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教學(xué)相長范文第1篇

一 、預(yù)習(xí)跟蹤要適度

蘇教版新教材和以往的教材最大的區(qū)別在于，以往的教材容量較小，一學(xué)期六個單元，一些成冊的練習(xí)冊定下來使用率較高。而現(xiàn)在使用的新教材要根據(jù)實(shí)際需要重新整合。因此給學(xué)生定很多的資料比較浪費(fèi)，學(xué)生只需要定一兩本認(rèn)為較好的。

在課堂預(yù)習(xí)作業(yè)的安排上，老師先備課，然后由兩位老師執(zhí)筆成案后再集體討論，定稿，付印。這樣的教案符合我們的教情和學(xué)生的學(xué)情。在預(yù)習(xí)這一部分，包括上節(jié)課重難點(diǎn)回顧，這節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)。比如預(yù)習(xí)《唐詩宋詞》則會側(cè)重從景和情方面提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，理解詩詞的情感和藝術(shù)手法。而在預(yù)習(xí)《史記選讀》中，則會側(cè)重對文言文虛詞，實(shí)詞及通假字的考查和重難句的翻譯。這樣，使預(yù)習(xí)和本學(xué)校的語文水平相適應(yīng)，從而有利于提高預(yù)習(xí)練習(xí)的有效性，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，給課堂也提供了有力的保障。有利于學(xué)生能力的增強(qiáng)和成績的提高。

二 、課堂重難點(diǎn)要適中

語文課堂上，是師生激情碰撞的舞臺，是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成聽力任務(wù)的主陣地。因此，課堂上是“帶著問題來，帶著問題去”。帶來的問題要在課堂上通過師生討論，提問等方式得到解決。而對重難點(diǎn)的突破會通過聯(lián)想，遷移而產(chǎn)生新的問題，從對新的問題的解答過程中，教師和學(xué)生的解題、思考能力都會慢慢的得到提高。時下有句流行的話：“與孩子一同成長”。教師也要與學(xué)生共同進(jìn)步，達(dá)到“教學(xué)相長”的境界。教學(xué)案的設(shè)計拉近了教師和學(xué)生的距離，同時也給師生留下了廣泛的空間。

三、 拓展延伸要靈活

首先，教學(xué)案上的拓展延伸，彌補(bǔ)了教材上沒有涉及卻又是與之聯(lián)系密切的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《屈原列傳》的時候，可以補(bǔ)充一些后人對屈原悼念的對聯(lián)。例如“千古名勝又重新，是誰潤色江山？應(yīng)追思屈子文章，賈生才調(diào)”。在學(xué)白的《將進(jìn)酒》的時候，就可以列舉一些祝酒詩，例：《宣州謝眺樓餞別校書云》，《七絕客中行》等。拓展學(xué)生的思路，開拓學(xué)生的視野。

第三，除了比較閱讀和拓展內(nèi)容之外。

還可以設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題，以及和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系后的人生體味。例如讀了《管仲列傳》，聯(lián)系作者司馬遷的遭遇，談?wù)勀愕母邢?。對于同學(xué)之間的關(guān)系，你是如何看待的。讓同學(xué)各抒己見。用不同的歷史眼光來看待作者對人和事的態(tài)度。讓學(xué)生根據(jù)本文所學(xué)的知識，談?wù)勛约旱目捶?，教師起到?dǎo)演的作用，進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，以拓展學(xué)生的概括能力和思維能力，同時對教師駕馭課堂的能力也是一個很好的歷練。

四 、提高層次要兼顧

一套優(yōu)良的教學(xué)案，的確對于以往的手寫教案和別人編導(dǎo)的練習(xí)冊來說，是一個革新，是一個大膽的嘗試。然而要想有一套層次較高的教學(xué)案，就要注意下列問題。

1.全組老師先自備教材，查閱資料，確定重難點(diǎn)。

有自己的思路和教法。在集體討論會上，各抒己見，通過比較，把較好的授課思路匯總起來，形成定案，提前發(fā)給學(xué)生，以備課前和上課使用。讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)一致，消除課前內(nèi)容的神秘感。

