和校內(nèi)實習實訓基地，合理選用與開發(fā)教材，開辟維護實習與就業(yè)渠道，開展專業(yè)調(diào)研、修訂教學計劃、拓展專業(yè)方向、創(chuàng)建辦學品牌、促進招生宣傳。這一邏輯路徑的層次推進，呈現(xiàn)一個螺旋上升的結(jié)構(gòu)，各層之間相互聯(lián)系，又相互影響，不斷推進。

如有的學校在新設(shè)專業(yè)時，不注重專業(yè)調(diào)研，想當然的追逐社會的熱點，而不考慮自身的條件和區(qū)域內(nèi)其它職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置，盲目新設(shè)專業(yè)和制定教學計劃，開設(shè)后因缺乏必要的師資和專業(yè)硬件設(shè)施，結(jié)果造成專業(yè)課程開設(shè)不足或隨便選聘教師應(yīng)付，進而無法保證應(yīng)有的人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量，不能滿足社會用工單位的實際需求，又未能與區(qū)域內(nèi)其它職業(yè)學校錯位競爭，最終造成該專業(yè)不能長遠發(fā)展，并進而影響學校整體的辦學聲譽。

再如有些學校在專業(yè)設(shè)置后，不能立足學校專業(yè)建設(shè)的長遠發(fā)展，專業(yè)建設(shè)缺乏實在有效的規(guī)劃，對學校專業(yè)師資隊伍的建設(shè)缺乏足夠的重視，結(jié)果造成師資隊伍結(jié)構(gòu)的老齡化或師資隊伍的流失，削弱了學校專業(yè)建設(shè)的力量，結(jié)果釀成學校專業(yè)建設(shè)“有善始”卻“無善終”的悲劇。

又如某些學校在實習與就業(yè)渠道建設(shè)上，不注重優(yōu)化調(diào)整，只滿足于“學生畢業(yè)能找到工作即可”管理模式，甚至在校坐等企業(yè)用工單位上門，忽視學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)穩(wěn)定性，其長遠結(jié)果也將會直接影響專業(yè)的招生與學校品牌建設(shè)，最終造成專業(yè)建設(shè)的退化或弱化。

因此，職業(yè)學校在專業(yè)建設(shè)過程中，既要理清專業(yè)建設(shè)的邏輯路徑，逐層推進學校的專業(yè)建設(shè)，也要以整體的發(fā)展觀高度重視專業(yè)建設(shè)路徑中各個環(huán)節(jié)的維護，將科學規(guī)范的教學管理和合理有效的教學評價體系建設(shè)貫穿始終，確保學校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，努力形成學校的專業(yè)辦學品牌。

職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的總體思路

職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，它不可能一蹴而就。在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)遵循“先做特，再做強，后做大”的總體建設(shè)思路。

因為職業(yè)教育不同于普通教育。普通高中的學制、課程乃至教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定和計劃，辦學水平高低的依據(jù)，主要看一所學校的升學率。而有著很強的辦學靈活性的職業(yè)學校則不然，它要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，必須首先要獨樹一幟，立足于自身的優(yōu)勢和特色，切準社會的需求，在專業(yè)設(shè)置或?qū)I(yè)方向的地位上，做到“人無我有，人有我強”，與其他職業(yè)學校錯位競爭，取得優(yōu)勢發(fā)展。但好的成果總是會吸引他人的效仿，因此專業(yè)建設(shè)在“立足特色”之后，要大力加強專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，強化專業(yè)的建設(shè)力量，大力推行內(nèi)行管理，努力形成專業(yè)的辦學品牌，始終保持自己的領(lǐng)先優(yōu)勢地位。

在取得區(qū)域內(nèi)專業(yè)建設(shè)的品牌優(yōu)勢后，要努力將專業(yè)建設(shè)的規(guī)模擴大，并要高度重視專業(yè)群（鏈）的建設(shè)，以取得辦學的規(guī)模效益，促進專業(yè)建設(shè)的良性循環(huán)發(fā)展，不能迷信“船小好調(diào)頭”的專業(yè)建設(shè)理念，盲目追逐市場的熱點，隨意開設(shè)和關(guān)停專業(yè)。