2.教師在參悟教材的基礎(chǔ)上，努力吸取各家所長，為自己所用。

新工作的教師常局限于教材的說法，成了教材的傳聲器，常給學(xué)生照本宣科的感覺，有了幾年的工作經(jīng)驗(yàn)后，又常常根據(jù)自己的理解去處理教材，上出來的課又常讓人過于淺白。因此，對待備課，即要有自己對教材的理解，同時還不能故步自封，止步不前。要想弄出有質(zhì)量、上層次的教學(xué)案，必須大量地占有資料，運(yùn)用自己獨(dú)特的鑒別力去審視他們，使之為己所用，使之和自己的教學(xué)思路有效嫁接。成為一份厚積薄發(fā)的教學(xué)案。這樣才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.備課的成功與否，還要看是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

教學(xué)相長范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長教學(xué)學(xué)習(xí)共同成長

一、對“教學(xué)相長”涵義的重新認(rèn)識

我們以前時常用“教學(xué)相長”來形容教學(xué)中老師與學(xué)生相互促進(jìn)的關(guān)系，近日再讀《學(xué)記》，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)相長”其實(shí)是針對教師的成長與學(xué)習(xí)而言的。旨在通過學(xué)習(xí)和教學(xué)這兩條途徑來提高教師自身的素質(zhì)。

《學(xué)記》提出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！币饧磳W(xué)習(xí)過后才知道自己的學(xué)識不夠，教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)識不通達(dá)。知道不夠，然后才能反省，努力向?qū)W。知道有困難不通達(dá)，然后才能自我勉勵，發(fā)奮圖強(qiáng)。所以說：教與學(xué)相輔相成。

二、在教學(xué)中不斷成長

老師都有體會：開始時認(rèn)為自己教課沒有問題，但一上課，就感到有些地方講不清楚，更不能深入淺出地、生動地傳授知識，這時才感到自己的知識、能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要虛心學(xué)習(xí)，包括從學(xué)生身上學(xué)習(xí)。這就是“教然后知困”“知困”然后才能“自強(qiáng)”的體現(xiàn)。

教師應(yīng)該不只滿足于已有的知識、技能和教學(xué)法水平，應(yīng)該一邊教一邊學(xué)，刻苦鉆研，不斷進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐和反思，不斷提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力?！敖膛c學(xué)”越深入也就越會感到自己的貧乏，從而發(fā)奮“自反”，求得長進(jìn)。所以說:“學(xué)然后知不足，知不足然后能自反也”。

這就是所謂的“教學(xué)相長”，簡言之就是“教中學(xué)”，“學(xué)中教”，這是教師自我成長的重要途徑。

三、在學(xué)習(xí)中不斷成熟

人的一生都與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)在一起，教書必須讀書，育人必須育己。要當(dāng)先生先當(dāng)學(xué)生。在知識的傳授上，能力的培養(yǎng)上，“以其昏昏”不能“使人昭昭”，教師似是而非，學(xué)生正誤不分；在感情的陶冶上，靈魂的塑造上要“散布陽光在別人心理，先得自己心里有陽光”。因此教學(xué)相長首先要從嚴(yán)于要求自己，不斷提升自身素養(yǎng)入手。

作為一名教師，要不斷提升自己首先把讀書作為一生中的頭等大事。為了適應(yīng)社會、適應(yīng)課改、適應(yīng)學(xué)生，我們應(yīng)把讀書學(xué)習(xí)作為畢生的選擇。

古人很早就說過“開卷有益”，直到現(xiàn)在，閱讀仍然是人們積淀文化底蘊(yùn)、認(rèn)識自我的理想途徑。我們所處的時代是一個信息爆炸的時代，同時也是一個文化垃圾充斥的時代。在這個時代中形式超過內(nèi)容，過去、現(xiàn)在與未來擁擠在一起。不讀書的“理由”據(jù)說可以舉出很多，比如社會節(jié)奏快；工作太忙；誘惑太多，其他方面已占滿了自己的精神空間，傳媒視覺形象的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字閱讀的魅力……在如此浮躁的世風(fēng)下，也許社會可以輕視讀書，但教師不可以輕視，也許大家可以都不愛讀書，但教師不可以不愛讀書。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是文化的承傳，而書本是文化的凝粹，不讀書構(gòu)不成教師的職業(yè)。雖然我們的工作每天都和書本打交道，但是生活中許多教師恰恰忽略了讀書。有的教師只靠一本教材、一本教參縱橫天下，包用一生。我們平時倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，重視課外閱讀的積累，但有的老師自己的閱讀量卻少得可憐，又有怎樣的說服力來讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀呢？因此，教師的讀書不僅僅是學(xué)生讀書的前提，更是整個教育的前提。教師只有不斷地讀書、學(xué)習(xí)，才能豐富自己的教育智慧，提高自己的教育水平，使自己的教育智慧永遠(yuǎn)年輕和充盈，真正勝任教育的工作。

教師的閱讀一定要廣泛，既要閱讀經(jīng)典名著，了解世代人類思想藝術(shù)的精華，又要涉獵流行文學(xué)，感染到時代的氣息，跟上潮流的步伐……以此拓展思維空間，尋求思想的營養(yǎng)、智慧的源頭，從中得到情感與意志的沖擊與交流。教師通過閱讀提高自我修養(yǎng)，讓心靈變得高尚，并且能帶領(lǐng)著學(xué)生走向高尚，把教育做到更好，這是語文學(xué)科教師成熟的必經(jīng)之路。

四、在教學(xué)相長中師生共同成長

教師的困惑來自教學(xué)過程，教師最需要的知識也是關(guān)于教學(xué)的，于是再也沒有比教室更好的學(xué)習(xí)場所，再也沒有比學(xué)生更好的學(xué)習(xí)對象。在教學(xué)中堅(jiān)持平等的意識是教學(xué)相長得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中開發(fā)教師的潛能。上課是師生互動交流的過程。教師在教授知識的同時應(yīng)意識到自己的不足。教師個人面對的是一個學(xué)生群體，學(xué)生集體的潛能發(fā)揮出來，總能量往往會超過教師個人的水平，學(xué)生群體是一個巨大的“資源”寶庫。

在進(jìn)入信息社會的當(dāng)代，學(xué)生獲得知識的渠道已大大拓寬，報紙、期刊、廣播、電視、圖書館、博物館，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源十分豐富。教師備課時不可能“一網(wǎng)打盡”。因此，實(shí)際的教學(xué)過程也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，給自己“充電”的過程。

教師鼓勵學(xué)生敢于和勇于自動發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造。尊重學(xué)生的話語權(quán)，鼓勵學(xué)生“當(dāng)仁不讓于師”。師生之間相互切磋、共同討論，各言其志。在彼此對話之中，不必一味不強(qiáng)求學(xué)生服從自己的意志，要樂于接受吸收學(xué)生的正確見解，從善如流。從此就可以教學(xué)相長了，毫不介意，才可最終以理服人。

當(dāng)然師生不僅要在教學(xué)上提倡當(dāng)仁不讓、教學(xué)相長，更要在在道德上也相互砥礪。

教學(xué)相長范文第3篇

關(guān)鍵詞：五年制高職 教學(xué)相長 實(shí)踐

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0084-01

一個合格的高職畢業(yè)生，他們應(yīng)當(dāng)既能掌握先進(jìn)的科學(xué)理論，又能動手制造出合格的產(chǎn)品，這樣的人才頗受社會歡迎。多年來國內(nèi)外的一些企業(yè)，在招聘雇員的時候，對高職畢業(yè)生特別青睞，他們需要這些既能動腦又能動手的勞動者。

我們的學(xué)校是高職技術(shù)學(xué)校，我們的任務(wù)就是為社會輸送能文能武的勞動者。因此，學(xué)校的教育方向和手段就有著它的特殊性：理論和實(shí)踐缺一不可。理論和實(shí)踐是一個學(xué)科的兩個方向，它們相輔相成相互促進(jìn)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論。常言道：“要知道梨子的滋味，親口嘗一嘗，才知道它是甜的還是酸的。”學(xué)建筑技能的學(xué)生，要想知道力在建筑物上是如何分布的以及是它們之間是如何平衡的就得到工地上去看一看；要知道砌墻的過程和方法就得自己動手拿瓦刀去摸索，這樣才能把感性的抽象理論升華到理性的實(shí)踐技能。

有人說五年制的高職學(xué)生，年紀(jì)小，貪玩，上好實(shí)踐課有一定的難度。而我認(rèn)為五年制的高職學(xué)生，有著花季般年齡，就像是早晨七八點(diǎn)鐘的太陽，朝氣蓬勃，天真無邪，活潑開朗，他們頭腦靈活，手腳利索，強(qiáng)烈的好奇心能激發(fā)他們對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，這是他們上好實(shí)踐課的有利條件。舉一個例子，曾經(jīng)有一位建筑專業(yè)的學(xué)生，在課堂上心不在焉，無精打采，課后作業(yè)也不能好好完成，但在實(shí)踐課上就好像換了一個人似的，他看到一位工人師傅在攪拌石灰砂漿，覺得很有趣，就不斷請教工人師傅：“水泥里為什么要加黃沙？為什么要加石灰？它們各自占的比例是多少?。俊毕襁@樣的現(xiàn)象普遍存在。通過實(shí)踐，既能消化課堂上的理論知識又能動手掌握操作技能，何樂而不為呢？五年制高職學(xué)生一定會高高興興地上好實(shí)踐課。

五年制的高職學(xué)生對新鮮事物有好奇心，這是他們的長處，但是這些學(xué)生年紀(jì)小，涉世不深，缺少經(jīng)驗(yàn)，特別是安全意識淡薄，所以指導(dǎo)老師必須把安全教育放在首位。實(shí)踐基地上每一個細(xì)小的安全隱患要反復(fù)地向?qū)W生講清楚，而且要有防護(hù)措施，例如：我們?nèi)ソㄖさ鼐鸵靼踩?，穿防護(hù)鞋，戴防護(hù)手套，要教育學(xué)生遠(yuǎn)離危險區(qū)，不站在塔架下，不擅自擺弄設(shè)備等等。另外，在安排學(xué)生操作的時候，不能蜂擁而上，應(yīng)有次序，循序漸進(jìn)，可以將學(xué)生分成若干個小組，每組不超過10人，每組安排一名組長作為負(fù)責(zé)人。在工人師傅的指點(diǎn)下有條不紊地，按次序動手操作。

教學(xué)相長范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；政治中考；時政熱點(diǎn)探究課

陶行知先生在“生活教育”學(xué)說中提到：“教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，教師不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來?！边@告訴我們教師的責(zé)任是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，中考政治實(shí)行開卷考試，試題靈活多變，突出過程方法，這就決定了學(xué)生解題時沒有固定思維模式和現(xiàn)成的書本表達(dá)可以套用，必須在夯實(shí)課本知識的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行綜合加工后解答。顯然，構(gòu)建以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題能力的高效課堂教學(xué)模式已成為初中政治老師的必然選擇。

以下就以中考時政熱點(diǎn)探究課《學(xué)習(xí)先進(jìn)人物 傳遞社會正能量》為例（以下簡稱《正能量》），談?wù)勛约簩⒏咝дn堂模式運(yùn)用在政治中考復(fù)習(xí)課中的一些策略和體會。

一、自學(xué)探究，檢查預(yù)習(xí)

教師以導(dǎo)學(xué)案為抓手，預(yù)學(xué)案設(shè)計由淺入深，以問題為主線，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，搭建與熱點(diǎn)專題有關(guān)的知識框架。

在《正能量》導(dǎo)學(xué)案中，教師在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)將與此熱點(diǎn)相關(guān)的新聞材料羅列出來，如2013年感動中國人物評選活動，第四屆道德模范人物評選活動，并提出問題：找一找，教材中哪些知識點(diǎn)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)先進(jìn)人物 傳遞社會正能量”？

課堂的檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師先讓各學(xué)習(xí)小組推選代表來回答該問題并進(jìn)行分析點(diǎn)評，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的困難，把握本課重點(diǎn)：將先進(jìn)人物事跡與教材知識相鏈接。

二、選用資源，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！苯處熞e極利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與時政熱點(diǎn)相關(guān)的、學(xué)生感興趣的資料，如《正能量》中，教師用時下膾炙人口的歌曲《時間都去哪兒了》導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)濃濃的親情情境，告訴學(xué)生孝親敬長就是社會的正能量，切入本堂課正題。

三、合作交流，互助解疑

“思維永遠(yuǎn)是由問題開始?！苯處熢趯?dǎo)學(xué)案上先預(yù)設(shè)一到兩個能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論、交流、展示，達(dá)成共識后在全班由小組代表進(jìn)行展示交流，質(zhì)疑其他小組的觀點(diǎn)和見解，在質(zhì)疑中碰撞出火花。如，在教學(xué)《正能量》中，教師根據(jù)兩段視頻設(shè)計的問題之一是辨析觀點(diǎn)：有人救“假裝落水兒童”是見義勇為，富有正義感的行為，但他的一時善念，幾乎斷送了他自己的一生，這樣做值得不值得。在探究合作學(xué)習(xí)時，教師要深入小組，對開展好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對于討論順序混亂、分工不明確、遲遲無法進(jìn)入角色的小組進(jìn)行指導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種行為是見義勇為不可否認(rèn)，但對于這樣做值不值得，存在著分歧。教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合七年級知識“人生的意義與價值”來進(jìn)行全班的討論與思考，最終讓學(xué)生認(rèn)識到“生命的意義不在于長短，在于對社會的貢獻(xiàn)。有人奮不顧身，承擔(dān)責(zé)任不求回報的奉獻(xiàn)精神已受到了社會各界的認(rèn)可和關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了他的人生價值。

通過生生互學(xué)，群學(xué)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示學(xué)習(xí)成果，老師“目標(biāo)總結(jié)”，使學(xué)生形成正確的競爭合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力，并在質(zhì)疑挑戰(zhàn)中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

四、鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

中考時政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)課，課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是重點(diǎn)。教師設(shè)計練習(xí)既要緊密結(jié)合熱點(diǎn)、考點(diǎn)，又要體現(xiàn)中考最新題型，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成且進(jìn)行互改互評，最后由老師集中解決存在的共性問題，這樣就能及時檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

五、反思評價，拓展提升

教師在導(dǎo)學(xué)案的最后一部分設(shè)計為“學(xué)習(xí)小結(jié)及反思”，具體為“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我（我們小組）學(xué)到了……”此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對知識的梳理和系統(tǒng)化歸納能力，提高學(xué)生的反思意識，養(yǎng)成善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對有爭議性的熱點(diǎn)話題最好作為課后拓展讓學(xué)生課后去關(guān)注。課堂最后幾分鐘對學(xué)生分別評價打分，實(shí)行定性評價和定量評價相結(jié)合，以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主；及時指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，并加強(qiáng)正面引導(dǎo)。

我們要把高效課堂作為學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新的場所。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要將啟發(fā)誘導(dǎo)融于課堂上，要使學(xué)生做到手腦并用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而讓教師高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知教育名篇：新教育[M].教育科學(xué)出版社，2009-06.

教學(xué)相長范文第5篇

一位教師若想不斷提高自己的教學(xué)水平，不僅需要做好課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中精彩授課，還要注重課后進(jìn)行及時的反思、總結(jié)、改進(jìn)。新課標(biāo)中明確指出：教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者，學(xué)會反思是每個教師成長的必經(jīng)之路?！澳切┫矚g反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)其他的教師成長。”同時，教學(xué)反思也為教師們的集體備課、資源共享、交流創(chuàng)新提供了一個具有實(shí)際意義的信息平臺，使其真正做到教學(xué)并進(jìn)，教學(xué)相長。因此，在教育、教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注重寫好教學(xué)反思，以不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

而教學(xué)反思該寫些什么，又該如何寫好呢？在平時的課堂教學(xué)中，我主要從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

摘記精妙高效的教學(xué)機(jī)智閃光點(diǎn)

在課堂教學(xué)活動中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過分投入或故意搗亂，經(jīng)常會出現(xiàn)一些混亂、嘈雜的課堂局面，面對此情此景，你是粗暴的呵斥制止，還是巧妙地順勢導(dǎo)流？這時就需要你的教學(xué)機(jī)智閃亮登場了。教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為在混亂氣惱中能克制自己的情緒，表現(xiàn)為對孩子的當(dāng)時體驗(yàn)的充分理解，表現(xiàn)為尊重孩子的主體性，表現(xiàn)為‘潤物細(xì)無聲’，表現(xiàn)為對情境的自信，表現(xiàn)為臨場的天賦。課堂中一些旁逸斜出、無法預(yù)料的突發(fā)事件，恰恰是考驗(yàn)一位教師是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、睿智的思維判斷、深厚的文化底蘊(yùn)等教學(xué)修養(yǎng)的時候?？梢哉J(rèn)為，教學(xué)機(jī)智也是一門教學(xué)藝術(shù)。不論是巧妙的教學(xué)語言，或是高超的處理問題的能力，亦或是精準(zhǔn)的教學(xué)契機(jī)，往往有著“四兩撥千斤”、“柳暗花明又一村”、“化腐朽為神奇”之功效。這是課堂教學(xué)中最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。我們課后應(yīng)該及時把這些問題記錄下來，及時地做以歸類、理解、反思、研究，從而在以后的教學(xué)實(shí)踐中更好地規(guī)避不足，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)效率。

研究課堂中的不足與失敗

一節(jié)課上完后，往往會留下一些這樣或那樣的不足與遺憾，哪怕是一節(jié)精彩的課堂也是如此。教學(xué)反思的一個重要內(nèi)容就是反思自己課堂教學(xué)中的失敗、不足之處，對其做出深刻的探究與剖析，找出解決問題的方法、對策，從而對以后教學(xué)起到取前車之鑒，更上一層樓的效果。例如：問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有留給學(xué)生充分思考的空間？學(xué)生的主體性地位是否得到真正的體現(xiàn)？學(xué)習(xí)活動的組織形式能否利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的參與度有多高？……課后對這些問題迅速進(jìn)行回顧、梳理，找出科學(xué)合理的解決辦法，拓展教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)新方案，才能不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識，不斷提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)會賞析精彩的教學(xué)片斷

反思中的精彩片斷賞析側(cè)重于記錄自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法上的成功之處及教學(xué)開展過程中的亮點(diǎn)。隨著課堂教學(xué)過程的一步步順利展開，課堂上常常會迸發(fā)出一些讓人意想不到的“智慧的火花”，這些瞬間的靈感和驚喜，如果不及時去捕捉記錄下來，很容易因時過境遷而隨風(fēng)消散，令人遺憾。所以，我們應(yīng)盡快詳細(xì)記錄下學(xué)生的這一活動過程、這一精彩展現(xiàn)：回顧哪個教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個問題的提出觸動了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能？課堂中的教學(xué)怎樣出現(xiàn)的？學(xué)生的那個精彩回答源于何處？……寫好這些教學(xué)過程中的第一手素材，并以案例分析的形式進(jìn)行不懈探索、反思與實(shí)踐，便于在課改中踏踏實(shí)實(shí)地邁好每一步，走好自己的路。

真誠贊美學(xué)生的奇思妙想

師不全賢于弟子，弟子也未必不如師。孩子們的潛能與智慧有時讓老師都為之震撼。那一次次精彩的發(fā)言，充滿了個性與靈性那一個個奇妙的想法，包含著無窮的想象與創(chuàng)造。教師應(yīng)做好平等中的首席，做好引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，讓學(xué)生們無拘無束的敢想，敢說，敢做。這種源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。對學(xué)生而言，得到的是肯定、贊揚(yáng)與鼓勵，有一種成就感；對教師而言，也能從中獲得愉悅的教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)動力，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。所以，把這些奇思妙想記錄下來，經(jīng)常反思、總結(jié)，可為以后的教學(xué)研究提供寶貴的資料。

合理、正確地使用課本

新的教學(xué)理念告訴我們，教材只是教育學(xué)生的一個學(xué)習(xí)載體，師生借助它來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一個平臺。教材作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的范例和案例，不能成為其必須完全接受的學(xué)習(xí)范疇。這，就決定了教師也不能就教材而教教材，唯教材而教。受地方區(qū)域、文化習(xí)俗、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生年齡心理等多方面因素的影響，教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，合理的創(chuàng)造性地使用教材，或刪減、增添，或更改、變化，努力開發(fā)課程新資源，做好教材的使用者與開發(fā)者。同時，教師也可以對此相關(guān)內(nèi)容留心觀察，歸類整理，分析研究，創(chuàng)生出更多、更好地適用于自己教學(xué)的教材資源，努力使教材與實(shí)際教學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體，達(dá)到課程與教學(xué)的和諧整合。